第一篇：《高中語文選修課程課堂教學(xué)新范式研究》開

《高中語文選修課程課堂教學(xué)新范式研究》開題報(bào)告

● 高金章 陳俊江

一、課題的提出

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定了必修課的同時(shí)，設(shè)置了選修課?！伴_設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高?！边@樣就“有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展?！遍_設(shè)選修課的目的，是為了“ 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，突出“學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求”（《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

選修課不同于必修課：教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容，具有選擇性，是對(duì)必修內(nèi)容的“延伸、補(bǔ)充、拓展或提高”；教學(xué)手段，具有靈活性和多變性。由此可見，個(gè)性化和差異性是選修課的重要特征。這些特征，也決定著選修課課堂模式應(yīng)該具有特殊性。1.選修課的特殊性決定了選修課課堂模式的特殊性

（1）自我體驗(yàn)性閱讀

閱讀內(nèi)容的可選擇性，勢(shì)必突出閱讀過程的“自主”地位；閱讀“自主”地位的加強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化閱讀的“自我”體驗(yàn)；閱讀過程“自我”的上升，必然會(huì)帶來課堂教學(xué)模式的改變，以使學(xué)生的閱讀個(gè)性得以張揚(yáng)。自主閱讀和個(gè)性閱讀才會(huì)引出真情體驗(yàn)、個(gè)性體驗(yàn)，才會(huì)激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。自我體驗(yàn)性閱讀，應(yīng)成為所有老師的共識(shí)，也應(yīng)該成為所有學(xué)生的追求；自我體驗(yàn)性閱讀，應(yīng)該成為構(gòu)成選修課課堂新模式的基礎(chǔ)。

（2）自主研究性學(xué)習(xí)

閱讀方法的自由，閱讀興趣的增強(qiáng)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的深入。從研究的形式來看，往往會(huì)由個(gè)體的研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣趨同的學(xué)習(xí)小組。從研究的內(nèi)容來看，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能往往會(huì)得到激發(fā)，作品的多元性解讀會(huì)得以產(chǎn)生，通過誦讀來感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶。從研究的方法來看，學(xué)生可能已不滿足于手中已有的文本資料，他們可能會(huì)采用多種手段，自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以幫助自己對(duì)作品進(jìn)行理解。從研究結(jié)果的表達(dá)形式來看，閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)將成為重要的形式，以交流閱讀欣賞的心得體會(huì)，朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有可能會(huì)成為課堂交流的重要形式。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，提供自由表達(dá)的空間，應(yīng)成為選修課的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。選修課課堂教學(xué)模式的核心，就在于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，并提供可能的表達(dá)空間。

（3）自由創(chuàng)新性寫作閱讀內(nèi)容的廣泛性，文學(xué)作品形式的多樣性，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促動(dòng)自由寫作、創(chuàng)造性地寫作這根弦。“自由”，就是我手寫我口，我手寫我心；就是不滿足別人所表達(dá)的內(nèi)容，勇敢寫出屬于自己“這一個(gè)”的理解和感情體驗(yàn)；就是不滿足于已有的寫作形式，在作品的形式上敢于觸碰，有所創(chuàng)新?；趶?qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行寫作，也會(huì)自由地組成文學(xué)社團(tuán)，甚至自出文學(xué)小報(bào)。老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)校和社區(qū)生熟悉的人物入手，嘗試寫作散文、小說，或?qū)懽鳒\顯的新聞與傳記，或?qū)懸恍┬侣勗u(píng)述、綜述，傳記性小故事等等。要積極推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種形式的作文競(jìng)賽活動(dòng)，并把優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報(bào)紙雜志給予發(fā)表，進(jìn)一步激發(fā)他們自由寫作的興趣。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，是選修課課堂模式的重要內(nèi)容。

2.選修課程課堂新范式的研究，是我校語文老師的共同需要和迫切任務(wù)

追求選修課課堂教學(xué)的新范式，才能不斷適應(yīng)時(shí)代的要求。新的時(shí)代，新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，催生課堂新范式的誕生。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，不少教師仍然是“舊瓶裝舊酒”，或改換門庭“舊瓶裝新酒”。教學(xué)內(nèi)容改變了，教學(xué)思維沒有變，教學(xué)方法沒有變，說到底是教學(xué)思想沒有變。對(duì)選修課程課堂新范式的研究，可以作為一個(gè)新的平臺(tái)，借以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新，教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)對(duì)象的全新，只有成為教師的共識(shí)，才能勇敢

立于改革的潮頭，而不被時(shí)代所拋棄，始終站在教學(xué)科研的最前沿。內(nèi)容決定形式，標(biāo)準(zhǔn)決定目標(biāo)，方法決定效果。只有努力追求選修課課堂新范式，才有可能達(dá)到課堂效率的最大化。

追求選修課課堂教學(xué)的新范式，也是教師自身發(fā)展的需要。教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，是教師不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，也是自身價(jià)值的體現(xiàn)。而課堂模式的創(chuàng)新，是教師業(yè)務(wù)能力提升的外化，更是教師人生目標(biāo)的外化。要追求課堂模式的創(chuàng)新，就要不斷地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，摒棄落后的教學(xué)理念，就要不斷地去研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷研究別人已有的教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷研究自己的教學(xué)方式，不斷改變自己的教學(xué)模式，才能不斷創(chuàng)新，不斷上進(jìn)。

追求選修課課堂教學(xué)的新范式，更是我校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切任務(wù)。隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增加，教師隊(duì)伍的逐漸增大，如何提高教學(xué)質(zhì)量，就成了擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和所有老師面前的重要課題。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，新的教學(xué)模式則是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本課題組研究的課題“高中語文選修課程課堂新范式的研究”，其著眼點(diǎn)就是在促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)選修課課堂模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到學(xué)校做大我做強(qiáng)的目的。

二、課題研究的目的和意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，推動(dòng)了高中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為選修課的理論研究和課堂模式的探索奠定了良好的基礎(chǔ)。研究高中語文選修課課堂的新模式，其目的和意義有三個(gè)：

1.力圖通過課題的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，培養(yǎng)教師的服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和研究意識(shí)，變“師本”為“生本”，倡導(dǎo)民主科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生沖破藩籬，敢于探索，善于研究；努力探索促進(jìn)當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的新模式、新方法和新途徑。

2.以“生本”思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，使他們由被動(dòng)地學(xué)習(xí)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；力圖通過老師的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的能力，敢于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展成為可能。

3.從課堂形式來說，力求通過對(duì)選修課課堂教學(xué)理論的研究，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，通過對(duì)大量的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，就如何進(jìn)行自我感受、自我品味、自我體驗(yàn)的閱讀，如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內(nèi)容，探索選修課課堂教學(xué)的新范式，力求構(gòu)建不同于高中語文必修課的課堂教學(xué)的新范式，促進(jìn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而全面提升老師和學(xué)生民主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

三、本課題研究的主要理論依據(jù)以及國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 1.理念依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文課程的目標(biāo)作了如下描述：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄伴_設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展?！?/p>

這些描述，是針對(duì)整個(gè)高中語文的，也是針對(duì)高中語文選修課程的。它至少包含以下幾點(diǎn)要求：①著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、探究、創(chuàng)新能力；③形成思想、道德和科學(xué)文化素質(zhì)；④為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。⑤構(gòu)建多層次的語文課程體系和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。可以看出，創(chuàng)新性、人文性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性是其基本特點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不是從外部由他人設(shè)定，而是形成于學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定。研究性學(xué)習(xí)主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。它著力于學(xué)生的學(xué)，目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識(shí)、合作意識(shí)以及關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方面存在共同的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立探究，發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，通過讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、主動(dòng)探索去獲得知識(shí)。

（3）人本學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的并有興趣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；要營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，運(yùn)用確當(dāng)?shù)姆椒ǎ诰驅(qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。2.國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)初開始，世界范圍內(nèi)興起了課程選修制（elective system）。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關(guān)系也成為世界各國課程改革的重要課題。

臺(tái)灣地區(qū)從上世紀(jì)的60年代開始就在高中能夠設(shè)置選修課，但當(dāng)時(shí)國文科無選修課，3年均為必修。80年代以來，國文科中分出了必修課程與選修課程，選設(shè)：國學(xué)概要、應(yīng)用文、書法、文法與修辭四科。1995年，臺(tái)灣進(jìn)行第四次國民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，國文科仍有必修、選修之分，但選修課統(tǒng)一改為“國文”，編三冊(cè)教材，每學(xué)年一冊(cè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為各文體文學(xué)作品和應(yīng)用文，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為1-2節(jié)，與前次相比，必修門類與總課時(shí)有所減少。

香港受英國教育體制影響，課程設(shè)置靈活性較大，課程多元化特征明顯，但語文課程相對(duì)保守，所有高中都把中國語文和英國語文列為必修科目；仿效英國而設(shè)大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的“第六學(xué)級(jí)”（Sixth Form）,學(xué)校一直都開設(shè)較多的選修科目，1993年開始，可供選修的高級(jí)程度和高級(jí)補(bǔ)充程度科目中，屬于語文類的有中國文學(xué)、英國文學(xué)、中國語文及文化、英語運(yùn)用等選修科目。2005年后的高中課程，正在向多元化和專門化的學(xué)習(xí)單元的方向發(fā)展，在原來的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢字和書法、文學(xué)創(chuàng)作、文化專題、影視評(píng)賞等供學(xué)生選修。

自選修課程創(chuàng)設(shè)以來，世界各國在基礎(chǔ)教育階段的選修課程設(shè)置由于各自文化價(jià)值取向的不同而呈現(xiàn)出多元化的格局。一些教育集權(quán)制國家（如法國、日本、俄羅斯等）由于長(zhǎng)期加強(qiáng)了中小學(xué)必修課的建設(shè)，而忽視選修課的建設(shè)，因此這些國家的中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)出加強(qiáng)選修課程的趨勢(shì)。選修課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在芬蘭、美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀。由于學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以地方、學(xué)校為本位進(jìn)行的，比較關(guān)注校本課程(School-Based Curriculum)的研究和開發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開發(fā)的有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評(píng)估等操作性知識(shí)。

以上通過對(duì)各國高中母語選修課程設(shè)置的考察，可以歸納出如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是語文作為一門掌握本國語言文字、提高國民素質(zhì)和傳承民族文化的課程，被世界各國政府列為基礎(chǔ)課程和核心課程，并給予充分的政策和課時(shí)保證。

二是高中母語課程必修與選修兼顧，實(shí)行靈活的選課制度已經(jīng)成世界各國普遍的做法。

三是大部分國家的語文選修課都由地方和學(xué)校自行確定，中央政府只作宏觀的政策規(guī)定（英、美是突出代表）

四是絕大部分國家的高中語文選修課實(shí)行學(xué)分制，必修學(xué)分一般高于選修學(xué)分（德國、以色列為代表）

在我國高中語文選修課程一經(jīng)推出，便引起了教育理論工作者和眾多一線教師的關(guān)注。但對(duì)高中語文選修課程的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程中存在問題的思考與有效探索卻較少，特別是對(duì)選修課程課堂教學(xué)新范式的研究，只是部分涉及，還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究。本課題擬對(duì)此進(jìn)行研究，進(jìn)行系統(tǒng)的探索和實(shí)驗(yàn)。目前，這個(gè)研究具有一定的開拓意義。

四、本課題研究的概念界定

1.高中語文：有別于初中語文的要求，有別于初中語文的閱讀范圍、深度和方法。在2003年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中語文課程性質(zhì)作了這樣的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?本課題的研究將基本遵循這一界定，在開展選修課程的新范式研究時(shí)，既引導(dǎo)學(xué)生汲取人文的精華，更注重引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2.選修課程：新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語文必修課程和選修課程同時(shí)兼顧的方針，為選修課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為新課堂范式的研究提供了可能。但是，我們發(fā)現(xiàn)選修課開設(shè)幾年以來，很多老師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課的課堂模式也沒有較大的區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設(shè)置的初衷。我們?cè)O(shè)想，對(duì)高中語文選修課程的課堂新范式作一些探討和研究，力求構(gòu)建選修課程課堂教學(xué)的新模式。我們研究的理論基礎(chǔ)，源于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本精神：

（1）著眼提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，重視體驗(yàn)性閱讀，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（2）著眼于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和方法，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

（4）按照課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地開設(shè)選修課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活實(shí)施，在教學(xué)的過程中進(jìn)行課堂新范式的研究。

3.課堂教學(xué)：是課內(nèi)教學(xué)，不是課外閱讀；探索選修課的課堂的特征和教學(xué)的基本原則，總結(jié)選修課的課堂教學(xué)的基本方法，總結(jié)其基本規(guī)律。

4.范式 ：即模式，高中語文選修課的模式；新范式，即有別于必修課的課堂模式，能夠體現(xiàn)自主體驗(yàn)、自由表達(dá)和自由寫作相結(jié)合的模式，有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的選修課程的新模式。這種新范式主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

（1）自我體驗(yàn)性閱讀；

（2）自主研究性學(xué)習(xí)；

（3）自由創(chuàng)新性寫作。

基于以上的理論界定和設(shè)想，我們將在選修課的理論和實(shí)踐方面作出我們自己的探索和研究，包括對(duì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行一些必要的取舍，對(duì)選修課的新范式進(jìn)行一些大膽的探討和設(shè)置等等，總結(jié)出一些新的模式來，以求選得活，上得好，有特色，有活力。5.高中語文選修課程課堂教學(xué)新范式研究：

高中語文選修課程課堂教學(xué)新范式研究，就是對(duì)高中語文選修課程的課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的模式及其理論進(jìn)行探索和研究。具體地說：

一是進(jìn)行“自我體驗(yàn)性閱讀”的研究?！白晕摇笔侵搁喿x的個(gè)體性、趨異性、獨(dú)特性；“自我體驗(yàn)性閱讀”即指學(xué)生個(gè)性閱讀，有不同于別人的感受、思考、體驗(yàn)；力圖探索學(xué)生共同閱讀、不同體驗(yàn)的理論、方法和途徑，包括研究閱讀的理論，進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，以及閱讀成果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等等，要通過研究總結(jié)并把它們付諸實(shí)踐，使學(xué)生讀出個(gè)性，讀出屬于學(xué)生自己的體驗(yàn)、感受，并由學(xué)生自己作出恰如其分的表述。

二是進(jìn)行“自主研究性學(xué)習(xí)”的研究。包括怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；怎樣使學(xué)生在閱讀的過程中，獲得成功，享受快樂，得到閱讀的快感，增強(qiáng)閱讀的自覺性和主動(dòng)性；怎樣使學(xué)生在閱讀過程中，能夠進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行自發(fā)式探討；并對(duì)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)從理論和方法上進(jìn)行總結(jié)和提升。

三是進(jìn)行“自由創(chuàng)新性寫作”的研究。力求打通閱讀和寫作的屏障，把選修課的閱讀和寫作結(jié)合起來；在閱讀中，獲得寫作的新材料新感悟，不斷取得寫作的源頭活水，給學(xué)生的寫作注入新的活力；在寫作中，如何拓寬思維，培養(yǎng)想像力，運(yùn)用新方法；如何進(jìn)行自由地表達(dá)、創(chuàng)新性表達(dá)，道人所未道，寫人所未寫；并在怎樣進(jìn)行創(chuàng)新性寫作的理論上有所總結(jié)，有所創(chuàng)新。

五、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 1.研究目標(biāo)

力求通過對(duì)選修課課堂理論的研究，通過對(duì)大量的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，就如何進(jìn)行自我感受、自我品味、自我體驗(yàn)的閱讀，如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內(nèi)容，總結(jié)出高中語文選修課程課堂的新模式，以推進(jìn)選修課積極健康地向前發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)理論與心理學(xué)依

據(jù)研究；

（2）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)實(shí)施研究；

（3）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究；

（4）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式對(duì)教師教學(xué)要求的研究；

（5）“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)效果認(rèn)定及評(píng)價(jià)研究。

六、本課題研究的方法

本課題研究擬以“行動(dòng)研究”為主，兼用文獻(xiàn)研究法、綜合調(diào)查法、分析歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.文獻(xiàn)資料法。通過圖書館和網(wǎng)上查詢各種與高中語文選修課程課堂模式的相關(guān)各種資料，深入研究并盡自己最大限度地把握與本課題相聯(lián)的教育教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2.綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前高中語文選修課課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3.分析歸納法。將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法。

4.課堂研究法。研究豐富的課堂教學(xué)現(xiàn)象、思想和方式，重點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)置、課堂模式進(jìn)行探討和研究。

七、研究過程

本課題研究過程確定為兩年。具體步驟如下：

1.前期準(zhǔn)備和初步研究階段（2009年下半年－2010年7月）

對(duì)課題進(jìn)行論證、申報(bào)和立項(xiàng)；課題組核心成員對(duì)課題理論的學(xué)習(xí)和研究；明確課題組核心成員的研究方向；對(duì)課題進(jìn)行初步研究。

2.中期研究階段（2010年9月－2011年底）

總結(jié)初步研究階段的進(jìn)展情況和各人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)優(yōu)各個(gè)核心成員的研究方向，完成相關(guān)研究論文。

3.全面總結(jié)和結(jié)題推廣階段（2012年1月－2012年6月）

各課題組核心成員繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)研究，撰寫論文和課堂研究案例；并上報(bào)省市教研室，請(qǐng)求進(jìn)行結(jié)題論證。

八、預(yù)期研究成果 1.階段性研究成果

（1）初期研究階段

①《選修課的關(guān)鍵在“選”》－高金章；

②《選修課理論研究和課堂模式》高金章、李仁甫；

③ 《選修課課堂案例》或論文（自主研究性學(xué)習(xí)）——廖海燕、成維和顧向陽；《選修課課堂案例》或論文（自主體驗(yàn)性閱讀）——周文鋒、肖如宏和還立金；《選修課課堂案例》或論文（自由創(chuàng)新性寫作）——?jiǎng)⒓t、李仁甫和劉俊杰。

④撰寫開題報(bào)告—高金章、陳俊江。（2010年6月之前完成）

（2）中期研究階段

①《自主研究性學(xué)習(xí)—選修課課堂新范式研究之一》—廖海燕、成維和顧向陽；《自主體驗(yàn)性閱讀—選修課課堂新范式研究之二》—周文鋒、肖如宏和還立金；《自由創(chuàng)新性寫作—選修課課堂新范式研究之三》—?jiǎng)⒓t、李仁甫和劉俊杰；

② 撰寫中期評(píng)估報(bào)告—高金章、陳俊江。（2011年底完成）2.最終研究成果

①《高中語文選修課程課堂新范式的研究》結(jié)題報(bào)告。（2012年5月）

②《高中語文選修課程課堂新范式的研究?材料匯編》（2012年5月）

③《高中語文選修課程課堂新范式的研究?典型案例匯編》（包括課堂實(shí)錄和光盤）（2012年5月）

（本課題為江蘇省中小學(xué)第八期教學(xué)研究重點(diǎn)課題）

（高金章 陳俊江 江蘇省鹽城中學(xué)）

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代課堂教學(xué)范式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)范式研究

國務(wù)院在“互聯(lián)網(wǎng)+”重點(diǎn)行動(dòng)中，提出要探索網(wǎng)絡(luò)教育新模式。江蘇省政府在“智慧江蘇”的建設(shè)中，也提出要建設(shè)智慧教育，探索新的課堂模式。這些都代表了新時(shí)代對(duì)教育的要求，正如聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃所說：“世界在變，教育也必須做出改變?！备淖兊姆较蚴恰皹?gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”。新的教學(xué)模式的構(gòu)建并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用問題，而是“教育理念和教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革命”，集中表現(xiàn)為“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，進(jìn)而“滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個(gè)性化需要，使教育更加?w現(xiàn)以人為本”。

一、新時(shí)代確立新目標(biāo)

伴隨著信息技術(shù)革命的浪潮，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)正在有力地推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式，也為教育改革發(fā)展注入了活力。發(fā)展教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)今中國參與國際競(jìng)爭(zhēng)、提升教育水平的戰(zhàn)略抉擇。黨和國家高度重視教育信息化工作，黨的十九大報(bào)告明確指出，要“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”，將網(wǎng)絡(luò)教育擺在和學(xué)前教育、特殊教育同等重要的位置。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。江蘇省委、省政府堅(jiān)持把智慧教育作為智慧江蘇建設(shè)的重要組成部分和教育現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)工作，大力推進(jìn)實(shí)施。可以說，教育信息化正迎來史上最好的發(fā)展機(jī)遇。

國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，按照“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”的核心理念推進(jìn)教育信息化建設(shè)。當(dāng)前，教育部正推動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃就是要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育的新征程。2.0時(shí)代的歷史使命之一就是要實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。對(duì)于江蘇省來說，“十三五”期間，將緊緊圍繞“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”這一核心理念，聚焦提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、優(yōu)質(zhì)資源統(tǒng)建共享能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、融合創(chuàng)新能力以及網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)能力，大力推進(jìn)智慧教育建設(shè)。其中，提升教育信息化融合創(chuàng)新能力，就是要推動(dòng)信息技術(shù)與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育管理、質(zhì)量監(jiān)測(cè)，及教育評(píng)價(jià)和教育治理全方位、全過程的創(chuàng)新融合，促進(jìn)教育理念的變革、教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、管理模式的重建以及教育質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)大批適應(yīng)新時(shí)代國家發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，服務(wù)于教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)省建設(shè)。

二、新時(shí)代催生新課堂

課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，同樣要將著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)?！笆濉逼陂g，江蘇省啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作。在全省124所試點(diǎn)學(xué)校的大膽探索下，試點(diǎn)工作取得了階段性成效，基本形成了課前課中課后、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的教學(xué)新模式，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新?！笆濉逼陂g，將進(jìn)一步聚焦信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新，大力推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的新模式，促進(jìn)課堂教學(xué)理念重塑、價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造，推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的變革，構(gòu)建促進(jìn)人的全面、自由和個(gè)性化發(fā)展的教育新生態(tài)，全面提升教育的內(nèi)在品質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)范式研究，因其具有的前瞻性和創(chuàng)新性，自啟動(dòng)實(shí)施以來便得到了業(yè)界的廣泛關(guān)注。該項(xiàng)目以科學(xué)的教育理念和教育方法、先進(jìn)的信息技術(shù)為指導(dǎo)，聚焦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)改革的方向和思路，通過不同類型學(xué)校、不同學(xué)科的實(shí)踐，提煉出可操作、可推廣、可發(fā)展、可創(chuàng)造的學(xué)科課堂教學(xué)范式，引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。應(yīng)該說，它是數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作的有效延伸和拓展，是智慧課堂建設(shè)的重要探索和實(shí)踐。

三、新范式構(gòu)建新生態(tài)

1.打造新時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了富媒體學(xué)習(xí)資源。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具也帶來了很多新的學(xué)習(xí)方法，在這樣的背景下，課堂上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)大體按三個(gè)步驟設(shè)計(jì)。三個(gè)步驟作為一個(gè)教學(xué)單位，可以是一堂課時(shí)間，也可以是一堂課的部分時(shí)間，還可以是幾堂課時(shí)間；可以都在課堂內(nèi)完成，也可以課內(nèi)課外結(jié)合完成；還可以根據(jù)需要靈活組織、自由組合。

一是任務(wù)情境中的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，提供豐富的資源和各類學(xué)習(xí)支架，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

二是問題情境中的學(xué)習(xí)。師生共同提煉核心問題，組織線上、線下多種形式的交流討論，在合作探究中解決問題。

三是新的任務(wù)情境中的學(xué)習(xí)。從學(xué)生興趣和需求出發(fā)，采用自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)，在拓展應(yīng)用中解決新的問題，鞏固深化所學(xué)。充分利用平臺(tái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)支持下的綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.形成新的課堂教學(xué)范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)范式是統(tǒng)籌教育理念、教育方法、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科改革要求、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等諸多元素融合創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革的大趨勢(shì)，又力求可操作、可發(fā)展、可創(chuàng)造，引領(lǐng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

二是學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過程。學(xué)生直接面對(duì)知識(shí)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，教師不再是“二傳手”，而是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者。

三是交互式探究性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)。

四是操作性強(qiáng)而又具有創(chuàng)造的空間。以應(yīng)用為導(dǎo)向，簡(jiǎn)明便捷，操作性強(qiáng)，便于大范圍推廣，引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。同時(shí)，又具有可發(fā)展性、可創(chuàng)造性，為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了思路和基礎(chǔ)。

3.積累了豐富的教學(xué)案例

17個(gè)學(xué)科根據(jù)以上范式的框架，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了本學(xué)科教學(xué)范式，實(shí)際上也可以說是一種富有學(xué)科特點(diǎn)的表述。

基于范式的200多個(gè)典型案例和2000多個(gè)常態(tài)案例，是項(xiàng)目組老師們認(rèn)真探索的結(jié)果，既為教學(xué)范式的提煉提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是教學(xué)范式取得成效的證據(jù)。從這些案例中，可以看到新的范式給中小學(xué)課堂帶來了深刻而又可喜的變化。豐富的教學(xué)案例也為范式的推廣應(yīng)用提供了支持，將成為嘗試使用范式的教師們可參考借鑒的資源。

4.研發(fā)了技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)和資源

項(xiàng)目組與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)協(xié)同研發(fā)了每個(gè)學(xué)科基于新的范式和案例的學(xué)習(xí)盒子，以及以學(xué)習(xí)盒子為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)端、教師備課端、課堂互通端、移動(dòng)教學(xué)端一鍵相通的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，為新范式的大面積應(yīng)用提供了有力的技術(shù)支撐。

5.逐步形成新的教育生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)范式的區(qū)域?qū)嶒?yàn)，給區(qū)域課堂教學(xué)帶來了新的氣象。新的范式促進(jìn)了教育理念的轉(zhuǎn)變，使育人為本的思想得以更好地實(shí)現(xiàn)；創(chuàng)造了民主平等的環(huán)境，改善了師生關(guān)系；變革了教學(xué)方式，使技術(shù)不再只是支持教師的教甚至進(jìn)一步控制學(xué)生的工具，而是成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)成為常態(tài)。每一個(gè)學(xué)生都能擁有個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，都能有充分交流和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。天寧區(qū)的實(shí)踐證明，新的范式促進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展，促進(jìn)了育人模式的轉(zhuǎn)型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

參加項(xiàng)目工作的幾千名教師，在參與項(xiàng)目和學(xué)習(xí)研究過程中得到了顯著發(fā)展。跟參與項(xiàng)目前相比，教師在教育理念的轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)的應(yīng)用、教育方法的更新、科研能力的增強(qiáng)、對(duì)學(xué)科教育的理解、對(duì)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等方面都大有進(jìn)步。做項(xiàng)目的過程，既是教師們實(shí)驗(yàn)、探索的過程，也是他們發(fā)展、提高的過程。教師通過學(xué)習(xí)新理念新技術(shù)，改變了教學(xué)，改變了學(xué)習(xí)，也改變了自己。

7.探索了新范式應(yīng)用的策略

天寧區(qū)在組織項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)梳理提煉之后又形成了新的范式應(yīng)用的策略。從組織領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)支持，從基礎(chǔ)設(shè)施到技術(shù)保障，從學(xué)校實(shí)施到師資培訓(xùn)，從教研組轉(zhuǎn)型到共同體建設(shè)，從輿論支持到家長(zhǎng)理解，形成了一套比較有效的新范式的應(yīng)用策略。

項(xiàng)目研究主要成果由江蘇鳳凰科技出版社結(jié)集出版，共4冊(cè)。其中，《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)范式研究》是圍繞項(xiàng)目進(jìn)行的思考與探索；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)范式》有小學(xué)、初中各1冊(cè)，包括每個(gè)學(xué)科的范式概述、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施要點(diǎn)、典型案例等方面的內(nèi)容；《“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)范式應(yīng)用指南》是教學(xué)范式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)分享與指導(dǎo)。

項(xiàng)目組還開發(fā)了公眾號(hào)“江蘇互聯(lián)課堂”和專題網(wǎng)站“江蘇互聯(lián)課堂云”。項(xiàng)目研究的過程性資源、視頻資源等其他成果和后續(xù)成果，都積累在公眾號(hào)和專題網(wǎng)站中，與上述4冊(cè)圖書中的內(nèi)容互為參照補(bǔ)充。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)范式的研究，取得了一定的階段性成果，但仍有很多有待補(bǔ)充、改進(jìn)和完善的地方。項(xiàng)目組將根據(jù)專家論證鑒定的意見，根據(jù)一線教師使用的意見和創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷完善，促進(jìn)新范式的廣泛運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)新常態(tài)的形成。

（責(zé)任編輯 郭向和）

第三篇：大學(xué)物理選修課程研究論文

導(dǎo)語：論文是常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。下面是小編為你整理的大學(xué)物理選修課程研究論文，希望對(duì)你有幫助！

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育

【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題。過去在教育教學(xué)過程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等）導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]

由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來解決實(shí)際問題。

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。

三、教學(xué)方式與考核方式

1、教學(xué)方式

大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

2、考核方式

與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋。加強(qiáng)文科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育[J]。浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，4（2）：180—184。

[2]周雨青。東南大學(xué)文科物理教學(xué)改革的反思[J]。高等工程教育研究，2000（2）：89—92。

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠。大學(xué)文科學(xué)生物理通識(shí)教育問題探析[J]。成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，14（4）：95—97。

[4]薛建國，黃黎紅，鄭志霞。物理通選課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]。新鄉(xiāng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，19（5）：70—71。

[5]高志華，盧常芳。開設(shè)大學(xué)物理選修課程的探索與實(shí)踐[J]。高師理科學(xué)刊，2007，27（3）：101。

第四篇：高中語文課堂教學(xué)診斷策略研究

高中語文課堂教學(xué)診斷策略研究

高中語文課堂教學(xué)診斷策略研究

1.引言

高中語文課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法的一種行為，是貫穿于整個(gè)教學(xué)中通過教師對(duì)課堂各種現(xiàn)象的檢查、分析、判斷和歸納反思，在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法并再次運(yùn)用到教學(xué)過程中，根據(jù)正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，提出診斷方法，達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建高中語文課堂診斷的標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

高中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高高中語文教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)診斷，提高教學(xué)的有效性，幫助教師進(jìn)行課堂反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高中語文課堂教學(xué)診斷策略進(jìn)行了研究。

2.高中語文課堂教學(xué)診斷當(dāng)前存在的問題

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心和智力的健康發(fā)展，這就需要教師重視并善于應(yīng)用課堂教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@里的“讀懂”就是學(xué)會(huì)診斷，找到問題從而解決問題。然而當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)診斷的應(yīng)用不盡人意，存在許多問題。

2.1高中語文課堂教學(xué)診斷得不到教師的重視

由于教學(xué)本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，需要教師因人而異，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)構(gòu)建的過程，教師進(jìn)行知識(shí)的傳授是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)的認(rèn)知過程，而教學(xué)診斷是一個(gè)相對(duì)滯后的評(píng)價(jià)過程。教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與分析，更無法發(fā)現(xiàn)問題，也就不能進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改善，只能按照自己預(yù)先的進(jìn)度把內(nèi)容講完而已。

2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論和反思理論

許多老師并不是不重視高中語文課堂的教學(xué)診斷而是覺得無從下手，找不到問題的癥結(jié)所在，因而找不到問題的解決方法，這表明教師對(duì)如何運(yùn)用課堂教學(xué)診斷還缺乏一定的了解，課堂教學(xué)診斷對(duì)絕大多數(shù)老師來說還是弱項(xiàng)。

3.高中語文課堂教學(xué)診斷的策略

課堂診斷的目的不在于評(píng)價(jià)一堂課的好壞，更重要的是培養(yǎng)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，發(fā)先教學(xué)過程中的問題，找到解決問題的對(duì)策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，升華自身。高中語文課堂教學(xué)的診斷必須講究藝術(shù)性、合理性和策略性。

3.1高中語文課堂教學(xué)診斷要遵從客觀、公正、科學(xué)的原則

診斷者要尊重授課教師，在沒有經(jīng)過全面的了解前不能不負(fù)責(zé)任的貿(mào)然進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)。診斷者在進(jìn)行聽課前和聽課后要全面了解執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及過程中滲透的教學(xué)理念。診斷者只有全面了解有關(guān)整堂課的動(dòng)態(tài)，才能做出全面、有意義、有價(jià)值的科學(xué)診斷與評(píng)價(jià)，從而對(duì)執(zhí)教老師提出有用的建議與意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2高中語文課堂教學(xué)診斷應(yīng)該具有激勵(lì)性

對(duì)于剛剛上崗不久的、沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，進(jìn)行課堂診斷時(shí)不能有過多的要求，更不能有過多的批評(píng)與不滿。診斷者表現(xiàn)出來的應(yīng)該是一種鼓勵(lì)和期待，要靈活變通，盡量找到執(zhí)教教師的亮點(diǎn)。對(duì)授課過程中確實(shí)存在的問題，診斷者應(yīng)該以商討的語氣，或者以提問的方式，引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之探討問題出現(xiàn)的原因，一起找到解決問題的最佳途徑。

3.3高中語文課堂教學(xué)診斷要因人、因場(chǎng)合而異

診斷依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的教師、不同的場(chǎng)合而作出相應(yīng)的調(diào)整。如果是一些隨堂課和農(nóng)村語文教師的課，診斷要相對(duì)降低要求；對(duì)于一些省級(jí)、市級(jí)層次的示范課、展示課等，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高一些，對(duì)具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評(píng)場(chǎng)面大、聽課教師比較權(quán)威時(shí)，診斷者要預(yù)先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準(zhǔn)備，提問題時(shí)要委婉，多提一些探討性的問題，使執(zhí)教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。

4.高中語文課堂教學(xué)診斷的意義

4.1高中語文課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)實(shí)效的需要

高中生正處于身心發(fā)展和參與社會(huì)生活的重要階段，急切需要教師的引導(dǎo)。通過語文課程的學(xué)習(xí)，高中生不僅能獲取語文知識(shí)，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。課堂教學(xué)診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

4.2高中語文課堂診斷有助于教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師自我發(fā)展和成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。課堂診斷能夠幫助教師進(jìn)行反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授）曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)十分重要。教學(xué)反思可以使執(zhí)教教師站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)化教學(xué)水平。

5結(jié)論

總之，高中語文課堂教學(xué)診斷對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。只有不斷創(chuàng)新診斷策略，才能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，通過解決問題的過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第五篇：對(duì)高中語文選修課程如何開展的一點(diǎn)看法

對(duì)高中語文選修課程如何開展的一點(diǎn)看法

萊蕪市第五中學(xué)

劉增泉

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們

大家上午好！今天能夠坐在這里與大家一起交流高中語文選修課開展的相關(guān)話題，我感到非常榮幸，下面我就對(duì)高中語文選修課程如何開展談一點(diǎn)自己的粗淺看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！

一、關(guān)于選修課程

1、選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計(jì)選修課的目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“選修課的安排必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，認(rèn)真考慮學(xué)生的要求和實(shí)際水平。選修課不能成為必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)付考試的輔導(dǎo)課?！?/p>

二、選修課開展的必要性

1．選修課是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主陣地。

教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中語文教學(xué)要在保證全體學(xué)生共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，充分考慮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的選擇，最大限度地滿足其學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性得到發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯觯匦拚n是要完成共性的任務(wù)，選修課則是要完成個(gè)性的任務(wù)。2．選修課可以彌補(bǔ)教師綜合素質(zhì)方面的不足。

新課改背景下的語文教學(xué)對(duì)語文教師提出了更高的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求——語文教師不僅要具備傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑的能力，還必須不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。語文選修課的設(shè)置為眾多語文教師提供了一個(gè)提高專業(yè)素養(yǎng)的自由空間。研究表明，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高必須具備四個(gè)條件:一是教師應(yīng)該參與到課程資源的開發(fā)過程中;二是教師必須參加應(yīng)有的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn);三是任課教師要參與相關(guān)本校課程的研究：四是任課教師應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。語文選修課教學(xué)過程中，廣大一線語文教師能為自身的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的自主發(fā)展空間。比如，任課教師可以通過制定教學(xué)選修課的方案，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)內(nèi)存。3．選修課中包含的人文性與文化知識(shí)是統(tǒng)一的。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。以往，必修課上教師往往很難把握好這一點(diǎn)。現(xiàn)在，選修課則可以把這兩者很好地結(jié)合在一起。比如，必修課上教師往往不敢重點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)橐恢v知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被看成是只重視語文的“工具性”；必修課上教師總要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行遷移，以便通過遷移體現(xiàn)語文的“人文性”；必修課上教師甚至不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)楹ε聦?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響——向?qū)W生灌輸知識(shí)和思想。這些問題在選修課上則不再是問題。因?yàn)?，教師再也不必考慮這么多限制，而是可以充分發(fā)揮自己在學(xué)識(shí)和創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢(shì)，提出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生在課堂上一起討論，直至得出滿意的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。

三、選修課的特點(diǎn)及定位

1.特點(diǎn)：選擇性、自主性、探究性。

2.定位：語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高。同必修教材比：容量大一點(diǎn);要求高一點(diǎn);專題意識(shí)強(qiáng)一點(diǎn)。是有較高的學(xué)術(shù)要求的、比較集中的專題學(xué)習(xí)。

四、選修課程的選擇

? 選修課程要具有針對(duì)性。

選擇部分必修課的薄弱點(diǎn)，對(duì)之進(jìn)行拓展，使學(xué)生對(duì)必修課加深了解，對(duì)語文學(xué)科的某一方面有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

? 選修課程要適應(yīng)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際（走班及師資配備）? 選修課程要具有啟迪性

啟發(fā)思維是選修課的主要功能之一，通過開設(shè)選修課讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科加深認(rèn)識(shí)，對(duì)語文的部分知識(shí)能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。選修課是必修課的必要補(bǔ)充，既是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)必修課的進(jìn)一步升華。高中語文選修課的另一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，選修課要有計(jì)劃、有目的地開設(shè)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成研究性的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的課程目標(biāo)。? 選修課程要有特色

開設(shè)有特色的選修課也更能引發(fā)學(xué)生的興趣，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多必修課上無法學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而更進(jìn)一步地引發(fā)其對(duì)語文學(xué)科的研究。

五、選修課的教學(xué)理念

1、關(guān)注模塊間、單元間的銜接，貫徹“專題教學(xué)”“單元教學(xué)”的思想，創(chuàng)造性地使用教材，避免單篇講授。這與我們這次教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教學(xué)觀點(diǎn)一致。

2、一方面關(guān)注與必修的聯(lián)系，盤點(diǎn)必修學(xué)過的知識(shí)做到心中有數(shù)，一方面關(guān)注高考的能力考查的要求和方向。

六、選修課程教學(xué)建議

（一）當(dāng)前我們必須直面的現(xiàn)實(shí)

（1）必修課程是匆匆忙忙地“趕”出來的，學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí)?；A(chǔ)知識(shí)薄弱，很多學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣并不成熟。

（2）選修課程對(duì)我們來說時(shí)間緊，任務(wù)重。例如：中國古代詩歌散文欣賞：30首詩、18篇散文

（3）幾乎所有的選修課內(nèi)容的類型都可以在必修中找到，教學(xué)目標(biāo)要求和訓(xùn)練內(nèi)容有重疊的現(xiàn)象。

（4）選修課高考怎么考？不知道。

（二）教學(xué)建議

選修課程教學(xué)建議1：

準(zhǔn)確把握選修系列的目標(biāo)要求，聯(lián)系必修內(nèi)容，或側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，或著眼鑒賞陶冶，或引導(dǎo)探索研究

“古代詩歌”課程專題整合

必修課中的詩歌：5個(gè)模塊中有4個(gè)單元

? 情感與意象

(現(xiàn)代詩歌)1-分析意象，感受情感 ? 含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌）2-反復(fù)吟詠，體會(huì)真情 ? 感受與共鳴（唐詩）3-2

進(jìn)入情境，領(lǐng)略情趣 ? 情思與意境（宋詞）4-2

反復(fù)吟詠，聯(lián)想想象 《中國古代詩歌散文欣賞》中三個(gè)單元這么安排 ? 以意逆志、知人論世——探究詩歌的旨意 ? 置身詩境、緣景明情——把握詩歌的意境 ? 因聲求氣、吟詠詩韻——體會(huì)詩歌的聲韻 這是按鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置的單元

那么，應(yīng)該這樣把握詩歌鑒賞重點(diǎn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式

感受

鑒賞：誦讀吟詠、聯(lián)想想象、圈點(diǎn)批劃，調(diào)動(dòng)既有積累，特別是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

思考

領(lǐng)悟：查考資料，利用知識(shí)，比較歸納，評(píng)析討論，利用書本知識(shí)，教師、同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用

拓展：再讀再思，舉一反三，擴(kuò)展視域，鞏固提高。積累

整合：抄寫背誦、歸類整理、嘗試創(chuàng)作。

發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)新：融于學(xué)習(xí)過程之中，個(gè)人自取所需，有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

選修課程教學(xué)建議2：

對(duì)話編者，研讀文本，精心處理教材

案例：“中國古代詩歌散文欣賞”

這么多的詩歌，我們可以認(rèn)真研讀文本，歸類整理，以設(shè)立主題單元的方式展開教學(xué)。比如詩歌中的文化主題單元：

李白、杜甫作為中國文學(xué)史上最偉大的詩人，其詩其人的意義早已超越了文學(xué)領(lǐng)域，超越了詩歌本身，已成為中國歷史上一種燦爛的文化。

大漠邊關(guān)的雄心與愁心（邊塞詩），山水田園中的詩意棲居（山水田園詩），悵望千秋一灑淚的感慨（詠詩懷古詩），命運(yùn)際遇的詠嘆調(diào)（詠懷詩），相思成疾的離別歌（思鄉(xiāng)離別詩）等也都成為古代詩歌史上的一種文化現(xiàn)象。記得以前聽過鳳城高中田軍老師的《將進(jìn)酒》，甚至還推及到酒文化，對(duì)我們也有很大的啟發(fā)。

例如：詠史懷古詩專題 教學(xué)設(shè)計(jì)說明

作為中國古代詩歌一類重要的題材，顧名思義，詠史詩指的是以歷史題材為詠寫對(duì)象的詩歌創(chuàng)作。這里所說的歷史題材既可以指歷史上的某個(gè)人物、某個(gè)事件，也可以指某個(gè)歷史時(shí)間段。《文鏡秘府論·論文意》中說：“讀史見古人成敗，感而作之?！钡矚v史上所存在的人、物、事等進(jìn)入了詩人的視野，并觸發(fā)了他的感情，由此得來的詩，便可視為詠史詩。而懷古詩則指“經(jīng)

古人之成?。ㄖ兀┰佒保ā段溺R秘府論·論文意》），指作者登臨古地、憑吊古跡時(shí)（或之后），追念往事、抒發(fā)感慨而作的詩。從題材和內(nèi)容上詠史和懷古各有不同的側(cè)重，詠史詩大多是針對(duì)具體的歷史事件或歷史人物，有所感慨或有所感悟而作的；而懷古詩則多為登臨舊地有感而發(fā)之作。而從兩者的共同特征來看，它們都是以古代的人物、事物、地點(diǎn)等為描寫對(duì)象，都可以對(duì)歷史人物的功過、歷史事件的成敗等發(fā)表評(píng)論、抒發(fā)感慨，或借古諷今，或發(fā)思古之幽情，所以這里將詠史詩、懷古詩作為一個(gè)專題一并加以討論。

學(xué)生必修階段已經(jīng)學(xué)過《詠懷古跡》、《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詠史懷古詩詞，具備初步的詩歌鑒賞基礎(chǔ)，所以“詠詩懷古詩”專題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不定位在感知之上，而是引導(dǎo)學(xué)生在思考領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上深入鑒賞，意在將必修階段的零散知識(shí)進(jìn)行勾連，作“類”的總結(jié)，構(gòu)建關(guān)于詠史懷古詩的知識(shí)模塊，以便更好的拓展應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)

? 知識(shí)目標(biāo)：了解關(guān)于詠史懷古詩的內(nèi)容特點(diǎn)，理解其中作者所表達(dá)的深沉情思。

? 能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞能力。

? 情感目標(biāo): 用心靈觀照歷史，體悟詠史懷古詩中的文化精神。

教學(xué)過程

1、整體感知

在學(xué)過的詠史懷古詩中，你最喜歡哪一首？

2、研讀鑒賞

（1）從題材上看，詠詩懷古詩的內(nèi)容很豐富?！笆贰焙汀肮拧卑男﹥?nèi)容？（2）詠史懷古詩除了古事、古人、古跡，往往還會(huì)寫哪些內(nèi)容？ 結(jié)合作品，具體來談。

（3）往事已矣，先賢不再。作者為什么要“詠”、要“懷”呢？請(qǐng)結(jié)合具體作品來談。

3、歸納探究

“詠史懷古”詩的價(jià)值。結(jié)合自己體會(huì)來談。體會(huì)感悟

方針1：回應(yīng)必修，拓展提高

回應(yīng)必修——強(qiáng)化必修、找準(zhǔn)起點(diǎn)

拓展提高——“面”的關(guān)照

“量”的增大

“深度”的擴(kuò)展

方針2：靈活處理，“學(xué)完”未必“教完”

有取有舍

有詳有略

方式多樣

以“學(xué)”論“教”

選修課程教學(xué)建議3：

努力改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我們現(xiàn)在教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力

過程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

高中語文選修課程：如何通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

? 語文選修課與必修課最重要的區(qū)別應(yīng)該是“過程和方法”。

語文學(xué)科不同于數(shù)理化等線形知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，它的教學(xué)體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)是呈螺旋式上升的，故不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)類型，甚至是知識(shí)內(nèi)容上的重復(fù)，幾乎所有的選修課內(nèi)容的類型都可以在必修本中找到。因此，教學(xué)目標(biāo)要求和訓(xùn)練內(nèi)容有重疊的現(xiàn)象是很正常的。但如果兩者在教學(xué)方法上，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與方法上有所區(qū)別，不是僅靠“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等本身十分接近的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容來區(qū)別必修與選修，而是通過“過程和方法”這個(gè)教學(xué)操作中最為顯性的——除了知識(shí)類型和知識(shí)內(nèi)容以外，最容易把握的尺度來體現(xiàn)異同，必修與選修在教學(xué)操作上的區(qū)別就很明顯了。

學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式

86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，僅有12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。

語文新課程教學(xué)中

最基本的三種學(xué)習(xí)方式

（1）文本研習(xí)（2）問題探討（3）活動(dòng)體驗(yàn)

（與有意義的接受學(xué)習(xí)并不矛盾）

選修課程教學(xué)建議4：

發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，開展教學(xué)研究

團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵非常豐富，其核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。

研究?jī)?nèi)容及形成成果如下：

有正確的、合宜的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)有明確具體的目標(biāo)。

學(xué)生是真正意義上的主動(dòng)參與。有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)。有深刻的情感體驗(yàn)。有適切的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生能完成知識(shí)有意義的建構(gòu)。有清晰的反饋反思。

學(xué)生有創(chuàng)造欲望和遷移能力。、例如：針對(duì)《中外傳記選讀》，我們可以采取這樣的教學(xué)方案： 每篇課文出一份學(xué)案，學(xué)案由3個(gè)部分組成： 第一課時(shí)：“讀”--每篇文章除掉簡(jiǎn)單的介紹之外，大部分時(shí)間留給學(xué)生讀書，同時(shí)按照要求，在學(xué)案上完成必要的摘抄、點(diǎn)評(píng)和簡(jiǎn)答。

第二課時(shí)：“論”--在閱讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞所給的問題進(jìn)行討論，有小組推薦發(fā)言人進(jìn)行課堂發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)，決出優(yōu)勝小組，獲得集體加分。

第三課時(shí)（作業(yè)交流）：“寫”--在“讀”和“論”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從兩道題目中任選其一。由教師從每組中選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示評(píng)比，決定小組加分。

選修課程教學(xué)建議5：

選修課必須抓好兩綱，瞄準(zhǔn)高考 選修課程與高考的關(guān)系

共同要求：基礎(chǔ)與能力并重

個(gè)性發(fā)展：文本研習(xí)的深度、個(gè)性化解讀、問題探究的思路、問題探究的角度、獨(dú)特的見解??

所謂“兩綱”，是指教育部制訂的有關(guān)高中語文教學(xué)的兩份指導(dǎo)性文件，一是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（過去叫“教學(xué)大綱”），二是《全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試大綱

語文》。高中語文教學(xué)必須遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求勿庸置疑，理所當(dāng)然。同時(shí)，在高考已成為我國當(dāng)今社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題的大背景下，要求我們的教師只顧前者而不顧后者，既是不現(xiàn)實(shí)的，也是不負(fù)責(zé)任的。高中語文教學(xué)必須“教學(xué)考試兩手抓”，而且“兩手都要硬”。抓而不緊，等于不抓。前者要求高中語文教學(xué)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，后者根據(jù)考試的特點(diǎn)和要求，把“語文素養(yǎng)”具體化為幾種基本的語文能力，即現(xiàn)代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運(yùn)用能力和寫作能力。當(dāng)然，有些語文素養(yǎng)，如情感態(tài)度價(jià)值觀等，是無法用試卷來分級(jí)分等的。

選修課作為高中課改的衍生事物，在教學(xué)實(shí)踐中還有許多困惑，我們正是在破解這些困惑中豐富認(rèn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，并在不斷完善教學(xué)行為中獲得繼續(xù)探索的勇氣。我會(huì)在下一步的教育教學(xué)中繼續(xù)向各位領(lǐng)導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，讓選修課真正成為學(xué)生喜歡的第二課堂，真正成為學(xué)生了解社會(huì)、了解世界的橋梁。

謝謝大家！