第一篇：新課程高中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

新課程高中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考?

萬(wàn)安縣崇文中學(xué)

羅人仙?筆者從????年?月開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)完成一輪的高中物理新課程的教學(xué)，經(jīng)過(guò)一輪的高中物理教學(xué)實(shí)踐我們有收獲也有困惑，有喜悅也有擔(dān)憂(yōu)。高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ)；通過(guò)選修課程，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。一輪過(guò)后我們反思自身的教學(xué)工作是否能達(dá)到這設(shè)計(jì)要求呢？我們教學(xué)中的困惑又有哪些呢？這些問(wèn)題不解決好我們的教學(xué)就無(wú)法真正體現(xiàn)新課程理念，也無(wú)法保障新課程改革的成功。?筆者認(rèn)為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，目前困擾我們的最大問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。如傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績(jī)還重要嗎？其實(shí)考試的重要性還是不可否認(rèn)的事實(shí)，作為教師更是無(wú)法回避的，在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要，那個(gè)重要的時(shí)候，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jī)的重要，只要考試不改革我們的教學(xué)就很難有什么重大的改革。因此如何評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)上已成為制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸，也成為教師們心里最為關(guān)心的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合自己三年來(lái)的高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑闹械膸c(diǎn)困惑及其思考：?困惑一：高中物理教學(xué)如何落實(shí)新課程理念??以學(xué)生的發(fā)展為本?的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。根據(jù)我們對(duì)新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種以傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型課型，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變，往往不會(huì)找，歸納不出來(lái)，于是就只好等著教師說(shuō)出結(jié)果來(lái)了，這就造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。當(dāng)考試成績(jī)一出，老師一臉無(wú)奈，學(xué)生一片茫然?思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，課堂教學(xué)的好壞取決于教師的執(zhí)教能力如何。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了，這并不是培訓(xùn)就能解決的問(wèn)題，還得教師們?cè)趯?shí)踐中去探索和總結(jié)，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。教材只是我們實(shí)施課堂教學(xué)的一種應(yīng)用模板，教師一方面要分析利用好現(xiàn)有教材另一方面又要不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新。要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求我們教師從小學(xué)階段開(kāi)始就要按新課程的理念來(lái)組織教學(xué)，從而保證教學(xué)工作的延續(xù)性及恒常性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能真正有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，真正體現(xiàn)新課程的要求與理念。?困惑二：高中物理教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施?新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想方法的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的探究性，同時(shí)還突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)要求，因此教師們普遍感到現(xiàn)在的課不如原先想象的那么好上！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。??、教學(xué)目標(biāo)如何把握?這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標(biāo)的落實(shí)，重視情感目標(biāo)的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾，加上教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，擔(dān)心過(guò)程與情感目標(biāo)的落實(shí)，在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，勢(shì)必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至?xí)?lái)不及進(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握的缺失，學(xué)生課外作業(yè)的錯(cuò)誤率增加，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。?思考與建議：制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，知識(shí)目標(biāo)的?了解?、??知道?、??理解?、??應(yīng)用?和體驗(yàn)性目標(biāo)的?經(jīng)歷?、??反應(yīng)?、??領(lǐng)悟?的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合，不應(yīng)只重視知識(shí)技能目標(biāo)而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。??、教學(xué)內(nèi)容如何取舍?教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的做一做、說(shuō)一說(shuō)、???、科學(xué)漫步，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的應(yīng)用平臺(tái)，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對(duì)教材如何處理，對(duì)教材提出的要求如何把握，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無(wú)數(shù)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容，無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對(duì)學(xué)生的各種能力要求是有所提高，說(shuō)一說(shuō)?、?做一做?、?思考與討論?頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學(xué)生既要?jiǎng)涌冢忠獎(jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了，學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如，直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。?思考與建議：新課程強(qiáng)調(diào)?三維目標(biāo)?的共同要求和融合發(fā)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備很多素材。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話(huà)說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師在課堂上??分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。以?教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?為綱，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍，教學(xué)過(guò)程如行云流水。??、?課時(shí)與進(jìn)度的矛盾?按照省每周?課時(shí)的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說(shuō)達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。一個(gè)模塊??課時(shí)，相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能像聽(tīng)報(bào)告講座看電影那樣，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數(shù)，它畢竟對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對(duì)知識(shí)的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練，對(duì)錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如，必修教材?的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸?矢量?問(wèn)題，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正和體會(huì)才能較好地掌握。?思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí)，又啟迪學(xué)生思維，使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題，為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái)，有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。?問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)?應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。?困惑三：如何進(jìn)行探究性教學(xué)?新教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時(shí)太多了，過(guò)多強(qiáng)調(diào)?學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，又會(huì)覺(jué)得效率太低，疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。?思考與建議：實(shí)際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究，就想到實(shí)驗(yàn)。科學(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實(shí)驗(yàn)，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如?探究彈性勢(shì)能表達(dá)式?這節(jié)課，盡管沒(méi)用實(shí)驗(yàn)，但探究的過(guò)程卻體現(xiàn)得很好。可見(jiàn)，課堂上的探究活動(dòng)，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí)，是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)?學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大?體驗(yàn)?的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問(wèn)題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合，避免以?學(xué)習(xí)體驗(yàn)?為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗(yàn)，不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適度開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。?困惑四：與新課程相匹配的教學(xué)資源匱乏??、作業(yè)、測(cè)試卷、教材同步輔導(dǎo)、高三復(fù)習(xí)資料等教輔用書(shū)不配套?看看省編的同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但資料中很多題目偏難學(xué)生不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。?思考與建議：把握省?教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?的要求，對(duì)習(xí)題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編，同時(shí)也呼吁教育部門(mén)要重視這一現(xiàn)象，并努力解決這一問(wèn)題。??、教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏?新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上，導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。例如，新教材選修?－?第六章《傳感器》中介紹的各種元器件我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)中就沒(méi)有，所以很多情況下根本無(wú)法組織相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。真可謂：巧婦難做無(wú)米之炊呀！相信許多教師都會(huì)有這樣的感慨：實(shí)施好新課程，任重而道遠(yuǎn)。新課程，想想是好，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易。?思考與建議：作為教育行政部門(mén)要加大對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的投入力度，作為教學(xué)儀器儀表的生產(chǎn)廠家要及時(shí)生產(chǎn)補(bǔ)充教學(xué)實(shí)踐所必須的教學(xué)設(shè)備，作為學(xué)校應(yīng)舍得花錢(qián)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造必要實(shí)驗(yàn)條件。?新課程倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的趨勢(shì)，但新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì)給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)施中逐步加以解決。???

第二篇：新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程改革中的教學(xué)困惑與思考

新課程，要求有新的教育理念，用新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，理解了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目的，課程目標(biāo)的基本理念，要達(dá)成的目標(biāo)及倡導(dǎo)自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。明白了課改要體現(xiàn)為變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，變“重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重學(xué)習(xí)過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中注重“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

基于此，初次接觸新教材，應(yīng)用新教材，對(duì)自己原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)角色等重新定位，重新構(gòu)思，精心備課，力求用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn) “教學(xué)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生能自主、合作、探究模式下學(xué)習(xí)”。

一年的教學(xué)實(shí)踐中，有諸多困惑與思考。

困惑之一：自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式無(wú)法開(kāi)展。原因是：

1．學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對(duì)文字的理解能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類(lèi)似故事會(huì)、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生主體精神喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，特別是B類(lèi)班級(jí)，有相當(dāng)部分的人不愿學(xué)習(xí)。老師要求完成預(yù)學(xué)案，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備材料等，學(xué)生往往不做或不能不成，導(dǎo)致第二天教學(xué)無(wú)法預(yù)期完成，更無(wú)法自主、合作、探究。

3、學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)把自己的思想表達(dá)清楚。

4、學(xué)生無(wú)參與意識(shí)。教學(xué)初期，我曾經(jīng)作過(guò)嘗試。

在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，堅(jiān)持多問(wèn)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，有自己的見(jiàn)解。主要是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。堅(jiān)持了三周，教學(xué)內(nèi)容落下一大節(jié)。我想，也許一個(gè)月、兩個(gè)月能有點(diǎn)成效，但完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)怎么辦？

困惑二：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的：提高學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，包括語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力、探究能力、良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和有個(gè)性的

發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但有的學(xué)生本身無(wú)學(xué)習(xí)意識(shí)，也無(wú)學(xué)習(xí)目的，也不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，那么，我們?cè)鯓硬拍馨颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

困惑三：必修教材中每篇課文后練習(xí)中的最后一道題，是對(duì)學(xué)生能力提升，知識(shí)的拓展是非常有用的，設(shè)計(jì)意圖也很好，要求學(xué)生查閱資料，完成題目。但學(xué)生無(wú)此能力，教學(xué)無(wú)時(shí)間啟發(fā)，學(xué)校也無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)支持。因而只能放棄不做。

困惑四：教材中理想地設(shè)計(jì)了表達(dá)與交流、梳理與探究、名著導(dǎo)讀三個(gè)板塊的內(nèi)容，只是形同虛設(shè)，老師無(wú)法給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，學(xué)生也無(wú)意識(shí)、無(wú)能力達(dá)成此目標(biāo)。我們應(yīng)該怎么做？

困惑之五：教學(xué)任務(wù)加重，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，要提升教學(xué)質(zhì)量就很難。高中課改實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)已分為兩個(gè)系列，第一個(gè)系列有五個(gè)必修模塊，按現(xiàn)有要求，必須在高一和高二上學(xué)期的前半學(xué)期內(nèi)完成，這樣，每個(gè)學(xué)期現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，就由原來(lái)的一本書(shū)6個(gè)單元變?yōu)榱藘杀緯?shū)8個(gè)單元。

困惑之六：高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生表現(xiàn)不同一。

高考改革方案明確提出：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均記入考生電子檔案并作為高考錄取的參考依據(jù)，考生按志愿從高分到低分投檔后，招生高?？稍谶M(jìn)檔考生范圍內(nèi)，按照公布的招生章程，參照考生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取考生。

評(píng)價(jià)手冊(cè)中要求學(xué)生擬定每學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，要求各科任教師在該期內(nèi)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)，階段性成績(jī)給出定性評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)管理過(guò)程中，只重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而無(wú)過(guò)程的監(jiān)督。如此，對(duì)學(xué)生行為目標(biāo)的養(yǎng)成，不良行為的糾正，不但沒(méi)有幫助，反而助長(zhǎng)了弄虛作假之風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生不學(xué)的風(fēng)氣。

第三篇：新課改下高中物理教學(xué)的困惑與思考

新課改下高中物理教學(xué)的困惑與思考

物計(jì)教研組 呂申元

2010年8月我們是咀嚼著課改的新理念，走進(jìn)了新課程，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們深切地感到，新一輪課程改革給我校物理教學(xué)帶來(lái)的變化是巨大的。但在具體的教學(xué)中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑

1、新課程理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

盡管所有任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)也是各有偏重。老師們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，認(rèn)為花那么多的時(shí)間進(jìn)行探究，遠(yuǎn)不如多講幾個(gè)例題來(lái)得實(shí)惠，而另一種極端是誤解“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論，實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，降低課堂教學(xué)的有效性。在處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系上出現(xiàn)偏差，如機(jī)械地設(shè)置情境，生搬硬套，忽視基礎(chǔ)，或者脫離知識(shí)與技能片面注入情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

2、課堂容量大探究活動(dòng)多而課時(shí)安排少教學(xué)難度大。

根據(jù)我校實(shí)際，在高一學(xué)年物理課每周安排了3課時(shí)，從理論上講，課時(shí)應(yīng)能滿(mǎn)足學(xué)生和教師的需求。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，容量大，教師要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，需要一定的時(shí)間；另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒(méi)有直接寫(xiě)明而要求學(xué)生自己歸納，又由于傳統(tǒng)教學(xué)形成的慣性，總覺(jué)得對(duì)原來(lái)存在于物理體系中、而現(xiàn)在沒(méi)有出現(xiàn)在新教材模塊中的內(nèi)容不放心，不舍得放棄而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度比計(jì)劃的要慢；再加上新教材增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，跟據(jù)新教材的意圖有很多時(shí)候我們的物理課最好是搬到物理實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)一多，老師教學(xué)內(nèi)容如何完成，準(zhǔn)備器材也加大了老師和管理員的工作量；同時(shí)教材打破了原有的知識(shí)體系，對(duì)新教材中增添的內(nèi)容更加重視，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺(jué)得物理太難，而不愿意學(xué)習(xí)物理。以至雖然學(xué)習(xí)理科，但其實(shí)是放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)。因此我們總覺(jué)得物理課時(shí)不夠，教學(xué)難度加大。

3、初、高中知識(shí)銜接問(wèn)題突出，數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進(jìn)度不一致。

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，常見(jiàn)題多，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)階段初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺(tái)階比以往有過(guò)之而無(wú)不及。許多學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無(wú)奈地放棄理科選擇文科。另外數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進(jìn)度不一致，如斜率的概念、三角函數(shù)、向量等知識(shí)等數(shù)學(xué)知識(shí)，高一開(kāi)始學(xué)物理時(shí)就要用到，但這些知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)上安排滯后，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了困難。如何搞好初高中物理教學(xué)銜接，數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進(jìn)度不一致問(wèn)題，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教學(xué)所必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

4、課標(biāo)、教材、教輔和考綱未能統(tǒng)一。我們都知道，新教材的編寫(xiě)思想是：落實(shí)新課程的理念，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，做教師的好幫手，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)該用課標(biāo)駕馭教學(xué)，實(shí)際上我們多數(shù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準(zhǔn)則，追求學(xué)科體系完整嚴(yán)謹(jǐn)，比照傳統(tǒng)高考考綱，因此，除教材中所有知識(shí)、技能全部講授外，大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進(jìn)行拓寬、加深，而沒(méi)有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容；教輔與教材差異更大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒(méi)有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍。致使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

二、思考：

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材、實(shí)施新課程。

學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的核心,新課標(biāo)包含了新課程的性質(zhì),理念與培養(yǎng)目標(biāo).這些都是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù).作為教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)至關(guān)重要,是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要前提.新課程理念指出一切教學(xué)的中心是新課程標(biāo)準(zhǔn),教材只是實(shí)現(xiàn)這一中心目標(biāo)的物質(zhì)資源,教材是具體教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn).熟悉教材是搞好教學(xué)的必要前提其重要性是不言而喻的.熟悉教材的內(nèi)容,教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn),教材的編寫(xiě)理念,只有這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢,在教學(xué)中才能兼顧知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀取向的綜合全面提高.新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說(shuō)，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時(shí)它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展問(wèn)題。作為科學(xué)性和創(chuàng)造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開(kāi)展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。

2、關(guān)于初高中銜接問(wèn)題，我的設(shè)想是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，跨躍初高中新臺(tái)階。要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。為搞好高初中物理教學(xué)銜接，我的想法是在教學(xué)中主要做以下兩個(gè)方面的工作：一是在在選修Ⅱ系列中開(kāi)設(shè)物理初高中知識(shí)銜接的選修課，根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容與高一教材的結(jié)合程度，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)，并分散到各章節(jié)中去。二是與數(shù)學(xué)教研室協(xié)商，讓他們適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模塊，將斜率的概念、三角函數(shù)、向量等知識(shí)向前提，為物理教學(xué)服務(wù)。

3、關(guān)于課標(biāo)、教材、教輔和考綱未能統(tǒng)一的問(wèn)題，我們的設(shè)想是：加強(qiáng)課標(biāo)研讀，認(rèn)真對(duì)照課標(biāo)、基于學(xué)情，研究教學(xué)目標(biāo)和要求，并將這個(gè)要求在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來(lái)，嚴(yán)格控制拓寬和加深的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教材中刪去的基本原理，要根據(jù)課標(biāo)的知識(shí)技能要求和學(xué)情，謹(jǐn)慎適當(dāng)補(bǔ)充。同時(shí)，要堅(jiān)決地將那些課標(biāo)未作要求而教材卻有呈現(xiàn)的知識(shí)技能從課堂教學(xué)內(nèi)容中刪去。組織教師在新教材配套的練習(xí)中精心篩選符合課標(biāo)要求和本校學(xué)生學(xué)情的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)。

盡管在新課程實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，難免一路困惑，一路艱辛，但我們并沒(méi)有悲觀，而是看到了希望，相信一切都會(huì)逐步完善起來(lái)。作為新課改的實(shí)施者，應(yīng)該積極地行動(dòng)起來(lái)，在改革中探索，在探索中前進(jìn)，堅(jiān)定不移地實(shí)施高中新課程，為高中物理新課程的順利實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第四篇：在高中政治新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

在高中政治新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

楊伶

在一年多來(lái)的高中新課程教學(xué)中，面臨的主要困惑有以下幾點(diǎn)：

1、理想與現(xiàn)實(shí)的差距過(guò)大。

新教材體現(xiàn)全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進(jìn)入到實(shí)際操作層面中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在一系列的矛盾。如：最初的設(shè)計(jì)與課時(shí)不足的矛盾、探究活動(dòng)過(guò)多難以展開(kāi)、應(yīng)試教育對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)的沖擊等等。

2、淡化知識(shí)間的邏輯、過(guò)于看重感悟、探究和活動(dòng)

新教材試圖打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系、知識(shí)間的邏輯關(guān)系，用大量的材料來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)、并展開(kāi)探究活動(dòng)來(lái)達(dá)到降低難度、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、研究性學(xué)習(xí)的能力的目的，但基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的闡述不夠簡(jiǎn)潔明了，缺乏嚴(yán)密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺(jué)，使得學(xué)生上課聽(tīng)得開(kāi)心，下來(lái)拿到練習(xí)題難過(guò)。

3、學(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)于理想化，并沒(méi)有得到真正意義上的落實(shí)

精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和落實(shí)三維目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但困難的是政治課的課外活動(dòng)，需要學(xué)生走入社會(huì)，走入生活，搜集資料，而學(xué)生在時(shí)間上首先無(wú)法保證，課外活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，導(dǎo)致課堂活動(dòng)只是按照教師的一家設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，形式單一，時(shí)間一長(zhǎng)，也就讓學(xué)生感到?jīng)]有意思，缺乏興趣。而且在高考這個(gè)指揮棒的導(dǎo)向下，不可能也不允許學(xué)生在課前課后化時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)的探究準(zhǔn)備和探究活動(dòng)。

在一年多來(lái)的高中新課程教學(xué)中，主要的心得體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

1、積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué) 思想政治是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)擅長(zhǎng)形象思維而不善于抽象思維的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既難產(chǎn)生興趣，又不易理解掌握。因此，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，變抽象為具體，對(duì)吸引學(xué)生注意力、豐富學(xué)生的想象力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性變得尤為重要?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)恰是創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境最好的載體，要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

2、實(shí)施反思性教學(xué)，不斷提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

要常常對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，例如教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)效果是否理想等，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)和修正自己的教學(xué)理念。同時(shí)注重教學(xué)實(shí)踐的觀摩和討論，多聽(tīng)一些其他學(xué)校老師的公開(kāi)課、觀摩課，在每一次公開(kāi)和觀摩教學(xué)后的集體評(píng)課中，探討別人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示。

2011-10-17

第五篇：語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

蘭西二中王萍

轉(zhuǎn)眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來(lái)，供大家參考批評(píng)．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿(mǎn)足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿(mǎn)堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱(chēng)之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿(mǎn)地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類(lèi)作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類(lèi)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì)寫(xiě)”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不

全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書(shū)，寫(xiě)起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫(xiě)字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開(kāi)課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開(kāi)課中似乎也未看到諸如此類(lèi)問(wèn)題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫(xiě)作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤(pán)、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專(zhuān)家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國(guó)，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對(duì)于我們這類(lèi)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門(mén)積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國(guó)情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢(shì)．就我們身處教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國(guó)家和民許的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場(chǎng)上對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話(huà)，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫(xiě)封書(shū)信辭不達(dá)意的孩子更是屢見(jiàn)不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們?cè)缫褟脑韭斆髁胬膬和兂闪恕耙恍闹蛔x圣賢書(shū)，兩耳不聞天下事”的書(shū)呆子．他們?cè)谝淮斡忠淮巍皹?biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的“兩腳書(shū)櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對(duì)孩子們損害很大呢，但面對(duì)動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱(chēng)工資、評(píng)先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對(duì)藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類(lèi)的怪現(xiàn)象：公開(kāi)課上，大家爭(zhēng)著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭(zhēng)搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫(xiě)么,那我就把各冊(cè)教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ,讓學(xué)生們天天去背誦、默寫(xiě)，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專(zhuān)門(mén)找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對(duì)付這類(lèi)問(wèn)題?你中考不是以話(huà)題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買(mǎi)幾本《話(huà)題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧,說(shuō)不定就能碰到原樣的話(huà)題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jī)就行了.如此以來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線(xiàn)教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對(duì)于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō),新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!

當(dāng)然,在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對(duì)于我們每一個(gè)教師而言,我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí),而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中,我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ)),激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě).也許,在探究的過(guò)程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達(dá)很笨拙,遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn),終究有那么一天,這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話(huà)啊!所以,我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門(mén)的恰當(dāng)情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學(xué)生.其二,分層教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo).由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬?duì)太高又”吃不了”的不利局面,我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí),都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對(duì)生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法,還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見(jiàn)意思及用法,比如會(huì)用這些詞語(yǔ)造句等.對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫(xiě)并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了,在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫(xiě)作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此,在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式,同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題.其三,量體裁衣,因地制宜.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題,我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí),認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的,應(yīng)該積極地實(shí)施.而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題,我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決,即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容,或增或刪,或加以適當(dāng)變通.如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí),盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是,我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況,將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學(xué)生們通過(guò)觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調(diào)查對(duì)漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題,從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開(kāi)展了下來(lái).使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí),又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.其四,奮勇當(dāng)先,敢立潮頭.面對(duì)勢(shì)不可當(dāng)?shù)恼n程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進(jìn)行著新課程教育教學(xué)方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫(xiě)作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫(xiě)好作文顯示我的風(fēng)采”；把競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制引入課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵(lì)他們想說(shuō)、敢說(shuō)；把多媒體帶進(jìn)課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)課文重點(diǎn)情節(jié)和場(chǎng)景的理解等等.同時(shí),在摸索中,我們也越來(lái)越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到,作為教師們教學(xué)指揮棒的中考考試內(nèi)容及命題方式有作一些適當(dāng)改變的必要,如能否進(jìn)一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內(nèi)改為課外的,現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)計(jì)更偏重于學(xué)生主觀感悟及創(chuàng)新表達(dá)而不是像現(xiàn)有的按圖索驥)?能否在平時(shí)組織一些大型的市、區(qū)(縣)級(jí)規(guī)模的作文、演講或書(shū)法大賽,并將其獲獎(jiǎng)成績(jī)計(jì)入中考總成績(jī)以大大激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)好作文和練好書(shū)法的興趣呢?

雖然,我們?cè)诿髦幸苍哌^(guò)一些彎路,經(jīng)受過(guò)挫折和失敗,但是我們始終堅(jiān)信只要我們不斷進(jìn)取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利!