第一篇：怎樣在高中英語(yǔ)中滲透德育教育

怎樣在高中英語(yǔ)中滲透德育教育-----張秀芳

摘要：在課堂教學(xué)改革過程中,既要注意遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)他們的交際和閱讀能力;又要注意將思想品德教育貫穿于外語(yǔ)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：滲透，實(shí)用性，針對(duì)性 才者,德之資也;德者,才之帥也。如果沒有道德之根的滋潤(rùn),任何人的才華都不可能得到發(fā)揮和施展。人才的核心是人而不是才,一個(gè)人只有具備了高尚的道德,完整的人格,他才能獲得事業(yè)的成功。反之,一個(gè)沒有德性的人擁有的知識(shí)越多,那么他為人類所做下的是有百害而無一利。“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展,是人類生存發(fā)展所必須共同遵循的教育法則和生存法則。“五育并舉,德育為首”是一個(gè)教育的鐵律。然而,就教師教學(xué)角度而言,多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)課堂德育滲透沒有必要,對(duì)教材中具有德育性的內(nèi)容,不是去開動(dòng)腦筋,創(chuàng)設(shè)情境,有機(jī)滲透,而是干巴巴地“教教材”;甚至認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是學(xué)?；虬嘀魅蔚墓ぷ?英語(yǔ)教師只要把課上好就足夠了。據(jù)目前一份中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育程度的調(diào)查表明:在被測(cè)試英語(yǔ)教師中,在課堂教學(xué)中注意滲透德育的占50%。就學(xué)生角度而言,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂滲透德育意見不一。調(diào)查中,63.5%多數(shù)學(xué)生喜歡課堂穿插一些德育教學(xué),這表明德育在英語(yǔ)課堂滲透的受到一定的歡迎。28.7%的學(xué)生不喜歡課堂穿插一些德育教學(xué),認(rèn)為教師上課應(yīng)該穩(wěn)重,逐條逐點(diǎn)解釋,課堂不說與課文無關(guān)的話。

新課程改革尤其是課堂小組教學(xué)推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)施,素質(zhì)教育以發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)為核心,德育素質(zhì)是其中最重要的組成部分,而且滲透到學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面。那么英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透有特殊的作用,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅是門學(xué)科,更是一門語(yǔ)言,是信息的載體。《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出:教學(xué)中應(yīng)該遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。在課堂教學(xué)改革過程中,既要注意遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)他們的交際和閱讀能力;又要注意將思想品德教育貫穿于外語(yǔ)教學(xué)之中。

首先,作為英語(yǔ)教師要明確德育教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性: 1.明白德育的重要性是高中階段實(shí)施德育教育的基本前提。

習(xí)主席強(qiáng)調(diào)教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),加強(qiáng)愛國(guó)主義教育,深入開展理想信念教育,加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀,努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.對(duì)高中生進(jìn)行德育教育是由國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)決定和高中生自身發(fā)展的需要。當(dāng)前,各種腐朽落后,如“貪污腐敗”“拜金主義”、“享樂主義”、“個(gè)人主義”等思想給高中生的健康成長(zhǎng)帶來了很多負(fù)面影響。在這種情況下,高中階段的德育工作顯得尤顯重要。據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道,我國(guó)“青少年犯罪”已呈低齡化、團(tuán)伙化、惡性化發(fā)展的趨勢(shì),對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定造成了極大危害。據(jù)調(diào)查,我國(guó)中學(xué)生對(duì)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》基本了解的分別只有24.7%和16.4%。高中生自控能力較差,如果缺乏必要的引導(dǎo),容易走上違法犯罪道路。3.英語(yǔ)教師職業(yè)特點(diǎn)是對(duì)高中生德育教育的重要特征。

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)文化在中國(guó)的傳播者,有責(zé)任讓學(xué)生清楚外來文化的利與弊,吸收外國(guó)文化的精華為學(xué)生發(fā)展所用,懂得保護(hù)作為中國(guó)人的那些自豪感,指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)下認(rèn)清人生正確的努力發(fā)展方向,杜絕崇洋媚外。塑造學(xué)生健康靈魂,英語(yǔ)教師責(zé)任重大。現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱的特征是把對(duì)學(xué)生的思想道德教育放在教學(xué)的首位,自始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)的過程之中,這充分說明,新的形勢(shì)下,必須

更新傳統(tǒng)的教育觀念,人才觀念,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,在教學(xué)中把知識(shí)的傳授作為德育教育的載體，把德育教育與英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合,在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一,在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶及道德規(guī)范的教育。其次、英語(yǔ)老師通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)德育教育。1.培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)與品德

學(xué)英語(yǔ)更加需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí),勤學(xué)苦練, 不畏困難, 才能學(xué)到知識(shí), 不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)的進(jìn)步與良好的學(xué)風(fēng)、品德的養(yǎng)成是密不可分的。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中, 要樹立良好的學(xué)風(fēng) ,進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀品德。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng) ,單詞拼寫 ,單詞的使用 ,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),粗枝大葉是無法學(xué)好的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要敏銳思考 ,好學(xué)深思 ,深入鉆研, 如閱讀理解、分析英漢表達(dá)差異。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要勤學(xué)多練 ,勇于實(shí)踐 ,精益求精, 永不自滿 ,虛心好學(xué)等多種優(yōu)良品質(zhì)。

2.英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育

教師是構(gòu)建師生關(guān)系的主導(dǎo)者。通過英語(yǔ)教師自身得體的儀態(tài)、行為引導(dǎo)學(xué)生形成正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師的表率作用是至關(guān)重要的。學(xué)生的可塑性、模仿性強(qiáng) ,學(xué)高為師 ,德高為范。英語(yǔ)教師是溝通中西文化的橋梁 ,是讓學(xué)生了解西方語(yǔ)言、文化、民族習(xí)慣、風(fēng)土人情的窗口。教師在自覺規(guī)范自己的言行, 用教師自己熱愛科學(xué)、熱愛知識(shí)、熱愛祖國(guó)的激情 ,堅(jiān)忍不拔的毅力去感染學(xué)生 ,啟迪學(xué)生, 影響學(xué)生。通過自身流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，優(yōu)美清晰的字跡, 重難點(diǎn)突出的板書 ,條理清晰邏輯性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言 ,富有創(chuàng)造性、靈活性的教法感化學(xué)生。3.創(chuàng)造和諧的德育環(huán)境

英語(yǔ)課堂要進(jìn)行德育滲透, 必須首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的德育環(huán)境。應(yīng)滿足學(xué)生追求真善美的需要, 應(yīng)使課堂生活充滿愛、尊重與信任 ,處處洋溢著誠(chéng)實(shí)、寬容、謹(jǐn)慎自律、助人、合作、勇敢等一系列民主氣氛。課堂上我們要建立新型的師生關(guān)系 ,營(yíng)造和諧、民主、輕松，活躍的氛圍。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景 ,引發(fā)學(xué)生參與的欲望和行為 ,使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中生活得到充實(shí), 感情得到熏陶, 品德得到發(fā)展, 價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)。4.組織安排教學(xué)活動(dòng), 有機(jī)地進(jìn)行德育滲透

寓德育過程以課堂教學(xué)為渠道, 不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng) ,其側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了在語(yǔ)境中模擬交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ), 感受語(yǔ)言。首先，教師要精心組織教學(xué)活動(dòng) ,教師要在教學(xué)的語(yǔ)境中聯(lián)系活動(dòng)中模擬的交際中向?qū)W生滲透德育。教師可以利用每單元的warming-up部分,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交際。學(xué)習(xí)關(guān)心他人 ,互助友愛, 文明禮貌等品德和行為規(guī)范,培養(yǎng)積極樂觀，堅(jiān)強(qiáng)剛毅的意志品質(zhì)。

再次.要深入鉆研教材,認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱,增強(qiáng)德育意識(shí) ,挖掘德育教育潛能。英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容自然滲透著豐富的思想教育內(nèi)容。教材中豐富的思想內(nèi)容 ,能否充分獲得利用 ,主要靠教師深入鉆研教材 ,認(rèn)真挖掘教材潛在的德育因素 ,通過融合、滲透的方法 ,有目的、有計(jì)劃、自覺地寓德育于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中。這既遵循語(yǔ)言教學(xué)與思想教育相一致的原則 ,又符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。必修三Great Women中的主人公Jane Goodall講述她保護(hù)黑猩猩的昌險(xiǎn)經(jīng)歷。面對(duì)困難時(shí),她表現(xiàn)出冷靜,頑強(qiáng),樂觀的態(tài)度 ,最后克服險(xiǎn)境。高二第2單元making a difference中主人公霍金不為病魔和癱瘓嚇倒,以驚人的毅力和信心成為物理界探索宇宙的先鋒。這些都是對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、養(yǎng)成健康的生活態(tài)度的絕佳題材。最后,英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育工作要注意以下幾點(diǎn) 1.進(jìn)行德育工作要有一個(gè)總體規(guī)劃

把德育工作滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去 ,必須根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的具體特點(diǎn) ,認(rèn)真鉆研教材 ,發(fā)掘蘊(yùn)涵在教材中的德育因素 ,不能脫離教材 ,空洞地說教。在具體的語(yǔ)言訓(xùn)練中, 有意識(shí)地把思想教育滲透到教學(xué)中去。把理想、信念、自我修養(yǎng)和心理素質(zhì)等各方面的教育結(jié)合起來 ,形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系 ,有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。2.進(jìn)行德育要注意實(shí)用性

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育, 要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 ,切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題 ,才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法。3.進(jìn)行德育要注意暗示性

教師可以采用積極的心理暗示 ,使它化作一股巨大的動(dòng)力 ,使學(xué)生把暗示轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枰?,不斷鞭策自己。教育過程中要“動(dòng)之以情, 曉之以理”, 只有心心相印、情感交融的教育,才會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴。德育要激起學(xué)生的自我教育 ,自我教育在德育中有無窮的力量。4.進(jìn)行德育要注意針對(duì)性

現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道很多 ,見識(shí)很廣。他們的身心處在迅速成長(zhǎng)階段 ,他們的成人感和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng) ,喜歡獨(dú)立思考 ,對(duì)事物有著自己的見解 ,對(duì)教師觀點(diǎn)不再是全盤接受。我們?cè)谶M(jìn)行德育時(shí)要尊重他們的自主性 ,愛護(hù)他們的自尊心 ,避免激起他們的逆反心理, 盡可能地站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去考慮問題 ,理解和尊重他們的思想感情。道德教育不是一蹴而就的事情 ,要培養(yǎng)出高尚的道德人格是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程。在英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持進(jìn)行道德教育以達(dá)到教育的目的——使受教育者聰明 ,使受教育者高尚。

總之,要寓德育于英語(yǔ)教學(xué)中,必須憑借教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),靈活地找到英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的最佳方法,使英語(yǔ)教學(xué)既向?qū)W生傳授了教材知識(shí),又成功地滲透了德育內(nèi)容,達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)與思想品德水乳交融的境界,給學(xué)生雙重收獲,為國(guó)家培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬?更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需要。參考文獻(xiàn): [1]中華人民共和國(guó)教育部.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).2003.[2]周兆祥.素質(zhì)教育新教案(高一上)[m].北京:西苑出版社,2000.7.[3]齊欣,趙國(guó)峰.中國(guó)教育調(diào)查[m].北京:九州出版

2015.6

第二篇：淺談怎樣在學(xué)校體育教學(xué)中滲透德育教育

淺談怎樣在學(xué)校體育教學(xué)中滲透德育教育

姓名：張建利

單位：河北省唐山市開平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

郵編：063021

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義的思想品德，堅(jiān)韌不拔的毅力，陶冶美的情操，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)起著不可低估的作用。因此，在體育課中滲透德育內(nèi)容，尤為重要，下面就以“怎樣在體育教學(xué)中滲透德育教學(xué)”談點(diǎn)淺見：

一、教師應(yīng)樹立良好的形象“身教勝于言教”

教師本身就是教育內(nèi)容的體現(xiàn)者和表現(xiàn)者。在教與學(xué)的過程中，教師的思想品德，言談舉止都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，將會(huì)起到潛移默化的作用。如老師上課遲到早退，放任自流，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)不精等不良行為，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的作用。為此，教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，要嚴(yán)于律己、為人師表，要以良好的師德，精湛的教藝去教育啟迪學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和信賴，在學(xué)生心里樹立良好的形象和威望，這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行辨別是非的教育

體育大綱明確規(guī)定：“結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)教育學(xué)生熱愛黨，熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，不斷提高他們?yōu)楦锩憻捝眢w的自覺性，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，培養(yǎng)他們服從組織、遵守紀(jì)律、熱愛集體、朝氣蓬勃、勇敢頑強(qiáng)、艱苦奮斗的革命精神。”體育教學(xué)固有它的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生遵守課堂常規(guī)時(shí)，教師要通過細(xì)致的講解與嚴(yán)格的執(zhí)行，使學(xué)生養(yǎng)成課堂常規(guī)的習(xí)慣。隨著武術(shù)片上映后，社會(huì)上掀起一股武術(shù)熱。武術(shù)是我們中華民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，練武強(qiáng)身也無可非議。但是，社會(huì)上一些不健康思想的浸蝕，使有的青少年往往把練武做為一種炫耀自己、傷害他人、打架斗毆的資本，這股風(fēng)也波及到學(xué)校，學(xué)校武術(shù)運(yùn)動(dòng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，講清練習(xí)武術(shù)主要是鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，將來更好地為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘

體育課上進(jìn)行道德教育是，教師如掌握恰當(dāng)，能提高學(xué)生的上進(jìn)心，對(duì)抵制精神污染，收到事半功倍的效果。每個(gè)班都有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，他們的共同點(diǎn)就是好動(dòng)不好靜，好玩不好學(xué)，這部分人雖然人數(shù)不算多，但影響面積大，甚至能把一個(gè)班風(fēng)帶壞，但這一部分人一般都對(duì)體育活動(dòng)感興趣，自然也就與體育教師接觸比較多，體育教師一定要抓住這一有利條件，在課外的接觸與體育活動(dòng)中，因勢(shì)利導(dǎo)，言傳身教，將道德品質(zhì)教育寓于日常接觸中。

四、利用豐富的游戲，進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育

每個(gè)體育游戲都有鮮明的主題，嚴(yán)格的規(guī)則，同時(shí)也包蘊(yùn)著諸如熱愛集體、助人為樂、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、勇敢堅(jiān)強(qiáng)等思想內(nèi)容，因此，教師要重視發(fā)揮游戲的思想教育作用，利用不同的游戲，有針對(duì)性地進(jìn)行思想品德教育。

第一、通過對(duì)個(gè)體性的游戲，進(jìn)行先人后己的教育。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，總希望在競(jìng)賽中顯露自己，更由于想急于求勝，一些利己主義的思想回明顯暴露出來。如在投彈打靶游戲中，學(xué)生總喜歡挑新的、好的器材投擲，而撿時(shí)則搶著撿自己最近的，這時(shí)教師對(duì)那些不挑器材的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們把困難留給自己，把方便讓給別人的優(yōu)良品質(zhì)。

第二、通過競(jìng)技性較強(qiáng)的游戲，進(jìn)行友誼第一，比賽第二的道德教育。如在組織學(xué)生分組接力賽中，甲組跑在前面的同學(xué)摔倒了，乙組趕上去的同學(xué)連忙把他扶起，兩組比賽繼續(xù)進(jìn)行，但乙組這個(gè)同學(xué)回組后受到了同組同學(xué)的指責(zé)，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)迅速查明原因，態(tài)度鮮明的表?yè)P(yáng)乙組被指責(zé)的同學(xué)，對(duì)其他有關(guān)同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，使學(xué)生明辨是非，提高鑒別能力，同時(shí)要求學(xué)生在比賽中發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，堅(jiān)持友誼第一、比賽第二。此外，在游戲中還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思想品質(zhì)教育。諸如：對(duì)于游戲規(guī)則的態(tài)度公正、誠(chéng)實(shí)，教師都應(yīng)想方設(shè)法，利用體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)，陶冶學(xué)生美的情操。

五、通過技術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)行意志品質(zhì)教育

堅(jiān)韌不拔的意志和毅力靠平時(shí)不斷磨練和有意識(shí)地熏陶。在體育教學(xué)中，教師尤其要將對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)貫穿于走、跑、跳、投、武術(shù)、體操等項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練中。首先體育教師要起好表率作用，如在驕陽(yáng)似火的盛夏或寒風(fēng)凜冽的隆冬，教師始終能做到從容、精神飽滿地給學(xué)生講解、示范、教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生起著無聲的優(yōu)良意志品質(zhì)的熏陶；其次要重視對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)教育，如在跳遠(yuǎn)聯(lián)系中，有的學(xué)生怕沙土臟了鞋襪，練習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)作不到家，這時(shí)教師應(yīng)指出不正確的姿勢(shì)不但不能掌握和提高正確的跳遠(yuǎn)技能，而且還會(huì)給腰、腿部帶來?yè)p傷，并教育學(xué)生要克服怕苦、怕累、怕臟等思想，培養(yǎng)自己勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志。

六、從課堂常規(guī)入手，進(jìn)行遵守紀(jì)律的教育

體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)組織形式，教學(xué)方法與手段等方面都有 著不同之處，由于主要在室外活動(dòng)，周圍環(huán)境的變化隨時(shí)都可能引起學(xué)生心理和行動(dòng)上的不同反映。再則體育教學(xué)的組織形式有全班的，也有小組或個(gè)人的。教學(xué)中有時(shí)進(jìn)行徒手練習(xí)，有時(shí)使用器械進(jìn)行練習(xí)，由此說明，體育教學(xué)應(yīng)是一項(xiàng)具有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性教學(xué)，體育課堂常規(guī)中規(guī)定學(xué)生要準(zhǔn)時(shí)集合上課，執(zhí)行嚴(yán)格的考勤制度，規(guī)定了不同哨音的不同動(dòng)作，上下課的禮節(jié)，上課時(shí)的服裝要求，隊(duì)列隊(duì)行的合理調(diào)動(dòng)，場(chǎng)地器材的合理布置和收繳，課堂紀(jì)律等等，這就需要學(xué)生從集體利益出發(fā)、遵守紀(jì)律、服從指揮、文明禮貌，教師要通過嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格檢查來強(qiáng)化學(xué)生的課堂常規(guī)意識(shí)，提高學(xué)生執(zhí)行常規(guī)的自覺性。與此同時(shí)，教師要對(duì)執(zhí)行常規(guī)好班、組或個(gè)人及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行耐心細(xì)致的教育幫助，使學(xué)生在常規(guī)的訓(xùn)練和執(zhí)行中受到嚴(yán)格的組織紀(jì)律性教育。

將德育寓于體育教學(xué)之中，方法與途徑是多種多樣的，只是我們加以重視，悉心探求，一定能收到更好的效果。

作者簡(jiǎn)介：

姓

名：張建利

出生年月：1977年9月 性

別：男

籍

貫：河北省唐山市開平區(qū)

單

位：河北省唐山市開平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 職

務(wù)：教師

職

稱：小學(xué)一級(jí) 學(xué)

位：無

通訊地址：河北省唐山市開平區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 手

機(jī)：*** Email:zjlgjh@qq.com

第三篇：怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育論文

摘 要：德育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的德育因素，并將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的處理，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使德育教育收到更好的效果。

關(guān)鍵詞：德育;滲透;初中語(yǔ)文教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透時(shí)，教師可以采取的方法有很多。這是因?yàn)榈掠膬?nèi)容是較為繁雜且豐富的，教師可以結(jié)合德育教育的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的綜合能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的德育因素，并將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的處理，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使德育教育收到更好的效果。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、教師要不斷提高自己的道德素質(zhì)

要想培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和高尚的品德，教師首先要做的就是審視自身，從自我做起，注意自己的言行，為學(xué)生樹立良好的榜樣。學(xué)生都有很強(qiáng)的向師性，教師的言行舉止與思想、態(tài)度都會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生。教師要多對(duì)自身的德行、修養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提高，樹立良好的教師形象，以高貴的人格感染學(xué)生，約束自己的行為，時(shí)刻牢記教師應(yīng)該遵守的職業(yè)道德，以自身德育素質(zhì)的提高在學(xué)生心目中樹立起一個(gè)膜拜的形象，成為學(xué)生的德育教材。

二、利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行愛國(guó)主義教育的滲透

在我們的語(yǔ)文教材中有很多與愛國(guó)情懷相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，進(jìn)行愛國(guó)主義教育的滲透。如進(jìn)行《誰(shuí)是最可愛的人》的教學(xué)時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一段朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上炮彈橫飛的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，隨后讓學(xué)生自己去對(duì)課文進(jìn)行閱讀和鑒賞。經(jīng)過品讀，學(xué)生都對(duì)志愿軍的愛國(guó)主義精神所感染，他們激情澎湃，內(nèi)心中涌出一股為了國(guó)家和民族英勇獻(xiàn)身的大無畏精神。隨后，我對(duì)學(xué)生展開了進(jìn)一步的啟發(fā)：如今我們身處和平年代，這種精神還應(yīng)該存在嗎？我們應(yīng)該利用什么樣的行動(dòng)去展示自己的愛國(guó)之心呢？學(xué)生議論紛紛，都把自己的心得與體會(huì)講了出來，他們對(duì)于祖國(guó)的熱愛也在討論中得到了增強(qiáng)。

三、利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行集體主義教育的滲透

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們沒有太強(qiáng)的集體觀念，也對(duì)集體利益不太看重。因此，張秀平（河北省灤縣響鎮(zhèn)李興莊中學(xué)063701）淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的整體素質(zhì)摘要：很多人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是漢字知教師要利用語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施集體主義教育的滲透，使他們能夠明白集體與個(gè)人的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的集體觀念。如進(jìn)行《斑羚飛渡》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都被斑羚那種為了集體利益而自愿赴死的行為所感動(dòng)，他們明白了為了團(tuán)隊(duì)而犧牲的意義所在。隨后，我又進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白現(xiàn)實(shí)生活中也需要這種集體主義精神，我們每個(gè)人都是集體的一員，都要為集體而貢獻(xiàn)自己的力量。

四、利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行生命意識(shí)的滲透

目前，有些中學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，他們肆意揮霍自己的青春，罔顧生命，吸毒、輕生的狀況時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，我們很有必要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育。在學(xué)習(xí)《熱愛生命》這篇文章時(shí)，我就在學(xué)習(xí)結(jié)束后召開了一個(gè)主題為“珍愛生命”的班會(huì)，教導(dǎo)學(xué)生珍惜自己現(xiàn)有的幸福生活，不要盲目攀比，將時(shí)間利用起來做一些有意義的事。雖然人生來都會(huì)死，但我們不能因此就浪費(fèi)生命，要發(fā)現(xiàn)生命過程的美好，做任何事都要三思后行。

五、利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育的滲透

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)大自然的破壞日益嚴(yán)重，空氣污染、環(huán)境污染、生態(tài)平衡遭到破壞等現(xiàn)象已經(jīng)成為人們需要引起足夠重視的社會(huì)化問題。對(duì)此，我利用《喂，出來》的教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到了環(huán)境污染會(huì)給人類帶來什么樣的危害，且這些危害會(huì)導(dǎo)致哪些不可修復(fù)的后果。隨后，我指導(dǎo)學(xué)生從自身做起，注意生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，對(duì)我們賴以生存的環(huán)境進(jìn)行維護(hù)，只有這樣我們才能擁有藍(lán)天、綠地和豐富的水源。

六、利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行誠(chéng)信教育的滲透

“誠(chéng)信”對(duì)于古往今來的人們來說都是一種立世之本，也是我們中華民族的一種崇高的精神和美德，是我們能夠獨(dú)立于世界民族之林的基本保證?！叭藷o信而不立”，如果缺乏誠(chéng)信，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)形態(tài)可能就會(huì)發(fā)生重大的變化，甚至?xí)?duì)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生危害。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。于是，我就利用《信客》的學(xué)習(xí)契機(jī)，努力激發(fā)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。在《信客》中，主人公是一個(gè)誠(chéng)信無私的人，他不僅任勞任怨，還非常的善良、正直，很受人們的尊敬和愛戴。在新的時(shí)代，誠(chéng)信仍是我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)的高尚品質(zhì)，中學(xué)生肩負(fù)著祖國(guó)興旺的責(zé)任，更應(yīng)該培養(yǎng)自己的誠(chéng)信意識(shí)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，將“行必信，行必果”作為自己的座右銘，并終身奉行這種精神。

七、利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行理想教育的滲透

在人的前進(jìn)過程中，有理想才會(huì)有奮發(fā)向上的目標(biāo)，也會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)為學(xué)生帶來無盡的力量，激勵(lì)他們積極投入學(xué)習(xí)和日后的工作中。當(dāng)前，很多學(xué)生覺得自己的人生沒有目標(biāo)，他們的內(nèi)心十分空虛，也對(duì)自己的前途和未來感到很迷茫，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正，時(shí)常抱著得過且過的思想庸庸碌碌地過著每一天。為了改變學(xué)生的現(xiàn)狀，我們就要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育的滲透。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我就讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)貝多芬為了自己熱愛的鋼琴事業(yè)不怕任何困難的精神，哪怕條件再困難也無法磨滅他的理想，最終他終于成為了舉世聞名的鋼琴家。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在無意識(shí)的情況下就受到了良好的理想教育，他們也堅(jiān)定了自己的信念，決定要為了自己的理想去奮斗。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住教材的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

第四篇：如何在教學(xué)中滲透德育教育

如何在教學(xué)實(shí)踐中滲透德育教育

內(nèi)容提要: 學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地,教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),把德育教育滲透于課堂中,努力探索有效的途徑和方法,制定各學(xué)科德育滲透計(jì)劃,開創(chuàng)學(xué)校德育教育新局面。關(guān)鍵詞: 德育現(xiàn)狀 滲透點(diǎn) 滲透方法 滲透度

人無德不立，業(yè)無德不興。在古代教育中，禮（德育）是“六藝”之首。在當(dāng)代，“以德治國(guó)”是我國(guó)的大政方針之一。學(xué)校是青少年道德教育的主陣地，教師是道德教育的先行者，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程蘊(yùn)含著豐富的德育因素，把德育教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中對(duì)塑造學(xué)生美好人格，培養(yǎng)優(yōu)秀人才有十分重要的意義。

美國(guó)教育學(xué)家威廉詹姆斯有一句名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！彼晕覀円獦淞ⅰ皩?shí)實(shí)在在，時(shí)時(shí)刻刻”不走形式、不作秀的德育教育理念。

一、認(rèn)真研究德育現(xiàn)狀

中國(guó)青少年研究中心通過對(duì)青少年思想道德狀況的大量研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代少年兒童身上具有很多優(yōu)良品質(zhì)，如：樂于接受新事物；法 律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)；積極參與社會(huì)生活，有較強(qiáng)的公民意識(shí)；比成年人更容易接受環(huán)保意識(shí)；相信事實(shí)；做事認(rèn)真；興趣愛好廣泛等。但在重智輕德的人才觀、文化產(chǎn)品審美錯(cuò)位，互聯(lián)網(wǎng)繁雜信息充斥生活的每個(gè)角落等因素的影響下，部分未成年人的道德狀況令人擔(dān)憂：功利思想明顯，價(jià)值取向扭曲；缺少公德意識(shí)，生活行為失范；缺乏進(jìn)取精神，貪圖享樂；沉迷于網(wǎng)絡(luò)，生活虛幻??

二、分析教材，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，把握滲透時(shí)機(jī)

認(rèn)真鉆研教材，深挖教材中的德育因素，把德育教育貫穿于知識(shí)的分析中。千萬不能脫離教材，隨意發(fā)揮，如果不能將德育內(nèi)容和教材很好地聯(lián)系在一起，就會(huì)給人牽強(qiáng)附會(huì)的感覺，就會(huì)讓學(xué)生覺得有強(qiáng)加的意味。我們的學(xué)生不但聰明，而且“反偵察能力”特別強(qiáng)，這樣很可能會(huì)牽動(dòng)他們的“逆反神經(jīng)”，不但起不到教育的作用，很可能還會(huì)適得其反。所以我們要充分駕馭教材，探尋知識(shí)教育與思想教育的最佳契合點(diǎn)，即教學(xué)中思想教育的“滲透點(diǎn)”，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

德育的特點(diǎn)是“動(dòng)之以情，曉之以理”，所以在找到合適的滲透點(diǎn)后，還要注意滲透的方法、形式和時(shí)機(jī)等，才能創(chuàng)造最佳的滲透范圍，達(dá)到最佳的滲透效果。雖然我們時(shí)刻都要保持德育教育理念，但并不是每門學(xué)科每節(jié)課都必須有德育教育的內(nèi)容。沒有突破口，聯(lián)系德育現(xiàn)狀比較困難，不具備滲透時(shí)機(jī)的就不要牽強(qiáng)，只要與學(xué)生一起上好課，學(xué)好知識(shí)即可。我是一名電工專業(yè)的老師，在幾年的教學(xué)生涯里，我覺得電工專業(yè)中的德育內(nèi)容隱形的多，顯性的少，因此就需 要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真研究教材，挖掘教材的德育因素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的形成一系列德育滲透要點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重對(duì)其思想品德，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，良好道德習(xí)慣等的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有從事一項(xiàng)職業(yè)所必需的從業(yè)能力，它應(yīng)該包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。方法能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評(píng)價(jià)工作結(jié)果的方式等。社會(huì)能力指的是：具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括人際交往、職業(yè)道德，在小組中合作、交流、協(xié)商的能力。從某種意義上來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)”做人”比讓他們學(xué)會(huì)“做事”更為重要，所以在專業(yè)課的教學(xué)中我們就要適時(shí)地把德育培養(yǎng)目標(biāo)滲透于學(xué)科教學(xué)中，例如在《電工基本技能與訓(xùn)練》的授課中，通過章節(jié)內(nèi)容的整合、實(shí)訓(xùn)技能的強(qiáng)化，采取“理實(shí)一體化”教學(xué)模式、小組合作式學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。特別是社會(huì)能力的培養(yǎng)，在分組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、分工協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。通過小組合作和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：我們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。比如在照明線路安裝中：讓學(xué)生自由結(jié)合，鍛煉了他們的溝通能力;讓他們相 互配合，體驗(yàn)了分工協(xié)作的高效性，在布線階段，讓他們知道節(jié)約的重要性，在最后的試驗(yàn)階段，則可以著力培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。所以德育內(nèi)容要及時(shí)捕捉，及時(shí)融入教學(xué)中，以達(dá)到潛移默化的作用。

三、融入教學(xué)，掌握“滲透度”

如何在學(xué)校教育中卓有成效地落實(shí)道德教育，如何進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校德育，已成為當(dāng)前教育界乃至全社會(huì)一項(xiàng)重大的課題。

“一切事物都是特定質(zhì)和量的統(tǒng)一，都有自己的度。一旦超過這個(gè)度，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變”，事與愿違也就不難理解了。從我個(gè)人親身體驗(yàn)來看，在教學(xué)中有效地灌輸?shù)掠逃年P(guān)鍵是要把握好滲透度，俗話說：“世界上最難掌控的是人心，最難拿捏的是分寸”。要想把事情做得完美，就必須要在最難掌控的事物之上，做好最恰當(dāng)?shù)哪媚?。所以在教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)靥幚韺I(yè)知識(shí)和道德教育的關(guān)系，做到既到位又不越位，給人自然感，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。千萬不能為了加強(qiáng)德育教育喧賓奪主，這樣就會(huì)顯得矯揉造作而使學(xué)生厭惡。安全用電是電工專業(yè)中比較容易融入德育的一門課程，例如：在觸電原因的講述中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓他們講述在生活中遇到的或了解的觸電事故，并總結(jié)觸電的原因，從而聯(lián)系生活實(shí)際建立安全用電的意識(shí)并掌握相關(guān)的安全知識(shí)。同時(shí)可以讓學(xué)生建立嚴(yán)格遵守制度杜絕事故發(fā)生的理念。但不能每次課都面面俱到，一定要因材施教，寓情于教，有機(jī)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和情操陶冶與一體，真正寓德于教中。

四、及時(shí)總結(jié)，不斷更新，與時(shí)俱進(jìn) “要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”我覺得教師絕對(duì)不是一桶水這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認(rèn)為，教師只有樹立“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識(shí)發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作?！皢柷堑们迦缭S，唯有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識(shí)才能像“泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高度信息化的時(shí)代,家庭計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的出現(xiàn),使網(wǎng)絡(luò)遍及了人類現(xiàn)實(shí)生活的每一個(gè)角落。作為新時(shí)代的教師，我們一定要成為學(xué)習(xí)型的教師，我們必須掌握信息技術(shù)。只有掌握好計(jì)算機(jī)技能,熟悉了網(wǎng)絡(luò),才能更好地指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,才能有效地管理學(xué)校、班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,才能有條件去了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)和心理。才能隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。

我們和學(xué)生交流的話題不僅僅是這個(gè)電路圖怎么畫，這個(gè)線路怎么連接，電路中出現(xiàn)了什么故障，我們還可以談?wù)撟钚碌挠螒?，談?wù)撜l(shuí)的空間里感人的日志，誰(shuí)的微博更新了什么新內(nèi)容，要讓學(xué)生看到我們不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、得體的穿著、文雅的舉止，更有淵博的學(xué)識(shí),以及和他們溝通的能力，時(shí)刻彰顯為人師表的力量。讓他們想要和我們溝通，學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了正確的人生觀，就有了人生前行的方向。所以我們要不斷更新觀念，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常瀏 覽德育教育網(wǎng)站，借鑒最新教育理念，堅(jiān)持不懈地把德育的精髓貫徹教學(xué)始終。

有位優(yōu)秀的教育家說過：“優(yōu)秀的品格，只有從孩子還在搖籃之中時(shí)開始陶冶，才有希望，在孩子心靈中播下道德的種子，越早越好”，青少年時(shí)期是人生良好品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，青少年是國(guó)家的未來，是民族復(fù)興偉業(yè)的肩負(fù)者，是華夏文明的繼承者和傳承者。所以就需要學(xué)校、家庭和社會(huì)為他們健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造各種有利條件，提供一個(gè)良好的育人環(huán)境，促進(jìn)青少年全面、健康地發(fā)展。

第五篇：怎樣在物理教學(xué)中滲透德育教育（小編推薦）

怎樣在物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育

(高中物理教師必讀)

怎樣在物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育

教書育人是學(xué)校工作的重要任務(wù)，作為育人的德育教育當(dāng)然應(yīng)該是 學(xué)校工作的首位。德育包括政治、思想和道德品質(zhì)幾方面的教育，它貫 穿于學(xué)校的所有工作之中。其中，占據(jù)著學(xué)校工作的大部份時(shí)間的課堂 教學(xué)，是進(jìn)行德育教育的主要渠道。

一、在物理教學(xué)中進(jìn)行德育 教育的必要性和可能性

（一）必要性

1．物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育是由中學(xué)教育目的決定的，也是物 理教學(xué)大綱明確要求的

學(xué)校的課堂教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行德育教育、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開 發(fā)智力的主要手段。

物理學(xué)科對(duì)于完成德育教育任務(wù)，有重要的作用。物理教學(xué)大綱中 明確指出，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；要重視科學(xué)態(tài)度 和科學(xué)方法的教育；要鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。要結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行 辯證唯物主義教育和愛國(guó)主義教育。通過物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)物 質(zhì)最普遍的運(yùn)動(dòng)形式和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)中，受到觀察、實(shí)驗(yàn)、物理 思維等等優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。這些，都將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和投身于祖國(guó) 社會(huì)主義建設(shè)打下必要的基礎(chǔ)。

2．物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，是社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的基本要求和 評(píng)價(jià)的重要依據(jù)

社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的最終要求和評(píng)價(jià)表現(xiàn)為學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。而 在綜合素質(zhì)中，政治思想品德是第一位的，是起決定性作用的。

沒有無教育的教學(xué)，教學(xué)都有教育性。物理知識(shí)及其發(fā)展的本身有 著諸多的德育教育因素，但在教學(xué)時(shí)卻又要通過教師的思想、觀點(diǎn)、方 法和品德所取舍。課堂不可避免地成為任課教師宣揚(yáng)他的政治思想觀點(diǎn) 的陣地，表現(xiàn)他的思想道德水準(zhǔn)的場(chǎng)所。中學(xué)時(shí)期正是從少年走向青年 的時(shí)期，也是成長(zhǎng)的重要時(shí)期。做為物理教師通過物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生 熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義，用辯證唯物主義觀點(diǎn)方法去觀察事物，研究 問題，培養(yǎng)堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、鉆研、創(chuàng)造、渴望求知、滿腔熱情和實(shí)事求是 等優(yōu)良品質(zhì)，應(yīng)該成為他的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。

（二）可能性

1．物理學(xué)本身有著德育教育的因素

物理知識(shí)及物理學(xué)的發(fā)展都貫穿著大量的德育因素。這不是外加 的，而是其內(nèi)在所具有的功能。的，而是其內(nèi)在所具有的功能。

物理學(xué)的發(fā)展貫穿著辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法。大至宇宙星

系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實(shí)物到場(chǎng)，無不 證實(shí)自然界的物質(zhì)性及多種形式的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律性，從而證實(shí)了馬克思 主義的唯物論；力的相互作用、電磁的統(tǒng)一、原子中的正負(fù)電荷、光的 波和微粒二象性等揭示了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。物態(tài)變化、物體運(yùn)動(dòng)的臨界狀 態(tài)的改變、原子核的轉(zhuǎn)變等等都是量變引起質(zhì)變規(guī)律的實(shí)例，人們對(duì)光 的本性的認(rèn)識(shí)發(fā)展等說明否定之否定規(guī)律的普遍價(jià)值。這些都說明自然 界的運(yùn)動(dòng)發(fā)展是遵循辯證法的。至于物理概念的形成、物理規(guī)律的得出、物理模型的建立、物理知識(shí)的應(yīng)用、物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也都充滿著辯證 唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)和方法。

(2)我國(guó)科技的發(fā)展充滿了愛國(guó)主義和社會(huì)主義教育的光輝事例。我 國(guó)古代科技的卓越貢獻(xiàn)，除了四大發(fā)明外，還有做為現(xiàn)代文明基礎(chǔ)的諸 多的發(fā)明；我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的科學(xué)技術(shù)，在短短四十年里走完 歐美資本主義幾百年走過的路程，一些物理分支已進(jìn)入世界先進(jìn)行列，這些成就說明我國(guó)有一大批熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀物理學(xué)家和科學(xué)技術(shù)工作 者。以這些事例教育學(xué)生會(huì)使學(xué)生自豪、自信，并堅(jiān)定其投身社會(huì)主義 建設(shè)的奮斗志向。

(3)物理學(xué)家的高貴品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。物理學(xué)家那實(shí)事求是的 態(tài)度、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻(xiàn)不圖索 取的美德等無數(shù)事例和軼事，都是向?qū)W生進(jìn)行教育的好教材。2．物理學(xué)提供了進(jìn)行某些德育教育的條件和方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它重視觀察和實(shí)驗(yàn)，重視 理論聯(lián)系實(shí)際。物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理現(xiàn)象的觀察，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求 是的科學(xué)態(tài)度、樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)的觀念等教育提供了條件和 方法。

物理概念的引入，物理規(guī)律的得出，物理理論的研究與應(yīng)用，為培 養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀 念創(chuàng)造了條件。

物理實(shí)驗(yàn)的有趣，物理現(xiàn)象的釋疑，物理規(guī)律的應(yīng)用，物理計(jì)算的 巧妙，物理科技的前景，物理故事的閱讀，物理學(xué)家的軼事，物理教具 的創(chuàng)制等又都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及求知欲望和追求真理的愿 望。

二、怎樣寓德育教育于 物理教學(xué)之中

（一）提高物理教師自身的政治思想品德 素質(zhì)和進(jìn)行德育教育的自覺性

教師要端正教育思想，認(rèn)清教師不能只是教書匠，而應(yīng)該是人類靈 魂工程師，既教書又育人，應(yīng)該清除“課內(nèi)教書，課外育人”、“科任 教書，班任育人”、“傳授知識(shí)技能靠教學(xué)，發(fā)展能力靠課外活動(dòng)，思 想政治教育靠集中突擊”、“只管考分高低，其他一概不管”、“做不

做實(shí)驗(yàn)一樣，會(huì)算題就行”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師必須提高自己的道德品質(zhì) 修養(yǎng)，為人師表，人師者必自重。

做實(shí)驗(yàn)一樣，會(huì)算題就行”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師必須提高自己的道德品質(zhì) 修養(yǎng)，為人師表，人師者必自重。

（二）鉆研大綱與教材，挖掘 教材中的德育教育因素

物理教師要同時(shí)深刻理解、掌握《中學(xué)物理教學(xué)大綱》和《中學(xué)德 育大綱》兩個(gè)大綱中對(duì)德育的要求。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，在物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育。

教師要挖掘出教材中德育的內(nèi)在因素，以便把它轉(zhuǎn)化為課堂教育的 實(shí)踐。教材中有些是明顯的德育內(nèi)容，更要充分的加以利用。例如：課 文中、插圖中、習(xí)題中、閱讀材料中都提到了哪些我國(guó)古代和現(xiàn)代的科 技發(fā)明、成就？哪些物理學(xué)家的名字？哪些不朽的物理著作？哪些可進(jìn) 行辯證唯物主義教育？哪些可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法？哪些可 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？等等。

（三）要掌握必要的德育教育材料

物理教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，博覽群書，以掌握進(jìn)行德育教育的豐富素材 和大量知識(shí)。特別是那些鮮為人知的材料和易被人視而不見的內(nèi)容。

1．要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些經(jīng)典著作 如辯證唯物主義常識(shí)、《自然辯證法》、《反杜林論》、《矛盾論》、《實(shí)踐論》等。這些書盡管已經(jīng)學(xué)過，但隨著社會(huì)的發(fā)展和自己教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)的積累，再反復(fù)地有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際地學(xué)，就必然會(huì)有新的體 會(huì)。并將使自己的觀點(diǎn)、方法逐漸成熟。

2．要學(xué)習(xí)物理學(xué)史，特別是我國(guó)物理學(xué)發(fā)展史

通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，將懂得許多辯證唯物主義的觀點(diǎn)就是從物理學(xué)的 發(fā)展中歸納概括出來的，許多物理學(xué)發(fā)展的事例也不斷證明辯證唯物主 義的正確，因而將會(huì)更自覺地、更深刻地將物理知識(shí)與辯證唯物主義結(jié) 合起來。通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，能更好地了解中國(guó)古代科技對(duì)全人類的物質(zhì) 文明和精神文明的不朽貢獻(xiàn)，能更好地了解建國(guó)四十年來現(xiàn)代科技的偉 大成就和飛速發(fā)展，更加自豪和體會(huì)出社會(huì)主義優(yōu)越性。通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，知道我國(guó)科技發(fā)展曾有過一段停頓落后的時(shí)期，也知道我國(guó)現(xiàn)在還 有差距的方面，從中更能激起責(zé)任感和緊迫感。

3．要翻閱報(bào)紙、刊物、雜志和傳記

從而了解更多的國(guó)內(nèi)外物理學(xué)家的生平、成就和軼事，積累生動(dòng)的 素材，如諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得者、對(duì)我國(guó)物理學(xué)科和科技工作有過重大 貢獻(xiàn)的專家學(xué)者的卓越成就，一定要為廣泛宣傳我國(guó)物理學(xué)家而占有大 量的素材。同時(shí)，也要適當(dāng)收集一些世界著名物理學(xué)家的成就和他們的 軼事，特別是教材中提到名字的物理學(xué)家（包括單位中涉及到的）。要

突出他們的愛國(guó)心，堅(jiān)毅不拔的精神，絕妙思維的方法等。以做為學(xué)生 學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）把握住物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育的原則

突出他們的愛國(guó)心，堅(jiān)毅不拔的精神，絕妙思維的方法等。以做為學(xué)生 學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）把握住物理教學(xué)中 進(jìn)行德育教育的原則

1．在教學(xué)思想上要貫徹意識(shí)性和可行性統(tǒng)一的原則

意識(shí)性就是要求物理教師有意識(shí)地在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育。一 方面主動(dòng)地動(dòng)腦筋、想辦法，挖掘教材的德育因素，收集德育的廣泛素 材，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行。另一方面努力提高教師自己的德育水平，只 有這樣才能用正確的思想、觀點(diǎn)、方法去理解教材，進(jìn)行德育教育?？?行性就是要考慮到學(xué)生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受。學(xué)生是 能接受正面教育的，但也存在著逆反心理，弄不好會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因 此在有意識(shí)地進(jìn)行德育教育時(shí)，要注意方法，使學(xué)生樂于接受。

2．在教學(xué)內(nèi)容上要貫徹知識(shí)性和思想性統(tǒng)一的原則

教材內(nèi)容的思想性必須通過具體的教學(xué)過程才能體現(xiàn)出來。智育和 德育的有機(jī)統(tǒng)一，是教學(xué)的客觀規(guī)律之一。思想性寓于知識(shí)之中，不能 脫離知識(shí)單純地進(jìn)行思想教育。

3．在教學(xué)方式上應(yīng)該是課堂滲透和課外熏陶相結(jié)合

課堂滲透就是要求物理教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)傳授和能力培 養(yǎng)，使德育內(nèi)容逐漸地潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中。課堂上不能采 取硬灌的方法，要采取一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透正確的思想、觀點(diǎn)、方法，使學(xué) 生的頭腦得到滋潤(rùn)。慢慢地使其吸收，茁壯成長(zhǎng)。滲透就要求真正地把 知識(shí)性和思想性統(tǒng)一起來，做到水乳相融。這是需要教師下功夫才能做 得好的。除課堂滲透外，物理教師還需用一定力量搞好課外活動(dòng)，在課 外活動(dòng)中進(jìn)行德育教育主要靠熏陶和感染，達(dá)到育人的目的。課外活動(dòng) 也有條件采取靈活多樣的方式，使得活動(dòng)生動(dòng)活潑有趣。它在擴(kuò)大學(xué)生 德育方面的視野，滿足一些認(rèn)識(shí)和心理的特殊需要，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，增加興趣等都有著良好的作用。

4．在教學(xué)結(jié)果上要實(shí)行動(dòng)機(jī)與實(shí)效一致的原則

實(shí)效就是要求物理教學(xué)中德育教育要有效果，不要做無用功。有效 果要體現(xiàn)在高效率上，這種高效率是德育和智育同時(shí)的高效率。因此，一堂好的德育滲透課，也必然是一堂好的知識(shí)傳授能力培養(yǎng)課。

以上幾項(xiàng)原則是統(tǒng)一的，不可分割的。

（五）掌握物理教學(xué)中進(jìn)行

德育教育的基本方法

1．制定德育目標(biāo)

要整體地、系統(tǒng)地制定物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育的計(jì)劃和每一章、節(jié)的要求。這樣將以整體的功能，產(chǎn)生更大的效果。鑒于當(dāng)前已提出了 《中學(xué)物理德育大綱》，它可以做為制定德育目標(biāo)的根據(jù)，這里就不再 贅述。

2．德育滲透

物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要做到有機(jī)、有序、有度。有機(jī)。就是在 物理教學(xué)中所滲透的德育內(nèi)容必須是課程內(nèi)容內(nèi)在的東西。由于德育包 括政治、思想和道德品質(zhì)教育。因此，究竟在某節(jié)課中應(yīng)該滲透什么教 育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于明顯的德育教育內(nèi)容（即顯性的）就明確點(diǎn)出，對(duì)于隱含的德育教育內(nèi)容（即隱性的）就不硬性點(diǎn)出。例如：講“機(jī)械 運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)明確指出“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的”；而講“物 體平衡”時(shí)，只需說明“平衡是有條件的”，卻不用提出“平衡是暫時(shí) 的，不平衡是永遠(yuǎn)的”等?？傊?，不能強(qiáng)求一律，生硬聯(lián)系，把物理教 學(xué)中滲透德育引向歧途。如果要求每節(jié)課都必須進(jìn)行愛國(guó)主義教育，當(dāng) 然是不科學(xué)的做法。但要求在物理教學(xué)中必須進(jìn)行德育教育則是應(yīng)該 的。

物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要做到有機(jī)、有序、有度。有機(jī)。就是在 物理教學(xué)中所滲透的德育內(nèi)容必須是課程內(nèi)容內(nèi)在的東西。由于德育包 括政治、思想和道德品質(zhì)教育。因此，究竟在某節(jié)課中應(yīng)該滲透什么教 育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于明顯的德育教育內(nèi)容（即顯性的）就明確點(diǎn)出，對(duì)于隱含的德育教育內(nèi)容（即隱性的）就不硬性點(diǎn)出。例如：講“機(jī)械 運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)明確指出“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的”；而講“物 體平衡”時(shí)，只需說明“平衡是有條件的”，卻不用提出“平衡是暫時(shí) 的，不平衡是永遠(yuǎn)的”等。總之，不能強(qiáng)求一律，生硬聯(lián)系，把物理教 學(xué)中滲透德育引向歧途。如果要求每節(jié)課都必須進(jìn)行愛國(guó)主義教育，當(dāng) 然是不科學(xué)的做法。但要求在物理教學(xué)中必須進(jìn)行德育教育則是應(yīng)該 的。

有度。就是要求物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育要有適當(dāng)?shù)南薅?，要恰?好處。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，要滲透什么內(nèi)容，滲透到 什么程度，絕不要占用更多的時(shí)間，話說到就為止，以免引起學(xué)生的反 感和逆反心理。

3．德育熏陶

物理教師在課內(nèi)外的各種教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行德育熏陶，就是要?jiǎng)?chuàng)造情 境和起示范作用。

創(chuàng)造情境。使學(xué)生“近朱者赤，近墨者黑”。課堂內(nèi)教師要?jiǎng)?chuàng)造一

個(gè)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法的情境。至于愛國(guó)主義的素材和物理學(xué) 家的許多軼事，除在課堂上進(jìn)行必要的講解外，在課外可以讓學(xué)生自己 去看，去講，去寫，去研究，去張貼物理墻報(bào)、舉辦物理講座、報(bào)告會(huì)，進(jìn)行物理智力競(jìng)賽、組織物理興趣晚會(huì)、參觀訪問，開展物理小組活動(dòng)、制作教具，編寫物理習(xí)題、課外讀物、繪制物理掛圖等多種豐富形式，利用學(xué)生的好奇、好勝心理，以達(dá)到教育目的。

教師的示范作用。身教勝于言教，無聲勝有聲。教師的一言一行，都表露了教師的思想、觀點(diǎn)、思維方法、志趣、品德和精神面貌。教師 的感情、表情、情緒對(duì)學(xué)生都會(huì)有影響和感染。例如，在講到祖國(guó)成就 時(shí)，教師應(yīng)滿腔熱情；在分析問題時(shí)，教師應(yīng)思路清晰、深入淺出、條 理清楚。

4．德育的效果檢驗(yàn)

一堂真正滲透進(jìn)行德育教育的物理課，必然是學(xué)生容易懂、愿意上 的課。因?yàn)橛袡C(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義、社會(huì)主義及道德品質(zhì)的教育，必然使 學(xué)生精神振奮、思想向上、生動(dòng)活潑。而用辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法 去講解物理知識(shí)，將會(huì)促使學(xué)生能以更高的效率掌握物理知識(shí)和研究方 法，并使自己的認(rèn)識(shí)能力不斷得到發(fā)展。這樣的課，教師的自我感覺一

定很好，也一定感到是一堂自我提高的課。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實(shí)效的體現(xiàn)。

三、物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育 時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

定很好，也一定感到是一堂自我提高的課。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實(shí)效的體現(xiàn)。

三、物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育 時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 防止表面化

要正確理解物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，是按教學(xué)規(guī)律用辯證唯物主 義的觀點(diǎn)、方法去領(lǐng)著學(xué)生研究物理，用無產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)、情感、態(tài)度 去感染學(xué)生學(xué)習(xí)物理。不能只看是不是有政治語(yǔ)句進(jìn)行說教，那將會(huì)導(dǎo) 致表面化，出現(xiàn)“政治口號(hào)”、“貼標(biāo)簽”、“穿靴戴帽”等錯(cuò)誤傾向。

2．防止片面性

物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育是全方位德育教育中的一部份，是全局中 的局部。不然的話，就會(huì)導(dǎo)致片面性，出現(xiàn)對(duì)物理課堂教學(xué)德育要求過 高和求全的傾向，而忽視物理科學(xué)的自身規(guī)律反而削弱了德育教育效 果。

3．防止一陣風(fēng)

物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育不能只是搞一陣，應(yīng)付局面，也不能時(shí)搞 時(shí)停。滲透要一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行，熏陶要逐漸地感染，功到自然成。如果 半途而廢，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都沒有好處。

怎樣分析教材

怎樣分析教材

一、分析教材對(duì)教學(xué)的意義

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會(huì)說，課本對(duì)教學(xué)內(nèi)容都作 了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對(duì)教材還有什么可分析的呢？我 們知道，書本上的知識(shí)是一種貯存狀態(tài)的知識(shí)，課堂教學(xué)過程就是要把 這種貯存狀態(tài)的知識(shí)首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識(shí)，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識(shí)形式 的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)?寫出來的。因此，不經(jīng)過對(duì)教材的分析與研究，就難于把握和完成知識(shí) 形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角

度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位，認(rèn)識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些 青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對(duì)教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓 不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué) 思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程不僅是知識(shí)的傳授過程，而且是能力 的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識(shí)和比較各種知識(shí)的能力價(jià)值。而知識(shí)的 能力價(jià)值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通 過對(duì)教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識(shí)的能力 價(jià)值，以利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與 教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的 制約。進(jìn)行教材分析，同時(shí)也是在醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個(gè)教師 都應(yīng)該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般 方法。

二、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時(shí)，主要應(yīng)以以下幾個(gè)方面的要求為依據(jù)。

（一）物理學(xué)的知識(shí)體系

所謂物理學(xué)的知識(shí)體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形 成的知識(shí)內(nèi)容和邏輯程序。從整個(gè)物理學(xué)的知識(shí)體系來看，可以分為兩 大部分。一部分是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物 理學(xué)等部分所組成的知識(shí)系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對(duì)論和

量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)體系，在分析教材時(shí)，才能 看清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識(shí)體 系中來理解。認(rèn)識(shí)它們各自的地位和作用，才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解知識(shí)的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識(shí)，避免教學(xué)中的絕對(duì)化和片面性。

量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)體系，在分析教材時(shí)，才能 看清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識(shí)體 系中來理解。認(rèn)識(shí)它們各自的地位和作用，才能從知識(shí)方面居高臨下，深刻地理解知識(shí)的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識(shí)，避免教學(xué)中的絕對(duì)化和片面性。

教學(xué)的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只 有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力和非智力因素的影響，才能使教 學(xué)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點(diǎn) 和思維規(guī)律是分析教材的另一個(gè)重要依據(jù)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴(kuò)展了，這為我們培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，但學(xué)生這時(shí)的興趣 一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對(duì)物理只有直接 興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己 的活動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在初中物 理教學(xué)中要重視物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn) 象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的興趣是十分重要的。

初中學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象 思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨(dú)立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形 象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重 視表象的作用。同時(shí)，又要不失時(shí)機(jī)的、適時(shí)的向抽象思維過渡，重視 進(jìn)行因果邏輯思維的訓(xùn)練。

在初中物理教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其 原因除物理學(xué)科自身特點(diǎn)的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程 中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為 基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù) 來進(jìn)行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué) 生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易 養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象 代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也 是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變 問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢(shì)影響，不善于尋找替換方 案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教 學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別

是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。

是醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所制定的對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，大綱是 根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。大綱既是指導(dǎo)教 學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真 學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的規(guī)定和精神進(jìn)行教學(xué)，才能做好 教學(xué)工作。

教學(xué)大綱包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要 反映大綱的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確 定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要 點(diǎn)。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，并對(duì)某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研教學(xué)大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來分析教 材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如大綱中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教 師必須十分明確認(rèn)識(shí)這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進(jìn) 行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。大綱中規(guī)定 的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國(guó)多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，反映了教學(xué) 中的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，也是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)提出的，對(duì)開展教學(xué)改革有實(shí)際 指導(dǎo)意義。分析教材和進(jìn)行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問 題，囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，抓不住大問題，這就不能從根本上改進(jìn)教學(xué)，提高 教學(xué)質(zhì)量。

大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟 悉。特別是在幾年后做到一個(gè)大綱多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握大綱的 知識(shí)內(nèi)容更為重要。掌握大綱才能對(duì)不同教材進(jìn)行分析比較，以便在使 用中做到刪選取舍，達(dá)到物理教學(xué)目的的要求。

三、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行，通常采取 從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把教學(xué)大綱中的要求落實(shí)到教學(xué)過程中。

（一）按照大綱的精神，分析教材 的編寫意圖和教材的特點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分 析一些簡(jiǎn)單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了 解這些知識(shí)的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)教材進(jìn)行整體分析，我們要把握 住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中 才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照大綱的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解

教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教 材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。有些教師只重視教材中個(gè)別講法如何，不重視了解編 寫意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課 來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì) 量得不到提高。

教材的編寫意圖和特點(diǎn)，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教 材的優(yōu)點(diǎn)，克服教材的缺點(diǎn)和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。有些教師只重視教材中個(gè)別講法如何，不重視了解編 寫意圖和教材特點(diǎn)，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課 來照本宣科，教材的優(yōu)點(diǎn)不能發(fā)揮，教材的缺點(diǎn)不能彌補(bǔ)，因而教學(xué)質(zhì) 量得不到提高。

教材體系或教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué) 科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則 來安排。同一內(nèi)容和程度的知識(shí)，可以有不同的安排，即不同的教材體 系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識(shí)教材的體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)，明 確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進(jìn)的原則來編排 的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可 能更好地分析各部分教材，才可能對(duì)教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué) 實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材體系，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安 排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi) 容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以考慮不 同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個(gè) 初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本 上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴(kuò) 大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而 學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)初高中有個(gè)反復(fù)過程。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，這樣 做有一定的優(yōu)越性。但同時(shí)要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免 不必要的重復(fù)。考慮到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要 直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教材各自形成一個(gè)比較完整的 體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要注意初高中 教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識(shí)準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識(shí)初 中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究。只對(duì)某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強(qiáng)、熱平衡 方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑?jì)算。分析教材，一定要注意分析和掌 握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，因而任 意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知 識(shí)。

（三）要以整體為背景，分析 各部分教材的特點(diǎn)

教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時(shí)候，往往易于把著眼點(diǎn)放在對(duì)局部、具體問題的分析上，而忽視對(duì)教材整體 的把握，這樣就難于看到知識(shí)的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識(shí) 的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部?jī)煞矫嫒胧?，使?互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。的聯(lián)系。所以在分析教材時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從整體和局部?jī)煞矫嫒胧郑蛊?互為背景，真正掌握知識(shí)的來龍去脈，明確各部分教材的特點(diǎn)、地位、作用。

掌握了整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教 材的要求和發(fā)展。為了看清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來 表示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）要分析知識(shí)的有關(guān)價(jià)值

分析教材還要注意對(duì)知識(shí)的價(jià)值和功能進(jìn)行分析，以便充分發(fā)揮知 識(shí)的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià) 值的研究。怎樣認(rèn)識(shí)和分析知識(shí)的價(jià)值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未 一致，但對(duì)知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、教育功能和能力價(jià)值，認(rèn)識(shí) 上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識(shí)的不同價(jià)值來分析教材，應(yīng)該引起我們 的重視。

如力的概念在整個(gè)初中物理中具有重要的理論價(jià)值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對(duì)物 體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識(shí)和理解各種具 體力的作用和特點(diǎn)，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個(gè)力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識(shí)內(nèi)容具有重要的理 論價(jià)值。對(duì)于這種具有重要理論價(jià)值的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)不能只看知識(shí)本 身，而要充分考慮知識(shí)的前后聯(lián)系及其發(fā)展。

再如二力平衡的知識(shí)雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會(huì) 發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對(duì) 于深化活化物理知識(shí)具有極大的作用。這是因?yàn)?，后面學(xué)到的一些重要 的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運(yùn)用。如液體 內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識(shí)。對(duì)于具有這樣重要能力價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，如果能充 分認(rèn)識(shí)到它的作用，在教學(xué)中就會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住，并提供學(xué)生運(yùn)用知 識(shí)的條件，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的過程中逐漸把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮 每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢(shì)下，我們要特別重 視發(fā)掘教材的能力價(jià)值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問題，是分析教 材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教 學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從 實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就 是對(duì)教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識(shí)到教材所具有的價(jià)值與功能，因而 具體對(duì)教材進(jìn)行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。

正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個(gè)十分重要的問題，是分析教 材和進(jìn)行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。教 學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從 實(shí)際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目的中的知識(shí)要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個(gè)重要的原因就 是對(duì)教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識(shí)到教材所具有的價(jià)值與功能，因而 具體對(duì)教材進(jìn)行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。

在前三個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材 的地位和作用，就便于確定教材的重點(diǎn)。教材重點(diǎn)的確定主要是由教材 本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系 統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此一般地說教材的重點(diǎn)都是基本物理概 念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實(shí)驗(yàn)原理與方法）。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決 定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分 析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)從知識(shí) 的重要性角度看也不一定都是重點(diǎn)。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方 法也不相同。關(guān)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞 釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法

設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定 的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對(duì)這些因素既要進(jìn)行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進(jìn)行綜合 優(yōu)化處理。可見只有在對(duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所 在。

四、教學(xué)目的要求的確定

教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識(shí)的過程來實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)目的與 教學(xué)要求的確定與知識(shí)的價(jià)值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘 述了知識(shí)具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力價(jià)值和教育價(jià)值。確定教學(xué)目 的要求，也就是要明確知識(shí)所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知 識(shí)要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識(shí)要求的確定

這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要

求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

這里所談的知識(shí)要求，指的是對(duì)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的要

求。中學(xué)物理知識(shí)大體可分為三類，一類是重點(diǎn)知識(shí)，一類是重要知識(shí)，一類是一般知識(shí)。對(duì)于不同類別的知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。

重要知識(shí)有的也要達(dá)到掌握的程度。它和重點(diǎn)知識(shí)相比存在著程度 上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會(huì)或理解。重要知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí) 在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。

一般知識(shí)具有開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、或者為重點(diǎn)知識(shí)提供 背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強(qiáng)調(diào)知 識(shí)的系統(tǒng)與完整。

劃分這三類知識(shí)的主要根據(jù)是什么呢？

首先，要考慮知識(shí)在整個(gè)物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點(diǎn)知識(shí) 應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識(shí)。從大的方面來看，力、能、場(chǎng)、波等概念在整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地 位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往 也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成 重點(diǎn)。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強(qiáng)公式、阿基米德定律等就是重點(diǎn)。

其次，要看知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識(shí)，在整個(gè)物理學(xué)的 知識(shí)體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識(shí)，但它們有較高的應(yīng)用 價(jià)值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參 加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時(shí)也可以劃為重點(diǎn)知識(shí)。

第三，要看學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué) 水平和準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這一點(diǎn)，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更 為突出。因此在確定知識(shí)的分類上也要考慮這個(gè)因素。如原子物理學(xué)在 整個(gè)物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深 入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識(shí)，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，因而中學(xué)階 段無法展開，只能做些簡(jiǎn)單的定性介紹。動(dòng)能和勢(shì)能的概念本身是物理 學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)和促進(jìn)他們 能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識(shí)的能力價(jià)值。

所謂知識(shí)的能力價(jià)值，就是指知識(shí)本身所含有的對(duì)人的能力發(fā)展有

促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià) 值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌 握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定 的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻 是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級(jí)別。

促進(jìn)作用的因素。要分析知識(shí)的能力價(jià)值，必須首先認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力價(jià) 值的特殊屬性。知識(shí)的能力價(jià)值具有隱蔽性，它凝聚在知識(shí)中，因而掌 握了知識(shí)，不一定就發(fā)揮了知識(shí)的能力價(jià)值。知識(shí)的能力價(jià)值沒有一定 的范圍，不像知識(shí)本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識(shí)的能力價(jià)值卻 是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級(jí)性，即它有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識(shí)內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價(jià)值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級(jí)別。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行思想教育，這是我們分析教材時(shí)的另 一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)首先要提高自覺性，認(rèn)識(shí)到它是物理教學(xué)自 身的一項(xiàng)要求，每個(gè)教師有義不容辭的責(zé)任。同時(shí)還要掌握進(jìn)行思想教 育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育是思想教 育的重要內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點(diǎn) 和方法來講述物理知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)受到教育。辯證唯物 主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā) 展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點(diǎn)。愛國(guó)主義思想的教育也應(yīng)該很 好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實(shí)際出發(fā)，反映我們中 華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對(duì)人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)我 們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻(xiàn)給祖國(guó)的人，不論是中國(guó)人還 是外國(guó)人，他們把科學(xué)奉獻(xiàn)給自己祖國(guó)的獻(xiàn)身精神都應(yīng)該成為愛國(guó)主義 教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精 神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別 是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都

是至關(guān)重要的。

是至關(guān)重要的。

什么是重點(diǎn)知識(shí)以及如何確定重點(diǎn)在前面講述“知識(shí)要求的確定” 時(shí)，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識(shí)是否是重點(diǎn)，是由知識(shí)本身和教 學(xué)情況雙方面來確定的。就知識(shí)本身來說，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識(shí)。就教學(xué)情況來說，則需考慮整 個(gè)初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)間是否允許等諸多條 件。

下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對(duì)如何確定重點(diǎn)作一點(diǎn)補(bǔ)充。

根據(jù)整個(gè)初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要 培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點(diǎn)教材的一個(gè) 依據(jù)。由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)這一點(diǎn)往往認(rèn)識(shí)得不夠，因而在我 們進(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁 感應(yīng)實(shí)驗(yàn)開始的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律 要從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出，更重要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要 的作用。學(xué)生平時(shí)的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一種動(dòng)態(tài)的 觀察，只有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，而且是切割磁力線運(yùn)動(dòng)，才能有感生電流。這對(duì) 學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)的概念很有價(jià)值。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié) 論的思維能力有好處，做好并分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。不少 教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達(dá)上，對(duì)規(guī)律中的字句反 復(fù)講練，并不在現(xiàn)察分析實(shí)驗(yàn)上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中 的知識(shí)可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識(shí)的來龍去脈，因 而也就不可能靈活運(yùn)用。因此在分析教材重點(diǎn)時(shí)，重視對(duì)知識(shí)能力價(jià)值 的認(rèn)識(shí)是很重要的。

（一）突出重點(diǎn)的基本方法

1．教學(xué)過程要以重點(diǎn)知識(shí)為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊(cè)浮力這一章可分為兩 個(gè)單元，第一個(gè)單元是阿基米德定律，第二個(gè)單元是物體的浮沉條件。教材的重點(diǎn)是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng) 該圍繞這個(gè)中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，演示前 要交待清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，表演時(shí)應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有 思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾 正學(xué)生對(duì)浮力的一些錯(cuò)誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意 復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章 中就突出來了。

2．要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用 對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用，并通過運(yùn) 用知識(shí)使學(xué)生達(dá)到牢固掌握、熟練運(yùn)用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知 識(shí)，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運(yùn)用到具體問題上，在解決具體 問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對(duì)概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)

化為學(xué)生自己的知識(shí)。具體問題是多種多樣的，運(yùn)用知識(shí)的過程中要學(xué) 會(huì)具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí) 活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算 題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的 實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

化為學(xué)生自己的知識(shí)。具體問題是多種多樣的，運(yùn)用知識(shí)的過程中要學(xué) 會(huì)具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí) 活化，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計(jì)算 題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，解決簡(jiǎn)單的 實(shí)際問題，把所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識(shí)，用 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計(jì)算，甚至拼湊類型，并不能達(dá)到掌握知識(shí)的目的。重點(diǎn)內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇

對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程 中，常常要以重點(diǎn)知識(shí)作為引起學(xué)生思維的引爆點(diǎn)，使學(xué)生的積極思維 活動(dòng)以重點(diǎn)的知識(shí)為核心或運(yùn)用這些知識(shí)來分析物理現(xiàn)象，解決物理問 題。如初二講測(cè)量時(shí)，長(zhǎng)度與質(zhì)量的測(cè)量方法是全章的重點(diǎn)，有的教師 采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)鉛筆的長(zhǎng)度，如測(cè)出為

13．1厘米。再讓另一個(gè)學(xué)生測(cè)量，并強(qiáng)調(diào)要測(cè)得準(zhǔn)確些，于 是可能測(cè)出為

13．13厘米。再讓一個(gè)同學(xué)測(cè)量，并要求測(cè)得更準(zhǔn)確些，測(cè)得的結(jié)果可能是

13．131厘米。那么三個(gè)人誰(shuí)測(cè)得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們

判斷，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為第三個(gè)同學(xué)測(cè)得最準(zhǔn)，因?yàn)樗麄円褱y(cè)到小數(shù)點(diǎn)后的 第三位了。這時(shí)再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米 的米尺來測(cè)量，上述測(cè)量的小數(shù)點(diǎn)后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點(diǎn)后 的第二位就是估計(jì)的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點(diǎn)后的第三 位，顯然是亂說的。這樣長(zhǎng)度測(cè)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就自然突出了，而且成了 啟發(fā)式教學(xué)的引爆點(diǎn)，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點(diǎn)教材 與非重點(diǎn)教材的關(guān)系

教材分析要明確教材重點(diǎn)，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)，但這決不是 說課堂教學(xué)只能重視重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣 也就看不出重點(diǎn)教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把 抓，聽不出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點(diǎn)知識(shí)，只講有 限的那些概念與規(guī)律，看不到重點(diǎn)知識(shí)和其它知識(shí)間的關(guān)系，把物理知 識(shí)講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會(huì)學(xué)好物理。突出重點(diǎn)知識(shí)可以 帶動(dòng)其它知識(shí)，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識(shí)。因此教學(xué)中不能平均 使用力量，但又不能輕視其它非重點(diǎn)知識(shí)。非重點(diǎn)知識(shí)也是學(xué)生應(yīng)掌握 的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有鞏固、擴(kuò)大、加深的作用。因此處理好重點(diǎn) 教材和非重點(diǎn)教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。

應(yīng)該做到以重點(diǎn)教材為中心，以一定數(shù)量的非重點(diǎn)知識(shí)做外圍，形 成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體，同時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)的不同層次。當(dāng)今物理新 知識(shí)不斷發(fā)展，要求不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而又要求扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好 基礎(chǔ)物理知識(shí)。因而處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)，就更顯得十分重要。

六、難點(diǎn)的形成與突破

（一）形成教學(xué)難點(diǎn)的基本原因

1．1．

物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán) 的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念 和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn) 備知識(shí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對(duì)這一點(diǎn)注意不夠，往往 就會(huì)造成教學(xué)上的難點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物 體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運(yùn)用前面學(xué)過的基本 概念和分析方法，如密度的概念，重力

G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強(qiáng)，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的計(jì)算等。學(xué)生在計(jì)算物體所受的浮力時(shí)，常常由于前面某個(gè)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識(shí)沒有很好地理解和掌握，而使浮力 的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，不能只注意產(chǎn)生困難的 知識(shí)點(diǎn)本身，還要看到準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況。

2．思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移

遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知 識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，但思維定勢(shì)引起的負(fù)遷移卻干擾對(duì)物理概念與 規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對(duì)慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯(cuò)誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個(gè)錯(cuò)誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時(shí)再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無 關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢(shì)仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不 容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不 同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于 用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一 個(gè)問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個(gè)懸梯，梯子露在水面上 的長(zhǎng)度是

1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲

5厘米，10分鐘后懸梯

在海面上的長(zhǎng)度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為

10分鐘后懸梯露在水面 上的長(zhǎng)度還有

0．5米。這就是因?yàn)椴簧賹W(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)和

心理傾向，見到數(shù)字就想到運(yùn)算，很少再?gòu)奈锢硪饬x去思考問題。這就 影響和阻礙了學(xué)生對(duì)物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和 困難，形成教學(xué)的難點(diǎn)。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如 果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷 惑，造成理解和應(yīng)用上的錯(cuò)誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚 至有的長(zhǎng)期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體 受到的浮力大小為

F＝ρgV，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式為

P＝ρgh，兩個(gè)計(jì)算式

很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強(qiáng)有某種聯(lián)系（浮力大小等于物 體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常 常用計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式來計(jì)算液體中物體受到的浮力，而且總是 認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到 的浮力就越大。

4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識(shí)欠缺

初中學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識(shí)入手，但如

果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困 難。如學(xué)生對(duì)容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對(duì)容器側(cè)壁也受到 液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會(huì)受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性 認(rèn)識(shí)就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點(diǎn)。

果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困 難。如學(xué)生對(duì)容器底部受到液體壓強(qiáng)很容易理解，但對(duì)容器側(cè)壁也受到 液體壓強(qiáng)，甚至在特殊情況下容器蓋也會(huì)受到液體壓強(qiáng)，由于缺乏感性 認(rèn)識(shí)就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點(diǎn)。教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)難點(diǎn)有的是由于知識(shí)內(nèi)容本身的性質(zhì)特點(diǎn)造成的，也有的是由 于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時(shí)是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不 當(dāng)人為造成的，而知識(shí)本身學(xué)起來本沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的思維特點(diǎn)是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性 事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的 絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個(gè)特點(diǎn)，同樣的 內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會(huì)感到不好接受。這顯然就是由 于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點(diǎn)。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實(shí)際，要求 過高，也會(huì)增加不必要的難點(diǎn)。如浮力的計(jì)算，現(xiàn)實(shí)教材要求并不高，計(jì)算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能 力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要 求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實(shí)際情況來看，浮力教學(xué)中的不少難點(diǎn)是因?yàn)橐筮^高造成的。

（二）突破難點(diǎn)的主要途徑

教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)要有針對(duì)性，要 根據(jù)上述形成難點(diǎn)的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律

教學(xué)中的不少難點(diǎn)都帶有共性，這說明難點(diǎn)的形成和學(xué)生自身的思 維習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教 學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá) 到克服難點(diǎn)以至從根本上減少難點(diǎn)的目的。這是我們突破難點(diǎn)的一條重 要之路。

2．分散知識(shí)難點(diǎn)，分解教學(xué)要求

許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點(diǎn)要突出、難點(diǎn)要分散的經(jīng)驗(yàn)。分 散難點(diǎn)確實(shí)是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點(diǎn)分散，就必 須分解教學(xué)要求。對(duì)于某些難點(diǎn)，不能企圖一次就達(dá)到要求，而要有一 個(gè)逐步掌握逐步深入的過程，這樣會(huì)大大減少難點(diǎn)的形成并有利于難點(diǎn) 的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成 難點(diǎn)。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會(huì) 計(jì)算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有 計(jì)劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量 的綜合題，他們就會(huì)感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難 度。注意控制綜合的時(shí)機(jī)，分散難點(diǎn)，在教學(xué)中十分重要。

3．加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)

充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過

程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個(gè)重要原因。因此重視物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí) 驗(yàn)展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實(shí)驗(yàn)所形成的表象作用，對(duì)于形成概

念，認(rèn)識(shí)和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點(diǎn)的基本方法。

念，認(rèn)識(shí)和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點(diǎn)的基本方法。

北京師范學(xué)院?jiǎn)屉H平

從我國(guó)中學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)建國(guó)以來行之有效的教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)，使之進(jìn)一步充實(shí)和發(fā)展，這對(duì)于當(dāng)前教學(xué)方法的改革是很有意義的。對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究就是其中的一個(gè)重要課題，也是中學(xué)物理教師應(yīng)該 具備的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

一、對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解

什么是啟發(fā)式教學(xué)？有人認(rèn)為啟發(fā)就要有師生的共同活動(dòng)，而學(xué)生 在課堂教學(xué)中的活動(dòng)就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎?式了，似乎有問答就是啟發(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。在一些評(píng)議課上，常有人以課堂上學(xué)生回答問題的人數(shù)和次數(shù)的多少來判斷啟發(fā)的好壞，這就很容易使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于要啟發(fā) 學(xué)生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會(huì)思維”。學(xué)生 回答問題，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此啟發(fā)式教學(xué)并不是一種教學(xué)形式而是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想。凡 是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都 是啟發(fā)式教學(xué)。它沒有一個(gè)固定不變的模式，很多具體做法有待于我們 在教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。

在貫徹啟發(fā)式教學(xué)中，遇到的一個(gè)最大障礙是學(xué)生“啟而不發(fā)”。

這里面的原因很多，但是直接原因還是教師的要求和講授的內(nèi)容脫離了 學(xué)生的實(shí)際。因此搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的原則。學(xué)生只有估計(jì)自己能夠得到時(shí)才 會(huì)努力的去跳，標(biāo)準(zhǔn)太高時(shí)他根本不會(huì)跳。標(biāo)準(zhǔn)太低當(dāng)然也不可能使學(xué) 生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。一所重點(diǎn)學(xué)校的一位很有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在講完 單擺以后，提出了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：當(dāng)單擺擺角不大時(shí)，什么 力構(gòu)成使單擺做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的恢復(fù)力呢？（圖

3－1）有的學(xué)生說是重力

mg 與繩子的張力

T的合力，也有的學(xué)生說是重力

mg的分力，各持己見。于

是又有學(xué)生說：兩種意見只是說法上的不同，前者是從合成角度說的，后者是從分解角度說的，而合成與分解只不過是方法問題，實(shí)質(zhì)是一樣 的。教師又問：“既然二者實(shí)質(zhì)一樣，那么合成的合力與分解的分力都 應(yīng)該具有簡(jiǎn)諧力的特征，是嗎？”這樣的啟發(fā)使課堂上的形勢(shì)發(fā)生了變 化，很多學(xué)生通過分析轉(zhuǎn)而支持“是重力分力”的正確觀點(diǎn)。課堂氣氛 很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。而有一位來自普通學(xué)校的青年教 師在聽課以后，第二天上課時(shí)也按老教師的教法同樣提出了這個(gè)問題，結(jié)果全班沒有一個(gè)人做出回答，不少學(xué)生都說不知道老師問的什么意 思，最后只好由教師講解，而大部分學(xué)生還說聽不明白，于是這位青年 教師更加認(rèn)為啟發(fā)式能否很好貫徹的關(guān)鍵還是在學(xué)生。其實(shí)，這堂課之 所以啟發(fā)的不好，根本原因既不是因?yàn)閱栴}沒有啟發(fā)性，也不能說學(xué)生 毫無積極性，而是這堂課沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所提問題脫離了學(xué)生 的興趣和知識(shí)水平的實(shí)際。在另一所學(xué)生水平也不高的普通中學(xué)，一位 有經(jīng)驗(yàn)的教師在“物體平衡”的復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)了一般物體的平衡條件 以后，提出了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：兩個(gè)人搬一筐重物上樓，是前 面的人省力還是后面人省力？由于問題是從實(shí)際中提出來的，學(xué)生又有 生活感受，就引起了他們的興趣。多數(shù)人都說前面的人省力，可沒有人 能答出理由。教師又啟發(fā)學(xué)生：兩人抬筐的合力最少要等于多少？筐必 須要保持什么狀態(tài)？于是有的學(xué)生回答出來了。教師接著畫了一個(gè)圖（圖 3－2），再讓大家考慮為什么

F后一定大于

F前呢？這時(shí)幾乎全班同學(xué)都

進(jìn)入了積極思維狀態(tài)，經(jīng)過幾番周折最后終于有人分析出后面的力一定 大于前面的力。教師接著又問有沒有后面的人比前面人省力的情況呢？ 多數(shù)人都說不能，但由于學(xué)生有了思考的線索，就有人想到了若提筐的 上邊，則后面人的力臂變大，他將比前面的人省力（圖

3－3）。這堂課

上得很活躍，達(dá)到了啟發(fā)的目的，它使同學(xué)們感到既使不上大學(xué)，物理 學(xué)在生活中也是很有用處的。由此可見，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)實(shí) 在太重要了。

二、啟發(fā)什么

啟發(fā)什么？對(duì)于中學(xué)物理來說，我覺得要著重在以下幾方面啟發(fā)學(xué) 生。

1．啟發(fā)學(xué)生熱愛物理、努力學(xué)習(xí)物理的積極性

這對(duì)于初中物理教學(xué)尤為重要。比如講大氣壓之前就可以給學(xué)生做 這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一把小學(xué)生用的木尺放在桌邊并伸出一部分，用重物 壓住桌上尺子的一端，用力打尺子的另一端，可把尺子打斷。如果不用 重物而用一張紙壓住桌上的尺子，用手反復(fù)把它壓平，猛力打尺子另一 端，仍可把尺子打斷。這個(gè)結(jié)果是學(xué)生萬萬沒有想到的，必然能引起他 們的興趣和思考，講過大氣壓強(qiáng)，他們會(huì)感到豁然開朗。講完阿基米德 定律以后，可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：在一個(gè)不大的湖里。浮著一 只載人和石頭的船，當(dāng)把船上的石頭全部投入湖底以后，湖中水面的高 度會(huì)有怎樣的變化？不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為水面將升高。但恰恰相反，結(jié)論是 水面將降低。這樣一些問題就會(huì)啟發(fā)學(xué)生去不斷的探索物理規(guī)律。

2．啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

思維的活動(dòng)是從問題開始的，啟發(fā)式教學(xué)的開始階段往往是教師向 學(xué)生提出問題引起思考，而后應(yīng)逐步培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生善于自己向自己提 出問題，多問些為什么，這樣就有可能從對(duì)大自然和社會(huì)生活的觀察中 不斷發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成善于思維的好習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的 積極思維活動(dòng)就很容易調(diào)動(dòng)和組織了。例如可以引導(dǎo)他們想：“呵氣與 吹氣都是空氣的流動(dòng)，為什么呵氣時(shí)感到熱而吹氣時(shí)卻感到冷？”“坐 在行進(jìn)的汽車上看，為什么感到近處的電線桿向后跑，而遠(yuǎn)處的樹卻向 前走呢？”

3．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理概念與規(guī)律去分析問題

發(fā)現(xiàn)問題只是引起思考，目的還在于能正確的解決問題，因此還要 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。對(duì)于物理問題學(xué)生往往只憑生活經(jīng)驗(yàn)和想當(dāng)然做出 判斷，這是很不好的思維習(xí)慣。要逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理概念與規(guī)律出發(fā) 來分析物理現(xiàn)象得出正確結(jié)論。如講過沸騰以后可問學(xué)生：一鍋燒開的

水里，放一杯冷水，不讓開水進(jìn)入，杯也不觸及鍋底，問經(jīng)過一段時(shí)間 的燒煮杯中的水能不能開？不少學(xué)生認(rèn)為是可以燒開的。這種判斷沒有 從沸騰的兩個(gè)基本條件出發(fā)來加以分析，必然發(fā)生錯(cuò)誤。

水里，放一杯冷水，不讓開水進(jìn)入，杯也不觸及鍋底，問經(jīng)過一段時(shí)間 的燒煮杯中的水能不能開？不少學(xué)生認(rèn)為是可以燒開的。這種判斷沒有 從沸騰的兩個(gè)基本條件出發(fā)來加以分析，必然發(fā)生錯(cuò)誤。

啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是要引起和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，那么學(xué)生 是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是 否聚精會(huì)神。二是看情緒，看學(xué)生是否對(duì)教師提出的問題積極爭(zhēng)論勇于 表態(tài)。三是看意志，看學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)的表現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì) 較難的選作題都在認(rèn)真地做，盡管錯(cuò)誤很多，也說明學(xué)生已經(jīng)處于較高 度的積極思維狀態(tài)了。

四、怎樣啟發(fā)

怎樣啟發(fā)思維，很難提出一個(gè)具體模式，但很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí) 踐中的一些做法可以做為我們的借鑒。

1．用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)既是學(xué)科本身的需

要，也是進(jìn)行物理教學(xué)的需要。通過實(shí)驗(yàn)可以把物理現(xiàn)象和過程充分展 現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易引起學(xué)生的興趣，給他們提供思考的基礎(chǔ)和依據(jù)，這在初中教學(xué)中更為重要。如講熱的傳遞時(shí)，可以給學(xué)生做個(gè)試管煮小 魚的實(shí)驗(yàn)，只見試管中的水已沸騰，但魚還在游動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)此感到奇 怪，甚至懷疑，課下還要親自做一做。但做的結(jié)果，魚總是被煮死。一 種情況是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察教師的演示，直接用火燒試管底端，魚當(dāng)然 被煮死；再一種情況是學(xué)生觀察的比較仔細(xì)，看到了魚是在管中的下部，他也學(xué)著教師去燒水的上半部，這樣做果然成功了，于是就長(zhǎng)時(shí)間的燒，讓很多人看，結(jié)果魚又死了。這樣就不能不引起他們更深入的思考，從 而對(duì)熱的傳遞、熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體等知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更深刻。還可以給 學(xué)生演示緊緊的纏在鋼板尺上的紙燒不著的實(shí)驗(yàn)，都會(huì)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極思維。

2．利用某些觀念與概念的矛盾進(jìn)行啟發(fā)

所謂概念即是事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系，是科學(xué)可靠的。而在生 活實(shí)踐中，人們也會(huì)形成一些觀念。所謂觀念即是事物的表象特征、外 部聯(lián)系，是不一定可靠的。當(dāng)用錯(cuò)誤觀念進(jìn)行判斷與運(yùn)用概念進(jìn)行判斷 發(fā)生矛盾的時(shí)候必然會(huì)引起深入的思考。如回答：桌上放一個(gè)上面小、下面大的棱臺(tái)形薄玻璃容器，（重量可忽略）當(dāng)沒放水時(shí)容器底部所受 壓力為零（不考慮大氣壓），當(dāng)放入

5千克水時(shí)容器底部受的壓力又是 多大呢？容器對(duì)桌面的壓力又是多大呢？學(xué)生往往會(huì)從生活觀念出發(fā)認(rèn) 為容器底部之所以受到壓力是由于水造成的，那么水有多重壓力就多 大，因此受到的壓力是

49牛頓，自然桌面受的壓力也是

49牛頓。如果

指出杯底受的壓力大于

49牛頓，而桌面受的壓力等于

49牛頓時(shí)，必然

會(huì)使他進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

3．由淺入深分步要求的進(jìn)行啟發(fā)

思維活躍是要有一個(gè)發(fā)展過程的，因此要一步步有計(jì)劃的啟發(fā)才能 逐步達(dá)到積極思維的程度。如為了啟發(fā)學(xué)生深入理解牛頓定律可提出這 樣一個(gè)問題：圖

3－4中物重

1000牛頓，人的體重

700牛頓，問當(dāng)人的 臂力為

400牛頓時(shí)能否把重物拉起？一種意見認(rèn)為不能，因?yàn)楸哿π∮?/p>

物體的重量。而另一種意見認(rèn)為可以，因?yàn)楫?dāng)人跳起來時(shí)可以借助體重 使物體受的拉力大于

1000牛頓。這時(shí)可以先問學(xué)生：此時(shí)人作用在繩上 的力還是

700牛頓嗎？學(xué)生根據(jù)牛頓第三定律可以得出結(jié)論：不管怎樣，繩上受的力是不會(huì)超過人的體重的。再引導(dǎo)學(xué)生考慮當(dāng)人的臂力

F足夠

大時(shí)能不能把物體拉起來？結(jié)論還是不能，否則人就要離開地面。那么 能不能想辦法讓物體升起而人還不離開地面呢？學(xué)生就可能想到人向后 退使繩與地面成一個(gè)角度j，滿足一定條件是可以實(shí)現(xiàn)的。

4．運(yùn)用注意規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)

根據(jù)心理學(xué)的研究注意有兩種情況。一種是有意注意，一種是無意 注意，而無意注意又可分為有益的無意注意和有害的無意注意。思維是 建立在有意注意的基礎(chǔ)上的。因此我們?cè)趩l(fā)思維時(shí)應(yīng)該盡可能的將無 意注意特別是有害的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。有位教師在講振幅概念 時(shí)做了這樣一個(gè)演示，將一個(gè)大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個(gè)角 度放在鼻尖前然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動(dòng)，當(dāng)球向教師頭部擺回來 時(shí)學(xué)生高喊“躲開”，但教師紋絲不動(dòng)卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這 樣就使學(xué)生對(duì)振幅有了很深的印象。

物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的方法決不只是這些，以上舉出的幾種做 法只是想說明在貫徹啟發(fā)式教學(xué)過程中有廣闊的天地，需要我們?nèi)フJ(rèn) 識(shí)，去開拓。

如何運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)

江西教育學(xué)院張?zhí)祺?/p>

本講聯(lián)系中學(xué)物理的教學(xué)實(shí)際，討論情感教學(xué)的內(nèi)容和意義，情感 教學(xué)的方法，以及情感教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、情感教學(xué)的內(nèi)容和意義

（一）情感是中學(xué)物理教學(xué)中客觀存在的要素

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，對(duì)學(xué)生是熱情還是冷漠，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感；學(xué)生對(duì) 物理課是感興趣還是不感興趣，對(duì)物理教師是喜歡還是不喜歡，這體現(xiàn) 了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感。二者相互作用的結(jié)果，構(gòu)成了物理教學(xué)過 程（主要是課堂教學(xué)過程）的情感氣氛。

教師精神飽滿，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極配合教師上課，認(rèn)真聽講，積極思維，踴躍發(fā)言，實(shí)驗(yàn)時(shí)能認(rèn)真完成觀察和操作任務(wù)，違反課堂紀(jì) 律的現(xiàn)象少，整個(gè)課堂氣氛是和諧、歡樂、嚴(yán)肅、緊張而有秩序的，教 師、學(xué)生在完成本節(jié)課的教學(xué)中顯示出積極的態(tài)度和高漲的情緒，這是 積極的情感氣氛。積極的情感氣氛，指引和維持著師生的教學(xué)行為，排

除教學(xué)過程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。

除教學(xué)過程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。

可以說，“情感”就像物理科學(xué)中的“場(chǎng)”一樣存在每一節(jié)課的始

終，影響著教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行，它是教學(xué)過程中客觀存在的要素，也 是我們不能不重視并研究的一個(gè)課題。

（二）情感教學(xué)的內(nèi)容

人的情感是多種多樣的，人的社會(huì)性情感主要有道德感、理智感和 美感。

1．道德感

物理教學(xué)中的道德感主要體現(xiàn)在對(duì)自己祖國(guó)的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì) 學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的責(zé)任感、義務(wù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感，對(duì)老師的尊敬感等。

2．理智感

學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)課程的興趣、愛好和好奇心，并能 體驗(yàn)到一種獲得知識(shí)的樂趣。對(duì)物理學(xué)科的興趣發(fā)展的高級(jí)階段，便是 學(xué)生具有自覺探求物理科學(xué)的真理，獻(xiàn)身于人類的文明進(jìn)步事業(yè)的志 趣。

3．美感

美感是對(duì)事物的美的體驗(yàn)。美的范疇，包括自然美、社會(huì)美、藝術(shù) 美和科學(xué)美等。物理教學(xué)中的美感，主要是藝術(shù)美和科學(xué)美。藝術(shù)美體 現(xiàn)在物理教師的語(yǔ)言、體態(tài)、操作技巧和板書、板畫的運(yùn)用以及教科書 的設(shè)計(jì)等方面；物理知識(shí)美是科學(xué)美，它是一種內(nèi)在的美，和諧（統(tǒng)一、相似、對(duì)稱）、奇異、簡(jiǎn)潔是物理科學(xué)美的特征。

優(yōu)秀的教學(xué)之所以并不容易，正在于它不僅是知識(shí)的傳授、能力的 培養(yǎng)，而且是情感的交流、藝術(shù)的享受。

本講著重討論中學(xué)物理教學(xué)中的理智感和科學(xué)美感問題，它包含如 何在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感教育，以及如何利用情感因素搞好物理教 學(xué)。這是兩個(gè)側(cè)面，二者相互關(guān)聯(lián)，在下文中不再分別獨(dú)立論述。

（三）情感教學(xué)的意義

1．情感教育是中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)之一

1986年國(guó)家教委制定的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中 學(xué)物理的教學(xué)目的，其中有這樣一段話：“在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育；要鼓勵(lì)獨(dú)立思考和 創(chuàng)造精神；要結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育。”

1988年國(guó)家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大 綱》再次明確指出初中物理的教育目的共

4條，其中后

2條是：

“(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！?/p>

“(4)結(jié)合物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和辯證唯物主義教育，培養(yǎng) 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”

“(4)結(jié)合物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和辯證唯物主義教育，培養(yǎng) 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！?/p>

2．情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素

有的同志調(diào)查了參加第一至第四屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽決賽的學(xué)生 對(duì)九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前

4位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)，見下表一所示

表一決賽學(xué)生感興趣的4門學(xué)科

屆取樣人數(shù)外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué) 一

6 32 52 13 二 9 29 54 13 三

1 13 45 2 四

13 22 41 11

參加全國(guó)物理決賽的學(xué)生中對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反

映出興趣（情感!）在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有的同志對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查與分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生的物理成績(jī)與興 趣呈高度正相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，而人 們?cè)跐夂衽d趣下所學(xué)得的一切常會(huì)掌握得迅速而又牢固。愛因斯坦把興 趣稱為“最好的老師”，布魯納認(rèn)為“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是 對(duì)所學(xué)材料的興趣..”其理由蓋源于此。

3．情感是教師成功的關(guān)鍵因素

毫無疑問，教學(xué)過程要解決的主要矛盾是學(xué)生（認(rèn)識(shí)主體）與教學(xué) 內(nèi)容（認(rèn)識(shí)客體）之間的矛盾，即在教學(xué)過程中要把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這需要教師的精心策劃和學(xué)生的主動(dòng)參 與。學(xué)生的大腦既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，也不是一架單純的信號(hào)接收機(jī)，學(xué)生和教師都是有感情的人。學(xué)生和教師之間討論各種概念和各種問 題，這種師生之間的關(guān)系需要相互信任，而信任就是一個(gè)感情問題。德 國(guó)物理教育專家拿帝伽爾教授認(rèn)為，“物理教師成功的關(guān)鍵，除了對(duì)專 業(yè)內(nèi)容的深刻領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用心理學(xué)的能力，還必須考慮情感作用是否在教 學(xué)過程中被接受，以便形成良好的教學(xué)氣氛，適宜敞開思想，藉助物理 學(xué)來進(jìn)行智力和道德的交流?！?/p>

在物理教學(xué)過程中，教師的理解、興趣和喜愛，要導(dǎo)致學(xué)生的理解、興趣和喜愛，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、情感教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感

所謂情景是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、情感等）和客觀環(huán)境因 素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個(gè)教育和教學(xué) 過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生 聽講的情緒。為此，教學(xué)過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的 情感，這就要求教師把情景作為自覺設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程 的自然伴隨品。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。

所謂情景是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、情感等）和客觀環(huán)境因 素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個(gè)教育和教學(xué) 過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生 聽講的情緒。為此，教學(xué)過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的 情感，這就要求教師把情景作為自覺設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程 的自然伴隨品。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。用生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

例如初中講機(jī)械運(yùn)動(dòng)，可以先介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó) 飛行員在

2000米高空抓到一顆德國(guó)子彈的故事，順便提出啟發(fā)性問題，“這名法國(guó)飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住 一顆飛行的子彈呢？”一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講述機(jī)械運(yùn) 動(dòng)和參照物設(shè)下伏筆。

2．用精采的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

初二物理的序言課是中學(xué)物理的第一課。人民教育出版社出版的初 中物理教科書第一冊(cè)第1頁(yè)上就有

4幅插圖，“什么力使蘋果下落”，“為什么加熱水才沸騰”，“平靜的水面為什么產(chǎn)生倒影”，“難道真 是雷公電母發(fā)怒嗎”。這

4幅精采的插圖分別代表自然界中關(guān)于力的、熱的、光的、電的現(xiàn)象，既表述了物理學(xué)的研究對(duì)象，同時(shí)又把學(xué)生的 思維從狹小的課堂引向廣闊的、光怪陸離的物理世界，學(xué)生由此在教師 的引導(dǎo)下，踏上學(xué)習(xí)探索物理科學(xué)的道路。

3．通過實(shí)驗(yàn)或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

物理學(xué)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（包括演示實(shí) 驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等）乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景的最有效的手段。如高中力學(xué)講共點(diǎn)力的合成，學(xué)生對(duì)“1＋1≠2”很難理解。不妨讓二個(gè) 學(xué)生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當(dāng)二人用盡全力繩子也拉不直 時(shí)，全班同學(xué)都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學(xué)們明白了“1＋1≠2”的 道理，教師（或全班同學(xué)）再通過用彈簧秤做的定量實(shí)驗(yàn)，得出共點(diǎn)力 合成的平行四邊形法則。

4．通過組織參觀、講座、科技制作、興趣小組等課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)物理的情景

課外活動(dòng)可以不受教學(xué)大綱和教科書的限制，它有利于因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感

蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學(xué)法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué) 生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。掌握青少年心理 發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的對(duì)策，就能取得情 感教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

初中學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，他們的興 趣較廣泛，也容易轉(zhuǎn)移，他們的興趣往往限于直接興趣的水平，具體到 物理學(xué)科，即較多地具有直覺興趣（新奇、好看）和操作興趣；高中學(xué)

生一般處于個(gè)性心理特征的基本定型期，高中學(xué)生比初中學(xué)生的興趣更 集中，直接興趣與間接興趣同時(shí)在起作用，其最大特點(diǎn)是，興趣與目標(biāo) 開始有了聯(lián)系，他們對(duì)物理學(xué)的興趣因素中，關(guān)于因果關(guān)系的興趣和概 括認(rèn)識(shí)的興趣占有很大的比例。這是中學(xué)生的一般心理特點(diǎn)，但不同年 級(jí)，不同性別，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生還具有不同的心理個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué) 中要有不同的措施。

生一般處于個(gè)性心理特征的基本定型期，高中學(xué)生比初中學(xué)生的興趣更 集中，直接興趣與間接興趣同時(shí)在起作用，其最大特點(diǎn)是，興趣與目標(biāo) 開始有了聯(lián)系，他們對(duì)物理學(xué)的興趣因素中，關(guān)于因果關(guān)系的興趣和概 括認(rèn)識(shí)的興趣占有很大的比例。這是中學(xué)生的一般心理特點(diǎn)，但不同年 級(jí)，不同性別，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生還具有不同的心理個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué) 中要有不同的措施。

抓住新生心理特點(diǎn)組織教學(xué)

這里所說的新生指初中、高中階級(jí)剛跨入新學(xué)年學(xué)習(xí)物理的學(xué)生。古人云“善始即功半”，教師要認(rèn)真搞好新學(xué)年的起始教學(xué)，使之有個(gè) 良好的開端。

剛升入初二的學(xué)生，他們對(duì)物理有一種自然的新鮮感。雖然他們知 道汽車、飛機(jī)、電燈、電視等都與物理有關(guān)，但他們并不明確知道，物 理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法等基本問題。序言課的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng) 地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的第一步，因此，一開始就要引起學(xué)生極大的注意和濃 厚的興趣。初中物理教科書在序言課首先提出了三個(gè)問題：物理有趣嗎？ 物理有用嗎？學(xué)習(xí)物理要注意什么？

序言課教學(xué)正是圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行的。

物理有趣嗎？——很有趣，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的直接興趣；

物理有用嗎？——大有用，介紹物理知識(shí)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 和尖端科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的間接興趣；

學(xué)習(xí)物理要特別注意什么？——注意觀察和實(shí)驗(yàn)，要有實(shí)事求是的 科學(xué)態(tài)度，并通過實(shí)際操作教給方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過初二一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)優(yōu)、差二極 分化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。因此，對(duì)剛升入初三的學(xué)生，要 鼓起他們學(xué)習(xí)物理的信心?？梢愿嬖V他們，初三物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和初二 物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，這有二方面的意義。其一，對(duì)初二物理成績(jī) 好的學(xué)生，意味著初二好初三不一定也好，要續(xù)續(xù)努力；對(duì)初二物理成 績(jī)差的學(xué)生，意味著勝負(fù)未卜，可以先爭(zhēng)取把初三的內(nèi)容學(xué)好，初二的 以后再?gòu)浹a(bǔ)。高一新生往往是中考的優(yōu)勝者，特別是在廣大鄉(xiāng)村，由初中升入高 中的比例還不到三分之一。許多學(xué)生由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)初中升入?yún)^(qū)、縣級(jí)高中，情緒激動(dòng)，精神振奮。但也有這樣的思想情緒，認(rèn)為初三升學(xué)考拼搏了 一陣，高一離高三畢業(yè)還早，可以放松一下，再看看高中物理教科書，開始幾節(jié)力、重力、彈力、摩擦力都是初中接觸過、學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，因 此容易產(chǎn)生松勁麻痹思想。而實(shí)際上，高、初中物理存在著較大的臺(tái)階，高中物理對(duì)抽象思維能力、數(shù)理結(jié)合能力、分析、解決物理問題的能力 都有較高的要求，學(xué)生很容易滑坡。因此，教師可以將高、初中物理的 臺(tái)階問題明確告訴學(xué)生，使他們?cè)谛睦砩嫌兴鶞?zhǔn)備，同時(shí)在教學(xué)中注意 降低臺(tái)階，采用與初中較接近的教學(xué)方法，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)化的過 程，以保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

年級(jí)越高，學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性愈得到發(fā)展。由于長(zhǎng)期的文 化沉淀，學(xué)生愈有“成人感”，就愈約束自己“穩(wěn)重點(diǎn)”，上課不愛舉 手發(fā)言，討論問題不熱烈，甚至點(diǎn)名回答也不愿張口。高年級(jí)學(xué)生對(duì)知 識(shí)的系統(tǒng)性也有更高的要求。因此，高中物理教學(xué)要注意揭示知識(shí)的內(nèi)

在聯(lián)系，揭示中學(xué)物理中的哲理性和方法論，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興 趣和思維訓(xùn)練。

在聯(lián)系，揭示中學(xué)物理中的哲理性和方法論，這將有助于激發(fā)學(xué)生的興 趣和思維訓(xùn)練。

2．針對(duì)優(yōu)生、差生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的情感

高一下學(xué)期，物理成績(jī)會(huì)有明顯的分化，一般說來，優(yōu)等生和差生

都是少數(shù)。優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛，求異思維能力強(qiáng)，敢想、敢問、敢于探索，不滿足課堂教學(xué)，但也容易驕傲。針對(duì)這種情況，要 介紹他們看一些課外參考書，利用“難題征解”，“物理園地”等形式，讓他們發(fā)揮“余熱”。

成績(jī)差的學(xué)生常常有自暴自棄的思想。但年輕人的要強(qiáng)心理、自尊

心又使他們不甘人下。有的嘴上說“天生我材必有用”表面上若無其事，其實(shí)內(nèi)心痛苦；有的從其他方面頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己，釋放潛能，如看錄相、學(xué)武功，或油頭粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老 師“對(duì)著干”。教師要調(diào)查，分析這些學(xué)生物理成績(jī)差的原因，采取適 當(dāng)?shù)拇胧?。如給他們補(bǔ)課輔導(dǎo)，對(duì)他們的錯(cuò)誤要當(dāng)場(chǎng)糾正，及時(shí)反饋，還可以在課堂上舉一些體育、競(jìng)技方面的例子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們提一些難易適當(dāng)?shù)膯栴}，不至于使他們成為被遺忘的對(duì)象。對(duì)成 績(jī)差的學(xué)生要注意感情交流，滿腔熱情地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、健康，乃至 家庭生活，還可以通過課外活動(dòng)等形式，發(fā)揮各人的愛好特長(zhǎng)。

教師還要注意協(xié)調(diào)優(yōu)秀生和差生之間的關(guān)系，提倡優(yōu)秀生幫助差

生，鼓勵(lì)差生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，形成學(xué)生之間和睦友愛、團(tuán)結(jié)互助 的情感氣氛，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

一般說來，女生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣較小，不愛爭(zhēng)論，也較少提問，考試成績(jī)不及格還會(huì)偷偷哭鼻子，她們性格較內(nèi)向，情緒較易波動(dòng)，對(duì) 人際關(guān)系較敏感。教師一般不宜在公開場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)某人，也不宜在一 個(gè)女同學(xué)面前說另一個(gè)人的是非，應(yīng)多作正面引導(dǎo)，多介紹學(xué)習(xí)方法，少指桑說槐。

（三）研究教材，改革教法，深化學(xué)習(xí)物理的情感

在物理教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的情感教育，以及利用情感因素完成物理 知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，并非要求教師像耍猴子把戲一樣博得學(xué)生一笑，師生 要情感相融，氣氛要生動(dòng)活潑，但課堂畢竟是傳授物理知識(shí)的場(chǎng)所。教 師要研究教材，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的情感“景觀”。例如，現(xiàn)行高級(jí)中學(xué)課本物理“反沖運(yùn)動(dòng)及其應(yīng)用”一節(jié)可作如下情感 設(shè)計(jì)：