第一篇：當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的誤區(qū)2

當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的誤區(qū)

-來自一線教師的報告

江蘇省響水中學(xué)

于從明（224600）

[關(guān) 鍵 詞]：地理教學(xué)的誤區(qū) 主要建議

[內(nèi)容摘要] 作者根據(jù)一線教學(xué)多年的經(jīng)驗，觀察并思考當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)過程中存在的幾個誤區(qū) ： 重“理”輕“地”、重知識輕能力、重人文輕自然、重應(yīng)試訓(xùn)練，輕情感培養(yǎng)。并提出合理化建議。

本文從親身教學(xué)多年的教師的角度，觀察并思考當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)過程中存在的幾個誤區(qū)，供業(yè)內(nèi)人士參考。

一、重“理”輕“地”

先“地”后“理”是中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則之一。中學(xué)教材也是按照這一順序編寫的。初中主要學(xué)習(xí)“地” ——中國、世界，即了解“在哪里”“有什么”“怎么樣”等知識；高中主要學(xué)習(xí)“理”——自然地理基礎(chǔ)理論和人文地理基本知識，即掌握“為什么”“怎么辦”等知識。但是，由于現(xiàn)行中學(xué)教育體制和高考應(yīng)試模式的深刻影響，許多學(xué)校并沒有科學(xué)有序的執(zhí)行好先“地”后“理”這一地理教學(xué)原則。

現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)過程中，初中地理在不少學(xué)校仍處于“副科”位置。雖然“地” 的知識在學(xué)生地理學(xué)習(xí)的知識框架形成中位于很重要的基礎(chǔ)地位。但由于它是副科，中考不考或分值很少，從而得不到應(yīng)有的重視。課時開設(shè)不足，師資不配套，科學(xué)訓(xùn)練少。這就給高中時代學(xué)習(xí)“理”埋下了隱患，導(dǎo)致高中階段學(xué)“理”成為紙上談兵、空中造樓。而全日制義務(wù)教育《地理課程標準（實驗稿）》對區(qū)域地理不再強制性規(guī)定必學(xué)哪些國家和地區(qū)，而只是規(guī)范學(xué)習(xí)研究地理區(qū)域時必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及必學(xué)區(qū)域數(shù)量的下限。高中地理《高考考試說明》對初中區(qū)域地理又沒有明確要求，加上復(fù)習(xí)時間的限制，使大多學(xué)生在高中再次失去系統(tǒng)學(xué)習(xí)“地”的機會。

這種“無地”之“理”，或“薄地”之“理”，是獲取知識的本末倒置，真正錯位了的教與學(xué)。這正是高中階段不少學(xué)生學(xué)習(xí)地理事倍功半的原因，那就是花費大量精力學(xué)習(xí)高中地理，卻怎么也找不到頭緒，考不出好的成績。

建議：高中地理教學(xué)與復(fù)習(xí)對初中區(qū)域地理的滲透聯(lián)系必須引起高度的重視。對初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)也不必面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，重點突出區(qū)域?qū)W習(xí)方法和區(qū)域空間概念的建立上。而且，最好把初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)放在先。建議對初中區(qū)域地理的復(fù)習(xí)把重點放在：①地圖知識。②世界和中國區(qū)域的空間分布。③重要國家、重要地區(qū)、熱點地區(qū)的空間分布及相關(guān)知識。如果在復(fù)習(xí)人文地理過程中能夠和中國區(qū)域、世界區(qū)域密切地結(jié)合起來，那么，這塊知識的復(fù)習(xí)就會事半功倍，效果顯著。

二、重知識、輕能力

在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前許多學(xué)校急功近利，甚至拔苗助長，大量知識狂轟爛炸，或急速填壓：補課、輔導(dǎo)班、講義、資料、擠占課余時間，不留給學(xué)生任何自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力普遍下降。

具體表現(xiàn)在：

1、重視書本知識傳授，輕視實踐能力的訓(xùn)練

地理學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科。地理教學(xué)要求學(xué)生良好的實踐能力。中學(xué)地理教材也相應(yīng)的在每單元后面設(shè)計了“活動”部分，如“野外定向”“調(diào)查與思考”“建立地理興趣小組”“測量本地經(jīng)緯度”等等。學(xué)生實踐能力的提高又有利于學(xué)生更好地理解知識，提高成績。

但是，目前的實際教學(xué)過程中，不少地理教師對“活動”部分的教學(xué)都放在教室里花幾分鐘或十幾分鐘“講”完了，實踐活動被做題活動代替了。很少帶領(lǐng)或組織學(xué)生進行他們很喜歡的課外實踐，往往以怕耽誤時間為理由，拒絕學(xué)生自己去觀察、調(diào)查，詢問獲取資料，搜集、整理，思考分析解決實際問題。

2、重視書本知識傳授，輕視思維創(chuàng)新力的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是高層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)新能力是思維能力的最高表現(xiàn)。當(dāng)前，中學(xué)地理教學(xué)中，普遍存在以下幾種影響甚至壓抑、摧殘學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)象：

①教師一講到底。只有老師講而沒有同學(xué)答和問，理由是為了節(jié)省時間，提高效率。

②教學(xué)設(shè)計簡單化、程式化。課堂問題無懸念，教學(xué)手段呆板，語言不生動，講解又不留余地。教師往往迫不急待地給出問題的答案，直接奉送給學(xué)生，不留給學(xué)生思考的空間和足夠的時間。

③教學(xué)過程中無情扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火苗”。當(dāng)學(xué)生偶然提出一些難以解答的、出乎意料的問題時，教師或回避或批評，甚至嘲諷，有時干脆就置之不理，假裝沒在意等。創(chuàng)新的火苗統(tǒng)統(tǒng)被扼殺在萌芽狀態(tài)。

建議：在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理新教材的特點，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊的現(xiàn)實問題或熱點問題開展研究性學(xué)習(xí)。堅持兩個結(jié)合。一是學(xué)思結(jié)合。教學(xué)中注重對學(xué)生的啟發(fā)，通過設(shè)計“問題情境”，鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑，并對現(xiàn)實問題提出自己的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)生批判現(xiàn)實的勇氣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和重構(gòu)能力以及應(yīng)變創(chuàng)新能力。另一個是學(xué)用結(jié)合。學(xué)習(xí)的目的在于運用。一旦與實踐結(jié)合，單調(diào)的理論學(xué)習(xí)就會變得鮮活。興趣提高，難度降低，課堂效益大增，師生情感加強。

三、重人文，輕自然

現(xiàn)象：近十年以來，我國中學(xué)地理課程中，自然地理的內(nèi)容已經(jīng)不占主要地位，只占三分之一左右，而人文地理內(nèi)容占到三分之二。在近年高考地理試題中，人文地理部分所占的分值比重逐年上升。

隨著教學(xué)改革的深入和時代的發(fā)展，重視并協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，建立和諧的社會越來越深入人心，也滲透到中學(xué)地理教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中，這是社會的進步，也是地理教學(xué)的進步。

但是，同時另一種教學(xué)思想也悄然抬頭，就是人文地理的地位越來越高，自然地理地位則逐漸下降。平時教學(xué)、畢業(yè)會考，甚至高考都有明顯表現(xiàn)。雖然地理高考對自然地理和人文地理知識所占的比重始終沒有明確的規(guī)定，但人文地理所占的比重卻在增加，這是一個不爭的事實，尤其是今年的江蘇高考卷中人文地理的比重接近2/3。事實上，從人的知識結(jié)構(gòu)需要和地理能力發(fā)展的角度來看，二者的地位與作用都是很大的。自然地理是學(xué)習(xí)整個地理知識的基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生進行知識遷移、綜合分析和空間想象的能力；人文地理則結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展和時事變化，拓寬知識面，突出人地關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變、創(chuàng)新、和解決人類實際問題的能力。如果只重視人文地理而輕視自然地理，會使地理教學(xué)失去它應(yīng)有的學(xué)科特色，更容易影響學(xué)生系統(tǒng)而科學(xué)的形成地理知識體系，導(dǎo)致地 理學(xué)習(xí)方法的錯誤，從而影響學(xué)生地理知識水平和地理能力的不斷提高。

建議：合理處理自然地理和人文地理知識，突出人地關(guān)系。

新課程實施以來，對課程與生活的聯(lián)系日益關(guān)注，自然地理和人文地理的內(nèi)容有從相對集中向相互滲透的傾向。以生活中的現(xiàn)象為切入點，討論與其相關(guān)的自然和人文因素是地理新課程經(jīng)常采用的方法。人文地理從結(jié)構(gòu)上主要包括兩大方面：一方面是區(qū)位理論；另一方面是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，這是人文地理兩條主線。我們在學(xué)習(xí)時，循著這兩條主線，將地理理論與生活實際、區(qū)域?qū)嶋H聯(lián)系起來，一定可以把人文地理這部分知識復(fù)習(xí)透徹。

四、重應(yīng)試訓(xùn)練，輕情感培養(yǎng)

這是另一個方向性的誤區(qū)。目前，中學(xué)階段不少師生把高考當(dāng)作學(xué)習(xí)的終極目標，一味地注重應(yīng)試訓(xùn)練，不注重興趣、愛好、意志等情感品質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致個人發(fā)展的基本素養(yǎng)難以形成，學(xué)科教學(xué)（育）的價值不能發(fā)揮。

《地理教育國際憲章》是這樣概括地理教育價值的：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責(zé)的公民所必需。這就要求地理教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具有一定的地理知識素養(yǎng)和掌握地理基本技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生興趣、良好的情感意志和科學(xué)精神的任務(wù)。如寬大的胸襟、對廣袤山川特有的情感和對地理學(xué)習(xí)獨到的興趣；“尊重自然”、“只有一個地球”等科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀，以及全球意識、國際意識、道德意識、法制意識等。

然而，令人遺憾的是，很多中學(xué)地理教學(xué)只注重了高考的要求，一味地追求分數(shù)，把學(xué)生真正需要的情感、價值觀等需求置于一旁。中高考不算分數(shù)的時候，地理就作副科，被打入冷宮；參加中高考時，又走極端，片面追求分數(shù)，忽略或不顧及學(xué)生的其他需求。地理學(xué)科目前在中學(xué)的這種境況，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的知識能力的健康發(fā)展，影響師生情感的溝通，同時也影響了中學(xué)地理教學(xué)的正常發(fā)展。

建議：（1）教育主管部門真正從學(xué)生的終身發(fā)展角度重視并合理安排中學(xué)地理課程，配置地理教學(xué)資源，提出科學(xué)合理的教學(xué)要求。（2）倡導(dǎo)民主、開放的課堂氛圍，重視學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科情感的培養(yǎng)。變單向傳輸?shù)慕虒W(xué)活動為充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。（3）教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。（4）重視對學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué) 生的成功意識。重視課堂教學(xué)過程中師生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀。

（參考文獻：建議部分參考了 錢亞杰2003年9月《地理學(xué)科高三教學(xué)建議》）

（作者：于從明 中學(xué)高級教師 ***）

發(fā)表論文的標準格式

1．摘要與關(guān)鍵詞：文章要提供200字以內(nèi)的摘要，客觀反映論文的主要內(nèi)容；提供3-5個關(guān)鍵詞，用分號隔開。

2．作者簡介：姓名、工作單位、郵政編碼、職稱。

3．體例要求：正文章節(jié)編號采用三級標題頂格排序。一級標題形如1，2，3，…排序；二級標題形如1.1, 1.2，1.3，…排序；三級標題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，…排序；引言不排序。

4．單位：文中有關(guān)量與單位必須符合國家標準和國際標準。用單個斜體外文字母表示（國家標準中專門規(guī)定的有關(guān)特征值除外；如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標、阿拉伯?dāng)?shù)字以及“′”“＾”等），避免用中文表示。

5．圖表：表格：將表名置于表上方居中；圖：將圖名置于圖下方居中。表、圖內(nèi)文字統(tǒng)一用楷體。文中圖的數(shù)量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標中的標值和標值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數(shù)值都應(yīng)標有明確的量與單位。

6．參考文獻的格式：

[1]參考專著：[序號]作者.書名.出版地：出版社，出版年

[2]參考報紙、期刊：[序號]作者.文題.報刊名，出版年，卷（期、版次），起止頁碼〈具體情況可參照國家GB7714—87“文后參考文獻著 錄規(guī)則”〉 投稿說明：

1、稿件須采用Word格式，以電子文檔形式發(fā)送。來稿一般不退，請作者自留底稿。

2、來稿最后請注明作者聯(lián)系電話（最好同時留手機及辦公電話）及電子信箱，以便聯(lián)系。

第二篇：當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的誤區(qū)--發(fā)表

當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的誤區(qū)

-來自一線教師的報告

江蘇省響水中學(xué)

于從明（224600）

[內(nèi)容摘要] 考當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)過程中存在的幾個誤區(qū) ： 重“理”輕“地”、重知識輕能力、重人文輕自然、重應(yīng)試訓(xùn)練，輕情感培養(yǎng)。

一、重“理”輕“地”

先“地”后“理”是中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則之一。中學(xué)教材也是按照這一順序編寫的。初中主要學(xué)習(xí)“地” ——中國、世界，即了解“在哪里”“有什么”“怎么樣”等知識；高中主要學(xué)習(xí)“理”——自然地理基礎(chǔ)理論和人文地理基本知識，即掌握“為什么”“怎么辦”等知識。但是，由于現(xiàn)行中學(xué)教育體制和高考應(yīng)試模式的深刻影響，許多學(xué)校并沒有科學(xué)有序的執(zhí)行好先“地”后“理”這一地理教學(xué)原則。

現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)過程中，初中地理在不少學(xué)校仍處于“副科”位置。雖然“地” 的知識在學(xué)生地理學(xué)習(xí)的知識框架形成中位于很重要的基礎(chǔ)地位。但由于它是副科，中考不考或分值很少，從而得不到應(yīng)有的重視。課時開設(shè)不足，師資不配套，科學(xué)訓(xùn)練少。這就給高中時代學(xué)習(xí)“理”埋下了隱患，導(dǎo)致高中階段學(xué)“理”成為紙上談兵、空中造樓。而全日制義務(wù)教育《地理課程標準（實驗稿）》對區(qū)域地理不再強制性規(guī)定必學(xué)哪些國家和地區(qū)，而只是規(guī)范學(xué)習(xí)研究地理區(qū)域時必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及必學(xué)區(qū)域數(shù)量的下限。高中地理《高考考試說明》對初中區(qū)域地理又沒有明確要求，加上復(fù)習(xí)時間的限制，使大多學(xué)生在高中再次失去系統(tǒng)學(xué)習(xí)“地”的機會。

這種“無地”之“理”，或“薄地”之“理”，是獲取知識的本末倒置，真正錯位了的教與學(xué)。這正是高中階段不少學(xué)生學(xué)習(xí)地理事倍功半的原因，那就是花費大量精力學(xué)習(xí)高中地理，卻怎么也找不到頭緒，考不出好的成績。

二、重知識、輕能力

在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前許多學(xué)校急功近利，甚至拔苗助長，大量知識狂轟爛炸，或急速填壓：補課、輔導(dǎo)班、講義、資料、擠占課余時間，不留給學(xué)生任何自主學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力普遍下降。

具體表現(xiàn)在：

1、重視書本知識傳授，輕視實踐能力的訓(xùn)練

地理學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科。地理教學(xué)要求學(xué)生良好的實踐能力。中學(xué)地理教材也相應(yīng)的在每單元后面設(shè)計了“活動”部分，如“野外定向”“調(diào)查與思考”“建立地理興趣小組”“測量本地經(jīng)緯度”等等。學(xué)生實踐能力的提高又有利于學(xué)生更好地理解知識，提高成績。

但是，目前的實際教學(xué)過程中，不少地理教師對“活動”部分的教學(xué)都放在教室里花幾分鐘或十幾分鐘“講”完了，實踐活動被做題活動代替了。很少帶領(lǐng)或組織學(xué)生進行他們很喜歡的課外實踐，往往以怕耽誤時間為理由，拒絕學(xué)生自己去觀察、調(diào)查，詢問獲取資料，搜集、整理，思考分析解決實際問題。

2、重視書本知識傳授，輕視思維創(chuàng)新力的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是高層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)新能力是思維能力的最高表現(xiàn)。當(dāng)前，中學(xué)地理教學(xué)中，普遍存在以下幾種影響甚至壓抑、摧殘學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)象：

①教師一講到底。只有老師講而沒有同學(xué)答和問，理由是為了節(jié)省時間，提高效率。

②教學(xué)設(shè)計簡單化、程式化。課堂問題無懸念，教學(xué)手段呆板，語言不生動，講解又不留余地。教師往往迫不急待地給出問題的答案，直接奉送給學(xué)生，不留給學(xué)生思考的空間和足夠的時間。

③教學(xué)過程中無情扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火苗”。當(dāng)學(xué)生偶然提出一些難以解答的、出乎意料的問題時，教師或回避或批評，甚至嘲諷，有時干脆就置之不理，假裝沒在意等。創(chuàng)新的火苗統(tǒng)統(tǒng)被扼殺在萌芽狀態(tài)。

三、重人文，輕自然

隨著教學(xué)改革的深入和時代的發(fā)展，重視并協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，建立和諧的社會越來越深入人心，也滲透到中學(xué)地理教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中，這是社會的進步，也是地理教學(xué)的進步。

但是，同時另一種教學(xué)思想也悄然抬頭，就是人文地理的地位越來越高，自然地理地位則逐漸下降。平時教學(xué)、畢業(yè)會考，甚至高考都有明顯表現(xiàn)。雖然地理高考對自然地理和人文地理知識所占的比重始終沒有明確的規(guī)定，但人文地理所占的比重卻在增加，這是一個不爭的事實，尤其是今年的江蘇高考卷中人文地理的比重接近2/3。事實上，從人的知識結(jié)構(gòu)需要和地理能力發(fā)展的角度來看，二者的地位與作用都是很大的。自然地理是學(xué)習(xí)整個地理知識的基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生進行知識遷移、綜合分析和空間想象的能力；人文地理則結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展和時事變化，拓寬知識面，突出人地關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變、創(chuàng)新、和解決人類實際問題的能力。如果只重視人文地理而輕視自然地理，會使地理教學(xué)失去它應(yīng)有的學(xué)科特色，更容易影響學(xué)生系統(tǒng)而科學(xué)的形成地理知識體系，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)方法的錯誤，從而影響學(xué)生地理知識水平和地理能力的不斷提高。

四、重應(yīng)試訓(xùn)練，輕情感培養(yǎng)

這是另一個方向性的誤區(qū)。目前，中學(xué)階段不少師生把高考當(dāng)作學(xué)習(xí)的終極目標，一味地注重應(yīng)試訓(xùn)練，不注重興趣、愛好、意志等情感品質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致個人發(fā)展的基本素養(yǎng)難以形成，學(xué)科教學(xué)（育）的價值不能發(fā)揮。

《地理教育國際憲章》是這樣概括地理教育價值的：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責(zé)的公民所必需。這就要求地理教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具有一定的地理知識素養(yǎng)和掌握地理基本技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生興趣、良好的情感意志和科學(xué)精神的任務(wù)。如寬大的胸襟、對廣袤山川特有的情感和對地理學(xué)習(xí)獨到的興趣；“尊重自然”、“只有一個地球”等科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀，以及全球意識、國際意識、道德意識、法制意識等。

然而，令人遺憾的是，很多中學(xué)地理教學(xué)只注重了高考的要求，一味地追求分數(shù)，把學(xué)生真正需要的情感、價值觀等需求置于一旁。中高考不算分數(shù)的時候，地理就作副科，被打入冷宮；參加中高考時，又走極端，片面追求分數(shù)，忽略或不顧及學(xué)生的其他需求。地理學(xué)科目前在中學(xué)的這種境況，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的知識能力的健康發(fā)展，影響師生情感的溝通，同時也 影響了中學(xué)地理教學(xué)的正常發(fā)展。

（原文發(fā)表于《地理教學(xué)》2010年第11期，目前被人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。）發(fā)表論文的標準格式

1．摘要與關(guān)鍵詞：文章要提供200字以內(nèi)的摘要，客觀反映論文的主要內(nèi)容；提供3-5個關(guān)鍵詞，用分號隔開。

2．作者簡介：姓名、工作單位、郵政編碼、職稱。

3．體例要求：正文章節(jié)編號采用三級標題頂格排序。一級標題形如1，2，3，…排序；二級標題形如1.1, 1.2，1.3，…排序；三級標題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，…排序；引言不排序。

4．單位：文中有關(guān)量與單位必須符合國家標準和國際標準。用單個斜體外文字母表示（國家標準中專門規(guī)定的有關(guān)特征值除外；如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標、阿拉伯?dāng)?shù)字以及“′”“＾”等），避免用中文表示。

5．圖表：表格：將表名置于表上方居中；圖：將圖名置于圖下方居中。表、圖內(nèi)文字統(tǒng)一用楷體。文中圖的數(shù)量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標中的標值和標值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數(shù)值都應(yīng)標有明確的量與單位。

6．參考文獻的格式：

[1]參考專著：[序號]作者.書名.出版地：出版社，出版年

[2]參考報紙、期刊：[序號]作者.文題.報刊名，出版年，卷（期、版次），起止頁碼〈具體情況可參照國家GB7714—87“文后參考文獻著 錄規(guī)則”〉 投稿說明：

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第三篇：當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)

一、教學(xué)觀念上的誤區(qū)

多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。

新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。

二、教學(xué)方法上的誤區(qū)

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學(xué)生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學(xué)習(xí)語言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行?。既能做?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語教學(xué)所需要的合格教師。

三、教師業(yè)務(wù)水平上的誤區(qū)

十年**給中國教育事業(yè)造成的損失和破壞實在太大了，教育界青黃不接的現(xiàn)象仍然到處可見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學(xué)培養(yǎng)了大量的英語教師。但是，由于種種原因，合格的中學(xué)英語教師仍然不能滿足需求，這種現(xiàn)象在非重點中學(xué)里尤為突出。僅以考察過的十幾所中學(xué)里的二所一般中學(xué)為例：一所學(xué)校全校共有英語教師8人，英語大專畢業(yè)生二人，業(yè)余進修后獲大專文憑的有三人，非英語專業(yè)畢業(yè)有兩人。另一所一般校中有英語教師11人，其中正式英語專業(yè)大專畢業(yè)生一人，正式英語專業(yè)大專畢業(yè)生二人，后取大專學(xué)歷者五人，還有一位俄話專業(yè)畢業(yè)的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業(yè)的教師，也在教英語。

在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業(yè)做出了很大貢獻。但是，由于各種條件所限，這些學(xué)校對其英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練的嚴格程度遠不能與正式外語院系相比。因此，在這些業(yè)余大學(xué)獲得大專畢業(yè)證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學(xué)生進行聽、說活動，有些人可能就力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。這些教師要改變教學(xué)方法，用好新教材，他們所面臨的一個首要的也是重要的任務(wù)就是要先提高自己的英語交際能力。

四、教學(xué)管理上的誤區(qū)

新教材使用過程中也有一些教學(xué)管理上的問題。有些教學(xué)管理人員也因循守舊，認為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應(yīng)該每節(jié)課學(xué)習(xí)一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，但是，實際上僅僅學(xué)了半年，即一個學(xué)期。在他們看來，教學(xué)進度不是以學(xué)生是否會用所學(xué)過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內(nèi)容為尺度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學(xué)觀念。一方面抱怨學(xué)生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進度。

第四篇：中學(xué)作文誤區(qū)

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)的一點看法

澧縣六中 王湘

筆者從事語文教學(xué)已有十年，總感覺我們的作文教學(xué)任務(wù)越來越難完成，在課余我思考總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)我們許多老師的作文教學(xué)已走入了誤區(qū)。

誤區(qū)之一：寫前重教材輕實踐

每次作文之前，老師總是依照教材要求布置作文，亦步亦趨，不越雷池。自以為緊扣課標，達到了訓(xùn)練的目的，其實甚異。以《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文第一冊》為例，在“寫作、口語交際”第一單元中，參考題目是：河邊散步、寫于深夜里、望星空。這些作文題目遠離學(xué)生生活，在“寫什么”的問題上學(xué)生首先就卡了殼。葉圣陶在《中學(xué)生作文指導(dǎo)實例》中很早就指出：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進學(xué)生心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說?！弊魑念}目的設(shè)計與選擇，既要達到訓(xùn)練的目的，又要切合學(xué)生的實際生活。仍是上例，在教這個單元時，我添加了另外兩個題目：人在高

一、當(dāng)我走進新校園。然后拿到課堂上讓學(xué)生討論，最后于學(xué)生選定為：人在高一。這樣依據(jù)訓(xùn)練目標，由學(xué)生選定的題目貼近他們的生活，他們感悟深刻，就會有較強的寫作動力，從而使他們在積極主動的選題、搜集資料、分析歸納、得出結(jié)論、形成文字的實踐中，潛移默化的達到訓(xùn)練目的。誤區(qū)之二：寫作一定要遵循“真實”的原則

何為“真實”？自從高考作文評分標準中出現(xiàn)“感情真實”后，對“真實”的誤解就多了起來，動輒就會被戴上“虛假、矯情、偽寫作”的帽子。那么什么才是真正的“真實”呢？從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r看，他們是以積累直接經(jīng)驗、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的，但在高考指揮棒的引導(dǎo)下，不可能給學(xué)生提供完全真實的社會實踐的空間。學(xué)生只能從書本這個主要窗口來認識世界、探知未來。按照葉圣陶先生的觀點，作文是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)事實、事理的真實”，獲得“真經(jīng)驗、真知識、真感受”。李海林老師也認為，作文只要是有真實的寫作動機、真實的傾訴對象、真實的體驗和情感，以及真實的寫作期待，這就符合“真實”的寫作要求。如果一味的強調(diào)“原生態(tài)”的真實，我們就無法面對經(jīng)典的作品。比如，魯迅真的見過祥林嫂嗎？朱自清筆下的荷塘真的美嗎？所以我認為，只要是寫作行為真實------真實的閱讀、真實的體驗、真實的感悟和真實的傾訴，作文就是真實、健康的。

誤區(qū)之三：講評重優(yōu)輕劣

作文講評是一座架設(shè)在師生之間的橋梁，一般要在學(xué)生作文結(jié)束后立即在課堂上進行。古人云，文章不能一做便佳，須頻改之方之妙耳。但在教學(xué)實踐中，教師的講評往往成了優(yōu)生的展示臺、差生的曝光場。優(yōu)秀習(xí)作是大家學(xué)習(xí)的方向和榜樣，我們不反對講評優(yōu)秀習(xí)作，但要適度，因為過分展示優(yōu)秀習(xí)作，往往會造成差生的心理障礙：與其“跳一跳也摘不到桃子”，倒不如“咱不跳也不鬧”，形成“你奈我何”的逆反心理?！鞍l(fā)現(xiàn)一個錯誤比贊頌十個真理都更有效”，每次作文講評，優(yōu)秀習(xí)作只需精講一二，但典型的病文殘篇則更需要精講精評，要指出病因，點到軟肋，方式方法上要以表揚為主，重在激發(fā)興趣。即便是講評比較差的作文也要首先從及時交作業(yè)的端莊態(tài)度上給學(xué)生以肯定評價。堅持賞識原則，目的是使學(xué)生看到差距，明確方向，獲得信心，循序漸進的提高其寫作水平。

所以，無論是評價還是情境識別，都要求我們平時要扎扎實實的搞好作文教學(xué)，使每一次作文訓(xùn)練都真正落實到提高學(xué)生的寫作能力上來——“順順當(dāng)當(dāng)?shù)膶懞靡话阄恼?，記事記得一清二楚，說理說的明白曉暢”，避免陷入教學(xué)誤區(qū)。

第五篇：中學(xué)地理教學(xué)工作總結(jié)

中學(xué)地理教學(xué)工作總結(jié)

1、在基礎(chǔ)知識上下功夫，用好一本教材，中學(xué)地理教學(xué)工作總結(jié)?；A(chǔ)知識是學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)能力，是非常關(guān)鍵的一部分。所以，在第一階段的復(fù)習(xí)中，非常注重基礎(chǔ)知識的積累。嚴格按照教學(xué)大綱進行復(fù)習(xí)，仔細研究大綱要求，竟量全面、仔細地幫學(xué)生復(fù)習(xí)到每一個細節(jié)。同時培養(yǎng)地理思維素養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力，樹立正確的宇宙觀，為未來的發(fā)展打好堅實的基矗

2、迎合高考的需要精講多練，定期測驗，反復(fù)練習(xí)。教師備好課，講好課，每課都有作業(yè)，每星期都有練習(xí)卷，并且進行批改，及時了解學(xué)生的實際情況，切實提高學(xué)生解題能力。高三復(fù)習(xí)，練習(xí)測驗是重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生只有反復(fù)操練，不斷鞏固知識點，使知識真正變成他們自己的東西。當(dāng)然，批改練習(xí)也是重要的一個環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再通過講解題目加深他們的印象。

3、要把不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，根據(jù)班級具體情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動為主動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上爭取更大的進步。

三、制定一系列的教學(xué)方法

在教學(xué)過程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對初二學(xué)生的特點，要求應(yīng)簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進行復(fù)習(xí)、測驗、考試組織課外活動等。他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程，工作總結(jié)《中學(xué)地理教學(xué)工作總結(jié)》。總復(fù)習(xí)過程當(dāng)中特別強調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的知識結(jié)構(gòu)，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

最后，在初二的地理教學(xué)上，著重做了三方面工作：

一、激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程當(dāng)中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學(xué)生的求知欲。

二、要聯(lián)系人們生活的實際與地理環(huán)境的關(guān)系

“人地關(guān)系”是學(xué)習(xí)地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發(fā)學(xué)生運用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，也可以從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認識掌握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系。

三、制定一系列的教學(xué)方法

在教學(xué)過程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對初二學(xué)生的特點，要求應(yīng)簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進行復(fù)習(xí)、測驗、考試組織課外活動等。