第一篇：中學(xué)地理概念教學(xué)探究

中學(xué)地理概念教學(xué)探究

摘要：地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的定義。地理概念的掌握不僅是學(xué)生學(xué)好地理規(guī)律和成因的前提和基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生智力,特別是邏輯思維能力的必要條件。教師應(yīng)通過認真?zhèn)湔n，講解透徹，消化概念,指導(dǎo)學(xué)生運用概念去加強地理概念教學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過實地觀察，抓關(guān)鍵詞，歸納法，類比法等方法去重視對地理概念進行理解。在地理概念教學(xué)中要通過實例歸納法、空間模式法、對比剖析法、因果推理法、直觀圖示法、綜合分析法等方法對學(xué)生進行地理能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：地理概念教學(xué)；教學(xué)方法；地理能力

中學(xué)地理的教學(xué)目的，是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。[1]

中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生進一步受到愛國主義、國際主義、辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想政治教育以及有關(guān)的國情、國策教育，還要對學(xué)生進行科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀的教育。此外，還應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，使他們樹立把祖國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化國家的雄心壯志。[1] 地理概念教學(xué)及其主要內(nèi)容

地理概念是指概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認識，經(jīng)過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認知其本質(zhì)屬性的定義?？梢苑譃椋孩僖话愕乩砀拍?，表達同類地理事象共同本質(zhì)屬性的地理名詞，如平原，湖泊，城市等。②單獨地理概念，用以表達個別特定的地理事象或地理過程的本質(zhì)屬性，使學(xué)生認識個別地理事象的特殊屬性，如東北平原，北京，山東半島等。③集合地理概念，用來表達某一地域范圍內(nèi)同類地理事物群體所共有的本質(zhì)屬性，如歐洲的平原，青藏高原的湖泊，東北的城市等。[2] 地理概念教學(xué)是指專門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習理解和應(yīng)用地理概念能力的教學(xué)活動。地理概念教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中極其重要的內(nèi)容，對中學(xué)生地理能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。也就是說概念教學(xué)是地理教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生體驗地理概念產(chǎn)生的過程,理解、掌握地理概念,優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計,真正達到認識地理思想和本質(zhì)的目的

地理概念教學(xué)的主要內(nèi)容包括：a.自然地理概念如太陽輻射、地方時、大氣運動、大氣環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造、褶皺、斷層等;b.經(jīng)濟地理概念如農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)地域、跨國公司、經(jīng)濟全球化等，c.人文地理概念如人口自然增長率,人口的合理容量，城市化，可持續(xù)發(fā)展，旅游活動等

2地理概念教學(xué)的意義

隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，能力培養(yǎng)已被提到了前所未有的高度。但眾多的教學(xué)過程、教研論文及專著表明，連地理事物的分布、成因、規(guī)律、原理及應(yīng)用等方面的能力培養(yǎng)上，教師們花費了大量心血，并取得了顯著的成果。而對地理基本概念往往忽視其能力因素，忽視學(xué)生學(xué)習時應(yīng)具備的、多種多樣能力的培養(yǎng)，過多地依賴于記憶這一單一學(xué)法，自覺或不自覺地采用照本宣科的敘述性教法和文字解釋的文字學(xué)教法。而目前的這種現(xiàn)狀其效果如何呢？廣大教師恐怕是有目共睹的：①加劇了學(xué)生厭倦地理概念學(xué)習的心態(tài)；②強化了學(xué)生學(xué)習地理概念時死記硬背的陋習；③使學(xué)生在學(xué)習與考試兩者之間產(chǎn)生盲點——不記不引，死記了又不能適應(yīng)考題對概念靈活運用的要求；④因能力培養(yǎng)在教學(xué)開始階段（概念教學(xué)）就采用了不正常的跳躍方式，故失去了牢固的基石。

地理概念是反映地理事物本質(zhì)屬性和特征的概括性知識，是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分。許多地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的地理概念作為基礎(chǔ)。形成正確的地理概念，是學(xué)習和掌握地理基礎(chǔ)知識的中心環(huán)節(jié)。同時，地理概念還是地理學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地反映地理過程的最本質(zhì)的特征。把握地理特征有助于地理概念的形成，地理概念的掌握不僅是學(xué)生學(xué)好地理規(guī)律和成因（初中階段對成因不作過多要求）的前提和基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生智力,特別是邏輯思維能力的必要條件。因此,學(xué)生學(xué)好地理首先要學(xué)好地理概念,教師要教好地理首先要重視地理概念教學(xué)。[3]

3地理概念教學(xué)實施的主要途徑

3.1如何實施地理概念教學(xué)

3.1.1認真?zhèn)湔n

備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。如“生長期”這個概念，學(xué)生很容易把它簡單地理解為“農(nóng)作物能夠生長的這一段時期”。但農(nóng)作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)，而且與農(nóng)作物的習性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系?！懊酚辍边@個概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。3.1.2講解透徹

在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡人類不能采取“殺雞取卵”的方法向自然界索取資源，也不能過分強調(diào)為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據(jù)本學(xué)科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖像，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。3.1.3培養(yǎng)地理能力

學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；C、河流最終歸宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終歸宿不同，前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。

3.1.4指導(dǎo)學(xué)生運用概念

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在判斷地理問題正誤的，要依據(jù)概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。

在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個理解地理概念，分門別類地掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識，而不是相互孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶。

3.2地理概念教學(xué)的主要方法

3.2.1實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習溫帶落葉闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的梧桐樹、楊樹等，并與樟樹、廣玉蘭樹比較，了解到前面這兩種樹木都具有較寬的葉片，葉上通常無或少茸毛，厚薄適中。芽有包得很緊的鱗片，樹干和枝椏也有很厚的樹皮，這些都是適應(yīng)冬季寒冷環(huán)境的結(jié)構(gòu)，并且都是冬季落葉，夏季綠葉。“冬季落葉，夏季綠葉，葉片較寬”為它們共同特有屬性。它們都是典型的溫帶落葉闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是溫帶落葉闊葉林。再讓學(xué)生自己分析樟樹、廣玉蘭樹是不是溫帶落葉闊葉樹？學(xué)生馬上會回答樟樹、廣玉蘭樹是常綠闊葉樹。這樣，學(xué)生對溫帶落葉闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。

3.2.2抓關(guān)鍵詞

表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。教師應(yīng)指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上的物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。3.2.3歸納法

對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工。經(jīng)濟屬性：有用性，在當今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣轉(zhuǎn)換后，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。3.2.4類比法

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。①近似概念，如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。②矛盾概念，外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導(dǎo)致外延 相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。③包含關(guān)系的概念，地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小，內(nèi)涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。④概念的廣義和狹義。有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時，應(yīng)抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”

和“狹”非常明顯。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

在運用以上方法進行概念教學(xué)時，還應(yīng)堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生形成概念時，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運用這些概念。教師設(shè)計一些習題，在分析概念后及時進行練習，這樣，既可檢查學(xué)生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。

3.3地理概念教學(xué)中應(yīng)注重地理能力的培養(yǎng)

3.3.1地理概念教學(xué)中地理能力培養(yǎng)的重要意義

地理概念以其思維類型（而不是學(xué)科知識類型）多樣、體系龐雜而分別于其它學(xué)科，這方面尤以初

一、高一年級教材更為典型。如此眾多的概念及類型，不僅反映出地理科學(xué)日新月異的發(fā)展，更重要的是體現(xiàn)出當今中學(xué)地理教學(xué)對學(xué)生學(xué)習地理概念的能力要求不斷提高、擴展及深化。面對這種現(xiàn)實，那種忽視與違背學(xué)生認知途徑與規(guī)律、輕視地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的、以不變應(yīng)萬變（教師講、學(xué)生記）的概念教學(xué)法早已落后于社會發(fā)展的正常需求。

隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，能力培養(yǎng)已被提到了前所未有的高度。學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習，經(jīng)歷了一個學(xué)會到會學(xué)的形成能力過程。在教師的引導(dǎo)下，會學(xué)又是自學(xué)能力的標志，而培養(yǎng)地理概念學(xué)習的能力過程，正是未來學(xué)生獨立學(xué)習與研究的起點。沒有把握學(xué)習對象及其基本概念的能力，是不可能深入到學(xué)科深層知識體系中去的。也正如此，培養(yǎng)地理概念教學(xué)中的能力這一課題是極有意義的。3.3.2地理概念教學(xué)中能力培養(yǎng)的方法 3.3.2.1實例歸納法

第一，教師提出概念。（此時學(xué)生還不能準確地理解概念的內(nèi)涵）第二，讓學(xué)生依據(jù)初步的理解判斷一些難度較小的實例是否屬于本概念的范疇。（大多數(shù)學(xué)生都能給出正確的結(jié)論）第三，再次講解概念。（學(xué)生通過教師的講解與實例判斷，初步理解了概念）第四，教師提出一些難度較大的實例讓學(xué)生再次判斷。（部分學(xué)生猶豫不決）第五，組織學(xué)生討論，并提出判斷理由。（學(xué)生討論得出正確的答案）第六，教師指出概念的抽象內(nèi)涵。（此時學(xué)生才真正理解掌握了概念）第七，教師講解實例歸納出概念的學(xué)法與所需能力，并強調(diào)學(xué)者們提出此類概念的真實過程并不神秘，進行非智力因素的培養(yǎng)。（學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生學(xué)法與能力的萌芽）第八，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)注意組織學(xué)生主動、自覺地運用實例歸納法去學(xué)習重工業(yè)、自然資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的專業(yè)化、天體等同類地理概念。（學(xué)生不斷鞏固了學(xué)法，逐步形成歸納與概括等抽象思維能力）第九，本方法可移植到其他學(xué)科某些概念的學(xué)習中去。

例如在學(xué)習天體的概念時，教師提出天體的概念后，要求學(xué)生判斷太陽、月球、地球、流星體及彗星是否屬于天體。簡單判斷后，教師再次講解概念。提出氣體與塵埃（太空中的）、人造衛(wèi)星、太空中漫步的宇航員是否屬于天體的難題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出判斷及理由。最后，教師給出概念的內(nèi)涵、學(xué)法、能力培養(yǎng)目標，并提出應(yīng)用方法學(xué)習新概念的要求。3.3.2.2空間模式法

第一，簡述課本中關(guān)于概念的敘述。（學(xué)生因思維跨度大、已有知識少，不可能在頭腦中出現(xiàn)概念在現(xiàn)實中的狀況。）第二，強調(diào)概念在實際狀況中的復(fù)雜性，指出只有建立立體模式才能逐步認清概念本質(zhì)的思路。（學(xué)生開始注意從簡單到復(fù)雜搭設(shè)“輔助橋梁”的思路。）第三，教師采用去粗取精、刪枝葉留主干、變復(fù)雜為理想的方法，畫出立體模式圖像。（學(xué)生明確了理想模式下，概念所處的條件環(huán)境。）第四，在空間模式圖上講解概念的本質(zhì)（運動）特征。（學(xué)生初步理解了概念。）第五，介紹由空間模式過渡到現(xiàn)實復(fù)雜背景下的狀況。（學(xué)生經(jīng)過文字、模式與現(xiàn)實三步過程，初步了解“搭橋”的學(xué)法，體驗了空間想象、由簡到繁的分析能力的培養(yǎng)。）第六，回到意義中來，再認知特征。（學(xué)生形成了科學(xué)的概念。）第七，在天球、氣旋與反氣旋、板塊構(gòu)造、煤鐵復(fù)合體型及水循環(huán)等概念教學(xué)中運用空間模式法。（學(xué)生不斷鞏固學(xué)法，逐步形成空間想象和分析能力。）

例如在學(xué)習氣旋的概念。教師提出概念并指出自然界里氣旋的復(fù)雜性，及模式圖引入的必要性。教師在黑板上邊講邊畫出間距相等、等差系列、等壓線為同心圓狀的氣壓場圖。在圖上講解氣旋是如何旋轉(zhuǎn)起來的過程，并出示書后練習中實際氣旋的狀

況圖像，再次講解氣旋的定義?？偨Y(jié)學(xué)法，要求應(yīng)用到新概念的學(xué)習中。3.3.2.3對比剖析法

第一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的概念敘述。（學(xué)生感到兩個概念容易混淆、難于區(qū)分。）第二，要求學(xué)生指出它們的表面差異。（學(xué)生產(chǎn)生比較差異的思維過程。）第三，引導(dǎo)（提問質(zhì)量是關(guān)鍵）學(xué)生由表及里地剖析兩者的本質(zhì)區(qū)別。（學(xué)生產(chǎn)生比較思維的深化過程，抓住了兩者的內(nèi)在差異。）第四，要求學(xué)生反向分析概念間的表面聯(lián)系。（學(xué)生通過逆向思維抓住共同的表象特征。）第五，引導(dǎo)學(xué)生剖析兩者的本質(zhì)聯(lián)系。（學(xué)生通過老師設(shè)問的分析，掌握了兩個概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。）第六，回到課本的概念中，單獨地概括出每一個概念的真正內(nèi)涵。（學(xué)生通過對比剖析法的運用，準確地掌握了每個概念。）第七，在學(xué)習恒星與行星、太陽常數(shù)與太陽輻射強度、天氣與氣候、內(nèi)力的地質(zhì)作用與外力地質(zhì)作用等概念時，運用本方法，做到得心應(yīng)手。（學(xué)生鞏固了學(xué)法，逐步形成了對比剖析的學(xué)習能力。）

在學(xué)習內(nèi)、外力地質(zhì)作用的概念時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩個概念的教材敘述，并找出表面文字差異（能量來源與表現(xiàn)形式）。通過思考教師的提問，學(xué)生找到了由于表面差異造成的本質(zhì)差異——外力在環(huán)境中的改造作用顯示出極強地帶性的規(guī)律；而內(nèi)力則顯示出極強的非地帶性地質(zhì)規(guī)律。為兩種規(guī)律的出現(xiàn)打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生找出同時性、矛盾性、共同作用于地表等表象聯(lián)系，進一步剖析出兩者的本質(zhì)聯(lián)系——內(nèi)力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局，而外力則是在內(nèi)力的基礎(chǔ)上，對地表進行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定義中，把握其內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)法的應(yīng)用與能力形成的關(guān)系。3.3.2.4因果推理法

第一，教師提出概念。（學(xué)生感到內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多。）第二，要求學(xué)生找出概念中的組成因子。（完成此項工作，學(xué)生把握了概念的構(gòu)成要點。）第三，教師提因，學(xué)生求果，也可逆推，提果導(dǎo)因。（學(xué)生通過連續(xù)地因果推理過程，掌握了概念要點之間的邏輯關(guān)系。）第四，教師指點根本原因與直接原因，以幫助學(xué)生強化推理過程。（學(xué)生進一步明確推理線索，初步掌握學(xué)法。）第五，回到概念中來，學(xué)生獨立完成推理過程。（學(xué)生鞏固了方法，掌握了概念。）第六，在學(xué)習恒星、能源問題、糧食問題、農(nóng)業(yè)區(qū)劃、外向型加工工業(yè)等概念時，運用本法。（學(xué)生熟練掌握學(xué)習方法，逐步形成了推理與綜合分析能力。）

如運用因果推理法學(xué)習外向型加工工業(yè)的概念時，教師提出概念，并要求學(xué)生找出黨的開放政策、優(yōu)越的地理位置、廉價的勞力；引進的資金、技術(shù)、管理經(jīng)驗；生產(chǎn)出具有競爭力的拳頭產(chǎn)品；進入國際市場參與競爭；提出能參與國際競爭的原因的問題，逆推因果過程；并指出根本與直接原因，歸納概念的意義。教師總結(jié)方法，提出應(yīng)用要求。3.3.2.5直觀圖示法

第一，閱讀課本關(guān)于概念的敘述。（學(xué)生立即會感到抽象思維的困難，想象不出概念所表達事物的形象特征。）第二，教師利用形象圖示講解概念中的抽象內(nèi)涵。（形象思維過程幫助學(xué)生理解了抽象思維的概念要點。）第三，回到課本中去，理解抽象的概念。（學(xué)生形成了抽象思維的理解記憶。）第四，在生長期、霜期、耕作制度、常溫層、環(huán)境等同類概念的學(xué)習過程獨立適用此法。（鞏固學(xué)法，逐步形成抽象思維與讀圖分析能力。）

如學(xué)習常溫層的概念時，學(xué)生閱讀常溫層的概念。教師畫出縱坐標為深度、橫坐標為溫度變化幅度的統(tǒng)計圖表，并在表中邊講解邊畫出由地表到常溫層的溫度幅度的變化趨勢——山大至小，最終為零。結(jié)合課本定義，強調(diào)這一層面是溫度變化幅度為零，溫度為一定值，而不是溫度為零。提出應(yīng)用本法提高能力的要求。3.3.2.6綜合分析法

第一，要求學(xué)生仔細閱讀關(guān)于概念的綜合論述。［學(xué)生感到內(nèi)容雜亂無章，無法確定概念的范圍與要點。］第二，教師引導(dǎo)學(xué)生從中找出概念的要點。［學(xué)生明確概念的基本要點構(gòu)成。］第三，教師組織學(xué)生綜合分析各要點在概念構(gòu)成中的不同作用。［通過綜合分析，掌握了基礎(chǔ)與主導(dǎo)要點，初步理解了概念的豐富內(nèi)涵及相互關(guān)系。］第四，給出概念。［學(xué)生掌握，并初步了解復(fù)合型概念的學(xué)法。］第五，教師在講完分類、成因、分布規(guī)律及原理后，引導(dǎo)學(xué)生體會前述概念的內(nèi)涵。［學(xué)生由具體知識的學(xué)習回到概念的理解中來，起到驗證與鞏固的作用。］第六，在大氣環(huán)流、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)布局及自然帶等概念的學(xué)習時，反

復(fù)使用本法。［熟練地使用方法，學(xué)生逐步形成歸納、綜合分析的學(xué)習能力。］

教師可以運用綜合分析法學(xué)習自然帶的概念。要求學(xué)生閱讀自然帶概念的綜述，并回憶前五章所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出與分析下列要點：自然帶的出現(xiàn)是以緯度位置和海陸質(zhì)量差異、分別有一定熱量與水分組合為前提條件的；占有一定空間的大陸帶狀形式；是地表地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產(chǎn)物；氣候為主導(dǎo)，植被、動物及土壤為標志，地形為基礎(chǔ)；帶內(nèi)充分體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性，帶間充分體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的地域分異理論。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析各要點在概念中的作用。給出概念，并在后面的分布規(guī)律與成因中鞏固概念。提出學(xué)法與能力的要求。

結(jié)束語

通過以上的論證，我們可以知道地理概念的掌握不僅是學(xué)生學(xué)好地理規(guī)律和成因的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。這說明地理概念在地理教學(xué)中具有重要地位，發(fā)揮著巨大作用。所以，教師要加強地理概念的學(xué)習，而且要注重能力的培養(yǎng)，從而達到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

參考文獻

[1] 王樹聲.中學(xué)地理教材教法.人民教育出版社，1987年版.[2] 褚亞平、曹奇、周靖馨.中學(xué)地理教學(xué)法.高等教育出版社，1985年版.[3] 陳澄主.地理教學(xué)論.上海教育出版社出版.

第二篇：中學(xué)地理課堂教學(xué)模式探究

中學(xué)地理課堂教學(xué)模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學(xué)識非常淵博，說明地理素養(yǎng)是一個人素質(zhì)極其重要的方面。所以，地理學(xué)科成為中學(xué)生必修學(xué)科，對于培養(yǎng)二十一世紀高素質(zhì)的人才起著很重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)，地理課堂教學(xué)模式改革也就顯得非常重要。

一、改進地理課堂教法，擺脫“地理課難上的困境”

多數(shù)地理教師有這樣的感受：“地理課難上”。分析其中原因，主要有兩個方面：第一，多年來，大家都認為它是副科，原來僅是會考學(xué)科，2002年才作為高考科目。學(xué)校、教師不重視，學(xué)生學(xué)習沒壓力、不主動。第二，教師課堂教法陳舊。長期以來，地理教學(xué)中嚴重地存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，教法單一，手段單調(diào)，學(xué)生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，最后必然產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果不佳。這就要求教師應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學(xué)方法，如：多媒體教學(xué)法、設(shè)疑推進法、野外觀察法等，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)生的學(xué)習情感由抑制狀態(tài)，升華到激動和亢奮狀態(tài)，使學(xué)生既想學(xué)，又愛學(xué)。在教學(xué)中，既重視知識傳授，更重視能力培養(yǎng)，這是當今對學(xué)生進行素質(zhì)教育的需要，也是地理課堂教學(xué)改革的目標。

二、好的地理課堂教學(xué)模式應(yīng)具備的特征

課堂教學(xué)受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約，新時期中學(xué)地理課堂教學(xué)，應(yīng)以素質(zhì)教育為準繩，以培養(yǎng)能力為目的，以多樣的教學(xué)方法和先進的教學(xué)設(shè)施為手段，藝術(shù)地展現(xiàn)中學(xué)地理豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)具備的特征歸納為如下幾點：

（一）誘人的新課導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生受思想水平、課時安排、高考導(dǎo)向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學(xué)習不積極、不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學(xué)知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環(huán)”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；在講“海水運動”新課導(dǎo)入時，可引用“二戰(zhàn)時，英軍及盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道———直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失?！边@一歷史事件，這樣既聯(lián)系了其它學(xué)科，鍛煉了思維，又大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學(xué)生積極主動地學(xué)習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導(dǎo)言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學(xué)風格形成和發(fā)展的生命力所在。

（二）突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點是圖多。人地關(guān)系、空間概念和地理教學(xué)是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中地理教學(xué)是關(guān)鍵；建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析地理問題；是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一；而運用地圖進行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖，就無法進行地理課堂教學(xué)。

在地理教學(xué)中，地圖功能十分巨大。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當?shù)牡貓D教學(xué)，首先從認識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置及相關(guān)事物分析讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因和地理規(guī)律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進行綜合分析。目前地圖的展示應(yīng)盡可能用幻燈、投影、微機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，還應(yīng)盡可能的配備相應(yīng)的地理模型。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質(zhì)。

（三）感染力極強的語言

教師靈活并恰當?shù)剡\用普通語言、體態(tài)語言和板書語言進行教學(xué)，可使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，則能進一步強烈地吸引住每個學(xué)生的注意力，使他們?nèi)缱砣绨V，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學(xué)會知識，又掌握方法。

（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程

一節(jié)完整的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣。良好的開場白集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。接著教師因勢利導(dǎo)尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，同化新知識，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑，并且聯(lián)系實際，運用新知識解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)突出“有趣、多能、高效”的特點，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達到培養(yǎng)人才.

第三篇：地理概念教學(xué)

地理概念教學(xué)

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認識，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認識其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強地理概念教學(xué)。我認為必須抓好備、講、練、用四個環(huán)節(jié)。

一、“備”就是認真?zhèn)湔n

備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對象范圍。如“生長期”這個概念，學(xué)生很容易把它簡單地理解為“農(nóng)作物能夠生長的這一段時期”。但農(nóng)作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系?！懊酚辍边@個概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時間、地點、成因、天氣特點、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

二、“講”就是講解透徹

在地理教學(xué)中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源；也不能過分強調(diào)為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據(jù)本學(xué)科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學(xué)生在獲得地理事物和現(xiàn)象的感性知識的基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區(qū)別事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規(guī)律性。

三、“練”是消化概念、培養(yǎng)能力

學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓(xùn)練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：A、河流長短的不同；B、河流水量大小的不同；燙、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內(nèi)陸湖泊或中途消失的河流。

四、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運用概念

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在判斷地理問題正誤的，要依據(jù)概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結(jié)論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風氣候；B、熱帶雨林氣候；C、地中海氣候；D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據(jù)題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。

在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。

第四篇：關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)方法改進的探究

關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)方法改進的探究

摘要：新課改將統(tǒng)整學(xué)生學(xué)習與精神建構(gòu)作為具體目標之一，并把“過程與方法”作為和“知識與技能”“情感態(tài)度價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身就具有手段價值和目的性價值。這對學(xué)生的精神建構(gòu)具有重要意義。本文就怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉(zhuǎn)化為實踐行動，進一步強化學(xué)生的知識與技能、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升學(xué)習能力提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：新課改

改進方法

有效學(xué)習

在教學(xué)過程中使用正確而巧妙的方法，才能引領(lǐng)同學(xué)們體驗到成功的樂趣，到達勝利的彼岸；才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情、啟迪學(xué)生的智慧，點亮我們課堂。在新課程改革的背景下，怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉(zhuǎn)化為實踐行動，進一步強化學(xué)生的知識與技能、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升學(xué)習能力呢？下面我來談?wù)勛约撼醪降膰L試和體會：

以前，我們只是注重雙基教學(xué)，即知識與技能方面，卻忽略了知識產(chǎn)生的過程和方法對于學(xué)生的重要價值，我們在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)課程標準，對教材進行重新加工、整合，提供一些鮮活的案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過對地理事物和現(xiàn)象的分析得出結(jié)論，并能運用于其他的問題情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，再到現(xiàn)象的一個認識事物的過程，在此過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度、形成科學(xué)的方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習的能力。

因此，首先要依據(jù)課標、基于學(xué)情，深刻理解新課程提出的三維目標。知識與技能是基礎(chǔ)目標，不能放棄，而應(yīng)強化；過程與方法是關(guān)鍵目標，是此次課程改革的亮點；情感、態(tài)度與價值觀是此次課程改革的終極目標，是我們要努力追尋的方向。

其次，新課程倡導(dǎo)案例教學(xué)，在案例教學(xué)背景下，一是如何進行課程資源的開發(fā)？

對于資源開發(fā)，即案例選取上，我們可以用學(xué)生身邊熟悉的典型的案例來替換教材中的案例。學(xué)生對自己熟悉的案例，已經(jīng)有了大量的感性認識，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有利于在學(xué)生的生活體驗與地理原理之間建立有效的聯(lián)系，利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而總結(jié)出規(guī)律。比如：在分析城市化時，學(xué)生對自己居住地周圍的變化甚至對自己所在城市的變化，包括城市市區(qū)面積的變化和市區(qū)人口數(shù)量的變化已經(jīng)有了大量的感性認識，老師只要在課前進行認真準備，把這個城市的市區(qū)面積和市區(qū)人口數(shù)量的近年的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，從而得出和理解城市化的內(nèi)涵。

二是如何實現(xiàn)地理知識的邏輯重建？在案例教學(xué)背景下顯得尤為重要。地理必修

二、必修三基本以案例的形式呈現(xiàn)，卻弱化、甚至忽略了知識間的邏輯聯(lián)系。在這種背景下，老師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)一節(jié)、一章甚至一個模塊的邏輯聯(lián)系。比如：必修二中選擇了4個主題：人口、聚落中的城市、生產(chǎn)活動以及人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展。這四個 主題之間是有內(nèi)在聯(lián)系的。例如：人口問題是一切人文地理學(xué)習內(nèi)容的核心，城市的發(fā)展與人口的發(fā)展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關(guān)系。產(chǎn)業(yè)活動不論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類居住有關(guān)，特別是與城市的發(fā)展有關(guān)。城市化進程對農(nóng)業(yè)布局的影響，工業(yè)布局與城市位置的關(guān)系，城市內(nèi)部的商業(yè)網(wǎng)點和交通布局的關(guān)系等。

再比如在分析地理必修二第二章第一節(jié)城市形態(tài)和城市的功能區(qū)兩個概念時，教材中均是以案例的形式呈現(xiàn)的，其實這二者之間是有聯(lián)系的。城市的的形態(tài)不同會影響到城市的土地利用，進一步影響城市的功能區(qū)；反過來，城市功能區(qū)的變化也會影響到城市的形態(tài)，進一步說明了城市的形態(tài)不是固定不變的，而是不斷變化的，這在教材第83頁浙江嘉興聚落形態(tài)的變化案例中得到印證。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：一個城市發(fā)展的一般規(guī)律是：早期是集中式，呈團塊狀，連片地向郊區(qū)擴展。當城市再擴大或遇到“障礙”時，往往又以分散的“組團式”去發(fā)展。到了第三階段，由于能力加強，各組團彼此吸引，城市又趨集中。到了最后，規(guī)模太大需要控制時，又不得不在郊區(qū)發(fā)展衛(wèi)星城趨于分散的形式。

第三，要研究教學(xué)對象，以學(xué)法定教法。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的核心是“學(xué)”，而不是“教”。因此我們必須研究教學(xué)對象——學(xué)生。不同的時代，學(xué)生的生活背景不同，文化價值取向也就有所差異；不同的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，接受新知的能力也會有所差異；不同的學(xué)生，家庭背景不同，思想狀態(tài)不同，同樣也會影響學(xué)習。以學(xué)法定教法，以學(xué)生學(xué)習習慣和接受能力為根本。只有深入地分析學(xué)生的特點，才能準確把握重點、突破難點、排查盲點，從而提升教學(xué)設(shè)計的有效性和可操作性，才能有一個精彩的預(yù)設(shè)。

第四，在教學(xué)中，還應(yīng)注重地理學(xué)科思想方法的滲透。對同一個問題，不同的學(xué)科，可能都會有所關(guān)注，但關(guān)注的重點不同，地理關(guān)注的重點應(yīng)是人地關(guān)系。比如對于酸雨，從地理學(xué)科角度來講重點關(guān)注的是酸雨的形成與人類活動之間的關(guān)系，由人類活動的不同分出硝酸型和硫酸型兩類，并在此基礎(chǔ)上提出不同地區(qū)不同的防御和解決方法。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)地觀察問題、辯證地思考問題。比如：圖2.18城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖，在城市化的早期階段，城市拉力、鄉(xiāng)村推力；但是到了后期階段，如目前發(fā)達國家已經(jīng)進入后期階段，城市環(huán)境問題嚴重，而鄉(xiāng)村環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施完善，形成了鄉(xiāng)村拉力和城市推力，出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。

第五，做足精彩的預(yù)設(shè)，關(guān)注動態(tài)的生成。

新課程改革要求我們不僅要關(guān)注精彩的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動態(tài)的生成。因此我們在課堂教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生表達自己見解的權(quán)利和機會，讓他們能夠表達、敢于表達、勇于表達自己的思想和觀點，從而達到善于表達。要創(chuàng)設(shè)一種新型的課堂文化，尊重他們的人格，引導(dǎo)他們自主、合作、探究學(xué)習，把他們當作一個充滿生命力的個體來看，而不能當作知識的容器，從而構(gòu)建一個充滿生命活力、關(guān)注生命成長的課堂。學(xué)生回答的對與錯，并不重要，重要的是緊緊抓住課堂教學(xué)中 因?qū)W生的差異性和課堂的開放性而生成的動態(tài)的課程資源，并能及時的調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，因為提出一個問題比解決一個問題更重要，不能提出問題也就意味著沒有創(chuàng)新思考的能力。

第六，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)地觀察、辯證地思考問題。

動態(tài)地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在高中地理教學(xué)中，有許多問題，比如：影響工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化。鋼鐵工業(yè)的區(qū)位就出現(xiàn)了由煤炭區(qū)位向鐵礦區(qū)位又向市場區(qū)位的變化，家具廠也出現(xiàn)了由市場區(qū)位向原料區(qū)位的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些案例，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)地觀察問題、分析問題的能力。

此外，在地理教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生辯證地思考問題的能力。比如：農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢條件，就不是絕對的、而是相對的。比如：一般認為東北地區(qū)由于熱量不足成了發(fā)展種植業(yè)的限制性因素，對于熱帶、亞熱帶作物卻不能種植，但是這也正是其“優(yōu)點”。由于這個“優(yōu)點”使得東北地區(qū)的水稻不需要使用農(nóng)藥、加之生產(chǎn)季節(jié)長和晝夜溫差大導(dǎo)致水稻積累營養(yǎng)物質(zhì)多、生產(chǎn)出綠色的優(yōu)質(zhì)大米，這也是江南所無法比擬的。江南丘陵酸性的紅壤對于發(fā)展種植業(yè)來說是不利的，但是對于發(fā)展茶樹卻是有利的。難道不能說這是其優(yōu)點嗎？

在日常的教學(xué)和研究活動中，應(yīng)該重視地理學(xué)中的辯證法思想，并引導(dǎo)學(xué)生去辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰思考力。其次應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對任何一個地區(qū)的各種自然條件和社會經(jīng)濟條件要動態(tài)地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結(jié)合本地的實際情況發(fā)展其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，從而推動區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

在教學(xué)中我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們積極、主動地思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而學(xué)會學(xué)習，快樂地學(xué)習、快樂地生活、快樂地成長。我們面對的是一個個充滿思考力、想象力的個體，他們需要關(guān)心，更需要愛心；需要理解，更需要尊重；需要自主，更需要引領(lǐng)。

新課程改革給了學(xué)生自由思考的空間，給了老師一個專業(yè)發(fā)展的空間。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以優(yōu)化，也必將提高地理課堂教學(xué)的效果。

[參考文獻] 1.鐘啟泉等主編《新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本》，高等教育出版社，2003.7 2.王樹聲主編《中學(xué)地理教材教法》，高等教育出版社，2001.5 5

第五篇：初中物理概念教學(xué)探究

初中物理概念教學(xué)探究

初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是物理學(xué)基本概念、基本規(guī)律、原理，而其中物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的思維方式，是物理現(xiàn)實的抽象。物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道博士在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾提出：學(xué)習物理的首要問題是弄清物理學(xué)中的基本概念。因此，物理教學(xué)中物理概念教學(xué)就成為物理教學(xué)的核心，學(xué)生物理概念的生成與深化情況直接關(guān)系物理學(xué)習效果。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習應(yīng)是認知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)生應(yīng)是信息加工的主體。由此可見，物理教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗概念生成過程，通過分析討論交流抓住概念的本質(zhì)，深化對概念的理解，從而形成正確的物理概念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活中引出物理概念

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的現(xiàn)象妙趣橫生。物理教學(xué)的基本理念是從生活走向物理，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，對學(xué)生建構(gòu)物理知識有極關(guān)鍵的作用。創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境是物理教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師進行一個新的物理概念教學(xué)時要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳钋榫?，使學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象自然遷移到物理知識上，為物理概念的生成營造良好的氛圍。

如進行壓強概念教學(xué)時，教師首先要用多媒體給出積雪深厚的雪野場景，一人徒步艱難跋涉，一人蹬著滑雪板飛速滑行；然后陸續(xù)給出沙漠之舟駱駝自如行走在柔軟的沙漠之上和森林醫(yī)生啄木鳥用長喙啄開堅硬的樹皮等自如現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的生活情境里，很直觀地感受到壓力作用效果的不同，很自然地把物理知識與生活聯(lián)系起來，壓強的概念呼之欲出，后面再提出壓強的概念也就水到渠成。

二、增強感性認識，在體驗中生成物理概念

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析綜合抽象概括等思維活動形成的。物理課程標準強調(diào)，在物理課程中學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在物理概念教學(xué)中注重發(fā)揮實驗的重要作用，讓學(xué)生在實驗中仔細觀察，形成直觀的感受和收集直觀的數(shù)據(jù)，再從這些直觀體驗中生成物理概念。

如上述“壓強”概念教學(xué)中，為了說明壓強的大小既與所受壓力大小有關(guān)，還同物體的受力面積有關(guān)的道理，可采用以下方法展開教學(xué)：讓學(xué)生把一張小桌用不同方法放在同一個沙盤上，要求學(xué)生仔細觀察發(fā)生的不同現(xiàn)象，并動腦思考：“為什么同一張桌子在沙盤中陷入的程度卻不同？”學(xué)生在親自動手操作的過程中，真實體驗到壓力作用效果的不同，在獨立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過相互間探討，初步明白壓強的意義，壓強的概念就在這種體驗過程中自然生成。

三、師生討論交流，在辯論中澄清物理概念

在物理概念生成過程中，很多學(xué)生會正確理解，也有一部分學(xué)生會產(chǎn)生一些錯誤的認識。這些錯誤認識往往是學(xué)生生成物理概念過程中新舊觀念碰撞和思維斗爭，通過學(xué)生之間、師生之間的討論交流，幫助學(xué)生澄清對物理概念的錯誤認識，從而在理性上建立正確的物理概念。

如教學(xué)“浮力”概念時，教師在課堂上用大屏幕給學(xué)生展示生活中的一組圖片：海面上的“遼寧號”航母、河面上的白鵝、漂在水面上的木頭，然后提問學(xué)生：“圖中航空母艦、白鵝、木頭為什么能浮在水面上？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，相互討論，得出結(jié)論：“漂浮在液面上的物體受到液體給它的一個向上的力，即浮力。”接下來，教師用雙手各拿一個小木塊和一個小石塊，把它們浸沒在水中，然后同時松手，最終小木塊上浮到水面，小石塊沉入水底。這時很多學(xué)生認為上浮到水面的小木塊受到浮力，而沉入水底的小石塊不受浮力作用，產(chǎn)生對浮力的錯誤認識。這時教師把小石塊從水中取出，讓學(xué)生討論如何探究小石塊浸入水中是否受到浮力的作用。學(xué)生經(jīng)過一番討論，提出用彈簧測力計稱量法可知道浸入水中的小石塊是否受浮力作用。教師采納學(xué)生提出的方法演示稱量過程，學(xué)生記錄稱量數(shù)據(jù)。教師針對稱量小石塊示數(shù)的變化，和學(xué)生一起討論：為什么小石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)會減小？減小的那部分哪兒去了？討論交流之后，學(xué)生很快明白，只要是浸在液體中的物體都會受到浮力的作用。至此，學(xué)生經(jīng)過討論交流，澄清對“浮力”概念的錯誤認識，建立起正確的物理概念。

四、比較相似概念，在區(qū)別聯(lián)系中深化概念

在學(xué)生經(jīng)歷了概念的引出、概念的生成后，物理概念教學(xué)還需要進一步弄清相似概念的區(qū)別和聯(lián)系，使其準確把握概念的內(nèi)涵與外延，由此實現(xiàn)對物理概念的深化理解。

如教學(xué)壓強概念之前，學(xué)生首先要正確理解壓力的概念。而壓力與重力有一定的聯(lián)系，概念十分相似，學(xué)生經(jīng)常會將壓力與重力混淆。教師在學(xué)生形成壓力概念之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進行區(qū)別對比：（1）產(chǎn)生的原因不同；（2）施力物體不同；（3）作用點不同；（4）方向不同。在弄清壓力與重力區(qū)別的基礎(chǔ)上，教師通過畫圖引導(dǎo)學(xué)生分析二者的聯(lián)系，從中明確知道，放在水平面上的物體對水平面的壓力等于物體的重力。通過以上區(qū)別對比和聯(lián)系分析，最終讓學(xué)生明確壓力與重力絕不是一個力，有很多不同點，只有物體放在水平面上時二者數(shù)值相等而已。在這樣的區(qū)別和聯(lián)系分析中，深化對概念的理解，幫助學(xué)生正確掌握物理概念。

作為物理學(xué)知識體系中的重要組成部分，物理概念是學(xué)生學(xué)習物理知識的基礎(chǔ)，也是初中物理教學(xué)的重點。物理教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)物理概念形成的情境，讓學(xué)生體驗概念生成的過程，在討論交流中明晰，在區(qū)別聯(lián)系中深化，引導(dǎo)學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，在頭腦中形成正確又牢固的物理概念，提高物理課堂教學(xué)效率。