第一篇：小學語文略讀課的教學策略

小學語文略讀課的教學策略

杜甫川小學

張燕

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系。教材中略讀課文安排在每個單元的后面，這樣編排的目的在于：使學生在學習精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，遷移運用到略讀課文中去，使所獲得的知識轉化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。

經過不斷的學習，我對略讀課文的教學有了一些粗淺的認識，現在和大家一起交流：

一、目標要合理

略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內容，我在教學《媽媽的賬單》時，先讓學生整體感知課文內容，然后了解課文大意。文章的結構、語言修辭等不是它要關注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學應是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。在教學本課時，我讓學生帶著問題自主朗讀感悟，小組討論交流，找出兩份賬單并說出兩份賬單的不同。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。我在教學本課時，設計了三個問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導為輔?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異。教學中，所選方法應因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎。

因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，就應指導細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。1）、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。2）、細讀要點。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。

3）、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。

三、設計要恰當

略讀課文教學過程可以設計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學生難理解的語句，引導交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟寫法上的特點。結合單元學習主題，讓學生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。總之，對于略讀課文的教學策略，我們應力求在思路清晰、條理簡約的基礎，努力做到簡約而深刻。當然，這個“略”應介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師滿堂灌，教師只有在自身對文本的認真解讀和準確把握的基礎上，發(fā)揮主觀能動性，因文制宜，準確地采用不同的教學方法和策略，對學生進行有的放矢地有效引導。通過學生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實現學生自主學習的大語文目標。

第二篇：略讀課的教學策略

略讀課的教學策略

參加“陜西省中小學語文數學精品課展示教學研討會“校本培訓材料

----------陳福柏

一、重視：略讀課文的重要地位

九年義務教育六年制小學語文教科書，我們會發(fā)現課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意。”

教育家葉圣陶曾經說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，即熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、直視：略讀教學的三大誤區(qū)

略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，那么它實施現狀如何呢

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細琢

調查中老師們普遍認為人教版實施教材中的略讀課文篇篇文質兼美，屬于“閱讀精品”。教師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細琢。教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

究其原因，是教師們對略讀課文編排的意圖認識不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學生隨便讀幾次，學生讀懂什么就匯報什么，教師過度放手，很少指導、總結，出現“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調，缺乏個性

教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學效果如何，訪談中學生們表示略讀課文學習方法沒什么變化，學習興趣不濃，學生們普遍覺得自己視野不夠開闊。

這種誤區(qū)的出現，一與教師嚴遵參考書所提出的“略讀教學應重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關；二與教學研究趨勢有關。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

我們在呼吁教研部門應加強略讀課文教學研究的同時，更希望教師自己加強學習，了解略讀課文的獨特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。

三、審視：略讀課文的獨特功能

人教版語文教參的教學提示告訴我們略讀課文的性質：“略讀課文具有明顯的獨立閱讀性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力?！狈喨私贪娴谖鍍浴谑畠缘男W語文教材，我們發(fā)現每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學生開拓視野。因此筆者認為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：

(一)鞏固遷移功能

正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

1、閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學應該運用、鞏固學生在精讀課文中學到的方法。如人教版四（上）第一單元，學生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

2、寫作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說：“國文功課訓練閱讀，須內容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術的研究?！贝_實，讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關于夏季農作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學生從讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。

(二)拓展延伸功能

略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發(fā)揮它的鞏固遷移功能，還應發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現為：

(1)內容的拓展

在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內容的豐富化，從某種程度上使學生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展

在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展

在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。五（下）第三單元以“語言藝術”為主題：有古文《楊氏之子》和現代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

(4)方法的拓展

在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調，而是經歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌母愛的偉大。這樣的文章在內容和語言表達上都很有特色，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展。

四、察視：略讀課文的教學策略

根據略讀教學的功能及教學實踐中的略讀教學存在的誤區(qū)，我們有必要來仔細察看略讀課文教學策略，筆者認為可以從以下四方面著手：

(一)留夠時間，課堂自讀求足

課標指出：“略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

因此為實現略讀課文的編排意圖——培養(yǎng)學生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學生“粗知文章大意，概括文章內容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句?！痹趺捶攀峙囵B(yǎng)學生的閱讀能力？有位教師只安排一課時，處理得比較成功：她在談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些術語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，給學生留足五分鐘，放手讓學生概括。學生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學會的概括課文主要內容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學生交流自己感受最深的地方，使學生對人物有更深的認識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學生自讀，學生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

(二)立足提示，課堂結構求簡

課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結構簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發(fā)表自己的見解，教師根據學生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a充一些魏格納的資料和其他科學家認真觀察、仔細思考、有所發(fā)現的例子，使學生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結構使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

(三)找準重點，課堂指導求精

略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養(yǎng)成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。

1、找準單元學習重點

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現”專題編排。在單元學習導語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關于大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現》則講述了科學家從生活中的無意發(fā)現到不斷尋求證據直至創(chuàng)立學說的故事。

由此可見，在學習略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現》時，重點就應定為“理解科學家怎么觀察，發(fā)現了什么，學習科學家的觀察方法?！苯處煹恼n堂引導點撥也從該方面下手。

2、找準文章學習重點

一般來說，單元的重點是顯性的，單元學習導語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點和個性是隱性的，這一點需教師善于思考，挖掘和利用。

三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內容后，就把重點放在引導學生抓文中最有價值的語言現象領悟語言的表達上，她安排了三個環(huán)節(jié)：讀三處描寫絕招的句子，領悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個場景引導學生把練習的過程說具體，為單元習作打下扎實的基礎(單元習作要求把自己練習本領的過程寫具體)；課結束時讓學生談感受進行拓展遷移：學絕招，體驗練習過程；記錄練習過程，搜集習作素材；比絕招，觀察動作、反應又是一次言語表達的機會。這位老師抓的重點——寫作方法指導是在理解課文內容，感悟課文情感中進行的，不是棄單元重點和課文提示語不顧，而是進行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導學生從讀到寫，然后遷移到單元習作中，較好地發(fā)揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準課文一個重點，重打細敲，結果讓學生有多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”導。

略讀課文教學或放手閱讀或積累運用或延伸拓展，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創(chuàng)新。

(四)溝通內外，課堂延伸求寬

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學，不應該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調的教學方法，而應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，校內外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。

1、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個節(jié)選，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，可插入關于母親的工作環(huán)境描寫的補充文本，可插入關于當時作者家庭情況的補充文本，可插入關于作者因著母親帶給他的感動的補充文本，使學生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

2、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。”課中“小泡泡”引導：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后 “資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，旨在引導師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

我們還可以通過整合相關內容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。如學過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學習了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其它戰(zhàn)爭時代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。

3、綜合實踐，引發(fā)探究

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚中外的畫》學習結束時，安排了學生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結合學生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出語文綜合性學習《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學生探究，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。

4、讀寫結合，習作訓練

如上所示，鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導學生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結合，運用到習作中去。教學《索溪峪的“野”》后，讓學生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學生就能把學到的動靜結合，先概括后具體等寫作方法運用于實踐中；教學《海濱小城》、《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來；學習《打賭》一文后，用日記寫寫自己有什么缺點，決心怎樣改正等。

多種形式的延伸，不僅發(fā)揮略讀課文單元延伸功能，而且發(fā)揮它課外、校外延伸功能。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

第三篇：談小學略讀課文教學策略

小學略讀課文教學策略

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。

這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發(fā)學生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。

這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

策略二：注重預習，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W中，教師應根據學生的這一心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去?！邦A習”顧名思義就是“預先學習”。當教師布置預習作業(yè)時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前,教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學生進行課前預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢诼宰x課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。

如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟?？刹扇　胺磸妥宰x，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

策略四：略中顯精，領悟方法

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學生掌握一些學習課文的方法。

一、比較法

俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，我通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過引導學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉變?yōu)椤白鹁础?，經過這兩次對比學習，讓學生體會到母愛的偉大，也達到了本課的學習目標。

二、質疑法

質疑法既是教法，也是學法，師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學習效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊《果園機器人》一文，我首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問，學生們對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產生質疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這恰是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達到教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。

三、交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊《烏塔》一課，我讓學生先概括文章內容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。

四、遷移法

略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。例如四年級下冊年級《花的勇氣》一文，是“熱愛生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學過的三篇課文中，學生已通過讀書感受了生命的美好，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學設計可以遷移前面幾篇課文的學法，重點引導學生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設計了這樣一個問題：請學生來說說哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，并結合課文內容各生活經驗來談感受，讓學生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達成課文的教學目標。

策略五：內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！币驗橄惹翱催^冰心對此的點評，于是我順勢點撥：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補充了冰心的評點：“這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！睂W生經我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從二年級起，我讓學生每人準備一本“采蜜本”，組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養(yǎng)成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養(yǎng)。

三、指導實踐

學完了課文，積累了語言后，根據學生特點，教師還可以自行設計一些小活動，來培養(yǎng)學生的能力，如學完了《小苗與大樹的對話》，我就讓學生們學著就某個問題去采訪周圍的同學，并以采訪稿的形式記錄下來；學了《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現形式，我就組織學生演一演；《彩色的非洲》則讓學生搜集材料進行介紹，當一回小導游；學了《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

第四篇：探討略讀課文教學策略

探討略讀課文教學策略

內容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學上還不是受到廣泛的關注。這是平時總認為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學實際中便忽視了它，往往把它當作“快餐”對待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認真找尋略讀課文教學的策略，嘗試實踐重點突破法、、頭腦風暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學更加有的放矢、獨放異彩。

關鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學策略

如果把教師的教學行為比成廚師的烹調手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細加精美的食品。精細的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當的使用能極大的均衡食者的營養(yǎng)與調節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對略讀課文教學的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系；至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學的誤區(qū)

長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現它的教學特點呢？

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

以上著力強調了略讀的重要性，有利于我們正確領會略讀課文教學的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學的策略

略讀課文教學的重要性，正是為我們教學策略的探索指明了一個方向，使我們更好地去認識略讀課文，思考怎樣的教學才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風采和凡人的情懷，使學生全方位地去了解偉大的領袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。首先進行整體的感知，接著學生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席？”進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯系、有針對性的，而且及時地拓展，對學生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當然，還可以向課外延伸。

（2）重點突破法

在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關心、幫助，首先自己要去關心、幫助別人的道理。在教學中，筆者對第一個故事進行略處理，選擇第二個故事中母親對護士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細的教學，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。通過引導學生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓練，使略讀教學不泛讀化。通過這樣的教學，學生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學習的基礎上，學生對于課文內容的概括已經有初步的能力，教學時，就可以放手讓學生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導學生通過語言文字對人物形象進行較為自主而深入的認識。

（4）語言積累法

文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《七月的天山》一課時，我讓學生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

讀課文《七月的天山》的教學時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學中朗讀指導比較到位，使學生體會到了無限的樂趣。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學生談論這樣的開頭好不好，隨后我又及時補充了冰心曾經的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！弊詈笞寣W生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學習，我發(fā)現學生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些表達情感的詞語放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質兼美的散文,可引導學生賞析、點評,寫出自己獨特的體驗和感受.這樣,有利于學生深化理解文本的內容和蘊含的情感,把握作品的寫作特色.當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。

筆者教學《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。我進行了兩個層面的設計：首先創(chuàng)設情境讓學生走進大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學生感受大自然的美好。當學生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，更是增強了學生對美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學時，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學《文成公主進藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢，補充課外知識。（1）課前搜索信息，快速走進文本。我讓學生搜集關于西藏和文成公主的資料，為學生更好地走進文本學習課文，理解文 成公主作準備。（2）課中擴展閱讀，豐富文本感悟。在學完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關鏈接”——文成公主進藏的另一個傳說。通過不同版本的閱讀，提升了學生對同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進程。我請學生下課后。利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學中，教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。

著名的語言學家、北京大學教授陸劍明指出：語文教育的任務之一就是給學生真、善、美的熏陶和教育。我謹以此話給我的感受做結，愿“略讀課文”的教學不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻】 1`語文教學通訊 2008.1 2`小學語文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導舉隅.商務印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導舉隅.商務印書館,1942.7

第五篇：淺談略讀課文教學策略

淺談略讀課文教學策略

很多老師會產生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學階段，教科書中的略讀課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學的重要性

當你翻開新課標小學語文教科書時，你會發(fā)現略讀課文篇數在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬徒虒W而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！薄墩Z文課程標準》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學段“學習略讀，粗知文章大意?！钡谌龑W段“學習瀏覽，擴大知識面，搜集信息?！本C合以上各家的說法，我們認為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、略讀課文教學的三個理念

（一）、強調自主學習，培養(yǎng)獨力閱讀能力。

學生是學習的主體，是學習的主人公，所以作為老師我們應該放手讓學生自己去學習、理解、感悟。把精讀課中所學到的閱讀方法運用到略讀課文中。老師在交流中只起到點撥的作用。整節(jié)課的大部分時間還是留給學生。

（二）、承認差異，提倡個性化閱讀。

《語文課程標準》力糾時弊，強調在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，在閱讀教學中不能違背了學生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學生的個性健康發(fā)展。

（三）、加強課內外聯系，適度拓展延伸

如在教學《卡羅納》一文時，這篇課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。課后我就引導學生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學時間有限，因此在拓展的內容方面應有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學的策略

在略讀課文教學時，教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點。故而，教師要學會放手，讓學生運用在精讀中反學到的知識與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，略讀課文的教學，在策略上，教師必須關注一個“略”字。下面，我以人教版小學語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學為例，談談自己對略讀課文教學策略的粗淺認識。

（一）、圍繞單元主題，進行略讀課文教學

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際。習作和回顧。拓展組成。相互聯系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應該把略讀課文單獨分開教學，應把它們看成一個整體，一脈相承來教學。如：在教學《永生的眼睛》這一課時，我與學生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F代醫(yī)學技術的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學生之前已以學過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時就能很快抓住重點，不在一些細節(jié)問題上浪費時間了。

（二）、結合閱讀提示，落實自讀自悟

老師在略讀課文教學策略的運用上，注意憑借“閱讀提示”，引導學生開展自讀自悟，開展小小組交流學習。在略讀課文的教學上，要以學生為主體，以學生自讀自悟為主，以學生小組交流為主，老師只在學生交流時給予適當的點撥。這樣才能培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。所以為了結合閱讀提示，做了這樣的教學設計：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。

（三）、聚焦重點，略中有精

略讀課文一般只有一課時的教學時間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當簡略，要突出重點，要展現亮點。師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學會取舍，使教學目標更為集中，這就關系到教學內容的選擇?！队郎难劬Α芬徽n可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：眼睛怎么會永生？然后帶問題進入課文，教師引導學生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學生自讀自悟，談談自己的理解與感受。最后結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

（四）、適度拓展，加強課內外聯系

略讀課文的教學應該是聯系課內外教學的橋梁，要根據課文特點，向課外拓展和延伸?？梢砸龑W生結合課文內容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發(fā)學生進一步探究。所以要根據本單元主題和本課特點，適當地進行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢我就順水推舟：請你們以接受器官者的身分給琳達寫一封感謝信。學生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學生也紛紛提起筆，寫下自己此時的心情。

略讀課文教學已是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，而且應采取科學的教學策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。總之，略讀課文的課堂教學是很好的指導學生學習語文的過程，所以，今后我一定要加強略讀課文的教法和學法指導，讓學生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！