第一篇：F1學生課堂實踐教學環(huán)節(jié)2014

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課

學生課堂實踐教學環(huán)節(jié)的設計要求

《概論》課學生課堂實踐教學活動分2次進行，分別在本學期的第7、8、9周和第16、17、18周開展。每次活動持續(xù)3周時間，即12學時開展一次學生課堂實踐教學活動，具體安排如下：

1、第1-2學時，收集資料、寫發(fā)言提綱環(huán)節(jié)。所有小組成員可在校內(nèi)自主選

擇收集資料的方式，地點自定。比如去校圖書館、所在院系資料室、報欄、上網(wǎng)查相關(guān)期刊。此環(huán)節(jié)的目的：根據(jù)收集資料，要寫出發(fā)言提綱。

2、第3-4學時，推選參賽者環(huán)節(jié)。每個小組組長召集本組所有成員開會，地

點自定。本著民主協(xié)商的原則，在會上，每個小組成員都要發(fā)言至少3分鐘，然后以無記名投票形式推選出本組最佳參賽者1-2名。參賽者會后準備參賽PPT.和參賽內(nèi)容。

3、第5-6學時，完善參賽內(nèi)容環(huán)節(jié)。每個小組組長召集本組所有成員開會，地點自定。參賽者向本組成員試講參賽內(nèi)容。本組所有成員都要提出完善意見，供參賽者參考。并且，每個成員提的參考意見要附在自己所寫的發(fā)言提綱后面。

4、第7-8學時和第9-10學時，參賽者講授比賽環(huán)節(jié)。在教室里，任課老師

和全體學生觀摩比賽課。每個參賽者用10-15分鐘時間講授。評委團是由另一個班級的所有小組組長組成。評分標準：對每個參賽者，最高可打10分，最低可打7分，否則無效。參賽者的最后得分是去掉一個最高分，一個最低分，取所加分數(shù)的平均分。成績分一、二、三等獎，三個等次的比例數(shù)為3:6:1，確定等次后，所對應的分數(shù)分別為一等獎10分、二等獎8分、三等獎5分，而所對應的等次分數(shù)即是本組所有成員的分數(shù)。

5、信陽師范學院馬列部

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教研室

2014年1月8日 第11-12學時，教師評講環(huán)節(jié)。教師對每個參賽者進行一一點評，然后進行總體評價，肯定學生的成績，指出學生存在的不足，并提出希望。

第二篇：學生校外教學實踐環(huán)節(jié)安全承諾書

學生校外教學實踐安全承諾書

園藝園林學院

園藝園林學院學生到校外參加教學實習、生產(chǎn)實習、教育教學實習、畢業(yè)實習等，是深化教學實踐，理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)技能的重要途徑。為更好地完成教學實踐任務，確保學生在校外實習期間的安全，規(guī)范學生的行為，學生在外出參加教學實踐項目前，必須認真閱讀和簽署《學生校外教學實踐安全承諾書》。

一、教師組織學生參加校外教學實踐活動，要對學生進行相應的安全意識教育，并在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全管理措施，教師作為安全責任人對學院負責。

二、學生在外出參加教學實踐過程中，必須嚴格服從帶隊教師的管理。不服從管理或擅自離隊（離崗）的，視情節(jié)輕重，給予嚴重警告或記過處分。違反學校相關(guān)違紀處分暫行規(guī)定的學生，按規(guī)定相關(guān)條款予以行政處分直至開除學籍。

三、學生在外出參加教學實踐過程中，必須嚴格遵守國家法律、法規(guī)及治安條例；必須嚴格遵守校紀、校規(guī)及學生守則，規(guī)范自己的行為；必須嚴格遵守相關(guān)教學實踐項目的有關(guān)規(guī)定。

四、學生在外出參加教學實踐過程中，必須遵守交通法規(guī)。參加教學實習必須乘坐指導教師指定的交通車輛；參加生產(chǎn)實習、教育教學實習、畢業(yè)實習等，必須乘坐合法正規(guī)的公共交通車輛，注意索要票據(jù)并注意保存，不得搭乘私車、黑車、超載車、無保險票的客車等。

五、在外出參加教學實踐過程中，學生應與帶隊（指導）教師、帶隊（指導）教師與學院要隨時保持聯(lián)系暢通，如遇問題學生要及時上報帶隊（指導）教師、帶隊（指導）教師要及時上報學院主管領(lǐng)導。如因個人通訊不暢或無通迅設備造成的問題或損失，均由個人負責。

六、學生在外出參加教學實踐過程中，要嚴格遵守以上條例內(nèi)容，增強安全意識和自我保護意識，不參加與教學實踐無關(guān)的一切活動。

七、在外出參加教學實踐過程中，出現(xiàn)的安全問題，根據(jù)具體情況，分別由相關(guān)單位或責任人及學生本人負責。凡因?qū)W生不遵守條例出現(xiàn)的安全問題，均由學生個人承擔全部負責。

八、本《學生校外教學實踐安全承諾書》一式兩份，學院留存一份，學生所在班一份，保存于班長處。

以上內(nèi)容我已認真閱讀，并保證嚴格執(zhí)行。

參加實習學生簽字：

年月日

教師責任人簽字：

年月日

河南科技學院園藝園林學院（公章）

年月日

第三篇：淺談小學課堂“五環(huán)節(jié)”教學

淺談小學課堂“五環(huán)節(jié)”教學

【摘要】 基礎教育改革要求當前教育工作者要接受新的教學理念。如何進行課堂教學模式的改革，已成為當前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環(huán)節(jié)”教學主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學創(chuàng)新

新課程對基礎教育提出了一個全新的理念，第八次基礎教育改革席卷了中國的教育戰(zhàn)線。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務。如何進行教師與學生的角色定位；如何進行課堂教學模式的改革等，已成為當前教育工作者研究的主要課題。我們認為：要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學的行為，大面積的提高教師專業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設計了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環(huán)節(jié)的教學模式來進行課堂教學的改革嘗試?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學適用于語文、數(shù)學、科學、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應創(chuàng)設一個情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。

“初探”是教學的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學活動的“對象”、教學活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學生是學習的“主人”，“還”給了學生“自主”學習、主動探索的機會?！疤健庇兴矮@”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸?，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”?！俺跆健痹诮虒W中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時段：課前預習、第一課時的學習、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學中學生在教師創(chuàng)設的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動之下，帶著一個目標或一定的要求，結(jié)合預習時的初步印象去閱讀課文，充分的與學習內(nèi)容自主的接觸。認真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標志標出來，準備與同學交流和提出質(zhì)疑。一般來說情景的創(chuàng)設導語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學的教學中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數(shù)學課沒新課，數(shù)學課就是復習課”，我們的教材設計就是：例題―習題，在傳統(tǒng)的教學中，教師講例題，學生做練習。我認為現(xiàn)在的教學在教師導入后，就讓學生自己去看書，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識和已有經(jīng)驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準備與同學、老師進行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見，不管是哪一種學科，只要堅持以學生為第一探索者，探索過程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問發(fā)自內(nèi)心,求知欲望、學習動機就會來自內(nèi)在，這與教師提出疑問或教師引導發(fā)現(xiàn)的學習方式是不在一個層面的。

“質(zhì)疑”是教學的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應互動，廣集學生“所獲”、廣集學生“所疑”、“廣激”學生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環(huán)節(jié)正是此意。同時“疑”來自學生，它是初探的結(jié)果，是學生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數(shù)學還是哪一門學科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學生探索的結(jié)果。（廣泛是強調(diào)學生的全員參與，教師要顧及不同層次的學生）首先要收集學生知道的、懂了的，同時讓學生充分的發(fā)表自己的見解（主張讓學生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學生進行質(zhì)疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學生的質(zhì)疑不能是知識點完整的突現(xiàn)，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學習活動中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語文教學中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學法不否定教師的教學功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學的疑點全部的挖掘出來。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應交流，師生互動抒己見，同學爭論激靈感，取長補短解全難。可見，學生是學習的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環(huán)節(jié)。如語文課教學時針對疑點首先鼓勵學生各抒己見，學生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導。最佳的效果就是引導學生進行爭論，使學生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認識、理解、意會、接受。當然如有文理、情感較深的內(nèi)容應組織學生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學生對文章內(nèi)容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時段，教學時間一般應掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數(shù)學的多的多，數(shù)學課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優(yōu)生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數(shù)學的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來?！罢撾y”的環(huán)節(jié)中不論語文還是數(shù)學一定要注重知識的整體掃描，學生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學生被動聽的教學方式。學生的自主、合作、探究的學習方式，使學生學習知識的過程變?yōu)榻?jīng)過自己大腦風暴的過程，知識的形成是經(jīng)過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯(lián)系就更緊?；A層層牢實。

“解惑”是教學的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學互相長。在語文教學中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數(shù)學課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實踐性練習、鞏固性練習兩個步驟。因此要求教師在這個環(huán)節(jié)中組織、引導學生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設計一些相近的習題，讓學生進行實踐性練習，在此過程中既對學生的學習掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學生出現(xiàn)的細節(jié)問題再次彌補與校正。保證學生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結(jié)果外，活動的方式要突出學生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學生認識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學生的活動參與量受到限制，因此應采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學生提供了活動、展示的平臺，學生把自己習作、思維的過程講給別人聽，得到別人認同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學習的自信與動力。

“拓展”是教學的“第五個環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準確，“論”得明白，提個高度，驗驗學習程度，放飛學生的思維，拓展知識的深度。留給學生一個懸念，留給學生一個思考，留給學生一個課題。

“五環(huán)節(jié)”教學中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個教學活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴肅，解放學生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關(guān)系，想好了再來，學生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學中學生是學習的主人，活動的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過程中除激勵學生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導學生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環(huán)節(jié)”的教學設計，充分肯定和體現(xiàn)了學生學習的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設了一種新的教學模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

參考文獻

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［2］顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析［J］.新課程(教育學術(shù)), 2011,(06)

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［4］韓榮.淺談英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.教育革新, 2010,(01)

第四篇：課堂提問環(huán)節(jié)教學反思

在課堂教學的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。

學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調(diào)查，找出的原因如下：

1、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；

2、教師不鼓勵學生提問題；

3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。

我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題離奇、與教學無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的提問意識又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學中如何實現(xiàn)由教師提問為主導向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？

首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學中，應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。

我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。教學反思《反思課堂提問》一文

第五篇：課堂六環(huán)節(jié)

解讀課堂教學六環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)

2010-11-08 13:51:55.0 江口鎮(zhèn)中學 發(fā)布

在實施新課程的背景下，聚焦課堂，充分發(fā)揮主導與主體的作用，實現(xiàn)由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高教育教學質(zhì)量，是我們應該認真思考的一個問題。為此我們積極進行課堂教學改革，在借鑒名校經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我校實際情況，確立課堂教學六環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)解讀如下：

一、課堂教學六環(huán)節(jié)是什么

我校課堂教學六環(huán)節(jié)分為六個步驟，分別是： 第一步，生動導課1——2分鐘 第二步，明確目標1——2分鐘 第三步，指導自學8——10分鐘 第四步，分組討論4——6分鐘 第五步，展示答疑13——15分鐘 第六步，當堂檢測8——10分鐘

二、課堂教學六環(huán)節(jié)的內(nèi)涵

第一步 生動導課（吸引學）

1、目的：讓學生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學習，激發(fā)興趣，激發(fā)情感。

2、要求：針對學生好奇心和求知欲望，針對教材特點，設計導入。

3、形式：實驗、圖畫、事例、故事、問題、游戲、歌曲、動畫、圖片、猜一猜、談話、生動活潑的語言等。

4、時間：1——2分鐘。

5、操作：教師在導課前應先提出與本節(jié)課有聯(lián)系的問題，引起學生的注意和思考，再采用適當形式進行導課。請大家?guī)е鴦偛爬蠋熖岢龅哪膫€問題的思考，先來明確本節(jié)課的學習目標。第二步 明確目標（學什么）

1、目的：上課開始讓學生明確本節(jié)課學習什么知識，培養(yǎng)哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價值觀。

2、要求：學習目標應體現(xiàn)三維目標；知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀；重點、難點。

3、時間：1——2分鐘。

4、操作：（1）教師用多媒體投影出示“學習目標”（注意不能與“教學目標”混淆），標注序號（1、2、3），每一個目標前不用寫出“知識目標、能力目標、情感（態(tài)度、價值觀）目標”的字樣；學習目標應具體、明確、簡潔，用陳述句表述；學習目標應便于檢測，下課時學習目標中的“知識目標”學生應能當堂回答。（2）“學習目標”根據(jù)學科的不同特點，可以“整體出示”即在“自學指導”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一個“自學指導前分別出示。（3）對于“整體出示”的學習目標，讓學生看著“學習目標”，引導學生找出本節(jié)課的“知識點”是什么，不再全班齊讀學習目標。第三步 指導自學（怎么學）

1、目的：學生在教室出示的自學指導下，依據(jù)課本，解決問題。

2、要求：1教室根據(jù)學習目標，出示自學指導，根據(jù)問題的不同，可以分為自學指導

一、自學指導

二、自學指導

三、??

2每個自學指導做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求。

3學習方法：根據(jù)教師的自學指導，學生看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做習題等。

3、時間：8——10分鐘。

4、操作：（1）教師出示一個自學指導，引導學生自學、分組討論（不是必須）、展示答疑，即每一個“自學指導、分組討論（不是必須）、展示答疑”應融為一體；完成后再繼續(xù)第三個自學指導，以此類推。不要把幾個自學指導同時給學生出示，以免增加自學難度。（2）根據(jù)學科的不同特點，教師不必把教材中的所有問題都設計成“自學指導的問題”，對于教材中比較明顯的問題，鼓勵學生通過看書自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組間競爭，本組提出問題，其他組同學回答，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，教師應告訴學生如何提出問題的方法，如教材中什么地方的文字容易形成問題，在文字的什么地方分別增加“是什么、為什么、怎么做、有什么重要意義、有什么作用、有什么特點、原因是什么、關(guān)鍵步驟是什么”等等，就能形成問題。（3）同樣的一個知識點，可以從不同的角度提出問題。（4）學生自學時，教師應巡視，督促檢查學生。

第四步 分組討論（合作學）

5、目的：通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題。

6、要求：按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成五個組（5—6人）。教師根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合考察，然后搭配成若干“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學習小組，通常以4~6個人為宜，適當可以在安排座位時進行調(diào)整。安排的比例為2：3；1，2代表二個學優(yōu)生，3代表三個中等生，1代表一個學困生。

7、時間：4——6分鐘。

8、操作：（1）選好小組長，讓組織能力強，學習態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。明確小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。組長可采用輪換制，可以一周一輪。

（2）讓學生養(yǎng)成四個習慣：第一、學會傾聽。第二、學會質(zhì)疑。第三、學會表達。第四、學會遵守組織紀律。

（3）對小組實行捆綁考核，要求學優(yōu)生幫助學困生。“一幫一”接對子，通過合作交流共同進步。

（4）注意討論的時間，不是每個問題都需要討論，只討論有價值的問題或確實是大家都感到有困難的問題。一般問題通過自學后直接展示答疑即可。（5）學生分組討論時，教師巡視指導督促。第五步 展示答疑（誰來教）

1、目的：通過學生講解、分析、展示，教師點撥，解決自學指導中的問題，完成學習目標的任務。

2、要求：口頭表述、黑板板演、書面練習、實驗操作、小品表演等。

3、時間：13——15分鐘。

4、操作：（1）口頭展示學生在原座位或到教室前邊；書面展示到黑板上、白板上；其他學生寫在練習本上，教師可以用實物投影儀展示學生練習本，也體現(xiàn)當堂面批面改。

（2）教師要面向全體，展示答疑率達到80%以上，最好是每個學生都能有展示的機會，特別是為學困生和不敢展示的學生創(chuàng)造機會，鼓勵他們積極展示。（3）無論何種形式的展示，教師都要及時引導學生一起參與評定，要對學生的展示答疑在深度與廣度上進行適當?shù)膯l(fā)和挖掘，對教材的挖掘不能過于膚淺，必要時教師要精講，從而得出正確結(jié)論。

（4）根據(jù)學科的不同特點，可以把“展示答疑”與“當堂檢測”融合在一起。

第六步 當堂檢測（看效果）

1、目的：檢測學生對學習目標的學習和掌握程度。

2、要求：習題必須針對本節(jié)課的重點，（教材課后題、練習冊題、報紙題、自己出試題等）；學生當堂獨立完成，每次都當成一次考試來對待（高效）。當堂檢測也可以是課堂作業(yè)的完成。

3、時間：6——10分鐘

4、操作：教師布置習題后，巡視輔導學困生（個別輔導），學生做完后應當堂評定，注重審題、方法、易錯點、能力、規(guī)律的指導。

5、課堂教學六環(huán)節(jié)的亮點

a)教學起點：從模糊到明確。學習目標是學習的出發(fā)點和歸宿點。b)教學行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，使學生學會學習。c)教學過程：從隨意到可控，通過反饋矯正來調(diào)控教學。d)教學形式：從群體到個體，小組合作學習和個別輔導。e)教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評。

總之，教無定法，貴在得法。課堂教學六環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學科、不同的學習內(nèi)容，可以靈活運用，在目標教學的指引下，百花齊放，打造獨具魅力的個性課堂，努力提高學生的學習力，提高課堂的教學實效，最終提高教育教學質(zhì)量。

讓我們江口鎮(zhèn)中人充滿自信與豪情，在教學改革的道路上不斷求索，一步一個腳印，用智慧與辛勤去品味教師職業(yè)的幸福。