第一篇：英語(yǔ)繪本教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)聽(tīng)課反思

時(shí)值初冬，北風(fēng)漸勁，在宜昌市國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課題成果展示暨繪本教學(xué)研究活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)卻溫暖如春。七節(jié)繪本教學(xué)展示課例和六所學(xué)校課題成果展示交流，如同冬日里的一把火閃爍著教學(xué)智慧與火花，為我們提供了一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每堂課、每次展示交流我都認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地記著，也隨著老師和學(xué)生的心情時(shí)而激動(dòng)時(shí)而深思。一天半的學(xué)習(xí)，讓我眼界大開(kāi)，學(xué)有所得。

從此次的優(yōu)秀課例展示不難看出，要上好一節(jié)繪本閱讀課，我們需要在以下幾個(gè)方面多下功夫：

一、注重教學(xué)連貫性，提升學(xué)生閱讀品格

繪本因其圖文并茂的特點(diǎn)，在提升學(xué)生閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力方面有著十分積極的作用。但是在實(shí)際的繪本教學(xué)中，老師往往為了深挖字詞句和語(yǔ)法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢。How do you know that? What do you think of this story? What do you learn from this story?這樣的追問(wèn)更是充斥著我們的課堂。殊不知，在一連串的訓(xùn)練與追問(wèn)下，學(xué)生的閱讀興趣早已被蒸發(fā)。

在吳遠(yuǎn)洋老師執(zhí)教的《The Snake and the Rat》一課中，有別于傳統(tǒng)的逐圖分解講析方法，教師大膽地采取了整體呈現(xiàn)的方法，首先把故事的文字抹去，讓學(xué)生看圖，大膽猜測(cè)故事發(fā)展與結(jié)局。之后教師用手偶表演故事，然后再讓學(xué)生自己讀故事，用歌謠的形式復(fù)述課文，最后再表演故事。這樣的設(shè)計(jì)不僅保持了閱讀原有的趣味性和吸引力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從感知故事----細(xì)讀故事----提煉整合關(guān)鍵信息----組織語(yǔ)言----復(fù)述故事的完整的閱讀策略和方法。

二、抓住故事發(fā)展主線(xiàn)，提高學(xué)生閱讀效能

一條主題鮮明的“教學(xué)主線(xiàn)”是一堂成功繪本閱讀課的必備要求，它就好比是一堂課的靈魂。課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這條主線(xiàn)開(kāi)展，并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展，否則教學(xué)過(guò)程就會(huì)紊亂。

在林敏老師執(zhí)教的《The Singing Bird》一課中，老師以國(guó)王和小鳥(niǎo)的情緒變化為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)；楊佳老師的《A Red Coat》以紅外套的回收利用為主線(xiàn)呈現(xiàn)故事。這樣的設(shè)計(jì)不僅勾畫(huà)了故事結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息的能力，提高了閱讀效能。

三、巧設(shè)課堂板書(shū)、助力學(xué)生理解應(yīng)用

精湛的板書(shū)是教師智慧的結(jié)晶，也反映了教師駕馭教材的能力。它作為課堂教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生理解課文，掌握知識(shí)，啟發(fā)思維。在繪本《Guess how much I love you》的課例中，王晶老師刪繁就簡(jiǎn)，在黑板上僅僅板書(shū)了小野兔用肢體語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)的丈量單位?？此坪?jiǎn)單的板書(shū)，卻高度概括了本課的語(yǔ)言重難點(diǎn)，為學(xué)生提供了語(yǔ)言操練的框架，同時(shí)也為后面復(fù)述課文和語(yǔ)言拓展環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊與準(zhǔn)備。

有人曾經(jīng)這樣說(shuō)，兒童沒(méi)有閱讀，他的人生經(jīng)歷一定會(huì)有欠缺，通過(guò)閱讀帶來(lái)的啟發(fā)，能解決孩子視野和品格的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)反思

英語(yǔ)繪本是一項(xiàng)不可或缺的閱讀資源。英語(yǔ)繪本是可以作為小學(xué)生早期閱讀的來(lái)源，好的繪本內(nèi)容可以讓小學(xué)生終身受益。它具有畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單，句型反復(fù)、語(yǔ)言押繪本的過(guò)程中，不單單是在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展上，在生活能力、人格韻、寓意豐富等優(yōu)點(diǎn)，這些都是很吸引學(xué)生的特性。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生早期英語(yǔ)閱讀能力有很大的幫助，不僅可以提高孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯量。而且大多數(shù)的繪本可以與生活聯(lián)系起來(lái)，因此也可以間接英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常生活中去，改善我們學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)的境況，讓學(xué)生能通過(guò)繪本感受到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力所在。

根據(jù)繪本的難易程度對(duì)繪本做難易程度上的區(qū)別，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不同，所學(xué)繪本不懂，教學(xué)的具體實(shí)施也應(yīng)有所差別。

在教學(xué)時(shí)，找到主線(xiàn)，運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察畫(huà)面，積極動(dòng)腦想想、猜猜、說(shuō)說(shuō)，給學(xué)生留下充分的想象空間。活動(dòng)的導(dǎo)入，簡(jiǎn)單直接，通過(guò)封面讓學(xué)生讀一讀，猜一猜，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在活動(dòng)中的進(jìn)行角色表演，用動(dòng)作、表情等展示自己幸運(yùn)時(shí)的心情，相互按摩等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生自由地動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生情緒高漲，氣氛異?；钴S。這樣動(dòng)靜交替，以多種方式進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，使活動(dòng)一直在學(xué)生積極的、感興趣的狀態(tài)下進(jìn)行，更好地完成了活動(dòng)目標(biāo)，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。經(jīng)驗(yàn)遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生在繪本故事的啟發(fā)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己。最后利用學(xué)生喜歡的大圖書(shū)完整講述故事，是對(duì)故事進(jìn)行了梳理，讓一個(gè)完整的故事再現(xiàn)學(xué)生面前

第三篇：繪本教學(xué) 反思

繪本教學(xué)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)。“繪本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個(gè)問(wèn)題很久以來(lái)就在我腦中盤(pán)旋。作為一線(xiàn)老師，我們給孩子們推薦許多繪本書(shū)目，但自己卻并不太知道，繪本到底應(yīng)該怎樣來(lái)讀，家長(zhǎng)們更是把它作為識(shí)字的一個(gè)工具，難以發(fā)揮繪本閱讀應(yīng)有的功用。本次教研活動(dòng)，我選擇上一堂繪本教學(xué)的課，想借此機(jī)會(huì)提升自己對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，也借此機(jī)會(huì)與各位老師探討繪本教學(xué)的方法。

經(jīng)過(guò)幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學(xué)的關(guān)鍵是是否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)，而不是以提問(wèn)題的方式來(lái)督促孩子學(xué)會(huì)里面的內(nèi)容。教師對(duì)繪本閱讀的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會(huì)什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。兒童應(yīng)該在這樣的體驗(yàn)中才能不斷地認(rèn)知自身和周?chē)澜绲年P(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行有意義的思考和建構(gòu)。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)世界。而在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的時(shí)候，畫(huà)面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫(huà)面是靜止的，死的，但是當(dāng)我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時(shí)候，文字和畫(huà)面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫(huà)中，不斷地去想像，去創(chuàng)造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗(yàn)得到了豐富。

“感受、體驗(yàn)、喚醒”這三個(gè)關(guān)鍵詞成為了我本次教學(xué)的明燈。我緊緊圍繞他們?cè)O(shè)計(jì)了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。我一開(kāi)始就努力地創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到故事當(dāng)中去，讓他們猜猜后面的故事情節(jié)、演演故事里的角色，說(shuō)說(shuō)角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺(jué)得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們?cè)谶@樣的情境中積極思考，樂(lè)于表達(dá)。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專(zhuān)注的表情、快樂(lè)的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗(yàn)會(huì)沉積在心中，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，成為孩子們后續(xù)閱讀的一股強(qiáng)大力量。

當(dāng)然，繪本閱讀課也是語(yǔ)文課，也應(yīng)該承載語(yǔ)文教學(xué)的功能。因此在教學(xué)中，我著力引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)講故事，并習(xí)得簡(jiǎn)單的方法：讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，把靜止的圖畫(huà)變成動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)出畫(huà)里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行揣摩、練習(xí)和運(yùn)用，孩子們的表達(dá)也在這個(gè)過(guò)程中得到了相應(yīng)的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無(wú)壓力閱讀”，對(duì)于繪本閱讀來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該是無(wú)壓力的、快樂(lè)的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。只有這樣，我們的繪本教學(xué)才能讓孩子越來(lái)越喜歡。

以上即是我本次教研過(guò)程的點(diǎn)滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。

第四篇：繪本教學(xué)反思

繪本教學(xué)反思

本節(jié)課的目的就是想在繪本閱讀，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和低年級(jí)寫(xiě)作之間找到一條有機(jī)整合的方法。

繪本，原意圖畫(huà)書(shū)。但事實(shí)上，繪本與廣泛意義上的圖畫(huà)書(shū)不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書(shū)的重要組成部分。

繪本對(duì)兒童智力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價(jià)值，而且益于孩子注意、觀(guān)察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語(yǔ)文課才是成功的語(yǔ)文課。我認(rèn)為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的寫(xiě)，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計(jì)每堂課，用心去上好每堂課。

故此，教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)成為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，閱讀過(guò)程的觀(guān)察者，閱讀進(jìn)展的支持者，以及閱讀過(guò)程的參與者。

兒童喜歡閱讀，但兒童不喜歡為了考試而閱讀。一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，改變自己的觀(guān)念，改變語(yǔ)文課的形式，讓它活起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)。

《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話(huà)書(shū)。它以畫(huà)面與自白結(jié)合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話(huà)書(shū)又充滿(mǎn)了自然科學(xué)知識(shí)。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀(guān)察這個(gè)世界，并用樂(lè)觀(guān)的心態(tài)融入到這個(gè)豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長(zhǎng)就是孩子的成長(zhǎng)。

二年級(jí)的孩子剛剛開(kāi)始學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)，能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容。本繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的畫(huà)、盡情的寫(xiě)。

2014-4-2

第五篇：繪本教學(xué)反思

教學(xué)反思

《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，它的文字與畫(huà)面形成一種非?；膶?duì)比：文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫(huà)則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。一年級(jí)小學(xué)生非常喜歡色彩鮮艷、圖文并茂的繪本閱讀，但是學(xué)生的閱讀只停留在看鮮艷的圖畫(huà)層面，所以進(jìn)行必要的繪本閱讀方法指導(dǎo)顯得尤為重要。為此我預(yù)設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、能夠仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)揮想象，并嘗試用語(yǔ)言來(lái)描述自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法。

3、感受母雞蘿絲散步的愉快歷程和狐貍歷盡艱辛的坎坷與悲慘。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察每一幅畫(huà)面，通過(guò)想象來(lái)猜測(cè)可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生體會(huì)故事的詼諧幽默。通過(guò)三步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本需要猜、看、說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、腦，培養(yǎng)細(xì)致觀(guān)察、大膽想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)閱讀繪本的方法。學(xué)生回顧蘿絲散步的經(jīng)歷，讓學(xué)生給詞語(yǔ)對(duì)號(hào)入座，從而練習(xí)詞語(yǔ)搭配，使閱讀繪本滲透詞語(yǔ)練習(xí)。拓展讀兒歌這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)朗讀，感受同一個(gè)故事可以用不同的文本來(lái)體現(xiàn)，也感受語(yǔ)言的豐富和魅力。

雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是學(xué)生在認(rèn)字上有些困難，沒(méi)有考慮到。由于一年級(jí)學(xué)生，課上堅(jiān)持時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了聽(tīng)課不認(rèn)真的現(xiàn)象，老師也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有照顧到全部學(xué)生。