第一篇：“導學互動”課堂模式如何真正實現(xiàn)合作互動

對“導學互動”課堂教學模式中 “合作互動”的實踐和思考

荊紫關鎮(zhèn)第一中心小學 杜建紅

在教學中，“教師主導、學生主體”雖然早就被我們所認識，但在傳統(tǒng)的教學模式中并未在課堂教學中得到真正的落實。

教材是固定的，教學進度是教師安排的，教學內容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設計好的，這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的:“教師——學生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”,大多數(shù)學生則只是不起眼的“群眾演員”。

這樣的課堂，缺乏真正意義上的平等交流，這與“導學互動”課堂宗旨嚴重相違背。我認為，在課堂教學中，教師不能一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與，也樂于參與探討與學習。尤為重要的是，要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果。真正實現(xiàn)合作互動。

近一年，通過“導學互動”教學模式的實踐，我對“合作互動”這一環(huán)節(jié)有了更深的認識。教師以學生學習小組為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

我試著在課堂教學上運用生生互動、師生互動來增強學生的競爭意識，用以促進合作，適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生合作精神，使學生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進素質教育。

一、生生互動，合作學習

1、有效互動，真正合作

在教學《草船借箭》一課時，我將學生分為每四人一組（能力有差異），通過生生互動的途徑實現(xiàn)小組合作學習。在圍繞“神機妙算”這一中心體會諸葛亮所表現(xiàn)的卓越才干時，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學可以將課文中

外顯的材料提取出來，并加以分析。例如，諸葛亮利用第三天四更時，大霧漫天的氣候條件向曹操借箭，說明他通曉天文氣象。能力一般的同學對外顯不是很明了的材料也能提煉出來。例如，由于諸葛亮了解曹操用兵謹慎、多疑的性格特點，大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊，胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結果曹操還真如諸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，這說明諸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一———知人。一些潛在的材料，能力一般的同學也許不能輕易材料組織起來，加以分析總結。這時，組內能力較強的同學就可以發(fā)揮其特長，闡述自己的見解。例如，諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實守信，于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃，向魯肅借船。結果魯肅果然守信用，對周瑜絕口不提此事，使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的另一方面————善用人。

2、取長補短，各得其所

再如，當組內能力較強的同學對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內成員可以學習這個同學理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學生不再是傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。這有效的激發(fā)了學生學習的動力和興趣，樹立了學生的自信心。

生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進社會性的發(fā)展。

二、師生互動，共同提高

1、因勢利導，適時點撥

在教學過程中，除了學生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學生個體與教師的交往及學生群體與教師的交往。在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可給予適當?shù)狞c撥。這時可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應關切地投入到學生中，去聽取學生的意見，給予個別點撥。

在教學《泊船瓜洲》一詩時，主要描寫了作者來到離家鄉(xiāng)很近的地方，看到對岸的家鄉(xiāng)卻不能回去心中無比思念。這首詩中的地名比較多，幾分鐘功夫，搞

不清詩中所說的地理位置，學生理解起來有一定的困難。因此，我與同學們商量了一下，決定通過畫圖來理解的詩意。于是，我和孩子門動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。

通過畫圖，學生理解了作者的思想：原來，作者離家鄉(xiāng)只有一重山之隔，眼望家鄉(xiāng)的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉(xiāng)之情。這才寫了這首詩。對于這首詩的理解，并沒有系統(tǒng)的講解什么，只是畫畫圖，讓學生說說對詩是怎樣理解的，就完成了學習任務，這就是師生互動的一種方式。在這里，教師與學生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動?；映晒纬傻膸熒P系是影響學習成績的一個強有力的因素。

2、手段多樣，掌握精髓

對合作手段的巧妙運用，來源于對導學互動的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法。隨著對“導學互動教學模式”的逐步深入理解，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經(jīng)過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發(fā)展，學生的主動性、創(chuàng)造性會更好的發(fā)揮出來。來源于對導學互動的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法。

今后，隨著對“導學互動教學模式”的逐步深入理解，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經(jīng)過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發(fā)展，學生的主動性、創(chuàng)造性會更好的發(fā)揮出來。

總之，在教學中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！

第二篇：導學互動

思想品德課導學互動式教學初探

荊紫關鎮(zhèn)第一初級中學

王建清

一、思想品德課的學科特點

初中思想品德課是不同于一般的文化課，文化課以傳授文化知識為主要目的，滲透一定的思想教育；而思想品德課則是借助于一定的文化知識，對學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質等方面建的教育。自實施新課程以來，《思想政治》更名為《思想品德》，這也表明：初中思想教育淡化教材知識體系，強化學生積極參與、自主探究和活動實踐，更加注重學生的道德素質、心理品質和社會責任感的培養(yǎng)。

新教材、新課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變革單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。這種變化要求我們教師必須轉變自己的角色觀念，變革傳統(tǒng)的思想政治教學模式。從過去知識傳授者這一主要形象中解放出來，以促進學生個性的和諧、健康發(fā)展，成為學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。

思想品德課的學科特點要求教師遵循學生的認知規(guī)律，堅持從學生實際出發(fā)，在組織教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，在教學中實現(xiàn)教師、學生、教材、教學媒體之間的多邊互動。

二、導學互動式教學的內涵

導學互動式教學模式是指把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,互動式教學模式,即通過調節(jié)師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介(教材教學手段和教學媒體)的互動,強化人與環(huán)境的交互影響,以產(chǎn)生教學共振,達到提高教學效果的一種教學模式。

三、提倡導學互動式教學的必要性

德國著名教育家雅斯貝爾斯指出:“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”導學互動式教學是素質教育的要求,課堂教學不是傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”,而是注重發(fā)展學生四個方面的基本能力:語言能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。初中階段是學生認知水平和判斷能力、交際能力進一步發(fā)展的關鍵時期,他們已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力,思想活躍,探究意識強,多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著生活空間的不斷擴大,知識閱歷的不斷豐富,年齡不斷的增長,他們越來越不滿足于沉悶、呆板的教育教學方式。思想品德課要想走出空口說教的困境,就必須遵循學生身心發(fā)展的內在要求和認知規(guī)律,引導學生自覺地參與思考、辨析和探究,主動認識新知識,領悟正確的世界觀和人生觀,解決學習中的問題,獲得新知。關鍵還在于我們教師能否根據(jù)教育教學改革精神,善于利用好新的教育教學方法,尤其是進行課堂教學過程的優(yōu)化改革,彌補思想品德課堂教學中的一些弊端,于此,在思想品德課教育教學實踐中探究培養(yǎng)學生合作互動地學習是非常必要的。“導學互動式”教學是一種良好的教學方式,符合素質教育所提倡的“教為主導,學為主體”的教學思想,給了學生自由發(fā)展和思考的空間,學生不再是知識的接收器,而是學習知識的主人,通過師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系。在這個過程中,教師教學充滿熱情、思維活躍,同時也會激發(fā)學生的主動性和積極性,促進學生學習成績提高,這必然使教師深受鼓舞與鞭策,教學上更加精益求精,達到完美的良性互動。

四、導學互動式教學方法的優(yōu)勢

導學互動式教學是指在個體活動基礎上的集體活動，就是通過交流、合作、展示等活動方式，使學生吸取集體的智慧，進行再學習的過程。導學互動式教學在肯定教師主導作用的同時更注重發(fā)揮學生的主體作用，強調師生之間、生生之間的溝通、交流和合作。它要求在教學過程中，教師和學生雙方主動地充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，形成師生之間的相互對話、相互觀摩、相互交流和相互促進，從而真正促進教學相長，共同實現(xiàn)新課標要求。較之于傳統(tǒng)的講授型課堂教學方法，互動式教學方法有明顯的優(yōu)勢：

1、導學互動式教學的一個重要特征就是學生的積極參與，這有利于改變學生被動聽講的消極性，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生動口、動手和動腦能力，為其不斷學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

2、導學互動式教學更加注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學中學生參與的增加，也要求學生在課余認真閱讀和查閱相關資料，充實自己，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3、導學互動式教學法是一種民主、平等、自由、開放的教學，課堂氣氛活躍，教師與學生相互呼應，這既能激起學生的學習興趣，也調動了教師的教學熱情，有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，真正地促進教學相長。

五、導學互動式教學設計

導學互動式教學不同于傳統(tǒng)的教學設計,它強調以學生發(fā)展為中心,變“傳遞——接受”的傳統(tǒng)講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。在互動式教學中,學生是課堂的主人,教師引導學生解決問題,并從中學會發(fā)現(xiàn),學會反思;還應當引發(fā)話題,參與學生的開放式研究,引導學生掌握真正的研究方式和步驟,在活動中充分調動學生發(fā)表自己見解的積極性,促進學生能力的全面發(fā)展。以下就如何開展互動式教學淺談自己的一些實踐體會。(一)巧設問題,激發(fā)學生思維,引發(fā)互動

在思想品德互動式教學中,問題的設計既要來源于學生的生活實際,又要服務于教學目標;既要有利于突破重點和難點,又要有利于提高學生的探究能力;既要體現(xiàn)具體案例的個性,又要體現(xiàn)知識的共性。我在教《平等尊重你我他》(人教版八年級上冊)一文時,舉了一個動物王國舉行運動會的例子,大象在與野豬賽跑時,中途敗下陣來,但卻毫無怨言地為跑到終點的野豬鼓掌致意。比賽結束,大象獲得了最佳榮譽獎,頒獎嘉賓獅子解釋說:“當大家都在為自己家庭的運動員取得好成績歡呼雀躍時,唯有大象不忘為別人喝彩。”我設計了三個問題:①“為別人喝彩”為什么值得推崇?②大象之所以得到最佳榮譽獎是因為它具有哪些優(yōu)秀的品質?③大象得獎給你什么啟示?提出問題之后,開展討論。通過師生互辯,對話交流,讓學生正確理解故事主題,產(chǎn)生聯(lián)想,領悟生活中的道理;同時也培養(yǎng)了學生的自立、合作、探究學習的能力,這正是課改所希望的,也是素質教育的目的所在。(二)創(chuàng)設生活情境,孕育情感,創(chuàng)建互動

中國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師在進行教學設計時應盡可能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,可借助多種教學手段創(chuàng)設情境,讓學生自主體驗,互相交流,歸納遷移,在場景感知的基礎上,通過體驗和感悟,獲得新知識,培養(yǎng)情感,發(fā)展個性和能力。在創(chuàng)設情境時,既要考慮激發(fā)學生參與學習的熱情,同時又必須貼近學生生活實際,使學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗,讓學生覺得有話說。我在講《我和父母交朋友》(人教版八年級上冊)一文時,我選擇學生比較喜歡看的家庭喜劇《家有兒女》的片段,創(chuàng)設了多個情境:播放滿文軍演唱的《懂你》的歌曲,渲染氣氛,讓學生感受母愛的偉大與無私;全班同學背誦孟郊的《游子吟》這首古詩,讓同學們領會母親對孩子的一片愛心,撥動同學們的心弦;用《好媽媽》的旋律進行創(chuàng)作表演,調動同學們的愛母情思;給媽媽畫像,表達對媽媽的敬愛和感激……這樣,同學們在教師創(chuàng)建的教學氣氛中,盡情地表現(xiàn)著,能動地活動著,此時的課堂已不只是雙向的互動形式,而是多向的交往,集體的互動。

(三)深入生活實踐,在實踐中體驗,促進互動

從實踐操作入手,學生在操作實踐中觀察、分析、提煉,從而培養(yǎng)能力。學生可以走出課堂,進行實地考察、采訪調查、查閱資料……然后小組合作,互相交流,綜合分析,得出結論,寫出報告。這樣,有了“第一手資料”,更容易促進學生的互動。我在講解《網(wǎng)絡交往新空間》(人教版八年級上冊)前,針對學生在網(wǎng)絡交往中出現(xiàn)的不文明行為和沉溺于網(wǎng)絡游戲等不良情況,我組織學生分小組進行社會調查,收集相關材料,找出網(wǎng)絡交往不文明行為的危害,并寫出調查報告。在上課時各小組拿出自己的調查報告互相交流和討論,最后由老師引導學生如何正確對待網(wǎng)絡交往。這樣的學習,從實踐中來,從學生中來,同學們自己動手,多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

(四)及時進行評價,滿足情感需要,激勵互動

互動式教學方式必須基于平等、民主、和諧的新型的師生關系的基礎之上,這就要求教師能給同學們提供一種溫馨的人文環(huán)境,傾注更多的人文關懷,從而激發(fā)同學們的情感需求,點燃他們的心靈火花。因此,在教學活動中,我們必須重視評價,以評價啟動內需,有效地建立師生、生生相互評價的環(huán)節(jié),鼓勵學生積極參與。作為教師,要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體,賞識每一位學生,善待每一位學生。在學習活動中,應以口頭評價、及時評價、隨機評價為主,一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢、一個故事、一段錄像……都可以作為評價激勵的手段,要讓評價作為激勵互動的載體,伴隨教學的始終。

六、導學互動式教學在思想品德課中的運用

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統(tǒng)說教式教學中，教師在課堂上是大講大道理，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生好學、樂學，教師應該采取適合學生實際的教學方法，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導、激勵學生積極參與教學活動。下面舉一實例：

在《學會調控情緒》，首先可以采用表演的形式，讓學生將喜怒哀樂的形式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)是為了體會。然后要求學生說出來，為什么會有這樣的感覺，理由呢？你們會采用怎樣的方式解決，學生“看情緒”，用多媒體來完成，學生自由討論，自主發(fā)言，自設情景。讓學生談心得體會，情緒的調整方式。教師在指導這一過程要注意加緊契機，在適當?shù)臅r候，進一步優(yōu)化課堂教學，經(jīng)過長期這樣的互動，潛移默化，從而最終達到教學相長的目的。

.新課程改革指出:新課程改革建構的主導不是學科知識的給予,而是學生能力的發(fā)展——建立的是以學生為本的發(fā)展觀。尊重人的發(fā)展規(guī)律,尊重學生身心發(fā)展特點,把促進學生發(fā)展作為一切教育教學的出發(fā)點與歸宿,以人文關懷為終極目標。這就是說,要讓學生主動參與教學活動,充分發(fā)揮他們的主體作用,才能引起學生對教學內容的高度關注,有興趣去關心現(xiàn)實問題,主動探究問題,才能最大限度地發(fā)揮學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性,真正提高思想品德課的教學效果。因此,教師在堅持以學生的發(fā)展為本的理念指導下,如何改進教學方法、優(yōu)化教學過程、營造良好的教學氛圍,引導學生主動參與,真正讓課堂成為學生與教師、教師與學生互動的場所,是值得我們每一位思想品德教師不斷探索和研究的課題。本文從以下幾個方面對互動式教學設計進行闡述。

總之,思想品德課互動式教學中必須以學生為主體,充分發(fā)揮教師的主導作用,調動學生的學習積極性,激發(fā)學生的潛能,讓學生的思想在互動學習中產(chǎn)生共鳴,在師生、生生互動中實現(xiàn)思想品德課堂教學的三維目標,讓思想品德課堂成為充滿生機與活力、有利于學生可持續(xù)發(fā)展的“動感地帶”。

第三篇：導學互動教學模式研究方案

導學互動教學模式研究方案

我們現(xiàn)在的課堂存在的狀況是：費時多而收效低。大部分老師在上課的時候大部分的時間都是老師講，學生聽。因為老師怕駕馭不了學生，不敢放手讓學生自學。然而往往這種教學老師教的累，學生卻學的煩，而且效率也低。這種課堂永遠達不到高效課堂。所以我認為課堂要進行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學模式——導學互動。

我認為進行這種教學模式是當今課堂所急需的。這種教學模式下，教師能充分利用課堂教學的時間和空間，讓每一個學生都有自主學習的機會和能力。培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的習慣，讓每一個孩子在學習中思考，在學習中發(fā)現(xiàn)，在學習中提高，為終身發(fā)展奠定基礎，進而全面提高教學質量。

問題導學，互動探究

這種教學模式在教學中能體現(xiàn)出一下幾點特點：

一、學生在參與中學習

問題導學，互動探究，是讓學生先自學，在試對于文中的重難點在課堂中進行小組內互動探究，這樣學生在課堂中主動積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學生都有發(fā)言權，都有鍛煉的機會，重視了學生參與度，讓學生在參與中學習了。

二、注重培養(yǎng)了學生良好的學習習慣 培養(yǎng)了學生“會聽其他小組的展示情況，勤于思考導學案中的問題，敢于說出本組的討論結果，善于問出學習中的難理解的問題以及課堂中所沒聽懂的問題”的習慣。

當然要把這兩個特點體現(xiàn)的淋漓盡致，我個人認為還要注意一下幾點：

一、以大綱為基礎，結合實際，設計好教案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周的導學案。導學案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。導學案中設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的導學案才切合實際，才具有可操作性。

二、把握好時間安排和師生互動，努力創(chuàng)建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導學提綱、師生互動、歸納總結和反饋訓練四部分構成。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

三、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

四、反饋訓練：當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。

這是我對課堂改革的教學模式提的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂，會使我們的教學更優(yōu)化。這種新的教學模式由過多的注重教師本人的評價轉向更多地對學生的評價：學生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)，學生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學生敢問，敢答，感上臺當小老師，敢于下桌討論，注重學生的自學、互動、合作、探究。讓學生在體驗中形成自己的觀點。教學理念發(fā)生了質的變化。課外明確了學生自學的任務，在課堂中有一定的學習方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對學生學習的啟發(fā)、引導解疑、監(jiān)控、調節(jié)、配合評價的引導者。讓學生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導演。總之，在“導學互動”的課堂教學模式下，課堂由教師主導學生主宰，師生互動，生生互動，學生與文本互動，這種敢于把課堂還給學生的教學模式，才是適合當今課堂教學的，才能讓課堂教學煥發(fā)出永恒的青春與魅力的。

夏灣中心小學

導 學 互 動 教 學 模 式 研 究 方 案

第四篇：合作互動教學模式初探

英語學科合作互動教學模式

藁城市梅花鎮(zhèn)一中 董素芳

摘 要：

合作互動式教學立足于課堂，突出學生自學、小組討論、組間交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習中發(fā)加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。合作互動式教學重點強調教學各動態(tài)因素之間的主體合作。合作互動式教學是一種富于創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。

關鍵詞 英語 合作互動 模式

“合作互動”以學習小組為基本形式的教學活動，以小組團體成績?yōu)樵u價標準，小組在教師的組織引導下互動合作，相互學習，取長補短，共同提高的一種教學策略，是一種高效，愉快的教學活動。我在教學中進行了大膽的改革。作出了一定的嘗試?！昂献骰咏虒W”的操作模式：

教師導入——學生自學——小組討論——組間交流（質疑-答疑）——練習評價

一、教師導入——“合作活動”的前提 一上課，教師首先要把這節(jié)課的要求和任務提出來，講清完成任務的時間和規(guī)則，并簡明扼要講解內容，對關鍵進行點撥。使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探究知識的渴望。

例如在Go For It九年級Unit 6各種類型音樂名稱和定語從句的教學過程中,課前我就準備了各種類型的音樂，通過電腦多媒體在教室里播放。有相當一部分學生在聽的過程中會跟著音樂哼唱。當聽到音樂的時候我就會問：What kind of music is it? Can you dance to it? Can you sing along with it? Who sings it? 學生說出這些問題的答案后可以慢慢地引導他們說定語從句。

二、學生自學—— “合作互動”的基礎

在新授課開始，根據(jù)導學提綱，向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由小組個人自學，讓其發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，搜尋知識，為小組討論做好準備。例如Unit 6sectionB出示學習目標

1、識記并靈活運用下列的單詞：fisherman, photograph, interest, class, whatever, miss, suggest, energy.理解下列單詞：latest, feature, gallery, photography.（自學單詞3分鐘）2.能準確判斷定語從句的先行詞，引導詞，并能寫出含有定語從句的句子。3.學會用定語從句描述影片、畫展等。

三、小組討論——“交流互動“的主體

在學生自學，初步感知知識的基礎上，開始小組合討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質“的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。例如Unit 6SectionB小組競賽聽寫P47-48單詞。（3分鐘）小組填寫你最喜歡的書、樂隊和電影，并說出理由，完成1a，再按2c分角色表演。（3分鐘）.朗讀3a ,完成3b,組長訂正答案(3分鐘）小組長把各組員在學習中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論，最后把組內不能解決的問題歸納起來，以便在小組交流時解決。在這個過程中教師要充分發(fā)揮其主導作用。

四、組間交流——“合作互動”的關鍵

每組派一人發(fā)言，匯報。交流的內容有：重點、難點、疑點、記憶訣竅、學習方法、心得體會，疑難問題大家一起討論、探索，可爭論。同時極愛哦是要密切關注學生，及時點評，適當鼓勵、表揚，指出不足并提供幫助。這樣不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理。

例如Unit 6sectionB

1、重點詞組：____ display, _____ the years, _______ the same suggests, ____ much.2、句型：I like?that?, It does have?, whatever you do?

3、.語法：定語從句定義，先行詞，引導詞________ 先行詞為物時，在從句中作主語和賓語時，引導詞用_______或_______先行詞為人時，在從句中作主語時，引導詞用______或_______作賓語時,引導詞用_______或_______

五、練習評定——“合作互動”的檢測

在組間交流之后，教師按一定的評價標準對每個學生進行全面、客觀、準確評價。而課內練習時學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，及時運用預先設計好的練習題，從知識的而不同層次，不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評互議、互批互改，對出現(xiàn)代表性的問題，采取全班講座的形式，通過學生互評，師生互評等手段來解決。

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，在組與組之間進行評比，看看哪個組開展最好，哪個組積極性高，哪個組表現(xiàn)最好，課堂效率最高給于一定的獎勵。例如Unit 6sectionB 達標測評（10分鐘）

()1.John ____ visit London last year.A.did

B.does C.was D.goes to（）2.Some famous paintings are ____ in Paris.A.on displays B.on the show C.in show

D.on display()3.____ the name suggests, this song is very gentle.A.For

B.As

C.If

D.Like（）4.____ you do, I will let you go in the end.Don’t worry.A.However

B.Whenever C.Whatever

D.Whoever（）5.I saw her ___ with her neighbors when I walked past.A.chat

B.to chat C.chatting

D.chating（）6.Though it was late, ____ he went on working.A.but B.so

C.still

D.and 合作互動教學著眼于對知識的理解，培養(yǎng)了學生的思維能力，突出以自學為基礎，培養(yǎng)了學生的閱讀素質，讓學生學會學習。合作互動教學突出了“以人為本“的教育思想，符合教育的宗旨，能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能。學生在互助教學的具體實踐活動中，用心去感悟合作的無窮魅力，在活動中體驗合作成功的快樂，體驗自我價值的幸福，并且激發(fā)了學生的熱情和興趣，使教學過程由被動接受的過程變?yōu)閷W生在教師指導下主動探索、主動獲取、自我發(fā)展、自我完善的過程。參考文獻：

1、《英語新課程標準》(實驗稿)

2、王薔 英語教師行動研究 外語教學與研究出版社.2007.3、張聚芳 教育科研通訊 2009.41

第五篇：導學互動教學模式的幾點困惑

導學互動教學模式的幾點困惑

大石橋鄉(xiāng)小王新

隨著課改的不斷深入，導學互動教學模式的優(yōu)勢在淅川各個學校已經(jīng)得到普遍認可，正在不斷的實踐和推廣階段。導學互動教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是：變教為導，以導促學，學思結合，導學互動?！皩W”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式?！皩А笔乔疤?，“學”是目的，“動”是根本。

如果能把這種教學模式真正落實在課堂中，不但能夠提高學生的科學探究能力、獨立思考能力，培養(yǎng)學生之間的合作精神，而且能夠發(fā)展學生學習科學的興趣。但要想真正做到這種教學常態(tài)化，遠非一朝一夕就能完成的。作為一個初踏入教育的小學語文老師來說，對導學互動的教學模式在課堂上的應用還存在幾點困惑：

（一）怎樣在利用導學互動完成教學目標的前提下把握好時間？。我在教學上如果嚴格按照導學互動模式環(huán)環(huán)俱到，那么這節(jié)課不是拖堂，就是教學任務完不成。即使勉強做到這兩點，也會有很多小的環(huán)節(jié)不能到達預期的效果。在質疑解難環(huán)節(jié)有些教師用一兩句帶過，有些教師干脆省略。在這一環(huán)節(jié)也有不少學生能對課文提出疑問。例如《禮物》這一課中，在質疑解難時，有位學生就問：“為什么老婆婆的羊皮冬天毛朝上，夏天毛朝下？”在《西門豹》一課，有學生問：“漳河在什么地方？”像這樣的問題，本可以在小組交流討論中解決的，但不知什么原因在這一環(huán)節(jié)就提出來了。這些問題大部分與課文關系不大，但既然學生提出了，其他同學又不能幫助解答，只好一一作答。這樣一來，后面的環(huán)節(jié)就會受到影響。也就是說，質疑解難時，學生不知道該提出什么樣的問題合適，也不知道該不該提問。還有編題自練環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)許多同學認認真真編好了題，還沒來得及去練習，時間已經(jīng)沒有了，所以這一環(huán)節(jié)在教學中也很難達到預想的效果。所以，我認為根據(jù)課文的不同，對有些環(huán)節(jié)可以做適當?shù)恼{整，不一定每一節(jié)課必須都按照這些步驟、套路走下來。

（二）課堂中老師到底該講多少？很多教師甚至領導認為把“少講”或“不講”作為當前課堂教學的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學生的主動學習就沒有體現(xiàn)出來。從學生學習方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學習，一種是發(fā)現(xiàn)式學習。這兩種方式都是學生學習中重要的學習方式。一般來講，學科教學中一些認識性的問題和探究性的部分問題，學生能夠發(fā)現(xiàn)的就應該采取發(fā)現(xiàn)式學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學習，教師就要精講?？赡苡械睦蠋煏f在接受式學習中，學生是否容易被動學習，而在發(fā)現(xiàn)式學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得好的接受式學習，同樣能激發(fā)學生學習的主動性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學習中創(chuàng)新的問題情景等不恰當?shù)脑?，也可能導致學生被動地學習。因此，課堂上講或不講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。也就是說該導的要導，該點的要點，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學生兩個方面的主動性和創(chuàng)造性。

（三）什么樣的互動才算是好的互動？在教學中，一部分教師為增加互動頻度，有意識地增多課堂提問的頻率。表面看來，課堂氣氛異?；钴S，學生小手如林，“老師，我！”“老師，我！”的喊聲不絕于耳。你方登罷，我上場；而對于學生下邊的表現(xiàn)，教師全然不顧。只是陶醉于自己創(chuàng)出的“活躍”的課堂氣氛里，但學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，甚至有些學生連課后作業(yè)都無法完成，可以說是得不償失。另外，我們經(jīng)常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的吞吞吐吐，或由于學生的答非所問，教師就害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言，這些“蜻蜒點水式”的師生互動，只能是形式上的互動。

由于教學經(jīng)驗以及對導學互動教學模式的認識不同，不可避免會產(chǎn)生這樣那樣的問題，但導學互動的有利影響正在不斷擴大，它為將來的素質教育奠定基礎。社會在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展，我們應該緊跟發(fā)展的腳步，在探索中追求進步。