第一篇：《課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》結(jié)題報告6.27

觀山湖區(qū)區(qū)級教育科研課題

——《課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》

結(jié)題報告

一分耕耘，一分收獲。我懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度參與了我?！墩n堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》課題研究，在研究的過程當中，學(xué)到了很多關(guān)于教育教學(xué)科學(xué)課題研究的知識和方法。也體會到了要想搞好教學(xué)工作，進行教學(xué)科學(xué)研究是很有必要的，能為教學(xué)提供更好的營養(yǎng)，使教學(xué)工作開展得更好，也能提升教師的教育教學(xué)水平。

一、課題研究的基本概況

本次課題研究歷經(jīng)兩年多的時間，經(jīng)過了學(xué)習(xí)、第一次研究、第二次研究、中期研究匯報、課題研究總結(jié)四個階段。在學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教育科研100問》、《語言溝通技能訓(xùn)練》、《中小學(xué)教師課堂教學(xué)能力?提問技能訓(xùn)練》、《課的導(dǎo)入與結(jié)束策略》、《花樣跳繩初級教程》等書籍，學(xué)到了進行教育教學(xué)課題研究的方法與技能，為后來的課例研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

在第一、第二階段主要進行了教學(xué)課例的研究，在這兩個階段進行了教案的編寫與修改，對學(xué)生進行全面的了解，做出分析，針對學(xué)生的特點進行教案的修改與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，在課后進行教學(xué)的反思與總結(jié)。

中期匯報與課題研究總結(jié)階段主要是對本次課題研究進行反思——再研究的一個過程。

二、課題研究的主題內(nèi)容

（一）課題研究要解決的主要問題

課題研究的題目是《課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》，故本次課題索要解決的主要問題是如何進行有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過導(dǎo)入的有效從而達到教學(xué)的有效性，是課堂呈現(xiàn)出一片生機。

（二）課題研究的目標

本課題旨在研究小學(xué)課堂課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中切合學(xué)生身心發(fā)展的特點，研究針對小學(xué)課堂教材中以單元為板塊的不同教學(xué)內(nèi)容、不同文體、不同課型的導(dǎo)入方法。以喚醒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的興趣，引發(fā)課堂教師對高效課堂的思考，在教學(xué)實踐中進行新的嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成一些成功的范例和模式，促進教師的專業(yè)化成長，并為其他課程的課堂導(dǎo)入提供一些新思路，進一步研究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入方法，針對相同的學(xué)生在不同的課的內(nèi)容及環(huán)境的情況下進行有效的課堂導(dǎo)入。

研究重點：

1.使教育工作者在教學(xué)實踐中積極探索新的教學(xué)導(dǎo)入方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；

2.教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對一堂課充滿學(xué)習(xí)的熱情。

（三）課題研究的內(nèi)容

根據(jù)我校地處農(nóng)村學(xué)生生源相對素養(yǎng)低的特點，我擬從以下幾個方面著手，以增強課堂的活力和藝術(shù)性，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。具體內(nèi)容如下：

1.在全校范圍內(nèi)廣泛收集課堂導(dǎo)入的成功范例，對其進行研究，分析其特點，結(jié)合教育教學(xué)的理論著作，歸納出小學(xué)課堂導(dǎo)入的特點。

2.根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有特色的課堂導(dǎo)入。小學(xué)課堂教學(xué)從課型上看，有新授課，復(fù)習(xí)課，綜合性學(xué)習(xí)課等；我計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導(dǎo)入方式。

3．把在教學(xué)實踐中得到的經(jīng)驗進行總結(jié)歸納，嘗試把課堂導(dǎo)入方法建成模式，同時探索課堂導(dǎo)入方法的評價角度。

本次課題研究的主要內(nèi)容為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，通過研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有效導(dǎo)入的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（四）課題研究的對象

本次課題研究的對象為郝官小學(xué)三（1）班、四（1）班、四（2）班、六（1）班全體學(xué)生；課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)內(nèi)容。

（五）課題研究的步驟

本次課題研究分為五個步驟進行： 1.學(xué)習(xí)階段：2015年3月至2015年7月 2.第一次研究：2015年9月至2015年12月 3.第二次研究：2016年3月至2016年7月 4.中期匯報 5.課題總結(jié)

（六）課題研究的方法

理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、活動觀摩、撰寫論文、反思提升等方法。

三、課題研究的管理及實施過程

本次課題研究為了能夠達到預(yù)期的實效，所有的研究全部根據(jù)課題研究的方案做好個人的研究計劃，再根據(jù)計劃緊鑼密鼓的進行課題研究。

1.做好個人課題研究計劃，明確目標； 2.認真學(xué)習(xí)理論知識，打好基礎(chǔ)； 3.寫好課堂案例的教案，進行實施； 4.對教案進行修改，打磨好導(dǎo)入環(huán)節(jié)； 5.具體實施，錄課，看課，評課

6.觀看自己的課堂實錄，做好反思與總結(jié)； 7.撰寫課題研究論文。

四、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的課題研究，現(xiàn)在對《課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》課題研究已經(jīng)結(jié)束，回首研究的整個過程，不能說碩果累累，但是也卻有收獲。

課例研究旨在探討出適合我校學(xué)生的課堂導(dǎo)入方法，根據(jù)學(xué)生的心里特征、不同的課堂內(nèi)容，整理出了一套實用的課堂導(dǎo)入方法。這是在整個課題研究過程中所總結(jié)出來的一點點收獲。幾次課例研究下來，自己對《課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》這個課題也有了不一樣的認識，我明白了，我不是在為做課題而做課題，而是在為我自己的課堂教學(xué)在做課題，是要讓我的課堂教學(xué)變得更加生動，更加有吸引力，對學(xué)生更加有幫助。

（一）課堂導(dǎo)入藝術(shù)的特點

1.課堂的針對性

課堂的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點。首先，課堂導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對教學(xué)內(nèi)容的實際需要去設(shè)計導(dǎo)入形式，斟酌導(dǎo)入的用語。其次，也要考慮學(xué)生的特點。在教學(xué)中，不同年級的學(xué)生可以采取不同的導(dǎo)入方式。在小學(xué)多采用聯(lián)想類比、啟發(fā)談話等。2.課堂導(dǎo)入藝術(shù)的啟發(fā)性

不憤不啟，不悱不發(fā)，是教學(xué)啟發(fā)的基本要求。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)正是通過精心設(shè)置導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的強烈渴求。3.課堂導(dǎo)入藝術(shù)的新穎性

課堂導(dǎo)入新穎多樣才能吸引學(xué)生。教師通過新穎的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意指向。一般來講，課堂導(dǎo)入用的材料與課堂內(nèi)容類比點越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運用心理學(xué)的新異刺激，強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意。課堂導(dǎo)入的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學(xué)效果。4.課堂導(dǎo)入藝術(shù)的簡潔性

簡潔性是課堂導(dǎo)入藝術(shù)的基本特征之一。課堂導(dǎo)入的簡潔性一方面要求教師要考慮課堂教學(xué)的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學(xué)時間。它要求教師在課堂導(dǎo)入時，運用簡潔的語言，縮短師生之間、學(xué)生與教材之間的距離，把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)情境中，為課堂的有效教學(xué)做鋪墊。因此，課堂導(dǎo)入時間約在5至8分鐘左右。

（二）課堂導(dǎo)入藝術(shù)的功能

1.課堂導(dǎo)入藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力。巧妙地導(dǎo)入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，維系到教學(xué)內(nèi)容上來。

2.課堂導(dǎo)入藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙地導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。教師通過各種課堂導(dǎo)入的方式和方法，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本動力，也是這堂課有效教學(xué)的重要保證。

3.課堂導(dǎo)入藝術(shù)有助于啟迪學(xué)生的思維。富有創(chuàng)意，新穎的課堂導(dǎo)入方式，會使學(xué)生積極思考，點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維迅速定向，探索新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.課堂導(dǎo)入藝術(shù)有助于學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。課堂導(dǎo)入正式在激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）課堂導(dǎo)入的方法

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)兒童的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當注意通過導(dǎo)入來激發(fā)兒童的思維，以引起兒童對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的效果。

體育課堂的導(dǎo)入相對于其他學(xué)科而言，有相同的地方，但是存在著很大的區(qū)別。體育課堂是在一個相對開放的空間進行教與學(xué)的雙邊活動。干擾學(xué)生注意力的干擾源相對要多的多，這就需要教師在體育課堂伊始僅僅的抓住學(xué)生的注意力，力求從教師出發(fā)出的“干擾”信號強度遠大于其他干擾源。以達到安定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通師生情感、明確教學(xué)目的、啟迪學(xué)生思維、確定全課基調(diào)等作用。這就對我們在體育課堂導(dǎo)入的方法上有一定的要求。根據(jù)我的教學(xué)實踐，得出以下幾種導(dǎo)入方法：

1.精彩的語言描述導(dǎo)入法

同語文學(xué)科一樣，精彩的語言同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的注意。不是只有語文課才可以富有詩情畫意，在體育課堂中也同樣適用。用優(yōu)美、舒適、準確、簡潔的語言來描述體育課堂中的運動動作、要領(lǐng)，是要比枯燥的言語更能激起學(xué)生的興趣。

2.講故事導(dǎo)入法

現(xiàn)代教育教學(xué)提倡情境教學(xué)，給同學(xué)們以身臨其境的感覺，從而能使同學(xué)們在課堂中更投入。講故事導(dǎo)入法，是根據(jù)課的教材設(shè)計一個故事，上課通過教師形象生動的描繪，把同學(xué)們帶入故事情節(jié)，讓學(xué)生扮演故事中的人物，充當故事中的演員，做故事中的事，在故事中學(xué)習(xí)動作技能。例如在教學(xué)過障礙跑時，可以將一個消防員在撲救大火時所遇到的艱難險阻融入其中，也可以將一名世界運動員在障礙跑中的故事融入其中，讓學(xué)生感覺他就是這名消防員、就是這名運動員，學(xué)生在上課伊始就會將這樣的故事帶入到課中去練習(xí)，達到更佳的練習(xí)效果和成功的體驗。

3.示范導(dǎo)入法

根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容，上課時體育教師或?qū)W生代表通過精彩的動作示范，來吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動的來學(xué)。在武術(shù)教學(xué)中常用此法導(dǎo)入。體育教師身穿整潔的運動衣，干凈利落動作連貫一起呵成的打完少年拳，同學(xué)們頓時掌聲響起來，老師再問 “你們想不想也練成這樣一套拳法？”同學(xué)們異口同聲地說“想！”興趣濃厚，然后再進行教學(xué)，一定會取得良好的教學(xué)效果。還有在過障礙前滾翻時，此法同樣適用，教師或者同學(xué)輕松越過障礙完成一個漂亮的前滾翻，對學(xué)生也是一種大大的激勵。

4.提問導(dǎo)入法

通過提問使同學(xué)們能夠明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，并能自覺地主動地去探索解決問題的方法，形成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。諸如 “在中長跑過程中怎樣呼吸才能夠感覺不累”、“快速跑中身體應(yīng)采取怎樣的姿勢有利于提高速度”等等能夠使同學(xué)們迅速地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能在活動中主動學(xué)習(xí)。

5.情境導(dǎo)入法

在上課前做一些簡單形象的道具，使學(xué)生們既感到新鮮又能很快地進入角色，投身到活動中來。如一次上課時我戴了一個猴子的頭飾，同學(xué)們都圍著我問這是做什么呀？我模仿著猴子的動作說：“我是孫悟空，要去花果山！”同學(xué)們都興奮地說：“我們也去！”于是我發(fā)給他們小猴子的頭飾，帶著他們練習(xí)如何翻越障礙，他們玩得可入神了。

6.激勵導(dǎo)入法

并不是所有的學(xué)生都喜歡上體育課的，也不是所有的項目同學(xué)們都感興趣，怎樣使他們能夠克服自身的弱點，積極主動地投入到體育鍛煉的隊伍中來，也是我們體育教師經(jīng)常遇到的難題，而激勵的方法就能夠有效地做到這一點。比如進行長跑練習(xí)課時，教師一公布 “長跑”的練習(xí)內(nèi)容，往往就會聽到一片“噓”聲，很多同學(xué)就會唉聲嘆氣，表現(xiàn)出很不樂意的樣子。這時教師可說“我就知道你們會出這種聲音，因為你們是吃不了苦”，這時教師再因勢利導(dǎo)，講一些體育明星們通過刻苦訓(xùn)練創(chuàng)造體育輝煌的故事，激勵同學(xué)們向英雄學(xué)習(xí)，并講解必要的練習(xí)方法，就能使同學(xué)們在心中堅定吃苦的信心，為長跑練習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)，取得滿意的練習(xí)效果。

7.設(shè)疑導(dǎo)入法

思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在課堂導(dǎo)入時設(shè)置疑問，引起學(xué)生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設(shè)疑課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意的是，問題應(yīng)有針對性，要針對教材的關(guān)鍵，重點和難點設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。8.新舊知識聯(lián)系課堂導(dǎo)入法

這是教師在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法。它要求教師在課堂導(dǎo)入時，利用新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識之間的結(jié)合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。這種課堂導(dǎo)入方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，有一定的基礎(chǔ)，既鞏固舊知識，又為新知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

整個課題研究下來，我撰寫了兩篇教育教學(xué)科研論文，《試述體育課堂教學(xué)的有效性》獲貴州省教育科學(xué)院、貴州教育學(xué)會2016年教育教學(xué)科研論文及教學(xué)設(shè)計評選三等獎；《淺析小學(xué)體育課堂的導(dǎo)入方法》獲貴州省教育科學(xué)院、貴州教育學(xué)會2015年教育教學(xué)科研論文及教學(xué)設(shè)計評選三等獎，并發(fā)表在《讀寫算》雜志教師版/總第287期上。

教育教學(xué)課題研究的路永無止境，只有在這條路上不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷前進，才能不斷的提升自己的教育教學(xué)水平。

郝官小學(xué)蔣以乾 2017年6月27日

第二篇：初中英語課堂教學(xué)評價有效性研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學(xué)評價有效性研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對課堂教學(xué)進行科學(xué)的評價，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問題。所謂教學(xué)評價，就是以現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標，運用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對英語課堂教學(xué)過程進行價值判斷，用課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定作用促進教學(xué)水平的提高。并且主體性課堂教學(xué)評價研究活動在我國各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學(xué)評價的意義，研究英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標準，掌握英語課堂教學(xué)評價的方法和步驟，通過課堂教學(xué)評價，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學(xué)的評價，能客觀有效地檢驗新的教學(xué)方法是否適宜，是否達到預(yù)期目的?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價方法，能對教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、課題的界定

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。

（二）、主要理論依據(jù)

華東師大的葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育” 中提到新教學(xué)價值觀，它的核心理念是：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學(xué)價值在于學(xué)生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺 “課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進行了在線研討。他認為課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

四、研究目標（任務(wù)）

（一）、通過研究增強教師的目標意識，明確有效教學(xué)目標是關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教師在教學(xué)中要有三維目標意識，使學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學(xué)、設(shè)計理念；有反思的意識。在實踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學(xué)有效性的教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，探索提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學(xué)可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學(xué)有效性目標是否落實的評價方法和手段。

五、研究的內(nèi)容

（一）、影響英語課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標的缺失

課堂教學(xué)目標關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個良好的環(huán)境。而初中英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學(xué)活動的意義在于為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標和內(nèi)容開展。而目前初中英語課堂教學(xué)活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學(xué)評價的缺失

課堂教學(xué)是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語課堂教學(xué)的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測試來評價課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在初中英語的課堂教學(xué)中，如何有效地運用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學(xué)有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動研究法

在教學(xué)實踐中，如實、準確地記錄課堂教學(xué)過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響初中英語課堂教學(xué)有效性的因素，并嘗試提高教學(xué)有效性的策略。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學(xué)有效性的策略，并在課堂教學(xué)中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結(jié)。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實驗準備階段

主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。

第二階段：實驗啟動階段

組織課題組成員進行課堂教學(xué)有效性理論的學(xué)習(xí)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實驗期

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學(xué)實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學(xué)改革的發(fā)展。

八、研究過程

（一）、有效的英語課堂教學(xué)評價“主體”的確立

新課改強調(diào)評價要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價理念。學(xué)生是英語課堂教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評價主體；要讓學(xué)生在參與評價的過程中學(xué)會評價的方法，學(xué)會評價他人和自己，使評價真正成為促進其學(xué)習(xí)的手段。確立課堂教學(xué)多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學(xué)文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

（二）、評價有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)活動的“導(dǎo)學(xué)”與“主體性” 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

由構(gòu)建主義觀點，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵者、促進者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。教師在講課中應(yīng)具有創(chuàng)新意識與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學(xué)生對英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發(fā)展的欲望。

學(xué)生的“主體”作用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到學(xué)習(xí)目標并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標的提出或確立。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。

（三）有效的教學(xué)評價應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感 英語課程不僅要求發(fā)展學(xué)生的語言知識和技能，而且教師有責任培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面

（四）有效的課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程 評價的過程性體現(xiàn)在收集學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議，根據(jù)英語課程標準和教育教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行描述，判斷學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

（五）通過課堂教學(xué)活動多元評價增強教學(xué)的有效性

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評價是一個整體的概念。

九、研究的成效

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，學(xué)校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎，為本課題研究創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

本課題組多位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多篇教學(xué)論文分別獲市一、二、三等獎、區(qū)一、二等獎，多篇教學(xué)案例獲區(qū)一、二等獎；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，英語教學(xué)經(jīng)驗豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學(xué)評價研究》為專題的論文交流會，會上老師都暢談了自己的心得體會及提出存在問題，達到了互相促進共同提高的目的。并且達成共識：不管制訂哪種課型的課堂教學(xué)評價方案，都必須突出如下幾個特點： 1．課堂教學(xué)評價方案必須具有英語學(xué)科本身的特點。

2.不同課型的課堂英語教學(xué)評價方案必須具有課型自身的特點；

3.評價方案要體現(xiàn)教師、學(xué)生的雙主體性，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效去評價教師的課堂教學(xué)成效；

4.評價方案要重視對教學(xué)過程的評價，評價內(nèi)容的設(shè)置不單對教師的教學(xué)具有鑒定作用，更重要的是對教師的發(fā)展要具有導(dǎo)向性及激勵性。

第三篇：初中英語課堂教學(xué)有效性模式研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學(xué)有效性模式研究結(jié)題報告

七方鎮(zhèn)羅崗中學(xué) 英語教研組

一、課題的提出及研究內(nèi)容的確立

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。如何幫助學(xué)生在九年級結(jié)束時達到《初中英語課程標準》要求的第五級英語水平，同時又不給學(xué)生增加過重的課業(yè)負擔，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學(xué)模式研究是擺在我們面前的一個重要課題。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題。《初中英語課程標準》要求突出學(xué)生主體，尊重個體差異。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學(xué)的過程中探討分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況有梯度地設(shè)立教學(xué)目標及檢測手段，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，最終實現(xiàn)異步達標。

在理論學(xué)習(xí)及了解目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的的基礎(chǔ)上，我們確立了如下研究內(nèi)容：（1）教師根據(jù)教材及學(xué)生實際情況開展分層教學(xué)模式的研究

在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎(chǔ)上，開展課堂分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標，力爭實現(xiàn)分類推進，異步達標。（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行合作性小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式研究

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的獨立性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學(xué)效果的考量，探討分層教學(xué)的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個班2015級一班和九班作為實驗班進行課堂分層教學(xué)實驗，從教學(xué)效果上同其他班進行對比，總結(jié)一些經(jīng)驗和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學(xué)生合作性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義。通過指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作性學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的一些典型事例，嘗試總結(jié)一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學(xué)方面

通過對

1、學(xué)生分層（按照每位學(xué)生對自已智能，基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、心理素質(zhì)、自學(xué)能力等的評價，將學(xué)生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學(xué)生自已和教師知道。）

2、目標分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學(xué)生提出不同的目標要求，使人人清楚自已在短期內(nèi)通過努力將要達到的目標。)

3、課堂教學(xué)分層（一、二級學(xué)生以自學(xué)討論為主，具體做法：自教師擬出自學(xué)的要求提綱，學(xué)生就這一課內(nèi)容應(yīng)該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎(chǔ)上走出課本，進行檢測練習(xí)，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。

三、四級學(xué)生則在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在講解重難點的同時，滲透學(xué)習(xí)方法。）

4、作業(yè)分層(每次的作業(yè)分一級、二級、三級，四級，鼓勵學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導(dǎo)分層。

6、評價分層(每次試卷標明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進。)使不同層次的學(xué)生有了各自不同的奮斗目標，各層次學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了能動性，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面

教師通過給不同層次的學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源，放手讓學(xué)生自學(xué)、研討、探究，同時又因人而異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行指導(dǎo)，精心啟發(fā)點撥并留足時間鞏固知識，使學(xué)生當堂掌握目標。同時滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣一來保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學(xué)生方面

1、實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學(xué)生自已心里也清楚。一點點的進步被教師看在眼里，及時受到鼓勵。由于強化了學(xué)生自已與自已的比較，弱化了同學(xué)間橫向的比較，學(xué)習(xí)氣氛較為寬松，學(xué)生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。但因為受到整個學(xué)習(xí)氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學(xué)習(xí)漸漸形成良性循環(huán)。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。實驗班九班英語成績有上學(xué)期剛?cè)胄r月考的年級第15名（倒數(shù)第二），上升為本學(xué)期期中考試的年級第十名，進步明顯。

2、兩個實驗班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現(xiàn)出來。教師方面 通過對課堂分層教學(xué)及對學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的研究與實踐，作為教師我們也認識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展。第二，可實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)活動與知識建構(gòu)的橋梁。第三，可使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。第四，可充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，更有 利于教師專業(yè)化發(fā)展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時，如何加大對尖子生的培養(yǎng)力度。讓他們能走多遠就走多遠。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價、測試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（尤其是通過學(xué)生成績的進步、退步，及時合理地調(diào)整學(xué)生的層次）。

第四篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實踐》課題

結(jié)題報告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現(xiàn)申請結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現(xiàn)實中，趕進度，爭分數(shù)成了教學(xué)的唯一目標。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實踐能力差，生活中經(jīng)驗不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點和抓手。改變學(xué)生被動參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進課堂教學(xué)流程的過于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對課堂生成，靈活適時運用示標、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標：

能針對性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時俱進，課程標準和教學(xué)目標是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評價體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進一步針對以上做好教學(xué)準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學(xué)特色和符合教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實踐（包括計劃、實施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負責課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調(diào)查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學(xué)時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領(lǐng)會新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學(xué)生，不“獨斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學(xué)生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學(xué)對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學(xué)的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實際：1．探究問題的設(shè)計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體。”這樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認知結(jié)構(gòu)、教師自身特點、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學(xué)生設(shè)計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計即符合學(xué)生的認知規(guī)律，有細節(jié)、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經(jīng)驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實驗，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對全組教師有很強的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過聽評課作教學(xué)反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學(xué)的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學(xué)對象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進。對教學(xué)效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》結(jié)題報告

課題組負責人：盧林艷

一、課題提出

有效教學(xué)不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當今的課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教的辛苦，”導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象，在對個別班級進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對教與學(xué)這對矛盾進行了認真統(tǒng)計及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點——“方式?jīng)Q定效率”這個真問題，為更好的改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進課堂教學(xué)改革，進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

另外，數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性等特點的學(xué)科。它需要學(xué)習(xí)者具備較強的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向這種嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，近而達到新課改的培養(yǎng)目標：使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。反之，如果學(xué)生不能得到有效的教與學(xué)，只是被動地接受，甚至是被強制式地灌輸數(shù)學(xué)知識，那么他們會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，只是機械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭惡或恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種現(xiàn)象在早期的應(yīng)試教育教學(xué)中并不鮮見，也是當前新課改中的一個亟需解決的問題。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。另外，我校的學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學(xué)之間就存 在著不小的差距。因此在現(xiàn)實教學(xué)中，我們經(jīng)常會為這樣一些問題而困擾，如：教學(xué)時間、教學(xué)密度、教學(xué)梯度、落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

二、國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極 為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動的學(xué)習(xí)活動，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。

四、研究目標

1、通過實驗，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán) 境，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實驗，進一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學(xué)活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。

五、研究內(nèi)容

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例1】俞小燁執(zhí)教的《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】程堂屏執(zhí)教的《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)： 師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級的教材，教學(xué)中教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題?？蒣案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學(xué)生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【案例3】在一次教研活動中，吳建華教師在教完“元、角、分的認識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨 員、顧客，進行小物品的買賣。

[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【思考】：有時，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應(yīng)用為著陸點，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗。

【案例4】張海燕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑?/p>

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，湯蕓教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組 別

評委1 評委2 評委3 評委4 第一組

94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組

94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

（二）、課堂提問的有效性

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例6】在教學(xué)三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

（1）、彭蓮蕓：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖 形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、舒向陽：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性

《新課標》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容

（1）、在教學(xué)的重難點是進行合作。

【案例7】余想英教師在教學(xué)“長方體體積公式”時，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝

寬㎝

高㎝

體積（立方厘米）

長方體1 長方體2 長方體3 完成后，讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式。

【分析】：這一課的難點是：在教學(xué)的重、難點處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。

【案例7】余想英《三角形的面積計算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢姡瑒邮植僮鲗τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（四）、習(xí)題設(shè)計的有效性

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴?。因此，有些教師就運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的 負擔。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進行有效的練習(xí)設(shè)計呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計習(xí)題。

新課程標準明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。

【案例8】吳建華老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動?；顒娱_始后,同學(xué)們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。

【分析】由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個極具真實的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生得到了實踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

【案例9】盧林艷老師在教學(xué)“千米的認識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學(xué)生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學(xué)生1千米的長度有多長（學(xué)生回答：10個100米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

【評析】通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明： 第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負擔，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認真、仔細、工整、準確規(guī)范。

（五）、課堂評價的有效性

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心?！?/p>

由此我們可以認識到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運用不同的尺子評價學(xué)生

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

【案例10】我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計算時，制定了兩個目標，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個目標：

目標1：能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。目標2：能用兩種方法進行計算。

【分析】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求 每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異是因為學(xué)生個體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標，這種做法有效的克服了教學(xué)目標一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。

2、評價方式多元化

由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、注重延緩評價的運用

延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實驗總結(jié)法：設(shè)實驗班，確立實驗對象，進行有控制的實驗并及時總結(jié)。

2、文獻研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗。

3、行動研究法：在實驗班進行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級進行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。

4、對比法：定期對實驗班和對比班的學(xué)生進行對比，及時總結(jié)得失。

5、訪談法、調(diào)查法：通過對學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進了教師專業(yè)知識的發(fā)展。

1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識，有利的促進了教師專業(yè)化成長。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實效性；充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機智；加強了教師對課堂教學(xué)的反思，促進了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。

（三）改進了傳統(tǒng)的課堂模式

“有效性課堂教學(xué)”的研究，大大轉(zhuǎn)變了我?；亟處煹慕逃虒W(xué)思想。大家更新思想，踴躍使用“有效性”這種先進而科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教師只是巧妙地引導(dǎo)，便能使學(xué)生輕松地獲得知識、培養(yǎng)能力，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師教得輕 松了，學(xué)生也學(xué)得輕松了。教學(xué)氛圍更加民主，教學(xué)效果更加顯著。

（四）提高了教師的自身素質(zhì)。

1．不斷的實驗中，教師的教學(xué)水平大大提高，實驗鍛煉出了一些高素質(zhì)的教師，這些教師在市、縣上公開課、教研課多堂，一些教師在各級賽課上獲獎，這些獲獎?wù)n具有鮮明的“有效”特征。

（五）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。

八、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。