第一篇：成村學(xué)校“問題導(dǎo)學(xué)模式”課堂

成村學(xué)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)模式”課堂

教學(xué)改革的管理和保障

一、“問題導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革的管理 1．每周進行規(guī)范備課檢查。2．不定期抽查導(dǎo)學(xué)案復(fù)案。

3．學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、巡查小組和督導(dǎo)教師經(jīng)常聽隨堂課，重點檢查是否落實教改理念、是否采用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。對走過場，流于形式的課堂堅決糾正。

4．組織好“三課”：經(jīng)常組織教改研討課，為教改提供研究素材；定期組織教改展示課，供其他教師借鑒；不定期組織比較成型的教師上示范課，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)；

5．組織教改經(jīng)驗交流會，使先進的教學(xué)模式形成氣候，使先進的教學(xué)理念扎根于教師頭腦，使有效的自育方法得對到推廣。

6．教改領(lǐng)導(dǎo)小組定期反饋課堂教學(xué)改革進展情況，編印相關(guān)資料，指導(dǎo)、組織教師進一步進行理論學(xué)習(xí)和探索活動。

7．實行教改反思制度，教研組長半期期末、任課教師期末要有全面客觀的教學(xué)反思，寫出教改心得，總結(jié)教改成敗，由學(xué)校收集并組織人員對改革進行初步評估；將期末考試成績進行同比分析，檢驗教改實施的效果，糾錯揚優(yōu)，促進我校教改工作有效推進。

8．實行教改不合格整頓制度，對督導(dǎo)組教師、其他聽課教師或多數(shù)學(xué)生反映不合格的課堂進行整頓，督促任課教師加強學(xué)習(xí)改進，并由督查組跟蹤聽課三次。對長期存在問題，又無改進的教師實行待崗學(xué)習(xí)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革的保障

（一）行政保障： 1．成立教改領(lǐng)導(dǎo)小組，制定和實施與教改相關(guān)的規(guī)章制度。

組 長：梁宗彪 副組長：覃志強

成 員：梁照光 王士革 郭朝陽 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

2．成立教改巡查小組，督促教師積極參與教改，糾錯揚優(yōu)。

組 長：梁宗彪

副組長：覃志強、郭朝陽

成 員：梁照光 王士革 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

（二）技術(shù)保障：

1．成立教改督導(dǎo)小組，督促教師按照教改理念組織教學(xué)、對教改進行技術(shù)性指導(dǎo)。

（1）語文教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)學(xué)科：初中語文。組長：王士革；

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)學(xué)科：初中數(shù)學(xué)。組長：覃志強；

（3）英語教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)學(xué)科：初中英語。組長：張瑞芳；

（4）理綜教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)學(xué)科：初中理、化、生、音、美。

組長：梁照光。

（5）文綜教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)學(xué)科：初中政、史、地、體、電腦。

組長：和晉源

小學(xué)：（1）語文、外語教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)學(xué)科：小學(xué)語文外語 組長：郭朝陽

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué) 組長：李靖水

2．成立教改研究小組，收集教改中出現(xiàn)的問題，驗證老師的經(jīng)驗，探索規(guī)律性的方法；組織力量攻克教改難關(guān)，尋找解決教改中出現(xiàn)的問題的方法。

組 長：梁宗彪 副組長：覃志強、成 員：梁照光 王士革 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

3．成立資料建設(shè)組：負(fù)責(zé)收集整理教改資料，用電子件和紙質(zhì)件分別存儲。

組 長：王士革 副組長：李靖水

（三）物質(zhì)保障：

1．學(xué)校每學(xué)期籌備足量的教改專項經(jīng)費，用于教改教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與進修；

2．優(yōu)先添置教改需要的設(shè)備、設(shè)施與器材；

第二篇：成村學(xué)校問題導(dǎo)學(xué)模式課改目標(biāo)

成村學(xué)校問題導(dǎo)學(xué)模式課改目標(biāo)

口號、理念和原則

一、改革的目標(biāo)：

1．總目標(biāo)：全面落實素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到全面和諧的發(fā)展；全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，探尋教師少講、學(xué)生多學(xué)的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，提高課堂教學(xué)的有效性，逐步實現(xiàn)高效性，大力推進和諧教育、幸福教育，讓學(xué)生享受生命成長的快樂，讓教師體驗職業(yè)創(chuàng)造的幸福。

2．具體目標(biāo)

（1）教師目標(biāo)：在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，成為創(chuàng)新型教師。

（2）學(xué)生目標(biāo)：真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。（3）課堂目標(biāo)：充滿智慧的火花和創(chuàng)造活力。（4）成效目標(biāo)：切實提高效率，切實提升質(zhì)量，打造名校、名師、名生。

二、改革的口號：

1．會教、善教、樂教，會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。2．互助合作，聚焦智慧，自主探究，自育自強。

三、改革的理念：

把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力； 把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息； 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)； 把發(fā)展還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。

四、改革的原則：

1．全面性原則。以更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點，全方位實施課堂教學(xué)改革，以此推進教學(xué)管理、作業(yè)、評價等教學(xué)改革。改革中，全校師生共同參與，群策群力，共同提高。

2．主體性原則。彰顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3．科學(xué)性原則。課堂教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為本，所有教學(xué)措施要遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法要符合學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)特征，以科學(xué)的態(tài)度和方法推進課堂教學(xué)改革，避免急功近利、避免違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的做法。

4．實踐性原則。課堂教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有破有立，大膽進行實踐研究，邊實踐，邊總結(jié)，不斷完善。

5．創(chuàng)新性原則。課堂教學(xué)方式改革要圍繞新課程理念，充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵自主創(chuàng)新，努力探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，結(jié)合國內(nèi)外先進的教學(xué)模式和學(xué)校實際，探索適合本年級本學(xué)科的教學(xué)方式。

6．發(fā)展性原則。課堂教學(xué)改革要在課堂教學(xué)的各個方面都取得實質(zhì)性進展，讓教師和學(xué)生更新觀念，樹立改革的意識，堅定改革的決心，使教學(xué)質(zhì)量有明顯提高、教學(xué)效能有明顯增強、學(xué)生發(fā)展水平有明顯提升。

第三篇：“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂 -

交互式電子白板環(huán)境下

“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文介紹了幾種國外和國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢，并對“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優(yōu)勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級的前提和保證。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時反饋評價可以實現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 “問題導(dǎo)學(xué)模式”

翻轉(zhuǎn)課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。美國已有部分學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗，并取得不錯的教學(xué)效果。自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點，主流媒體如《華爾街日報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等對翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度的關(guān)注和大量的報道。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

事實上，一種教學(xué)模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學(xué)模式代表著先進有效的教育理念。我校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學(xué)生買平板電腦來實施翻轉(zhuǎn)課堂。但是，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動建構(gòu)心理表征的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構(gòu)。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級“問題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級到現(xiàn)在的windows10，“問題導(dǎo)學(xué)模式”可以由1.0版升級到2.0版。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種籠統(tǒng)的說法，不同的學(xué)校各有各的特色。國外的翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學(xué)院模型。

3、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。

4、哈佛大學(xué)模型。

5、斯坦福大學(xué)模型。我國在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實踐活動也開展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐等。

綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢：

1、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。課堂練習(xí)可以檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯誤的地方可以得到教師的及時指導(dǎo)，這正符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補漏，只需點擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

3、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

4、即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師調(diào)整教學(xué)進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

下面，我們比較一下“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的一種:

“問題導(dǎo)學(xué)模式” 結(jié)構(gòu)圖:

教師===============學(xué)生

|

|

集

二次備課：

完成問題導(dǎo)學(xué)案：

自

體

研制問題導(dǎo)學(xué)案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預(yù)設(shè)釋疑解惑

合作交流小組問題

學(xué)

課

研制達(dá)標(biāo)檢測

收集小組存在問題

習(xí)

|

|

|

|

課

組織學(xué)生展示交流

展示交流學(xué)習(xí)成果

展

堂

釋疑解惑、精講點撥

接受教師釋疑點撥

示

導(dǎo)

知識整合構(gòu)建知識體系

交

學(xué)

組織達(dá)標(biāo)檢測

完成達(dá)標(biāo)檢測

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者和學(xué)習(xí)者探究問題的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導(dǎo)下，自主完成課前（自主課）的學(xué)習(xí)。所不同的地方是“問題導(dǎo)學(xué)模式”的“獨立探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導(dǎo)學(xué)模式”的升級空間很大。翻轉(zhuǎn)課堂有“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等形式，我們可以實施“校內(nèi)翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術(shù)支持。

交互式電子白板的優(yōu)勢有：

1、利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實施教學(xué)過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，其中一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學(xué)反思提供了平臺。下面我從可借鑒的角度談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級的前提和保證。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的免費課件和學(xué)案，可以下載借鑒使用。但是，優(yōu)秀的免費微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。事實上，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源或許也成為很多學(xué)校不能徹底實施翻轉(zhuǎn)課堂的一個很重要的限制因素。針對這種情況，我建議，一、學(xué)?？梢约匈徺I一些高質(zhì)量的微課視頻。

二、可以把教學(xué)資源的搜集、整合和創(chuàng)新分成若干任務(wù)，交給教師們，讓他們利用假期時間提前在家里完成。學(xué)期開始，上課的教師在課前依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個優(yōu)秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時反饋評價可以實現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。如果能給當(dāng)前設(shè)備配備耳機，那么自主課上可以讓學(xué)生集體觀看微課視頻，個別學(xué)生需要回看的，去講臺上帶上耳機自主回看。實在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測的少，以主觀題型檢測的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節(jié)自主課和一節(jié)展示課完成這節(jié)內(nèi)容，其中的一節(jié)自主課就是給學(xué)生講授“知識鏈接”的7種文言句式的特點。這種類型的知識只靠文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生，大部分學(xué)生是無法掌握的，教師必須進行詳細(xì)的講解，甚至重復(fù)講解。如果這一部分內(nèi)容以微課呈現(xiàn)的話，學(xué)生在一節(jié)自主課里就可以觀看微課后完成學(xué)案，這樣，既提高了教學(xué)效率，又不影響教學(xué)進度；學(xué)生的學(xué)習(xí)也分開了層次。因為，教師在學(xué)生完成學(xué)案的過程中要巡視，平時學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生勢必比其他人完成的快，對知識的掌握也比其他人快而準(zhǔn)確。教師可以及時評價這幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，情況好的就可以給他們補償一些難度更高的題目。能力強的學(xué)生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時間來提高自己的學(xué)習(xí)能力。理科方面，教師則可以引用網(wǎng)絡(luò)上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學(xué)生做完檢測，軟件自動給出檢測結(jié)果反饋給學(xué)生，過關(guān)的說明已經(jīng)掌握了所學(xué)的概念，可以做教師給的更高難度的補償性題目。

這樣也可以形成競爭式的學(xué)習(xí)氛圍，水平差不多的學(xué)生在某一節(jié)課上表現(xiàn)有明顯差距時，暫時落后的學(xué)生會奮起直追，他會去盡量多做一些教師另外給的補償性題目，以便追上已經(jīng)領(lǐng)先的學(xué)生。逐漸形成你追我趕的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單——“我知道什么”“我想學(xué)什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問題”“我已經(jīng)學(xué)會了什么”“我如何學(xué)會的”和課內(nèi)學(xué)習(xí)單。C級班的文科學(xué)生大部分沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們不知道自己哪兒學(xué)會了，哪兒沒有學(xué)會。課前學(xué)習(xí)單可以幫助他，提醒他每節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容以及他需要學(xué)會哪些內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單并進行評價。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進行自評和他評。還可翻轉(zhuǎn)匯報，學(xué)生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。這一點，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，教師們?nèi)绻J(rèn)真研究微課程制作，竭盡所能，創(chuàng)新進取，積極開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)視頻，特別是積極運用、實踐翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提高教學(xué)效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實踐拋在后面，處于被動地位。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂上增加 了自由時間，課堂時間的釋放，給了教師一個巨大的機會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。給了教師形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的機會，給了教師創(chuàng)造教學(xué)奇跡的機會。比如，展示課上的關(guān)鍵是學(xué)生對知識的內(nèi)化和對知識的拓展。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間，教師可以利用好這個平臺，每節(jié)課都精心準(zhǔn)備，對于即興創(chuàng)造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學(xué)生不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，使每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的熔鑄了激情與智慧創(chuàng)造性的過程。那么，師生就能共同營造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴(yán)中，達(dá)到“忘我境界”。使學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。教師能很快站在教育的制高點上，使自己得到長足發(fā)展。

【參考文獻】

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第四篇：問題導(dǎo)學(xué)課堂

如何把聽的課堂變成說的課堂

唐坊鎮(zhèn)中學(xué)趙克禮

王立福是坐陣銀豐，指導(dǎo)銀豐學(xué)校實施“學(xué)本課堂”的導(dǎo)師，屬于中國教育科學(xué)研究院副研究員。他是這樣闡述問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵的“走向以問題為中心的課堂。教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終學(xué)會終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)涵上看，課堂教學(xué)應(yīng)從“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，這是一個從低級向高級、從不成熟逐步走向成熟的動態(tài)發(fā)展過程。具體可劃分為四個境界：即教師知識講授課堂——教師導(dǎo)學(xué)課堂——問題導(dǎo)學(xué)課堂——自我導(dǎo)學(xué)課堂。這是遵循教育科學(xué)規(guī)律的必然，后者沒有否定前者，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力發(fā)展程度的進化過程?！睂W(xué)本課堂是教方法，“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的真實意義在于使學(xué)生獲得問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使他們學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也罷，學(xué)本課堂當(dāng)屬，都是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面著想的。都是為了學(xué)生，是以學(xué)生為本的。把學(xué)生擺在了首位。注重了學(xué)法研究，注重了學(xué)生研究，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)心里的研究，注重了學(xué)生接受心理的研究。當(dāng)今，信息化時代，學(xué)生坐在教室里，通過網(wǎng)絡(luò)了解到的大事、小事或許要多于我們,我們用怎樣的眼光審視我們的學(xué)生，我們不應(yīng)再以教師自居了。可以肯定的說，學(xué)生在某些方面的知識要高于我們。有時，我們確有向?qū)W生請教的必要。教師不一定都是天才，也都不是全才，你又不會諸子百家，無所不曉，三教九流，無所不通。請教他人，請教學(xué)生，這本身就是一件樂事。我認(rèn)為，讓學(xué)生走上講臺，從語文的諸種能力提升都是一個飛躍。特別是膽識、心理承受能力、交際能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，可謂一舉多得。這樣的事，我們何樂而不為呢？別看一開始學(xué)生的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，若是一年不到臺前去，永遠(yuǎn)是第一次的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。永遠(yuǎn)不會有臺前的落落大方。

第五篇：實行三五二問題導(dǎo)學(xué)模式 深化課堂教學(xué)改革

校長論壇交流材料

實行三五二問題導(dǎo)學(xué)模式 深化課堂教學(xué)改革

國家中長期教育改革和發(fā)展綱要指出，“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。具體到我們高中階段教育，核心就是改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)模式。從2008年秋季，我省進入新課程以來，各地在課堂教學(xué)形式的改革方面做了大量的工作，涌現(xiàn)了一批改革名校。我校也根據(jù)學(xué)校實際，積極實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效教學(xué)”的課堂教學(xué)改革探索和研究，在此基礎(chǔ)上，2011年11月，我校根據(jù)學(xué)校實際，組織全體骨干教師，經(jīng)過反復(fù)研究、論證提出了更加符合我校實際的“三五二”問題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

一、‘三五二’ 問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式簡介 ‘三五二’ 問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式有三方面的含義

其一是時間分配，自主學(xué)習(xí)占30%，合作探究占50%，落實檢測占20%。其二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分，30%的內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握，50%的內(nèi)容學(xué)生須經(jīng)過合作交流才能學(xué)會，20%的內(nèi)容需要通過教師點撥、講解、訓(xùn)練才能掌握。

其三是指學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成，30%的優(yōu)生，學(xué)習(xí)基本沒有困難，成績優(yōu)良，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；50%的中等生，他們學(xué)習(xí)有困難，有的基礎(chǔ)不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學(xué)與老師的幫助和指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；20%為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，差科現(xiàn)象嚴(yán)重，需要在同學(xué)老師的幫助和監(jiān)督下，才能達(dá)到高中規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

“‘三五二’自主合作探究”問題導(dǎo)學(xué)模式，有以下六個環(huán)節(jié)：⑴問題情境激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)；⑵問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；⑶問題發(fā)現(xiàn)合作探究環(huán)節(jié)；⑷問題解決交流展示環(huán)節(jié)；⑸問題點撥知識建構(gòu)環(huán)節(jié)；⑹遷移應(yīng)用訓(xùn)練檢測環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”是‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)模式的載體，現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內(nèi)容不適應(yīng)我校學(xué)生，所以必須利用集體辦公和教研活動時間，經(jīng)過集體研究，進行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改，以適應(yīng)我校課堂教學(xué)的需要。導(dǎo)學(xué)案要注意量的掌握，每個環(huán)節(jié)要精心選擇和設(shè)計問題，目標(biāo)指向要明確。盡可能減少作業(yè)量，逐步使自主學(xué)習(xí)問題、遷移應(yīng)用訓(xùn)練成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面。

問題設(shè)計是“‘三五二’問題導(dǎo)學(xué)的核心，‘三五二’自主合作探究”問題導(dǎo)學(xué)必須有明確的目標(biāo)和任務(wù)，而“問題”是目標(biāo)和任務(wù)的載體，所以課堂設(shè)計，學(xué)案

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