第一篇：以靈動(dòng)的課堂操練活化學(xué)生的實(shí)踐能力

以靈動(dòng)的課堂操練活化學(xué)生的實(shí)踐能力

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？它指的是教師在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，學(xué)生最大限度地積累知識(shí)，最大限度地獲得能力的發(fā)展。因此在課堂上設(shè)計(jì)有趣并有效而不流于形式的操練尤為重要。通過(guò)個(gè)人教學(xué)分析，結(jié)合教學(xué)反思活動(dòng)，我覺(jué)得優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂操練方式方法，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，并在真正意義上提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。

一、針對(duì)課堂特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富課堂操練形式

英語(yǔ)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等不同，需要教師采用的課堂教學(xué)方法也各有差異。一節(jié)有效的英語(yǔ)課不僅僅在于知識(shí)的導(dǎo)入或教授，更在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與實(shí)際運(yùn)用。所以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)“因地適宜”，針對(duì)不同課型制定不一樣的活動(dòng)方案，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣化的操練鞏固知識(shí)。下面列舉如何在幾種不同類(lèi)型的英語(yǔ)課中采用不同的操練形式。

1.英語(yǔ)對(duì)話型課。目前使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，情景對(duì)話和語(yǔ)篇閱讀占了很大的比例，這些對(duì)話內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來(lái)的，因此得到了孩子們的一致喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)問(wèn)候、游玩、買(mǎi)東西等語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，他們相互之間的練習(xí)和對(duì)話能很好培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中尤為重要?！吧罴唇逃报D―關(guān)注學(xué)習(xí)生活化、對(duì)話情境生活化的創(chuàng)設(shè)，能很好地引起學(xué)生興趣，能有效地引入對(duì)話主題，學(xué)生也就能很自然地融入進(jìn)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)。在這類(lèi)課堂上，英語(yǔ)教師可以采取自問(wèn)自答的形式，組織學(xué)生對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的游戲，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)活動(dòng)等，提供給學(xué)生盡可能多的操練機(jī)會(huì)。

2.英語(yǔ)閱讀型課。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的主要是教學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體地說(shuō)，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀中有目的地去預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)它們進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。教師可以在閱讀課上設(shè)計(jì)多種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生通過(guò)交流互助完成某項(xiàng)任務(wù)等。閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和運(yùn)用在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要拓展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習(xí)有多種多樣，可以針對(duì)不同的閱讀課設(shè)計(jì)不同的練習(xí)形式，比如表演課文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)課文、復(fù)述故事等。

3.英語(yǔ)寫(xiě)作型課。高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中慢慢滲透英語(yǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)作能力可謂是對(duì)學(xué)生綜合使用英語(yǔ)能力的考察，具有比較大的難度。小學(xué)階段，英語(yǔ)教師可以盡量為學(xué)生簡(jiǎn)化寫(xiě)作難度，并且加強(qiáng)寫(xiě)作示范與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)言運(yùn)用能力。在寫(xiě)作中結(jié)合圖片是一種不錯(cuò)的方式，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，寫(xiě)一組句子：I have anapple.I like apples.Do you like apples？等等。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)改寫(xiě)編本，指導(dǎo)學(xué)生在既定的情境中重視呈現(xiàn)，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的內(nèi)容寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活和周末的活動(dòng)，寫(xiě)出自己或者朋友的生活狀況。

二、根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)展活動(dòng)，提高課堂操練效果

課堂的操練環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)效果的重要的途徑。教師可以充分拓展教育的途徑，修煉學(xué)生的內(nèi)功。其實(shí)一堂特別熱鬧的英語(yǔ)課，并非就是好的英語(yǔ)課。英語(yǔ)教師要教育學(xué)生充分學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是好的教學(xué)最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教師要提高組織操練的藝術(shù)性，追求在最短的時(shí)間內(nèi)獲得教育的最大的效果，全面提高課堂教學(xué)的效率。

1.把握操練的數(shù)量與質(zhì)量。量的變化引起質(zhì)的變化，英語(yǔ)課堂教學(xué)的操練也是這樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的知識(shí)的強(qiáng)化，要達(dá)到7次到12次的訓(xùn)練回?cái)?shù)，這樣學(xué)生才能夠更加熟練地掌握知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以增加一些活潑有效的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生操練英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句型，實(shí)現(xiàn)熟練掌握英語(yǔ)單詞的目的。例如，教師可以采用學(xué)生跟讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、分組讀的學(xué)習(xí)方法，積極變換活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效科學(xué)的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)強(qiáng)化次數(shù)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

2.提高操練的趣味性。學(xué)生好學(xué)愛(ài)動(dòng)是天性，英語(yǔ)教師要提高操作活動(dòng)的趣味性，比如在組織學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)各種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)。例如在教學(xué)頭部各個(gè)器官的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生做各種動(dòng)作，活躍教學(xué)氛圍；在學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞的時(shí)候，教師也可以組織學(xué)生做出相應(yīng)形象的形容詞的動(dòng)作等。

三、采用靈活的操練方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生需要通過(guò)彼此問(wèn)的相互合作，相互支持，從而完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求我們建立新型的教學(xué)活動(dòng)框架和建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，真正做到教學(xué)以人為本，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

總之，課堂操練是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)其語(yǔ)言技能至關(guān)重要，教師要提高操練的合理性和有效性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)操練，提高操練的趣味性、有效性和拓展性，讓學(xué)生進(jìn)行有效操練活動(dòng)，提高操練的價(jià)值性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)。

第二篇：構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究工作匯報(bào)

《構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究》課題研究工作階段性匯報(bào)

隴縣西大街小學(xué)《構(gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)踐研究》課題組 2015年12月我校申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題《校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究》，并依據(jù)學(xué)校實(shí)際確定了《構(gòu)建靈動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐研究》為我校承擔(dān)的子課題。一年來(lái)，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案扎實(shí)開(kāi)展研究工作，也取得了一些階段性的成果，現(xiàn)就研究情況匯報(bào)如下：

一、課題研究工作進(jìn)展

本課題確定的研究周期為三年（從2015年12月到2018年12月），整個(gè)研究工作分為“前期準(zhǔn)備”、“課題實(shí)施”、“總結(jié)與推廣”三個(gè)階段，目前研究時(shí)間已過(guò)半，課題研究進(jìn)入到了“實(shí)施階段”，回顧一年多來(lái)，我們主要做了以下工作：

（一）課題研究的前期準(zhǔn)備階段：

1、組建研究小組，明確職責(zé)分工：

在校教務(wù)處的組織下，經(jīng)過(guò)自由報(bào)名及學(xué)校推薦，成立了一支課堂教學(xué)功底厚實(shí)、以市級(jí)以上教學(xué)能手和有一定課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師組成的課題研究隊(duì)伍。校長(zhǎng)劉東海同志親自擔(dān)任課題組主持人，課題組副主持人由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、特級(jí)教師韋小波同志擔(dān)任，教務(wù)主任、陜西省學(xué)科帶頭人王江平同志擔(dān)任課題組秘書(shū)，遴選出了李維剛、馬書(shū)明、馬俊娟、曹雪柏、史秀寧、張麗榮、姚美麗 等16位老師為課題組成員。

2、反復(fù)論證，進(jìn)行申報(bào)：

依據(jù)本課題，課題組召開(kāi)了多次會(huì)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及書(shū)籍，搞清了課題研究的背景、國(guó)際國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，明確了課題研究的意義，確立了課題研究的內(nèi)容、課題研究的思路和方法，并對(duì)課題未來(lái)研究可取得的成果提出了預(yù)期和展望，隨即形成課題申報(bào)書(shū)，闡明了課題研究的可行性并如期立項(xiàng)。

3、撰寫(xiě)方案，做好研究規(guī)劃：

在課題論證、申報(bào)立項(xiàng)之后，課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，理清了課題研究的步驟、課題研究的分工，并聘請(qǐng)省市縣專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，保證了課題的開(kāi)題。

4、先期調(diào)研，摸清底子：

課題組將精心設(shè)計(jì)了學(xué)生、老師兩個(gè)維度的調(diào)差問(wèn)卷題目，并抽取100名學(xué)生、20名老師為對(duì)象開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷后及時(shí)匯總數(shù)據(jù)，形成了調(diào)查報(bào)告，為課題研究摸清了底子，搞清了癥結(jié)。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)：

課題組堅(jiān)持開(kāi)展周學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一是學(xué)習(xí)了新《義務(wù)教育法》、教育學(xué)、心理學(xué)等公共原理；二是學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)；三是學(xué)習(xí)了“賞識(shí)”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教學(xué)法、孫雙金情智教育、薛法根組塊教學(xué)法等名師教育教學(xué)主張，四是學(xué)習(xí)《小學(xué)教師如何開(kāi)展課題研究》等課題研究方法文著，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

6、制定制度，自覺(jué)自律：

為保障課題研究工作順利、有序進(jìn)行，課題組先后制定了《課題組學(xué)習(xí)制度》、《課題組研究制度》、《學(xué)科課題組磨課制度》、《課題組檔案管理制度》等，要求課題組成員熟記于心，并自覺(jué)遵守。

7、保證供給，提供保障

學(xué)校為課題組購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū)50多冊(cè)，訂閱學(xué)科教學(xué)雜志5種，為課題組成員參與各級(jí)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)提供時(shí)間，報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)用。

（二）課題實(shí)施階段：

1、構(gòu)建“問(wèn)題研究”“行動(dòng)研究”等策略：

我校承擔(dān)的課題為實(shí)踐研究課題，這就告訴我們要堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，搞清課堂學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，教師教學(xué)預(yù)設(shè)、生成是 否能符合學(xué)情等，依據(jù)每個(gè)老師不同的基礎(chǔ)，搞清存在自己班級(jí)、自己個(gè)人的“個(gè)性化”問(wèn)題。依據(jù)問(wèn)題征集——篩選——認(rèn)領(lǐng)——解決——提升等環(huán)節(jié)，提高老師在課題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、加強(qiáng)課題研究培訓(xùn)：

課題研究的過(guò)程也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此我們主要做了以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)：一是聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題研究程序和方法的培訓(xùn)；二是進(jìn)行學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的自學(xué)培訓(xùn)；三是通過(guò)名師課例賞析，進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐能力培訓(xùn)：⑴組織課題組成員觀摩校內(nèi)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、省市級(jí)教學(xué)能手的課，分析其課堂“靈動(dòng)”的精髓，擷取課堂亮點(diǎn)品味學(xué)習(xí)。⑵通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩了李吉林、王崧舟、蔣軍晶、閆學(xué)、薛法根、張齊華、強(qiáng)震球等的課，同時(shí)學(xué)習(xí)了“情境課堂”、“生本課堂”、“詩(shī)意課堂”、“高效課堂”等的核心理念。⑶充分利用“國(guó)培”“省培”等學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)課題組成員課堂駕馭能力的提升，年內(nèi)曾參與了“學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“校本研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“國(guó)培一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師培訓(xùn)技能提升培訓(xùn)”等，開(kāi)闊了課題組成員的眼界；四是通過(guò)國(guó)培、省培等機(jī)會(huì)集中進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和教法培訓(xùn)。2016年4月課題組成員李維剛等參加了在河南鄭州舉行的“智慧校園”培訓(xùn)，2016年9月，課題組馬書(shū)明先后參加了在西安舉行的“智慧校園”培訓(xùn)和“樂(lè)高”教師培訓(xùn)；2016年9月，課題組成員參加了由縣教研室組織的課題培訓(xùn)會(huì)，聆聽(tīng)了課題組總負(fù)責(zé)人，吉林教科所副研究員張延華的輔導(dǎo)報(bào)告；2016年10月，課題組秘書(shū)王江平老師參加了教育部在南通師范專(zhuān)科學(xué)校舉行的“全國(guó)一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師培訓(xùn)技能提升”研修學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展行動(dòng)研究：

教學(xué)行動(dòng)研究是本課題的核心價(jià)值之所在，我們做法一是對(duì)課題組逐人進(jìn)行課堂問(wèn)診，通過(guò)觀課議課讓每個(gè)人搞清自己課堂存在的問(wèn) 題課題組堅(jiān)持每周的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，課題組內(nèi)部互聽(tīng)、聽(tīng)同學(xué)科其他老師課進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課重點(diǎn)考量以下幾點(diǎn)：⑴課堂是否符合新課標(biāo)精神；⑵課堂上學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)狀態(tài)如何；⑶課堂“對(duì)話”是否多元，對(duì)話是否流暢；⑷教師是否實(shí)施了多元評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；⑸教學(xué)手段是否多樣，媒體運(yùn)用是否適時(shí)、恰當(dāng)；二是做好學(xué)科組日常磨課、評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，讓每個(gè)教師在課堂上糾偏提質(zhì)，獲得成功的體驗(yàn)；三是利用各種平臺(tái)，歷練教藝，學(xué)校通過(guò)精品課展示、“同課異構(gòu)”、“能手賽講”、“城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟大教研活動(dòng)”、“教育扶貧送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”、“校縣共建聯(lián)教聯(lián)評(píng)”活動(dòng)、“一師一優(yōu)課曬課活動(dòng)”、“微課大賽”等活動(dòng)，促進(jìn)了課題組成員教藝的提高。

二、課題研究的成果及影響：

1、課題研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。在研究工作中，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了思考的樂(lè)趣。很多課題教師一改憑經(jīng)驗(yàn)、滿堂灌的教法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)改革問(wèn)題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來(lái)研究靈動(dòng)課堂的構(gòu)建。教育觀念的提升，帶來(lái)了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。通過(guò)課題研究，課題組的張麗榮、曹雪柏、張麗君等教師承擔(dān)了部分公開(kāi)課任務(wù)，均獲得了好評(píng)。王江平參與寶雞市 “名師大篷車(chē)”赴渭濱區(qū)開(kāi)展送教活動(dòng)。馬書(shū)明、曹雪柏、張麗君、楊寶利、姚美麗等老師分獲“一師一優(yōu)課”省、市、縣級(jí)優(yōu)課。李君玉、楊寶利、馬俊娟、馬書(shū)明在陜西省第十三次優(yōu)秀教科研論文成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

2、課題研究促進(jìn)了教師科學(xué)的好課觀的形成。過(guò)去教師總認(rèn)為只要講清楚，學(xué)生聽(tīng)明白就是一節(jié)好課，通過(guò)課題研究和學(xué)習(xí)的深入，一種“以學(xué)論教”，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“對(duì)話”型好課觀念深入人 心。

3、課題研究促進(jìn)了“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化，教師逐步通過(guò)實(shí)踐探索出了適合自己教風(fēng)特點(diǎn)的“高效課堂”創(chuàng)新性模式，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等新課程

理念在課堂上得以落實(shí)。

4、課題研究促進(jìn)了學(xué)校校本研修工作的發(fā)展。以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，各種形式的校本研修形式磁體出現(xiàn)：新教師匯報(bào)課、年輕教師賽教課、“一課兩上”集體教研、同課異構(gòu)、教學(xué)講堂、城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟等形式，豐富了校本研修的形式。

5、課題研究促進(jìn)了學(xué)校各種社團(tuán)工作的蓬勃開(kāi)展。“讀書(shū)季”活動(dòng)、書(shū)法社團(tuán)、漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)社團(tuán)、國(guó)學(xué)誦讀活動(dòng)等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也成為“靈動(dòng)課堂”的又一種呈現(xiàn)形式。

6、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。課題研究的深入促進(jìn)了教師教藝的提升，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今年縣局組織的小學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量檢測(cè)和非畢業(yè)班抽考中，我校六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，三年級(jí)語(yǔ)文、二年級(jí)數(shù)學(xué)均被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)科組，全校24名學(xué)科教師受到縣局的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校連續(xù)榮獲教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)優(yōu)勝單位。橫向比較，我校以領(lǐng)先其它鎮(zhèn)（校）10分左右的分差穩(wěn)居全縣教育質(zhì)量評(píng)估首位。

三、存在的問(wèn)題及原因分析：

前期課題研究工作中，雖然取得了一些成績(jī)，但冷靜分析，還存在一些問(wèn)題：

1、課題研究多數(shù)時(shí)間在同伴互助狀態(tài)下運(yùn)行，專(zhuān)家引領(lǐng)的作用發(fā)揮的不到位，究其原因一是對(duì)專(zhuān)家的作用認(rèn)識(shí)不夠。

2、課題研究有計(jì)劃，有安排，但研究工作滯后于日程，究其原因是課題組督察力度不夠，其次是課題組部分成員有拖延思想。

3、課題組的檔案建設(shè)不夠規(guī)范。造成的原因是課題研究檔案管 理人員資料意識(shí)不強(qiáng)，二是檔案的科學(xué)分類(lèi)技術(shù)欠缺。

4、課題實(shí)施過(guò)程存在學(xué)科間的不平衡，個(gè)別學(xué)科研究的力度、深度不夠。造成此類(lèi)的原因是個(gè)別成員重視程度不夠，二是一些學(xué)科研究人員學(xué)科素養(yǎng)和研究能力不高。

四、今后研究計(jì)劃：

1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度不動(dòng)搖，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)科課堂的變革，同時(shí)積累研究成果和經(jīng)驗(yàn)，掌握研究的方法。

2、對(duì)課題組人員依據(jù)學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)科研究力量趨于平衡。

3、做實(shí)課題研究過(guò)程，嚴(yán)格執(zhí)行課題制度，是課題研究工作月月有計(jì)劃、周周有安排、天天有落實(shí)。

4、以“一室一坊”為牽引，綜合利用各種平臺(tái)，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)上水平,進(jìn)一步壯大學(xué)科骨干體系。

5、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，以學(xué)論教，打造個(gè)學(xué)科創(chuàng)新性精品課例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可以共享和推廣的研究成果。

6、繼續(xù)研究教育藝術(shù)的探索與激勵(lì)機(jī)制，分層教育與評(píng)價(jià)，學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的矯正，合理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

7、進(jìn)一步明確責(zé)任，責(zé)任到人，完善各類(lèi)資料，進(jìn)行成果匯編。討論完成課題研究報(bào)告，完成課題結(jié)題工作。

各位老師，教育是科學(xué)，科學(xué)的意義在于研究。讓我們?cè)谘芯恐胁粩喑砷L(zhǎng)、發(fā)展，集聚內(nèi)涵增強(qiáng)學(xué)校軟實(shí)力，為創(chuàng)建省級(jí)教育強(qiáng)縣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：活化教材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

活化教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

——常德市鼎城區(qū)許家橋中學(xué)

廖學(xué)杰

教材是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能的重要來(lái)源，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是我們開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要載體。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在一定程度上對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行改革、活化，能打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科教學(xué)模式，教學(xué)觀念，有利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

一、適當(dāng)調(diào)整教材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)行的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)法，很大程度上束縛了教師的教與學(xué)生的學(xué)，因此，在吃透教材和大綱的前提下，可適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行重組或增刪來(lái)活化教材。

⒈對(duì)教材進(jìn)行重組，過(guò)去我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)、分塊復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)等實(shí)際上對(duì)教材就進(jìn)行了重組，而新授中只是偶然進(jìn)行一些在倡導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)新教育的今天，既要把握好重組的原則，有助于學(xué)生主動(dòng)探求化學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要加大對(duì)教材重組的力度，使我們每位教師變教好教材為用好教材。如《酸的通性》與學(xué)生實(shí)驗(yàn)《酸的性質(zhì)》原本需3課時(shí)，通過(guò)重組變?yōu)?課時(shí)，即每1課時(shí)講酸的通性，第2課時(shí)講酸的分類(lèi)，命名為PH值，而且酸的通性這一課時(shí)在重點(diǎn)講清鹽酸、硫酸的性質(zhì)基礎(chǔ)上由教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證了質(zhì)量，空出時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

⒉對(duì)教材上的練習(xí)題進(jìn)行選增刪。教材上的練習(xí)題，絕大多數(shù).是針對(duì)知識(shí)的鞏固來(lái)設(shè)計(jì)的，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練方面的題很少，因此為學(xué)生提供養(yǎng)成創(chuàng)新思維的空間就有必要對(duì)部分練習(xí)題進(jìn)行增刪，適當(dāng)增加變式題和開(kāi)放題等。利用變式題和開(kāi)放題型的靈活性，思維空間的開(kāi)放性和答案的不定性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代科學(xué)在分化的基礎(chǔ)上又在進(jìn)行著高度綜合，各學(xué)科音質(zhì)界限日益模糊，形成了一個(gè)大科學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)教育各學(xué)科之間要適應(yīng)這一要求進(jìn)行滲透和交叉就必須將活化教材，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要做法有：①翻閱教材和相關(guān)資料，全面分析，看哪些地方存在交叉，哪些地方可以滲透；②將交叉的內(nèi)容列成問(wèn)題交學(xué)生討論；③教師總結(jié)歸納。通過(guò)認(rèn)真研究教材，把握好各學(xué)科間知識(shí)交叉的最佳結(jié)合點(diǎn)，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去，不僅可以使課生動(dòng)有趣，而且使學(xué)生的各科知識(shí)逐漸形成一個(gè)活的大網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)“內(nèi)化領(lǐng)悟”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“內(nèi)化領(lǐng)悟”是來(lái)自思維者的一種即時(shí)覺(jué)悟，是靠自己的努力從事物或現(xiàn)象中悟出的一些發(fā)現(xiàn)，是對(duì)人類(lèi)已有知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”?？勺寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行這種思維創(chuàng)造，以活化書(shū)本知識(shí)，從而培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。如傾倒液體試劑時(shí)，要“標(biāo)簽對(duì)手心”，其原因是萬(wàn)一瓶口殘液流下會(huì)腐蝕標(biāo)簽。假設(shè)未流下殘液標(biāo)簽不受損是不是可以呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去操作領(lǐng)悟，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在取藥后放回原處時(shí)，標(biāo)簽向里，還要轉(zhuǎn)一下標(biāo)簽才能朝外，使下回找藥方便。這樣，使學(xué)生不但掌握了這個(gè)操作，而且還將道理拓展了。

四、重視“過(guò)程”教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

知識(shí)不僅僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，它反映出來(lái)的知識(shí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，往往過(guò)程比結(jié)果更重要，因此，加強(qiáng)“過(guò)程”教學(xué)就顯得尤為重要。

一是讓學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中不能僅將現(xiàn)成的定律、定理、公式提供給學(xué)生，讓學(xué)生去證明。要讓學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的探索，其教學(xué)程序?yàn)椋航處熆稍O(shè)計(jì)一些疑問(wèn)，讓學(xué)生去觀察材料或?qū)嶒?yàn)，然后提出猜想，最后再去證明或驗(yàn)證。

二是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，理解知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中不只是讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，而是要體驗(yàn)和理解知識(shí)的發(fā)生與應(yīng)用過(guò)程，這就要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，轉(zhuǎn)換拓展知識(shí)、驗(yàn)證和批判知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣教學(xué)既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用下學(xué)生主體性的發(fā)揮，又展示了學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、倡導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)以致用的教學(xué)模式，能使書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)更加鮮活起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也必定有相應(yīng)的提高，從以上兩個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)用領(lǐng)域的教育教學(xué)。

⒈加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的一些小問(wèn)題。如除水壺中的水垢、冰箱中的異味，怎樣用排水法收集因煤氣泄漏可能達(dá)到爆炸極限的室內(nèi)空氣等。對(duì)開(kāi)展應(yīng)用領(lǐng)域的化學(xué)教育很有好處。

⒉加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技社會(huì)的聯(lián)系，使化學(xué)知識(shí)盡可能地去結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

要將有關(guān)科技成果靈活地融入教學(xué)中，教師要從多渠道充實(shí)自己，以獲取大量的科技成果信息，并將其融于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之中。

要引導(dǎo)學(xué)生收集、交流科技信息。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其有機(jī)地安排到課堂中，使學(xué)生之間互相交流、師生之間互相交流。

第四篇：扎實(shí)靈動(dòng)的課堂 快樂(lè)幸福的學(xué)生

扎實(shí)靈動(dòng)的課堂 幸?？鞓?lè)的學(xué)生——千課萬(wàn)人聽(tīng)課體會(huì)青田縣高湖鎮(zhèn)小學(xué)饒冰芬 一個(gè)孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

——（美）惠特曼

竇桂梅老師用惠特曼的一句名言，開(kāi)啟本次千課萬(wàn)人——新課標(biāo)課堂研討觀摩會(huì)之旅。我認(rèn)為，這句名言同樣適用于我們小學(xué)老師，因?yàn)槲覀兪呛⒆訉W(xué)習(xí)之旅的開(kāi)啟者，而開(kāi)啟者帶給孩子的影響是非常深遠(yuǎn)的。

本次聽(tīng)課，給我最深的印象是：一堂堂扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂，一個(gè)個(gè)快樂(lè)、幸福的學(xué)生。

大師的課堂首先的扎實(shí)的課堂。

扎實(shí)之一——深層解讀文本。人教版的教學(xué)設(shè)計(jì)里課時(shí)目標(biāo)很籠統(tǒng)，大師們的目標(biāo)很明確。以《匆匆》為例：

名師們不僅解讀文本的內(nèi)容，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀非常到位，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)具體在哪個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)哪個(gè)目標(biāo)，非常清楚。給人留下印象深刻的同時(shí)也啟發(fā)其他教師去思考。

扎實(shí)之二——落實(shí)四要素：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中切切實(shí)實(shí)地抓好語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)要素——培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，一個(gè)都不馬虎。摘錄于永正老師執(zhí)教《一株紫丁香》教學(xué)生讀“踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前?！钡囊恍┮龑?dǎo)：

（1）“什么叫踮？”“這個(gè)字在哪句話里面？”先提出要理解的字，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它所在的句子，幫助學(xué)生理解字詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)字詞的方法。

（2）“‘踮起’怎么讀？看一看‘起’上面的標(biāo)調(diào)?！币龑?dǎo)讀好輕聲。

（3）“踮起腳尖兒，請(qǐng)你學(xué)一學(xué)這個(gè)動(dòng)作。”“為什么踮起腳尖走路？”動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)動(dòng)作代表走路沒(méi)有聲音，并體會(huì)此時(shí)文中孩子們的心情。

（4）“怎么讀？”

……

以上摘錄的只是于老師課堂中一小部分引導(dǎo)語(yǔ)，從中我們卻可以看出于老師的課堂始終貫穿著“語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用就是學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)”這一理念。扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生讀好書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生寫(xiě)好字。

大師的課堂是靈動(dòng)的課堂。

靈動(dòng)之一——及時(shí)變通。王崧舟老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》一文將“靈動(dòng)”表現(xiàn)得淋漓精致。一是引導(dǎo)語(yǔ)靈動(dòng)。導(dǎo)入部分：一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，一對(duì)好朋友?！傍B(niǎo)兒給樹(shù)唱歌會(huì)在什么時(shí)候？” ；“誰(shuí)注意到是一天的什么時(shí)候？”； “有沒(méi)有人注意到人物的心情？”王老師的引導(dǎo)語(yǔ)是可以根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)調(diào)整的。二是教學(xué)環(huán)節(jié)的靈動(dòng)。王老師巧妙地設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是開(kāi)頭的“想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌”，練讀對(duì)話時(shí)的“想象鳥(niǎo)兒的表情、心情，加入提示語(yǔ)”，以及鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)心理活動(dòng)描寫(xiě)。三次練筆，又用三個(gè)“不”字，擦去曾經(jīng)的想象，體會(huì)作者平淡的文字背后所表述的深厚情感，明確作者的真正用意——給讀者留下想象的空間。

靈動(dòng)之二——取舍有度。任何一堂課都不可能面面俱到，大師的課堂也不例外。但大師們的教學(xué)設(shè)計(jì)往往都是能抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，舍去一些細(xì)枝末梢。《匆匆》一文，生字較少，薛老師就沒(méi)有重點(diǎn)拎出來(lái)，而是抓住了疊詞體會(huì)文本的美。

大師的學(xué)生是幸福的。

有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在故事中成長(zhǎng)的孩子是最幸福的。大師的學(xué)生們之所以幸福是大師們不僅會(huì)講故事，還會(huì)教學(xué)生講故事、編故事。賈志敏老師教學(xué)《母親的鼓勵(lì)》一文給孩子們講了三個(gè)故事；虞大明老師教學(xué)《漁夫的故事》穿插了《狼和小羊》、《東郭先生和狼》的故事，還教給學(xué)生講故事的技巧。盛新鳳老師執(zhí)教《文成公主進(jìn)藏》通過(guò)讓學(xué)生讀民間故事，聽(tīng)歷史學(xué)家講故事還原事情真相，體會(huì)人物的品質(zhì)......一個(gè)個(gè)故事，一堂堂穿插著故事的語(yǔ)文課，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了非常有趣的事。所以，孩子們是很幸福的。

大師的學(xué)生之所以幸福還有一個(gè)原因是大師們都會(huì)潛心挖掘文本中幽默、快樂(lè)的情節(jié)，用幽默的語(yǔ)言，著力讓學(xué)生學(xué)得輕松，體會(huì)快樂(lè)。如《麥哨》一文，老師讓孩子們學(xué)吹不同節(jié)奏的麥哨，感受此起彼伏。吹出情趣，吹出快樂(lè)的童年。

一個(gè)孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

一個(gè)風(fēng)趣、幽默有深沉文化底蘊(yùn)的老師，帶給學(xué)生的將是無(wú)盡的財(cái)富——快樂(lè)幸福的童年和成長(zhǎng)路上的精神財(cái)富。好老師各有千秋，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是一切教育的智慧都來(lái)源于對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)。在以后的教學(xué)工作中，我將以名師為楷模，不斷完善自己，努力構(gòu)建扎實(shí)、靈動(dòng)的課堂，讓我的學(xué)生有個(gè)快樂(lè)幸福的童年。

第五篇：巧用史料教學(xué)活化歷史課堂培養(yǎng)學(xué)科能力

巧用史料教學(xué)活化歷史課堂培養(yǎng)學(xué)科能力

從2008年高考文綜試題歷史部分的命題看，全國(guó)Ⅰ卷中，其中12道歷史選擇（客觀）題和2道主觀題幾乎全涉及到歷史史料的考查，如全國(guó)Ⅰ卷17題.美國(guó)《時(shí)代》周刊評(píng)論說(shuō)，1943年1月相關(guān)外交文件的簽署“開(kāi)辟了中國(guó)與西方列強(qiáng)之間關(guān)系的新紀(jì)元”、第18題“新中國(guó)的誕生”，均考查學(xué)生解釋歷史事實(shí)的能力；全國(guó)Ⅰ卷第37題“科舉制”，第39題“清朝和蒙古、新疆地區(qū)的關(guān)系”；全國(guó)Ⅱ卷第19題“法蘭西第一帝國(guó)的興亡”，考查學(xué)生從歷史資料中獲取信息以及解釋、分析信息的能力；全國(guó)Ⅱ卷第37題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的中國(guó)和世界”、“英國(guó)工業(yè)革命，工業(yè)革命的擴(kuò)展和影響”，第39題“蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和日軍偷襲珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查學(xué)生從歷史資料中獲取、解釋、分析信息的能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用原始資料和第二手資料的能力，以及解釋歷史事實(shí)的能力和客觀地評(píng)價(jià)事實(shí)的能力。閱讀歷史材料，從史料中提取有效信息分析和解決問(wèn)題，做到論從史出，史論結(jié)合，既是歷史新課程改革的基本要求，又是高考命題方向和選拔人才的需要。所以，在中學(xué)歷史課堂中，要重視史料運(yùn)用，巧用史料教學(xué)，以達(dá)到活化歷史教學(xué)和培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力的目的。

那么在課堂教學(xué)中如何做到巧用史料，才能達(dá)到活化歷史教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)科思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考,談幾點(diǎn)初淺的看法。

一、充分利用教材上的史料巧設(shè)問(wèn)題

現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)穿插、展示了豐富多彩的史料，如人教版必修（1-3）和選修（1-6）高中歷史教材中，每?jī)?cè)選用的圖文資料約有幾百條幅之多，其中包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等。這些資料與教材內(nèi)容有著非常密切的關(guān)系，或是歷史知識(shí)的形象化，或與歷史知識(shí)互為表里、互相補(bǔ)充，或是對(duì)歷史知識(shí)的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學(xué)時(shí)如果置之不理或只是簡(jiǎn)單地要學(xué)生看一看、讀一讀，就會(huì)使史料處于可有可無(wú)的地位。正確的做法應(yīng)該是充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，精心、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，增加思維含量，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解、分析、綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學(xué)變成跌宕起伏、疑難重重的探求過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效果。如高一歷史（必修1）第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一節(jié)中，在分析秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)有何特點(diǎn)時(shí)，學(xué)思之窗中有則小故事就可以利用。教學(xué)中，可利用這條材料設(shè)計(jì)思考題：（1）秦始皇對(duì)丞相車(chē)騎的多少如此在意的原因是什么？（2）這則小故事反映了什么問(wèn)題？（3）從這則故事中可以看出秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)有何特點(diǎn)？通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析，學(xué)生自然得出秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)特點(diǎn)：它是以皇權(quán)為中心的中央行政體制；職責(zé)、權(quán)利、地位相互配合彼此牽制；臣議君決減少失誤;充分體現(xiàn)出“家天下”的特點(diǎn)等。

二、巧妙補(bǔ)充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材所提供的史料畢竟有限，并不能完全滿足教學(xué)的需要，這就需要恰當(dāng)補(bǔ)充史料，更好地為教學(xué)服務(wù)。課堂上補(bǔ)充的史料一般有如下幾種：

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的史料

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究證明：濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維更加敏捷。歷史具有過(guò)去性，提供相關(guān)的圖片、音像等資料，可以化無(wú)形的歷史為真實(shí)的存在。所以，在介紹歷史人物的時(shí)候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史的人物的畫(huà)像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時(shí)空的約束，再現(xiàn)叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面、璀璨奪目的歷史文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。

講歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》“五四風(fēng)雷”一目時(shí)，教師首先準(zhǔn)備一張郵票并在屏幕上顯示出來(lái)，說(shuō)明這是1989年發(fā)行的紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)70周年的郵票，請(qǐng)同學(xué)們觀察這張紀(jì)念郵票的設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)。學(xué)生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一個(gè)角?！睅焼?wèn)：“這有何含義？”學(xué)生恍然大悟：“五四運(yùn)動(dòng)掀開(kāi)了中國(guó)歷史新的一頁(yè)，標(biāo)志著新民主主義革命的開(kāi)端?！苯處熞騽?shì)利導(dǎo)：“五四運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生？過(guò)程如何？為什么說(shuō)它是新民主主義革命開(kāi)端的標(biāo)志呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們積極思考，下課后，我將把這枚郵票送給發(fā)言最積極、最有見(jiàn)解的同學(xué)做獎(jiǎng)品。”如此引入新課，新穎別致，先聲奪人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.用于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的史料

不言而喻，重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)中的重頭戲。如何去突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學(xué)就是有效方法之一。

如在講述歷史（必修1）第13課《辛亥革命》失敗的原因時(shí)引入：材料1一九二五年毛澤東同志在他著名的《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)分析》一文中明確指出：“誰(shuí)是我們的敵人？誰(shuí)是我們的朋友？這個(gè)問(wèn)題是革命的首要問(wèn)題。中國(guó)過(guò)去一切革命斗爭(zhēng)成效甚少，其基本原因就是因?yàn)椴荒軋F(tuán)結(jié)真正的朋友，以攻擊真正的敵人。革命黨是群眾的向?qū)?，在革命中未有革命黨領(lǐng)錯(cuò)了路而革命不失敗的。我們的革命要有不領(lǐng)錯(cuò)路和一定成功的把握，不可不注意團(tuán)結(jié)我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。材料2可出示高中語(yǔ)文課本魯迅的小說(shuō)《藥》中部分表現(xiàn)群眾的愚昧和革命者的悲哀的情節(jié)。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析這些材料，上述問(wèn)題就迎刃而解了，重點(diǎn)難點(diǎn)也就自然就突破了。同樣的道理，在講授“春秋戰(zhàn)國(guó)百家學(xué)派的思想主張”、“兩稅法等賦稅制度的改革”、“三民主義”、“新三民主義”、“啟蒙思想家的主張”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充原始史料，對(duì)解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題有事半功倍之效。

3.提供史學(xué)研究新成果、新觀點(diǎn)的史料

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，考古的新發(fā)現(xiàn)，史學(xué)研究不斷出現(xiàn)新成果、新觀點(diǎn)。中學(xué)歷史教材畢竟不能年年更新，同歷史研究的進(jìn)展不可能完全同步，于是，出現(xiàn)了教材相對(duì)滯后的狀況。有的史學(xué)新成果雖然出現(xiàn)于教材，也只有蜻蜓點(diǎn)水式的結(jié)論，學(xué)生知其然而不知其所以然。面對(duì)這些情形，最好的做法是在課堂上適當(dāng)引用史學(xué)新成果、新觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救。比如在講述戊戌變法的性質(zhì)時(shí)，可向?qū)W生介紹兩種觀點(diǎn)：戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)；戊戌變法是一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命。前者是教材中的傳統(tǒng)提法，后者是史學(xué)界的新觀點(diǎn)，其實(shí)這兩種觀點(diǎn)均有道理。這樣，可以創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，提供新的視角，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展思維的空間，深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)新。

4.拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離的時(shí)政熱點(diǎn)和鄉(xiāng)土史料

時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，鮮活度高，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，能縮短歷史的時(shí)空距離，使學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。鄉(xiāng)土歷史因發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)，在自己生活的地方，讓學(xué)生有一種格外的親切感。這兩類(lèi)史料容易引起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。比如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)提及我們湘西鳳凰籍總兵級(jí)人物鄭國(guó)鴻，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中被英國(guó)攻占的第一塊領(lǐng)土劫后余生的守土軍官，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)全過(guò)程中規(guī)模最大、戰(zhàn)斗最為激烈的定海保衛(wèi)戰(zhàn)的捐軀者，是被整個(gè)中華民族公認(rèn)的反抗西方列強(qiáng)侵略的近代第一批民族英雄。鄭國(guó)鴻在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史上的這種突出地位，使得他的影響已經(jīng)突破了湘西鳳凰這一狹小的地域，成為在全國(guó)范圍里極有知名度的人物。以至于人們一提及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)聯(lián)想到鄭國(guó)鴻，一提起鄭國(guó)鴻就要想到湘西鳳凰。因此，鳳凰這座美麗小城與中國(guó)近現(xiàn)代史上第一次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)在某種程度上結(jié)下了不解之緣。課堂上適當(dāng)引用，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)，開(kāi)闊視野，有利于培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的高尚情懷。

三、合理布置史料作業(yè)研習(xí)提升

教材上、課堂上、練習(xí)本上提供的史料往往都是專(zhuān)家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是被動(dòng)拿來(lái)運(yùn)用；而且每位學(xué)生面前呈現(xiàn)的史料都沒(méi)有區(qū)別，體現(xiàn)不出個(gè)體差異，滿足不了個(gè)性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運(yùn)用史料，才能夠真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)，顯得很有必要，如：

（1）選擇《資治通鑒》中你最喜歡的一篇閱讀，寫(xiě)出閱讀體會(huì)。

（2）閱讀《三國(guó)志》中《魏書(shū)-武帝紀(jì)》及裴松之注中有關(guān)曹操的材料，結(jié)合小說(shuō)及電視劇《三國(guó)演義》，分析討論小說(shuō)、野史中的人物形象與正史記載的人物有什么區(qū)別，并分析造成差異的原因。

（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是利大于弊還是弊大于利？（或辛亥革命是成功了還是失敗了？或拿破侖是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？）請(qǐng)引用史料作答。

諸如此類(lèi)的作業(yè)，教材中是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，要求學(xué)生要像史學(xué)家一樣“探究”歷史，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己選讀史書(shū)，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動(dòng)去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長(zhǎng)此以往，必然養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)研習(xí)史料的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

四、嚴(yán)格遵守史料教學(xué)的原則操作運(yùn)行

巧用史料教學(xué)，能有效活化歷史課堂。如何使史料教學(xué)達(dá)到最佳的效果，是一門(mén)上課的藝術(shù)，最好遵循以下幾項(xiàng)原則：

（1）客觀性原則。正如梁?jiǎn)⒊凇稓v史研究法》中說(shuō)“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言”。史料是從某一角度對(duì)歷史的再現(xiàn)，是歷史客觀性的依據(jù)和實(shí)證。課堂教學(xué)使用的史料必須真實(shí)客觀可靠，這是體現(xiàn)歷史學(xué)科科學(xué)性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，選擇史料最好是可信度強(qiáng)的原始材料、第一手資料，一般情況下還應(yīng)該注明出處。把野史趣聞當(dāng)正史材料運(yùn)用是史料教學(xué)的大忌。

（2）趣味性原則。由于歷史知識(shí)本身具有既往性的特點(diǎn)，加上中學(xué)生年齡特征的限制，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味之感。因此，課堂教學(xué)中補(bǔ)充一些趣味性強(qiáng)的史料，往往可以受到很好的效果。

（3）關(guān)聯(lián)性原則。課堂中史料的運(yùn)用，是為教學(xué)目的服務(wù)的。史料的運(yùn)用一旦與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，與教學(xué)目的無(wú)關(guān)，在學(xué)生的歷史理解或歷史解釋的活動(dòng)里不起作用，不能引發(fā)任何探究活動(dòng)，就變成了一種機(jī)械式的演練，失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。切忌堆砌史料，生搬硬套，嘩眾取寵。

（4）適度性原則。運(yùn)用補(bǔ)充史料的量要適度。在歷史教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)本身比較繁重，如果一味地補(bǔ)充史料而忽視了課本知識(shí)的分析講解，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是喧賓奪主，本末倒置，甚至是適得其反。

（5）漸進(jìn)性原則。史料的解析，要求學(xué)生具備良好的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，較好的古現(xiàn)代漢語(yǔ)功底，較廣的知識(shí)面。因此，史料的選用必須符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用史料教學(xué)要循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力。不同年級(jí)學(xué)生運(yùn)用的史料應(yīng)該有不同的要求。高一高二年級(jí)學(xué)生應(yīng)多用一些直觀的、簡(jiǎn)易的史料；高三年級(jí)學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)和稍難的史料。

總之，萬(wàn)丈高樓平地起，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)非朝夕之功，在平常的歷史教學(xué)中，巧用史料作為探究歷史問(wèn)題的證據(jù)，用以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學(xué)形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實(shí)踐，勇于探索，一定能達(dá)到活化歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。