第一篇：課堂教學(xué)有效性策略研究結(jié)題報(bào)告 董春美

《課堂教學(xué)有效性策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題提出的背景

工作已有10個(gè)年頭，一直在教學(xué)第一線，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)有自己一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。最近小學(xué)英語教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在興趣、活動(dòng)教學(xué)的理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)大多以“熱身／復(fù)習(xí)/呈現(xiàn)/練習(xí)/拓展/家庭作業(yè)”的程序進(jìn)行，且活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生和老師都忙得不可開交，可謂熱鬧。許多教師往往會(huì)安排兩個(gè)或兩個(gè)以上的同目的活動(dòng)，這就造成了活動(dòng)的重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂缺乏有效性。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性。

盡管在課堂上，教師盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境使學(xué)生能夠更多地在情境中使用語言，但這種人為的，短暫的使用畢竟離真實(shí)還有很大的差距，從而也導(dǎo)致了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效性不高。再者，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)生基本上都沒有一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，于是，英語的學(xué)習(xí)和使用就更多地局限于學(xué)校生活，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更多地集中于一周三節(jié)的英語課上。有限且相對(duì)缺少時(shí)間的學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)，使英語課堂教學(xué)的有效程度更值得我們關(guān)注。

我們學(xué)校和大多數(shù)學(xué)校一樣是從一年級(jí)起開設(shè)英語課程的，都是來自農(nóng)村的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有所欠缺，也是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性不高的重要原因。而他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學(xué)校和課堂成了唯一使用和練習(xí)語言的場(chǎng)所。只有通過交流，語言學(xué)習(xí)才能更有效，有限的課時(shí)安排，使師生交流和生生交流的機(jī)會(huì)也不多，因此，要學(xué)好英語這門語言，最大限度地提高一周三節(jié)的英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。

二、課題研究的意義（1）理論意義

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑和場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握是至關(guān)重要的。小學(xué)英語不同于其他學(xué)科，在重視基本的語言知識(shí)之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運(yùn)用和實(shí)踐。而在有限時(shí)間的課堂上，語言的學(xué)習(xí)、操練和模擬運(yùn)用越是有效，真正使用語言進(jìn)行交流也就更容易發(fā)生。課堂教學(xué)的有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個(gè)方面，我將分別從這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行初步的研究。

（2）實(shí)際意義

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，不論主體地位的體現(xiàn)還是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂都是一個(gè)最主要的載體。因此，要提高小學(xué)英語課堂的有效性就需要三者兼顧。

①、從學(xué)生層面來看，英語學(xué)習(xí)普遍是從三年級(jí)開始的。而一二年級(jí)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成的語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和授受的教師指導(dǎo)的方式已經(jīng)根深蒂固，即注重讀寫，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)如此，教學(xué)反饋和檢測(cè)亦然。在這樣的情況下，學(xué)生們?cè)谌昙?jí)才開始接觸需要“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)”的英語學(xué)習(xí)，習(xí)慣定勢(shì)影響不小。傳統(tǒng)的語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移減少，是提高英語課堂教學(xué)的有效性的方法之一。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有效地進(jìn)行，首先要形成一個(gè)能夠進(jìn)行大量聽和說的習(xí)慣，師生和生生的聽說交流有效了，英語課堂的效率也就能事半功倍了。當(dāng)然也不能忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的影響，畢竟新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣作為了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的之一。

②、從教師層面來看，最首要的就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)重視聽說練習(xí)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流，使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)和語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同，聽、說、讀、寫應(yīng)該并重，2 而在初步學(xué)習(xí)的階段，聽說更為重要些，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出英語課程學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，即更多地關(guān)注師生交流、生生交流的有效性。其次，教師在教學(xué)的過程中，還要注重知識(shí)新授的有效性、語言練習(xí)的有效性、交流反饋的有效性和鞏固的有效性，從這樣四個(gè)方面提高課堂整體教學(xué)活動(dòng)的有效程度。

③、從課堂自身層面來看，首先，對(duì)于不同的課型要采取相應(yīng)的教學(xué)形式。流暢的教學(xué)流程，使語言的學(xué)習(xí)和使用相互融合，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排和銜接緊湊，從而提高課堂教學(xué)的密度。改傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽進(jìn)的模式為師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式，讓語言有更多的使用機(jī)會(huì)，在交流中提高課堂教學(xué)的有效性。其次，課堂應(yīng)該延伸，特別是語言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地延伸到課外，延伸到生活中才是真正地習(xí)得了語言。雖然，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)十分地缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但在不良的環(huán)境中尋找有利的條件，社會(huì)大課堂也就能從另一方面幫助提高學(xué)校小課堂教學(xué)的有效性。

三、課題研究的理論依據(jù)

從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，國(guó)外從20世紀(jì)上半葉開始課堂教學(xué)有效性問題的研究。迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。20世紀(jì)60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場(chǎng)境──過程──結(jié)果”三個(gè)維度作為基本框架的。其中，場(chǎng)境變量即Dunkin和Biddle論及的預(yù)定變量和環(huán)境變量，是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)境特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級(jí)特征、學(xué)校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對(duì)課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的特征；結(jié)果變量是指教學(xué)所達(dá)到的效果。美國(guó)優(yōu)秀教師羅恩?克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋生活、3 學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨(dú)特的細(xì)節(jié)教育的方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學(xué)者、成功人士，他也因此獲2001年度美國(guó)迪斯尼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。

目前，國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》等等。在細(xì)節(jié)研究方面研究的也很多，如鄭金洲教授寫的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》等。

綜合分析上述研究所取得的成果，在關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)方面雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村地區(qū)關(guān)注細(xì)節(jié)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究的成果并不多。特別是國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與課程實(shí)施效果之間的變化關(guān)系進(jìn)行研究，而這正是本課題擬解決的關(guān)鍵問題，即揭示不同教學(xué)細(xì)節(jié)以及對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方式等對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課程實(shí)施效果的影響情況。本課題擬對(duì)上述問題做進(jìn)一步的探討和研究。

四、研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、研究?jī)?nèi)容

進(jìn)行本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)是以新課程的理論為依據(jù)，通過無數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)的研究來重建我們的課堂。細(xì)節(jié)關(guān)注貫穿于教學(xué)進(jìn)程中。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住重要的、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去關(guān)注、突破。在這個(gè)過程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)問題的思考、每一個(gè)方案的提出都是圍繞著是不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有效來展開的。

在具體的研究過程中，采用行動(dòng)研究和案例分析的方法，針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題從以下四個(gè)方面來把握細(xì)節(jié)。

1、注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)；

2、在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來開發(fā)，妥善地處理好；

3、從教師的行為習(xí)慣入手來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括：傾聽習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流習(xí)慣和書寫習(xí)慣；

4、用適度的評(píng)價(jià)來激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

六、研究對(duì)象

本校三到五年級(jí)的學(xué)生

七、研究方法

1、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。對(duì)比法）

通過對(duì)本校三到五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。

3、案例研究法（以一堂課為案例來證明成果）

每個(gè)年級(jí)挑選出一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行兩次定期的調(diào)查和分析，了解策略所產(chǎn)生的作用，檢驗(yàn)策略的有效性。

4、對(duì)比法

從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

八、研究的程序

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.4）

1、學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，增加自身在這方面知識(shí)的儲(chǔ)備。

2、通過對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對(duì)于課堂效率的看法。

3、通過聽課，觀察和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、教師在課堂上的教學(xué)行為和課堂活動(dòng)安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂有效性的現(xiàn)狀。

4、制定課題的研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2011.4——2011.11）

1、實(shí)施課題的研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。

2、三到五年級(jí)每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，使用提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有效性的策略，并在實(shí)施過程中進(jìn)行不斷地補(bǔ)充和改進(jìn)。

3、通過聽課、評(píng)課和分析，將實(shí)驗(yàn)班和普通班在學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教師教學(xué)有效性和課堂活動(dòng)有效性三方面進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)策略的有效性。同時(shí)兼顧從教學(xué)反饋方面來檢測(cè)策略的有效性。

4、針對(duì)上面的情況對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和完善。

第三階段：總結(jié)階段（2011.11——2012.3）

對(duì)課題研究的成果進(jìn)行提煉總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，集中整理反思，為結(jié)題作準(zhǔn)備。

九、課題研究的成果

1.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系 7 得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1、我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實(shí)踐層面，策略提煉工作突出不夠；

2、課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1、進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作；

2、加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果；

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評(píng)價(jià)研究。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究 結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究》 結(jié) 題 報(bào) 告

江山市卅二都小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們的新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、國(guó)內(nèi)外綜述 有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20 世紀(jì)90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一臶，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)10 年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù) 2

1、建構(gòu)主義理論。該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、有效教學(xué)理論。該理論源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動(dòng)力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識(shí)技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展智能和形成個(gè)性。

四、研究目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班的輻射作用、示范作用，帶動(dòng)其他教師運(yùn)用研究成果，開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)我校教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

五、研究?jī)?nèi)容 隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題—— 3 如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。[案例1]《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？ [案例2]《圓的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)： 師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（悄悄地）師：動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場(chǎng)地跑進(jìn)行的……（引出圓的周長(zhǎng)）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）[分析]：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級(jí)的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題?？蒣案例 2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？?jī)和皇亲钤敢獾酵捴袑ふ易约旱幕孟雴?？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到：處于不同學(xué)段、不同心理階 4 段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。[案例3]在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[思考]：有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。[案例4]有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境： 師：大家想去春游嗎？ 生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑煟撼鲇诎踩紤]，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮?、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。[案例5]同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來了，請(qǐng)同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示： 組 別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 5 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 [分析]：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[思考]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

（二）、課堂提問的有效性 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精 曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長(zhǎng)在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120 個(gè)之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5 分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38 個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38 次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。[案例6] 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

2、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形 6 嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？ [分析]：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。[思考]：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度 難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級(jí)別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡(jiǎn)單變化）、長(zhǎng)解答距（原有知識(shí)的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性 《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式 —小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組 組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位臵得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。7

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)是進(jìn)行合作。[案例7]某教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式”時(shí)，把全班學(xué)生分成了4 人一組，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1 立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。長(zhǎng)㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3 完成后，讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（四）、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性 8 隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個(gè)，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績(jī)?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級(jí)教材中模擬了超市購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)會(huì)等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動(dòng)地思考。[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購(gòu)物模擬實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)開始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購(gòu)物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì)獨(dú)自進(jìn)行購(gòu)物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生得到了實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目 9 標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。[案例9]學(xué)校葉老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場(chǎng)上，分別量出1 米、10 米、100 米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長(zhǎng)度（重點(diǎn)在100 米），再問學(xué)生1 千米的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)（學(xué)生回答：10 個(gè)100 米那么長(zhǎng)）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1 千米。你走1 千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100 米的時(shí)間推測(cè)出走完1 千米所需時(shí)間）。你還有其它辦法知道1 千米有多長(zhǎng)嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1 千米的長(zhǎng)度等等）。[評(píng)析]通過讓學(xué)生到操場(chǎng)上量、測(cè)、算、估的方法，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí)，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。10

（五）、課堂評(píng)價(jià)的有效性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。” 由此我們可以認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生 多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。[案例10]我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，制定了兩個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中的一個(gè)目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用“補(bǔ)”或“割”的其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。目標(biāo)2：能用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。[分析] 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個(gè)目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實(shí)際上評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標(biāo)，這種做法有效的克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方式多元化 由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然，這種評(píng)價(jià)方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會(huì)把更多的心思花在怎樣得到獎(jiǎng)勵(lì)上，減少了傾聽和思考的時(shí)間，而且還容易滋長(zhǎng)“功利性” 的心理。因此，教師需要采取多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、注重延緩評(píng)價(jià)的運(yùn)用 延緩評(píng)價(jià)的目的，主要是給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我 11 們的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個(gè)問題，個(gè)別學(xué)生會(huì)馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價(jià)值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺(tái)。還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師會(huì)馬上予以否認(rèn)。這種武斷的否定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場(chǎng)面。當(dāng)然，錯(cuò)的總是錯(cuò)的，關(guān)鍵是教師的評(píng)價(jià)不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭(zhēng)論。在教師沒有作出評(píng)價(jià)之前，每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會(huì)努力使自己的想法與眾不同，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：設(shè)實(shí)驗(yàn)班，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行有控制的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)。

2、文獻(xiàn)研究法：主要研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級(jí)進(jìn)行驗(yàn)證，在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改完善實(shí)驗(yàn)方案。

4、對(duì)比法：定期對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)總結(jié)得失。

5、訪談法、調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。

1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識(shí)，有利的促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動(dòng)態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實(shí)效性；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高了教師的教育機(jī)智；加強(qiáng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的反思，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。

（三）、通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

（四）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。12

八、問題和思考 實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。2007 年9 月 參考文獻(xiàn)： １、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002 ２、高永芳 《讓學(xué)生成為小組合作的主人》 2002.9

3、孫 敏 《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》 2005.2

4、孔企平《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》

5、李 靜 《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》 2005.1

6、許建生 《提高課堂教學(xué)有效性的策略研究》

7、楊正 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的正確運(yùn)用》 2007、8

8、《關(guān)于教學(xué)有效性的探析與思考》

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。60年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國(guó)于20世紀(jì)80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國(guó)教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層面上，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、課題研究的目的及意義：

（一）、研究目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢(shì)在必行。

（二）、研究意義

課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境：

1、三維目標(biāo)的割裂：其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其三，只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。

2、教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。

3、教學(xué)活動(dòng)的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；探究有形無實(shí)。

4、教學(xué)層次的低下： 教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。

5、預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂?！?/p>

我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)需要改變

（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

（二）、不能結(jié)合實(shí)際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時(shí)心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

（三）、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。

三、課題研究的理論依據(jù)：

有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國(guó)（由臺(tái)灣擴(kuò)展到大陸）。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的目標(biāo)：

（一）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué)行為。

（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。

（三）、我們將為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

（四）、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動(dòng)、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。

（二）．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。

（三）．有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

（四）、有效的課堂提問策略

（五）、有效的活動(dòng)教學(xué)策略

（六）、有效的課堂練習(xí)策略

（七）、有效的課堂評(píng)價(jià)策略

六、課題研究的方法：

（一）、調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

（三）、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。

（四）、行動(dòng)研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。

（五）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案。

（六）、案例分析法：通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟：

研究時(shí)間為二年，即從2010年4月到2012年4月。具體安排：

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010年4月——2010年7月）1.建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

3．負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每?jī)芍軝z查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計(jì)劃和具體分工。

4.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)（前測(cè)）

5.開展研討，布置分工。

第二階段：實(shí)施研究探索階段（2010年9月——2011年11月）1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。

2.做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重各階段的過程調(diào)控，按時(shí)撰寫階段總結(jié)。

3.定期召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。

第三階段：結(jié)題階段（2011年12月——2012年4月）1.撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究

八、課題研究的主要過程

（一）、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查分析。

成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，并對(duì)課題進(jìn)行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。

分階段召開課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)。

（三）、及時(shí)總結(jié)，撰寫階段性課題研究報(bào)告。

立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。并進(jìn)行推廣工作。

九、課題研究成果： 課題歷時(shí)兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進(jìn)和提高了教師對(duì)有效課堂教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式：

（一）、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出：教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最基本的要素是活動(dòng)主體（教師、學(xué)生）、活動(dòng)客體（課題或教材）、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

（二）．分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對(duì)本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對(duì)性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時(shí)，更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重要性，重養(yǎng)不重教。

學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生有沒有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。

2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二

是只求形似，不求實(shí)效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個(gè)人素質(zhì)。教師的個(gè)人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的個(gè)人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老師教學(xué)效果是不一樣的。教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：對(duì)教材的理解把握，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的課堂語言。

3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。

（三）、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：

1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性

課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。

4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

（四）、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略：

1、問在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。

教師的提問，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對(duì)于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)”。還可在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)”。

2、問在知識(shí)本質(zhì)處。

新課程實(shí)施以來的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個(gè)重要問題，這就需要教師在揭示知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問。

3、問在認(rèn)知提升處。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！边@種個(gè)性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時(shí)加以引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的思

維能力發(fā)展拓展空間。

（五）、總結(jié)出了有效的活動(dòng)教學(xué)策略：

1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊

在課前老師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和心理情感的分析，并對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動(dòng)，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，要明確活動(dòng)的具體要求和活動(dòng)的具體目標(biāo)。

2、活動(dòng)有章可循。

為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說要注重趣味性，多準(zhǔn)備一些如“大眼睛、小眼睛，誰的眼睛最漂亮”這一類兒歌。有時(shí)也可以運(yùn)用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，但要注意不能夠在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力，可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)比表。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里，使學(xué)生從內(nèi)心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。

3、活動(dòng)失敗及時(shí)補(bǔ)救

課堂中到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認(rèn)這種失敗，并且采取一定的補(bǔ)救措施。

（六）、研究出了有效的課堂練習(xí)策略：

1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)

學(xué)生的個(gè)體差異決定著作業(yè)量的不同，每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)備不同，自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對(duì)較多和少的練習(xí)。

2、潛心布置適度練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識(shí)的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練習(xí)，能夠穩(wěn)中有升，學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí)，不斷拓寬其知識(shí)寬度。

3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

4、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸

練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的實(shí)踐作業(yè)，和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連。

（七）、探討出了有效的課堂評(píng)價(jià)策略：

1、即時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵(lì)性的言語評(píng)價(jià)，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評(píng)價(jià)，如用“小星星”“小紅旗”等，把對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)用更形象的方式來體現(xiàn)。

2、延緩評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識(shí)都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握，學(xué)生之間交流的意見難免會(huì)發(fā)生碰撞，這時(shí)教師不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)。

3、個(gè)性化多元多層次評(píng)價(jià) 不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上會(huì)存在一定的差異性。因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，在不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用，可以從以下幾方面實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)：設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同的層面都能擁有

優(yōu)秀的等級(jí)。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進(jìn)一步的實(shí)踐和更深入的思考。

（一）、有效課堂教學(xué)策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學(xué)策略的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進(jìn)行總結(jié)和概括，對(duì)各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學(xué)策略作為校本課程的一個(gè)重要領(lǐng)域來對(duì)待。

（二）、學(xué)生有效課堂教學(xué)策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用有效的有效課堂教學(xué)策略需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握這些有效課堂教學(xué)策略是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問題。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來，特別是“十五”期間，我國(guó)的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯(cuò)位。究其本質(zhì)原因，除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性，即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學(xué)校選修課為切入點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù)的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實(shí)效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢(shì)群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會(huì)地位，必須積極推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對(duì)矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看，由于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實(shí)踐意義。

近年來我校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并投入一定的財(cái)力物力于師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)。但實(shí)際上教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷，對(duì)師資實(shí)施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時(shí)，一些具有相當(dāng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙于自己搞項(xiàng)目，但未能將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)果承接任務(wù)過多而自己分身無術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實(shí)效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛云，至今理論界對(duì)教學(xué)一詞尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個(gè)聯(lián)合詞，它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為，相當(dāng)于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué)家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買。”[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過程，但兩者互相依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢(shì)，教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個(gè)整體。

我國(guó)歷來重視教育教學(xué)的特征和實(shí)效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來針對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐研究。我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實(shí)效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可見的文獻(xiàn)資料有“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實(shí)踐”、“提高韻律教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，近年來，我國(guó)的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國(guó)整合教育資源進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究”等。但不可否認(rèn)，對(duì)職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點(diǎn)等中觀層面的研究，散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國(guó)外，對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早，例如，國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表了《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》，指出為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國(guó)際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對(duì)于我國(guó)的教學(xué)研究而言，國(guó)外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更為成熟和先進(jìn)，理論體系和實(shí)踐進(jìn)程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且，很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對(duì)職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn)資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國(guó)外的教學(xué)研究”、“國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”、“國(guó)外道德教育實(shí)效性研究探微”、“國(guó)外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究”、“國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”、“國(guó)外閱讀理解教學(xué)與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國(guó)‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國(guó)‘四階段教學(xué)法’在中職實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”、“德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的PBI模式研究”、“美國(guó)中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評(píng)”、“現(xiàn)代美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與研究”、“美國(guó)對(duì)按能力分班(組)教學(xué)效果的研究”、“英國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的個(gè)案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評(píng)”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長(zhǎng)期以來，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究，無論對(duì)于理論構(gòu)建還是實(shí)踐操作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對(duì)本課題的研究，將達(dá)到以下幾個(gè)具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題；二是理清國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或模式；三是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略；四是提出進(jìn)一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究，能對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究?jī)?nèi)容

本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)部分。1．我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對(duì)目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題等，以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

2．國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外教育相對(duì)發(fā)達(dá)的一些國(guó)家進(jìn)行的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕砟睢?/p>

3．中職學(xué)校課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）

在摸清現(xiàn)狀并對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)我校專業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對(duì)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評(píng)價(jià)等等。

4．對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與建議

對(duì)實(shí)際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

（一）本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家、中國(guó)的港澳臺(tái)及內(nèi)陸地區(qū)開展通識(shí)教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識(shí)教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo)，并從我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教育精神，研究高職通識(shí)教育的必要性和重要性，對(duì)高職通識(shí)教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，以通識(shí)教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)為基地進(jìn)行實(shí)踐的探索和理論的提升，為高職院校通識(shí)教育的開展提供理論借鑒和個(gè)案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀，通過通識(shí)教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識(shí)教育要以整體和諧為目標(biāo)，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務(wù)育人；全程：整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、突破重點(diǎn)；全面：面向全體，學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則。要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，了解他們的愛好、需求和愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性；強(qiáng)化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)探索，并根據(jù)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景，選取可供我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對(duì)職業(yè)教育界一些專家的咨詢?cè)L問，取得專家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對(duì)性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗(yàn)：

本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2．召開課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。

具體實(shí)施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會(huì)議，審議開題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計(jì)劃展開活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和反思，對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

2．如開全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

成果總結(jié)階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下3個(gè)方面入手： 1．開端引趣

在研究的過程中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們職業(yè)教育無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，視頻，動(dòng)漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2．參與競(jìng)爭(zhēng)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)中，由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng)，總希望得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對(duì)”，“看誰的表達(dá)能力強(qiáng)”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施新課程改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（3）．營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來，自覺主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。

（4）． 根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績(jī)上。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營(yíng)造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對(duì)有主見的敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。

2.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課程改革實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實(shí)踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1．進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。

2．加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評(píng)價(jià)研究。

麗水旅游學(xué)校

吳 貴 二〇一五年四月

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告.

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景 進(jìn)入新世紀(jì)以來,特別是“十五”期間,我國(guó)的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展 機(jī)遇, 無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育, 職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓(xùn), 都有了全面的發(fā)展。但是, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻 依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化, 人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯(cuò)位。究其本質(zhì)原因, 除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之 外, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段, 特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式 與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性, 即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主 要以中職學(xué)校選修課為切入點(diǎn), 以教學(xué)實(shí)效性為抓手, 探索提高中職學(xué)校選修課 教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略, 這對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實(shí)意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理 性化, 能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因, 使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求, 學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此, 中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快 教學(xué)改革, 不斷提高教學(xué)的實(shí)效性, 以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù) 的變化,避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實(shí)效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展,需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模 式,有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降,進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生, 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀, 而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢(shì)群體的教育質(zhì)量, 從總體上改變中職學(xué)校的社會(huì)地位, 必須積極推 進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響, 許多中職學(xué)校的 教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育,突出表現(xiàn)為“普教化”的特點(diǎn),絕大部分 學(xué)校采用的還是“演示性”的方式,追求的還是普通教育的教育手法和模式,這 使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對(duì)矛盾, 阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看, 由于內(nèi)容選擇上的缺陷, 使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯, 職業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng), 教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的 教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí), 更不利于學(xué)生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時(shí), 由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì), 理論性較 強(qiáng), 使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實(shí)踐意義。

近年來我校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè), 并投入一定的財(cái)力物力于師資培訓(xùn)和隊(duì) 伍建設(shè)。但實(shí)際上教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷, 對(duì)師資實(shí) 施培訓(xùn)的效果也不盡理想, 例如教師的職稱愈來愈高移, 而技能水平卻沒有明顯 提升。同時(shí),一些具有相當(dāng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙 于自己搞項(xiàng)目, 但未能將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來, 結(jié)果承接任務(wù)過 多而自己分身無術(shù), 也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此, 教學(xué)實(shí) 效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn),是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心, 它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo), 促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛 云, 至今理論界對(duì)教學(xué)一詞尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義, 有的人將教學(xué)看成一個(gè)聯(lián)合 詞, 它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動(dòng), 有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為, 相當(dāng)于 教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上,我們采用了其中一種定義作為 引義, 即, 教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程, 是教師的教與學(xué)生的 學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng), 學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能, 形成一定 的能力態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué) 家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買?！?[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程, 學(xué)主要是一種內(nèi)化過程, 但兩者互相 依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新, 教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢(shì), 教如同學(xué),學(xué)如同教,兩者相融為一個(gè)整體。

我國(guó)歷來重視教育教學(xué)的特征和實(shí)效性研究, 特別是職業(yè)教育界,近年來針 對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐研究。我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)教育 教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實(shí)效性、教學(xué)策略的研究成果比較多,可見的文 獻(xiàn)資

料有 “提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實(shí)踐”、“提高韻律教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看,近年來,我國(guó)的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢(shì), 對(duì)職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索也是日益豐富, 其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教 育教學(xué)的研究,例如, “職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取 向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國(guó)整合教育資源進(jìn)一步推 動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究”等。但不可 否認(rèn),對(duì)職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點(diǎn)等中觀層面的研究, 散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國(guó)外,對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早,例如,國(guó) 外從 20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究,迄今為止,他們已經(jīng)分析 了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表了《教與學(xué):邁向 學(xué)習(xí)化社會(huì)》 , 指出為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國(guó)際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要, 要轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才,加強(qiáng)企校結(jié)合,發(fā)展各種形式的歐洲學(xué) 徒制培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對(duì)于我國(guó)的教學(xué)研究而言, 國(guó)外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更 為成熟和先進(jìn), 理論體系和實(shí)踐進(jìn)程都比較完善, 它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是 涉及普通教育領(lǐng)域, 但也有較多的研究是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的, 而且, 很多 普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對(duì)職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。可見的文獻(xiàn) 資料比較多, 諸如 “論二戰(zhàn)后國(guó)外的教學(xué)研究”、“國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展 趨勢(shì)”、“國(guó)外道德教育實(shí)效性研究探微”、“國(guó)外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究”、“國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”、“國(guó)外閱讀理解教學(xué)與 研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國(guó)‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國(guó)‘四階 段教學(xué)法’ 在中職實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革 的理論與實(shí)踐”、“德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的 PBI 模式研

究”、“美國(guó)中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評(píng)”、“現(xiàn)代美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué) 與研究”、“美國(guó)對(duì)按能力分班(組 教學(xué)效果的研究”、“英國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)整合的個(gè)案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評(píng)”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長(zhǎng)期以來, 我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此, 我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性, 因此, 進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究, 無論對(duì)于理論構(gòu)建還是實(shí)踐操作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指 導(dǎo), 以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ), 以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù), 以服 務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì),滿足 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對(duì)本課題的研究, 將達(dá)到以下幾個(gè) 具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題;二是理清國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法, 特別是國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或模式;三 是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略;四是提出進(jìn)一步提高專 業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究, 能對(duì)切實(shí) 提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù), 并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究?jī)?nèi)容

本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)部分。1.我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對(duì)目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀, 包括與教學(xué)緊密相關(guān)的 各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述, 疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué) 過程

中存在的關(guān)鍵問題等,以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。2.國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外教育相對(duì)發(fā)達(dá)的一些國(guó)家進(jìn)行 的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕?念。

3.中職學(xué)校課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究(以經(jīng)貿(mào)大類為例

在摸清現(xiàn)狀并對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上, 提出針對(duì)我校專 業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性策略, 設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效性策略框架或體系, 這些策略并不 僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié),還針對(duì)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié),如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評(píng)價(jià)等等。

4.對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與建議

對(duì)實(shí)際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

(一本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家、中國(guó)的港澳臺(tái)及內(nèi)陸地區(qū)開展通識(shí)教育的 歷史與現(xiàn)狀, 理清通識(shí)教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo), 并從我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存 在的問題出發(fā), 深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求, 結(jié)合終極關(guān)懷的教育精 神, 研究高職通識(shí)教育的必要性和重要性, 對(duì)高職通識(shí)教育的模式提出自己的見 解, 并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案, 以通識(shí)教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)為基地進(jìn)行 實(shí)踐的探索和理論的提升,為高職院校通識(shí)教育的開展提供理論借鑒和個(gè)案參 考。

(二課題研究的原則

1.以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其 才、人人成才”。基于人人都能成才的學(xué)生觀,通過通識(shí)教育,提高高職學(xué)生 的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能, 幫助高職學(xué)生確 立自信,樹立自尊,找到希望,看到成功。

2.整體性原則。通識(shí)教育要以整體和諧為目標(biāo),做到全員、全程、全面育 人。全員:教書育人、管理育人、服務(wù)育人;全程:整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、突破 重點(diǎn);全面:面向全體,學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化。

3.理論聯(lián)系實(shí)際原則。要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀,追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展, 同時(shí)要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,了解他們的愛好、需求和愿望;要以就業(yè)為導(dǎo)向, 以市場(chǎng)需求為依托, 根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求, 有的放矢地進(jìn)行 教育教學(xué), 提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性;強(qiáng)化素質(zhì)教育, 堅(jiān)持以職業(yè)能力培 養(yǎng)為主線,完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)探索, 并根據(jù)各 國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景, 選取可供我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期, 通過對(duì)職業(yè)教育界一些專家的咨詢?cè)L 問,取得專家們的指導(dǎo)與建議,使得該課題的研究更具針對(duì)性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗(yàn): 本課題研究采用整體構(gòu)思的方法,逐步研究,及時(shí)總結(jié),層層推進(jìn),分步論 證, 不斷積累創(chuàng)新, 保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟:前期工作:(2014年 3月

1.選定研究課題, 搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料, 通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研 究, 摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀, 撰寫了課題研究方案。本階段主要采 用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2.召開課題組會(huì)議,制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3.修改研究方案。方案制定后, 請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改 方案, 并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析, 最終完善了實(shí)施方案。本階段 主要采用討論法。

具體實(shí)施階段 :(2014年 4月—— 2015年 3月 第一階段:(2014年 3月

召開全組成員會(huì)議, 審議開題報(bào)告, 并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案, 提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。第二階段:(2014年 6月—— 2014年 8月

1.課題組成員按計(jì)劃展開活動(dòng),并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn) 評(píng)和反思, 對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究 法。

2.如開全組會(huì)議,舉行課題研究中期匯報(bào),對(duì)前一階段的工作做一總結(jié), 檢驗(yàn)前期成果, 提出修改和調(diào)整的方案, 最后大組整體探研。本階段主要采用行 動(dòng)研究法。

第三階段:(2014年 9月—— 2014年 11月

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課, 展示了課題研究的心得, 受到了與會(huì)教 師的一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

成果總結(jié)階段:(2015年 1月—— 2015年 3月 召開課題組會(huì)議, 商討結(jié)題 工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn):(一、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺 地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高, 課堂教學(xué)效率就越高。要提升 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,我們主要從以下 3個(gè)方面入手:

1.開端引趣

在研究的過程中, 我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索, 主要著眼于從激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣入手,因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮,怪不得說:“興趣是最好 的老師” ,這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?在大力提倡素質(zhì)教育的今 天, 職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 成為我們職業(yè)教育無可 推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我們從以下幾 方面做了嘗試:(1 巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起探索 追求的濃厚興趣。

(2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng),巧妙地利用音樂,視頻,動(dòng)漫等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐,來渲染課堂氣氛,為學(xué)生理解教材提供特定的情境。(3 故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論, 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念, 教者 可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識(shí)寓于有趣的 故事之中,有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(4運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中, “猜想引入” 以它獨(dú)有的魅力, 很快地扣住學(xué)生的 心弦,使其情緒高漲,思維活路,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而步入學(xué)習(xí)的最佳境 地。

2.參與競(jìng)爭(zhēng)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)中, 由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng), 總希望得到老師的表揚(yáng), 利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽, 如 “看誰回答得快又對(duì)” , “看誰的表達(dá)能力強(qiáng)” , 等, 都能使學(xué)生 “大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn), 因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性, 教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué) 之中參加競(jìng)爭(zhēng)。

3.刻意求新

刻意求新, 同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年 突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律, 教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理, 不斷 在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地, 你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中, 要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意, 有新意就能興奮起來。只有興奮 性腦力勞動(dòng), 才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生 濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意,我們主要從以下幾方面入手:(1營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重, 帶著微笑進(jìn)課堂, 給 學(xué)生以美的享受,拉近師生之間的距離,營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛,讓 學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對(duì)話, 感受到自主的尊嚴(yán), 感受到個(gè) 體存在的價(jià)值, 感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:自由寬松安全 的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒 息創(chuàng)新火花的主要因素。

(2有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào) 大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo), 提高學(xué)校的教 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展,具有重要的作用。因此,在實(shí) 施新課程

改革中, 必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí), 因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大 類課程資源, 為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障, 力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng) 提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方 面去有效地開發(fā)和利用。

(二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所 產(chǎn)生的功能表現(xiàn), 是人的本質(zhì)屬性的最高層次, 是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度, 是衡量教育質(zhì)量高低的重 要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性,是我們進(jìn)行新課程改革,落實(shí)素質(zhì)教育,面 向全體, 讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)活動(dòng)中, 教師是主體, 學(xué)生是客體。即在教師的 “ 教 ” 中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識(shí)是媒體;在學(xué) 生的 “ 學(xué) ” 中,學(xué)生是主體,知識(shí)是客體,教師是媒體。因此,在教學(xué)過程中,教 師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.教師親和學(xué)生,學(xué)生爭(zhēng)做主人。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始, 教師首先必須成為學(xué)生的良師益友, 以真摯的情感, 真誠(chéng)的語言創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí), 讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么, 讓學(xué)生一起制訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員, 更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí), 他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教 學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來, 把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí) 越強(qiáng), 他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng), 越能克服種種障礙和阻力, 去實(shí)現(xiàn)確定的目 標(biāo), 變 “ 要我這樣學(xué) ” 為 “ 我要這樣學(xué) ” , 學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng), 教育的可接受性也 就越大。

2.教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實(shí)踐。

要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼 得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂, 活而有序。有時(shí)看起來 很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時(shí)很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有

條, 既有民主又有集中, 該活的時(shí)候活得起來, 該靜的時(shí)候控制 得住。我們都知道, 學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過 程,是學(xué)生動(dòng)口的過程,更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí),經(jīng)過頭 腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的 “ 實(shí)踐 ”。學(xué)生通過實(shí)踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使 之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān), 在工作實(shí)踐中, 我們采取了以 下方法:(1.給學(xué)生制定合適的規(guī)矩,使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循,讓學(xué)生知道 規(guī)矩意味著什么。

(2.在目標(biāo)、要求明確的情況下,給學(xué)生選擇的余地,讓學(xué)生根據(jù)自己的 思維來做,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

(3.營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍,只有這樣,學(xué)生 的心情才會(huì)自然平靜下來,自覺主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。

(4.根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求, 分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。(5.提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn), 鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。(6.將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上,而非成績(jī)上。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(三、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中, 學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主 動(dòng)參與,即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的,而是自覺 的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表 明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái), 促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以, 我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形 式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考,我就 是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說:“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話, 那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f,一切有成就 的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā), 多反問,不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問,又 學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點(diǎn),是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué),課堂教學(xué)才變得有效。那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善 于提問題一直是我們思考的問題,我們嘗試著用這樣的方法去做: 首先,是營(yíng)造學(xué)生提問的氛圍,讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則, 對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音, 只要有合理的一面, 就應(yīng)該肯定。對(duì)有主見的敢于 跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng), 課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和 教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵(lì)學(xué)生多疑 多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程 中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信 權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué) 質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不 了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這 需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋 找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流 中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的 量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析 1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。2.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的 是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì) 學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題 有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教 師發(fā)展。3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。12 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師 對(duì)新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn) 代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐?教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課 程改革實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入 實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中 的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教 學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題： 1．我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再 去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實(shí)踐層面，策 略提煉工作突出不夠。2．課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課 堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想： 1．進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工 作。2．加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評(píng)價(jià)研究。麗水旅游學(xué)校 吳 貴 二〇一五年四月 13