第一篇：2012國培第二次作業(yè)提交

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。我準(zhǔn)備在課堂上，通過提高課堂的趣味性來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的效果。在課堂上，讓學(xué)生參與老師的教學(xué)活動，自己動手做一些電子課件，下載些圖片等，從學(xué)生愛動手去做、愛動腦去想中一步一步的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如“古詩兩首 《浪淘沙》、《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計” 教材分析

本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為實際主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。

學(xué)生狀況分析

我校是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少古詩，加之上學(xué)期我們開展的“古詩文誦讀競賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時需要教師有針對性的制作課件。

教學(xué)目標(biāo)

1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3．感受兩首詩的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩。

4．情感目標(biāo)：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

教具準(zhǔn)備

自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）

教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩。

一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

1．談話：假期中，我們班的×××同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）

西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

2．這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成績，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

4．過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

二、質(zhì)疑解疑，理解詩意

1．學(xué)生自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

2．指名讀，糾正字音和不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。

4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。

5．小組交流學(xué)習(xí)體會：學(xué)會了什么，還有哪些問題沒有解決。

6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

三、吟誦品讀，深入感悟

1．（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

2．從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

3．體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。

4．學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。

5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。

6．（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學(xué)生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來和現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

有感情地朗讀最后兩句。

8．小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。

四、總結(jié)學(xué)法

（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）

我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》

1．了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的實際主義詩人，詩經(jīng)常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。

2．自主、合作學(xué)習(xí)古詩。

學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中一起交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。

教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。

3．集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩，學(xué)生用自身的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

4．有感情的朗誦古詩。

六、比較兩首詩的不同風(fēng)格

說說自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。

七、作業(yè)：

1．搜集與“水”有關(guān)的古詩。

2．喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學(xué)可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學(xué)，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙??）讀一讀。

第二篇：國培第二次作業(yè)

通過國培的學(xué)習(xí)，聽取了老師們的講座以及和同行們的交流，讓我心中頗有感想:“化學(xué)”這一學(xué)科是九年級學(xué)生的一門入門學(xué)科。學(xué)好此門學(xué)科，關(guān)鍵是“興趣”。有了興趣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因為興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愿望，興趣是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發(fā)人們學(xué)習(xí)積極性的重要心理成分。萊特兄弟對飛行感興趣制造出飛機(jī)。牛頓對蘋果落地感興趣，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。古今中外，有成就者大多是在他所感興趣的領(lǐng)域取得。人類對神秘的宇宙感興趣，才不懈追求探索。可見，興趣是我們學(xué)習(xí)的原動力，是我們獲取知識，做出成就的誘因。因此作為老師，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)科目的興趣尤為重要，特別是入門學(xué)科。入門學(xué)科引導(dǎo)的好壞，往往決定學(xué)生對此學(xué)科學(xué)習(xí)的成敗。一位學(xué)生只因為第一次作文就被老師當(dāng)作范文，從此愛上語文。一位學(xué)生癡迷化學(xué)，只因老師講一個用燈泡點香煙的魔術(shù)，從此喜歡上化學(xué)。可見，興趣的驅(qū)動力是不可估量的。下面是關(guān)于培養(yǎng)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)入門學(xué)科“化學(xué)”學(xué)習(xí)興趣的一些個人心得。

一、充分利用生活資源，情境創(chuàng)設(shè)生活化，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。

在我們的日常生活中，經(jīng)常會遇到一些突發(fā)事件。如何能科學(xué)理智的處理好這些事件是我們初中化學(xué)教學(xué)要達(dá)到的目的之一。故我們在實際教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)一些類似的情境，通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還可以落實相關(guān)的化學(xué)知識，培養(yǎng)能力。

例如，在講授分子和原子時，為了說明分子在不停地運動，我們可以事先準(zhǔn)備一塊藍(lán)布和一塊白布，把他們同時放入玻璃水槽中，洗過后白布被染成藍(lán)色，由此引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，及在生活中如何避免類似現(xiàn)象的發(fā)生。

在上元素時，可以通過學(xué)生喜聞樂見的電視節(jié)目來創(chuàng)設(shè)情境。先提出問題，當(dāng)前電視節(jié)目播放頻率最高的節(jié)目是哪一類，通過學(xué)生回答，得出是廣告。再通過大屏幕展示一些補(bǔ)鈣、補(bǔ)鋅、補(bǔ)鐵的廣告，請學(xué)生回答這里的鈣、鋅、鐵是否指的是這幾種單質(zhì)。從而，引出本課的主要內(nèi)容——元素。

二、充分利用與生活相關(guān)的趣味實驗，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)是化學(xué)生活化的載體之一，生活提供了豐富的生活化素材的實驗需要我們?nèi)ネ诰蚝烷_發(fā)。教師在實驗設(shè)計中，可以從實際生活出發(fā)，把教材中的演示和分組實驗進(jìn)行改進(jìn)，使之更加貼近生活。

如在選擇儀器時可以尋找一些生活代用品。注射器可以代替膠頭滴管、分液漏斗、長頸漏斗；筷子代替玻璃棒；輸液管代替導(dǎo)管；裝藥片的塑料板代替點滴板??這些代用品的選擇取材于生活，既變廢為寶，又解決了實驗器材問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊。同時我們在生活中也能使用。

在藥品選擇時，同樣可以取材于生活。在做二氧化碳的實驗時，就可以選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來反應(yīng)制取二氧化碳。在制取氫氣時可以選擇干電池的鋅皮和潔廁靈反應(yīng)。在制取氧氣時可以讓學(xué)生自己到藥店購買雙氧水和高錳酸鉀等醫(yī)用藥品來進(jìn)行試驗。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們還可以設(shè)計一些家庭生活小實驗，如利用廚房里純堿和食醋香精共同來制取汽水，以此來鞏固酸和碳酸鹽反應(yīng)的原理及應(yīng)用。

三、習(xí)題編寫生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

初三學(xué)生的特點是學(xué)的快忘得也快，因此編寫高質(zhì)量的習(xí)題對于鞏固完成教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)重點起到了重要的作用，所以習(xí)題設(shè)置也同樣可以體現(xiàn)生活化，以此來改變傳統(tǒng)習(xí)題的乏味枯燥，使學(xué)生變被動的記憶為主動地學(xué)習(xí)。初中化學(xué)的好多知識點在生活中都有具體的體現(xiàn).例如:

1、生活中處處有化學(xué)。請根據(jù)你所學(xué)過的化學(xué)知識，判斷下列說法中錯誤的是（）

A 醫(yī)療上常用體積分?jǐn)?shù)為70%~75%俄酒精作消毒劑。

B為了防止流感的傳染，可將教室的門窗關(guān)閉后，用食醋熏蒸，進(jìn)行消毒。C氯化鈉是家庭常用的防腐劑，可用來腌制食品 D使用液化石油氣可以杜絕廚房污染

2、生活垃圾中的塑料瓶、塑料袋都屬于 材料（填金屬、有機(jī)高分子、非金屬）。請分析日常生活中使用塑料的利弊。

3、結(jié)合自行車分析不同部件的防銹措施。

四、作業(yè)布置生活化，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，從而變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，富有創(chuàng)意的作業(yè)布置可以鞏固教學(xué)生活化的效果，使化學(xué)知識能更好的直接應(yīng)用到生活中去。當(dāng)我們學(xué)到不同的化學(xué)知識時，都可以與相關(guān)的生活相聯(lián)系，布置合理的家庭作業(yè)。

在講授物質(zhì)的性質(zhì)時可以布置學(xué)生回家觀察廚房里的各種調(diào)料，課上描述每種物質(zhì)的性質(zhì)。在講授物質(zhì)分類時可以讓學(xué)生到超市里去觀察每種商品的標(biāo)簽，還可以讓學(xué)生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因，及防銹的方法。也可以讓學(xué)生走出家門，去調(diào)查一下家周圍環(huán)境污染情況。還可以讓學(xué)生充分利用各種媒體資源來搜集有關(guān)各種食物營養(yǎng)成分的相關(guān)知識。另外還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)后讓學(xué)生回家?guī)图议L蒸饅頭。

類似的作業(yè)設(shè)置讓學(xué)生感到不是在完成枯燥的作業(yè)而是在特定的條件下解決一個個實際的生活問題。學(xué)生有了內(nèi)在動力，心情自然不同了，會產(chǎn)生愉悅的情感，作業(yè)完成的效果自然就好。達(dá)到了教師的預(yù)期目的。

總之，讓化學(xué)從生活中走來，有目的的將化學(xué)問題提煉出來，再將化學(xué)知識回歸到生活，充分把這一理念貫徹到化學(xué)教學(xué)中去，切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正做到“生活即教育，教育即生活?！彼晕覀冊诮痰耐瑫r要不斷的轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生的興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生變被動為主動，從而讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴望。

第三篇：國培第二次作業(yè)（定稿）

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的拓展與延伸

任何知識均來源于生活，數(shù)學(xué)知識也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何將人類認(rèn)識知識的過程簡約地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，是學(xué)生牢固掌握知識的前提條件。同時，學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識的過程中，進(jìn)行著積極的探索、思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉。誠然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗尚少，但教師如有意識的加以引導(dǎo)，必能收到事半功倍的效果。下面我將舉例談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中對拓展與延伸的實施與體會：

在教學(xué)北師大版一年級下冊《美麗的田園》時，基于對教材的理解，我把教學(xué)的拓展與延伸放在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題之上。

首先，我以闖關(guān)的形式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道一年級孩子的注意力持久性很差，如果沒有講究一些方式方法來吸引他們注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣的話，很難有好的效果。而且這些方式方法要時常更新和變換，如果老是使用一種方法的話孩子們會感到厭煩。于是我在本課教學(xué)中利用課件，以還沒使用過的闖關(guān)形式來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如課前談話：老師想帶領(lǐng)大家去參加美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設(shè)置的幾個關(guān)卡，才能進(jìn)入，你們想不想接受挑戰(zhàn)。此時孩子們都躍躍欲試，于是開始了本課的學(xué)習(xí)。由于孩子們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動了起來，所以進(jìn)入美麗的田園后：比比看誰提的數(shù)學(xué)問題又多又好？很多孩子也是信心滿滿的。

其次，我有效地培養(yǎng)孩子的觀察能力。一年級的孩子觀察能力還不是很強(qiáng)，觀察方法的掌握還需長時間的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，為了避

免學(xué)生了觀察時丟三落四，我很注意引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，數(shù)數(shù)時按一定的順序如從左到右進(jìn)行。因此孩子們對主題圖中所包含的景物都能觀察到，有羊、花、鵝、小鳥、樹等，且每一種景物的數(shù)量多少都能盡量地做到準(zhǔn)確無誤。

最后，給孩子自主探究再次延伸的時間。把課堂還給孩子是我們一直以來不斷追求的目標(biāo)。本課教學(xué)中我也盡量地充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生觀察主題圖，用自己的語言和同桌說一說：看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？并嘗試解決問題，之后再來討論交流。這樣，孩子們在主動參與下發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)問題，并嘗試著描述和解決，在老師的鼓勵和小紅花的激勵下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這么多個問題：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少幾只？白羊比黑羊多幾只？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？這樣孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅在思考和成功體驗中構(gòu)建了知識，而且在交流、討論、探索的過程中增長了智慧，提高了綜合能力。

教師的教和學(xué)生的學(xué)在很大程度上是由教材決定的，教材對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。同時，我們也要清醒地認(rèn)識到教材只是材料或范例而已。因此，在教學(xué)實踐中，教師在充分理解和領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，要融入自己的智慧和科學(xué)精神，對教材知識進(jìn)行再創(chuàng)造，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識“激活”，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，這樣才實現(xiàn)了“教學(xué)是個用教材教而非教教材的過程，必要的拓展環(huán)節(jié)往往是課堂教學(xué)的靚麗風(fēng)景，也是教師課堂教學(xué)的絕招?！?/p>

第四篇：2012國培第二次作業(yè)(初中化學(xué))范文

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對各主題的學(xué)習(xí)提出了探究活動的具體建議，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時將科學(xué)探究作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單獨設(shè)立主題，明確的提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們要在教學(xué)中把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力作為重中之重。

現(xiàn)有教材中有很多家庭實驗，這些實驗既活躍學(xué)生課余生活，自覺地增長化學(xué)知識，又使學(xué)生了解到，化學(xué)就在生活中，化學(xué)現(xiàn)象就在家庭里?；瘜W(xué)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，反過來更好地體現(xiàn)化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。那么如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面淺談一些我的意見:

1、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

首先，要使學(xué)生明確觀察的目的。任何實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而且不同的實驗其觀察目的不同；即使是同一內(nèi)容的實驗由于其出發(fā)點不同，說明的問題不同，其觀察的重點亦不同。這就需要教師根據(jù)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的。這樣，學(xué)生才能自覺地集中注意力認(rèn)真觀察那些與實驗?zāi)康挠嘘P(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象。其次，要教會學(xué)生觀察實驗的方法和規(guī)律。在觀察化學(xué)實驗時，既要全面細(xì)致，又要分清主次，特別要能迅速地發(fā)現(xiàn)不易被發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，不放過任何一個細(xì)節(jié)。對那些現(xiàn)象相近、易混淆的對象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用對比的方法找出細(xì)微的差異加以區(qū)別；對于一些現(xiàn)象不明顯，很難把握其色度及其變化的實驗，可以采用陪襯觀察的方法；對于一些典型的重點實驗，或?qū)W生易產(chǎn)生錯覺的反映現(xiàn)象，可采用重復(fù)觀察的方式。由于化學(xué)變化是復(fù)雜多樣的，觀察實驗時不僅要看，而且要聞，有時還要用手摸。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)實驗的目的，運用各種感覺器官來感知所學(xué)對象，這樣才能全面、準(zhǔn)確地掌握物質(zhì)及其特性。

觀察化學(xué)實驗有一定的規(guī)律：一般先觀察儀器裝置，再觀察反應(yīng)物及其變化，最后觀察生成物。觀察儀器裝置時，先觀察整體，再找出中心或關(guān)鍵部位；觀察物質(zhì)時，應(yīng)觀察物質(zhì)的顏色、氣味、狀態(tài)、光澤等；在觀察物質(zhì)的變化時，應(yīng)注意反應(yīng)進(jìn)程中發(fā)生的現(xiàn)象和特征，如發(fā)光、發(fā)熱、吸熱、溶解、熔化、燃燒、生成氣體或沉淀、顏色改變等。觀察后要及時、準(zhǔn)確的記錄觀察所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象的觀察，聯(lián)系已掌握的知識，通過分析比較，找出物質(zhì)的特性、變化規(guī)律等，把觀察與思維結(jié)合起來。感知總是和思維聯(lián)系起來的，整個觀察過程都包含著積極的思維活動。如學(xué)生在做完金屬鈉與水反應(yīng)的實驗后，只得出“反應(yīng)很劇烈”的結(jié)論是不夠的。應(yīng)要求學(xué)生從金屬鈉在水面上迅速游動并熔成小球的現(xiàn)象聯(lián)想到金屬鈉的比重比水小且熔點低以及由于水面產(chǎn)生了氫氣致使鈉珠游動；從鈉可以用小刀切開，聯(lián)想到它的硬度小等。把觀察到的現(xiàn)象和已有的知識聯(lián)系起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)來認(rèn)識物質(zhì)，達(dá)到實驗的目的，收到應(yīng)有的成效。

2、注重對實驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必須要有科學(xué)的探究性思維。良好的科學(xué)探究思維品質(zhì)包括思維的“廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性”。探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的探究性思維。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種： 猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

3、制訂計劃，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。實驗一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進(jìn)行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。

通過以上實驗可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與科學(xué)探究，讓學(xué)生在“做”科學(xué)的過程中獲得科學(xué)探究的體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究過程中的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

實驗探究問題主要是書本知識的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力驗證性實驗與探索性實驗的區(qū)別在于：前者根據(jù)已學(xué)到的化學(xué)知識，用實驗來驗證其正確性，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而后者是通過模擬發(fā)現(xiàn)知識的過程，使學(xué)生了解怎樣解決需要探索的問題，處于一種主動探索的狀態(tài)。變驗證性實驗為探索性實驗，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思維方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究精神是指敏銳地把握機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動機(jī)和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境呢？教師可從如下幾方面著手：（1）允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出評價，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師；（4）有計劃地提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

5、設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)科學(xué)探究習(xí)慣

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主參與，通過獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學(xué)手段，使自己發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，多讓學(xué)生各抒己見，多聽學(xué)生意見，與學(xué)生配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，錘煉學(xué)生自主探究品質(zhì)。

最后，在探究的過程中，切忌設(shè)計一些在化學(xué)能力范圍內(nèi)很難完成的問題讓學(xué)生去探究，這樣不但浪費時間，同時也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗，教師可在教學(xué)中將其設(shè)計為一個個小的可行性探究實驗，祖師學(xué)生主動去探究以達(dá)到解決問題的正確途徑。讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，利用循序漸進(jìn)的探究性問題的探究過程來讓學(xué)生充分體驗探究過程中的樂趣。

第五篇：國培語文第二次作業(yè)

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文興趣之我見

現(xiàn)在的孩子頭腦聰明，但是很多孩子都怕語文課，怕寫作文，主要原因是沒有學(xué)習(xí)語文的興致，那么在日常的生活中該如何培

養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興致呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”

心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)?？梢娨胱寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動學(xué)習(xí)的動力。對于低年級的學(xué)生年齡小，注意力時間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。

1、讓學(xué)生在童話中有興趣地學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，孩子們生活在童話的世界中，在他們的眼中所有的小動物都是那么的活潑可愛，它們會說話，會唱歌，會跳舞，所有人具有的特點小動物都具備。所以，創(chuàng)設(shè)童話情境有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)課時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：海中霸王——大鯊魚把海洋動物們都抓進(jìn)了集中營，我們一起去營救它們好不好？孩子們立刻異口同聲地回答“好”。在營救過程中，學(xué)生們只有通過一個個難關(guān)才能營救成功。每一道難關(guān)都是同學(xué)們要復(fù)習(xí)的知識點，同學(xué)們在輕松、愉快而又緊張的氛圍中復(fù)習(xí)知識，不需要教師的任何提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。又如，在講《數(shù)字歌》時，講到“花”這個字，老師把“花”字比成嬌羞的小姑娘，說：“還有一個字非常害羞，它怕你們認(rèn)不出來沒有面子，你們愿意說一句話把它請出來嗎？”孩子們躍躍欲試，有的說：“你快出來吧，我們一定會把你認(rèn)出來的?！庇械恼f：“請你出來吧，別害羞?！薄⒆觽兘處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的童話中不知不覺中認(rèn)識了漢字，提高了口頭表達(dá)能力，同時也受到了禮貌教育。孩子們在童話的世界里學(xué)習(xí)，充滿了樂趣。

2、讓學(xué)生在生活中主動學(xué)習(xí)。歷來在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對教師都具有很強(qiáng)的依賴性，一般都是教師說了算。正因為這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)總帶著消極的被動性。其實孩子們的腦子中有無數(shù)個為什么，他們對世界充滿了好奇，他們的好奇心正是自主學(xué)習(xí)的動力?！吧钪刑幪幗詫W(xué)問”，開放式教學(xué)，建立大語文觀，把語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生做個生活的有心人有利于學(xué)生的發(fā)展。識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，所以，新教材識字量非常大，如果像過去那樣教學(xué)肯定不行，所以我們要相信孩子的潛能是巨大的，把識字的時間和空間開放，突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，這樣一來，識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，識字的難度就大大降低了，這種學(xué)習(xí)不是簡單的抽象識記，而是一種有意義的、有趣味的識字，孩子們興趣大增，不用教師的監(jiān)督，學(xué)生在生活中主動識字，大大提高了識字的效率。比如，孩子們愛看電視，電視便是一個非常好的識字環(huán)境，像他們喜歡看的動畫片的名字他們的記憶非常深刻，像一些有意思的廣告詞，也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。另外，在學(xué)校教師也要注意把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)生活。比如在校園中，有如茵的綠草，有參天的大樹，有婀娜的花卉，著實令人心醉，而校園中那一塊塊引人注目的物品標(biāo)牌，一句句催人奮進(jìn)的名言警句，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，無不是識字教學(xué)的寶貴資源，帶領(lǐng)著學(xué)生們漫步在花壇邊，邊欣賞著嬌艷的鮮花，邊從標(biāo)識牌上認(rèn)識花的名稱，再引導(dǎo)孩子們讀一讀詩一般的護(hù)綠標(biāo)語，“小草微微笑，請你旁邊繞”……，孩子們在活動中了解了校園，感受到了生活，同時在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多字。比如，當(dāng)講到春天的內(nèi)容時，教師把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然去尋找春天，感受春天：觀賞春天的美景，沐浴溫暖的陽光，親吻和暖的春風(fēng)，說出對春天的感受，這也是在學(xué)習(xí)語文。其實，語文的學(xué)習(xí)就在每一個人的身邊，只要引導(dǎo)學(xué)生做個生活的有心人。

3、讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)。游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的活動，它可以使孩子們在愉快的活動中學(xué)到許多知識和技巧。在教學(xué)中，教師組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒涌梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。比如在識字教學(xué)中，“猜字游戲”效果就非常好：在同學(xué)們學(xué)完了生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時，請一名同學(xué)到黑板前指某個字，另外一名同學(xué)背對黑板猜一猜這個同學(xué)可能指的是什么字？其它同學(xué)可以用動作、神態(tài)提示猜字的同學(xué)，但是不可以發(fā)出聲音，這個提示的過程就是學(xué)生認(rèn)識字形和理解字義的過程。孩子們積極踴躍地參加到這個活動中來，樂此不疲。再比如象“猜字謎”，“摘蘋果”等游戲活動深得學(xué)生的喜愛，孩子們在快樂中學(xué)生了知識，效果比死記硬背，機(jī)械抄寫不知要強(qiáng)出多少倍。

4、利用電教手段讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。計算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)可以說是教育界的一場革命。美麗形象的畫面，悅耳動聽的音樂，無不給學(xué)生留下了深刻的印象。適當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄危梢杂行У赝怀鼋虒W(xué)中的重點解決教學(xué)中的難點。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的彩虹》一課時，由于低年級孩子年齡低，有意注意時間短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也沒有認(rèn)真觀察，所以在這里教師恰當(dāng)?shù)厥褂娩浵?，可以幫助學(xué)生理解彩虹為什么是美麗的。教師首先出示了一幅美麗的彩虹畫面，伴著優(yōu)美動聽的音樂，教師啟發(fā)學(xué)生：“看到這樣美麗的景象你最想說什幺，大聲說給同學(xué)們聽”。一石激起千層浪，孩子們暢所欲言，既對學(xué)生進(jìn)行了觀察和語言訓(xùn)練，又進(jìn)行了熏陶，為學(xué)習(xí)全文打下了基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)古文《鋤禾》一文時，其實學(xué)生很小時就已經(jīng)會背誦這首古詩了，但由于孩子們生活在城市中，文中深刻的含義學(xué)生卻是似懂非懂。教師及時出現(xiàn)農(nóng)民頭頂烈日辛勞耕種的畫面，學(xué)生頓時發(fā)出“啊”的驚嘆聲，此時他們對“粒粒皆辛苦”又有了新的認(rèn)識。電教手段的恰當(dāng)運用可以起到畫龍點睛的作用。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭設(shè)快樂學(xué)習(xí)的平臺，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

多元整合，提高小學(xué)語文課堂實施的有效性

我從事小學(xué)語文教學(xué)多年，一直從事高段教學(xué)，已經(jīng)有兩個輪回了，可以說是輕車熟路了，但隨著教學(xué)的不斷深入，我的困惑越來越來多了。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺。

2、學(xué)生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

在培訓(xùn)中，我要做到多聽、多看、多交流、多思考、多實踐，首先是認(rèn)認(rèn)真真的聽好每一堂專家講座視頻，將自己的所思所想寫下來，多看學(xué)員的的思想，多交流，將所學(xué)所思所想運用的自己的課堂中去，力爭通過本次培訓(xùn)使自己的教學(xué)水平更上一個臺階，使我的學(xué)生能夠熱愛語文這門學(xué)科，學(xué)好母語，熱愛中華文化。