第一篇：薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因

薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因，學(xué)校各科目教學(xué)中，薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)原因，教師的素質(zhì)、學(xué)生的品質(zhì)、教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性－－缺乏學(xué)科帶頭人（多數(shù)學(xué)科教師教齡最長(zhǎng)不達(dá)5年），重要因素是第一因素，教師的素質(zhì)（基礎(chǔ)扎實(shí)全面、具備一定管理能力的新教師，上崗后只要熟悉業(yè)務(wù)1學(xué)期即可成長(zhǎng)起來）、業(yè)務(wù)能力是根本因素，決定因素。好的質(zhì)量必須有好的教師作為保障，當(dāng)教師素質(zhì)偏低時(shí)，學(xué)校必須正視這一現(xiàn)實(shí)，以人為本，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)教研培訓(xùn)，改變或提高教師素質(zhì)，在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師德作用，借以提高教師素質(zhì)，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個(gè)教師不愿提高自身素質(zhì)，只是學(xué)校校本研訓(xùn)中，如何提供一個(gè)為大多數(shù)人接受并主動(dòng)參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我校長(zhǎng)期以來堅(jiān)持制度規(guī)范、名優(yōu)引領(lǐng)、自我激勵(lì)的模式，致力于教師素質(zhì)的提高，制度規(guī)范，旨在建立一種規(guī)范的教研方式，強(qiáng)制性地讓每一個(gè)教師必須投入校本教研中，進(jìn)而形成一種自覺行為，我們做了如下嘗試

建立規(guī)范的制度，確保校本教研的經(jīng)常性、規(guī)范性、明確目標(biāo)、操作、1、校本教研經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，分常規(guī)性獎(jiǎng)勵(lì)、成果性獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)（提高獎(jiǎng)勵(lì)），建立分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、資料、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)足額保障。

2、教研制度：教研學(xué)習(xí)制度、集體備課要求、學(xué)科包教幫扶制、常規(guī)聽課三輪選拔制度、教研管理制度、教師分級(jí)選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進(jìn)制度，尤其在差課改進(jìn)中，我們提出“一談二警三停”。即：“一談”：第一次不達(dá)標(biāo)者，校領(lǐng)導(dǎo)與其談話；“二警”：第二次不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會(huì)上予以警告；“三停”，第三次還不達(dá)標(biāo)，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，包組領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師作專題輔導(dǎo)。

發(fā)揮名優(yōu)引領(lǐng)作用：同年級(jí)、同學(xué)科教師調(diào)配優(yōu)劣結(jié)合方案、發(fā)揮優(yōu)秀教師作用，實(shí)現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)、相對(duì)薄弱學(xué)科的教師結(jié)對(duì)幫扶跟蹤課從教學(xué)上求改進(jìn)，從管理上提質(zhì)量，從備課上提素質(zhì)，教研上提能力挖掘教材。制度上求保障，自我激勵(lì)、專業(yè)3年發(fā)展規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄檔案、進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教師論壇－提供交流展示平臺(tái)，學(xué)術(shù)的交流、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、學(xué)期測(cè)試成績(jī)對(duì)外公示、接受學(xué)生評(píng)價(jià)、建立自逼機(jī)制。

獎(jiǎng)懲上求激勵(lì)，二是各任課教師配合班主任制定切實(shí)可行的課后輔導(dǎo)方案

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。向常規(guī)教學(xué)要質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)工作的立足點(diǎn)。學(xué)校將注重精細(xì)化管理，做到：“嚴(yán)、細(xì)、精、恒”，重點(diǎn)檢查備、教、改、導(dǎo)、考、析、研，做到有檢查就有反饋，有問題就有整改。檢查的結(jié)果實(shí)行通報(bào)，存在的問題，通報(bào)到人，限期整改。師資的需要，減少無序流動(dòng)量。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、力求在一個(gè)組合內(nèi)就學(xué)科教學(xué)與研究，薄弱學(xué)科改造、信息資源的共享與互補(bǔ)、學(xué)術(shù)的交流與合作等方面能加強(qiáng)溝通和協(xié)作，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

分析總結(jié)薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)、薄弱教師教學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)化工作措施的落實(shí)情況及效果。

應(yīng)屆生的鞏固率、提升人數(shù)及變化情況考生文化課水平狀況；分析確認(rèn)哪些學(xué)科、哪些班級(jí)、哪些教師的教學(xué)成績(jī)拖了總成績(jī)的后腿及原因。重點(diǎn)查找教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、督查、反饋與矯正，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及團(tuán)隊(duì)精神，課時(shí)分配與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間管理，學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)習(xí)規(guī)范等方面，影響年級(jí)教學(xué)質(zhì)量提高的問題及形成的原因。調(diào)整、制定下階段備考工作具體整改措施和工作項(xiàng)目安排。確定下一次努力的目標(biāo)。（要“芝麻開花節(jié)節(jié)高”）

三、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教科研的貢獻(xiàn)率。

、抓好教育教學(xué)監(jiān)控、督導(dǎo)、研究工作。加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的專項(xiàng)檢查和督導(dǎo)，組織教研員推門聽課，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，及時(shí)通報(bào)學(xué)校教情、學(xué)情和管理狀況，召開好研討會(huì)。2、重視薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)管理水平提升工作。

、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)。組建學(xué)科專家組，研究中考信息，強(qiáng)化對(duì)教師的教研培訓(xùn)工作。抓好校本教研工作，對(duì)校本教研的意義、實(shí)施方法和措施作進(jìn)一步的明確，引導(dǎo)教師“以研究的姿態(tài)進(jìn)入崗位”，提高校本教研的實(shí)際效果。4、改革教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度?；趯?duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系日益完善，改變過去獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，提高改進(jìn)的積極性。加大獎(jiǎng)勵(lì)幅度，激發(fā)被獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的工作熱情。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)，為抓管理上質(zhì)量保障。、舉辦學(xué)校管理創(chuàng)新論壇。由教研室、教務(wù)處分重點(diǎn)牽頭，定期交流磋切，共同研討學(xué)校管理、教研創(chuàng)新問題。6、組織優(yōu)秀教師講師團(tuán)送教進(jìn)農(nóng)村。組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手講學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。

7、開展市直學(xué)校相對(duì)薄弱學(xué)校的結(jié)對(duì)幫扶。加學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子，開展教研活動(dòng)。

8、分別舉辦普高分管教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。重點(diǎn)培訓(xùn)教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容，提高他們教學(xué)管理能力。

五、推進(jìn)校園文化特色建設(shè)，提升辦學(xué)品位。

9、培植校園文化建設(shè)特色學(xué)校的典型。

二、課改的“三步曲”：

1、改變?cè)u(píng)價(jià)，讓老師首先動(dòng)起來量化指標(biāo)：以課堂評(píng)價(jià)為突破口，制定3條指標(biāo)：（1）課堂氣氛要熱烈、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢討論；（2）課堂形式要多樣，采取各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（3）學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂改革成敗的關(guān)鍵，學(xué)校以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低，評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的優(yōu)劣。上好“三課”：（1）上好示范課：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走上課堂，然后各科骨干教師上好示范課。（2）上好過關(guān)課：所有教師都上改革課。（3）上好跟蹤課：對(duì)沒有“過關(guān)”的教師，由領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師對(duì)他們跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。

“一談二警三?！保骸耙徽劇保旱谝淮尾贿_(dá)標(biāo)者，校領(lǐng)導(dǎo)與其談話；“二警”：第二次不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會(huì)上予以警告；“三?！?，第三次還不達(dá)標(biāo)，停課一周，聽優(yōu)秀老師的課，教務(wù)主任作專題輔導(dǎo)。

2、改變模式，講課只準(zhǔn)10分鐘

課堂模式的改革是教改的核心，如果不“大動(dòng)干戈”，很難在短時(shí)期內(nèi)觸動(dòng)教改的命脈。提出“10+35”模式，教師講課時(shí)間小于等于10分鐘，增加啟發(fā)性語(yǔ)言，減少知識(shí)性語(yǔ)言，學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了質(zhì)的變化。教師一旦想通，大膽走上實(shí)踐之路后，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長(zhǎng)”就變成了現(xiàn)實(shí)。

3、改變角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來在長(zhǎng)期的聽課中，教師一站講臺(tái)，往往就找到了“獨(dú)霸”講壇的感覺，情不自禁地多講起來。其實(shí)，只要學(xué)生通過探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不要講。

三、課改的具體措施：

（一）課堂評(píng)價(jià)改革

1、上課要求：（1）課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。（2）活動(dòng)形式：情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口；（3）學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；（4）教師基本功：板書條理，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上；

2、備課要求：杜絕抄襲“教參”，顯現(xiàn)上課主要措施，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣。

3、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。課堂要求：

1、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成積極主動(dòng)，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終。

2、不集中背答案，不集中做練習(xí)題。

3、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)。

4、學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份。課堂結(jié)構(gòu)要求是：

1、預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)（5分鐘）；

2、分配任務(wù)、立體教學(xué)（2分鐘）；

3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）；

4、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）；

5、串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）。2005年

對(duì)教改的提升意見：

1、要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫意的東西。

2、教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。

三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）預(yù)習(xí)：學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究。（2）展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生。學(xué)生由預(yù)習(xí)，到確定目標(biāo)，再到教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、體會(huì)，更深、更快。（3）反饋：本環(huán)節(jié)突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感。較弱學(xué)生在某一問題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，同時(shí)優(yōu)生又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

（二）多層面開展課堂技能傳幫帶：

1、上課類型：骨干教師上觀摩課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，各學(xué)科上調(diào)度課，整改教師上提高課。

2、聽課要求：領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽7節(jié)，班主任5節(jié)，普通教師3節(jié)。

（三）開展課堂大比武活動(dòng)：多媒體教室?guī)缀趺刻於忌显u(píng)比課的，有校委組織的，有學(xué)科組織的，有是年級(jí)、班組組織的。每周六下午對(duì)本周評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)。

（四）評(píng)選校級(jí)教學(xué)能手活動(dòng)：學(xué)校評(píng)估小組（5人），對(duì)各學(xué)科推薦上來的參評(píng)人員，進(jìn)行“推門”聽課，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)當(dāng)選的教學(xué)能手，獎(jiǎng)勵(lì)考核分?jǐn)?shù)，發(fā)放月津貼，（專家級(jí)：每月500元，能手級(jí)：300元，優(yōu)秀級(jí)：150元，進(jìn)步級(jí)：80元）。

（五）結(jié)對(duì)子工程：領(lǐng)導(dǎo)班子成員，學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手開展一幫一的活動(dòng)，定期開展對(duì)被幫扶人員聽課，既是對(duì)本人的評(píng)價(jià)，又是對(duì)幫扶人員職責(zé)的檢查驗(yàn)收，與考核掛鉤。

第二篇：月牙灣小學(xué)薄弱學(xué)科建立原因（精選）

月牙灣小學(xué)薄弱學(xué)科建立原因

隨著新課程的不斷深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的需求由原來的單一性向各學(xué)科交叉進(jìn)行轉(zhuǎn)變,同時(shí)打破了原來一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行集中教授的編排模式,而是通過分層，由淺到深，各個(gè)年級(jí)滲透的教學(xué)模式。從而使各年級(jí)必須把握好各知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥與接受。使得每個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)必須較好的掌握，否則，隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生無法完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)。近幾年來從每學(xué)期的課堂教學(xué)和學(xué)生檢測(cè)中突現(xiàn)出學(xué)生對(duì)前面知識(shí)掌握不足,嚴(yán)重影響到了高年級(jí)的教學(xué)。特別是數(shù)學(xué)課的教學(xué),在我校高年級(jí)尤為突出。表現(xiàn)出的突出問題是對(duì)前面知識(shí)的掌握不實(shí)，這主要表現(xiàn)（包括計(jì)算能力，基本的數(shù)學(xué)關(guān)系和基本概念）。特別是從近幾年的成績(jī)來看，低年級(jí)高，中年級(jí)較高，高年級(jí)低，也就是形成了隨著年級(jí)的不斷升高，成績(jī)反而逐漸下降。其原因是隨著年紀(jì)級(jí)的不斷升高，知識(shí)進(jìn)一步深入，拓展。學(xué)生在低年級(jí)中的基礎(chǔ)打得不夠。這主要是中年級(jí)的教材面窄，常見內(nèi)容具有一定的局限性。教師在教學(xué)中只要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)行機(jī)械記憶。這樣學(xué)生隨著年級(jí)的升高，所學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系的復(fù)雜化，使學(xué)生無法辨別。另外，中、高年級(jí)教師在教學(xué)中由于教材的特點(diǎn)，數(shù)量關(guān)系的深入，教師重視了數(shù)量的分析而忽視了基本計(jì)算的訓(xùn)練和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練。這樣使得學(xué)生在心理上也產(chǎn)生了一些傾向，在學(xué)習(xí)過程中淡化了計(jì)算和以前的概念的進(jìn)一步理解，計(jì)算能力得不到鞏固，使得計(jì)算的準(zhǔn)確性得到了下降，導(dǎo)致計(jì)算的不準(zhǔn)確。概念的含糊使學(xué)生學(xué)習(xí)新概念更為頭疼。為此，為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀通過教導(dǎo)處和教研組商定，將高年級(jí)數(shù)學(xué)定為我校薄弱學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為扭轉(zhuǎn)我校數(shù)學(xué)低年級(jí)高，高年級(jí)低的這種局面找出對(duì)策。

第三篇：加強(qiáng)薄弱學(xué)科實(shí)施方案專題

南花枝中心小學(xué)

加強(qiáng)薄弱學(xué)科工作實(shí)施方案

全面實(shí)施素質(zhì)教育要求各學(xué)科均衡發(fā)展。但是由于多種原因，我校在基礎(chǔ)教育階段還存在相對(duì)薄弱的學(xué)科。如我校部分班級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、部分年級(jí)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐都是薄弱學(xué)科。因此采取多種有效措施，著力提高這些學(xué)科教師的整體素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需求，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此教導(dǎo)處根據(jù)薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制定了提高薄弱學(xué)科建設(shè)的方案。即學(xué)科培訓(xùn)，落實(shí)課標(biāo)；專題引領(lǐng)，提高能力；以點(diǎn)帶面，整體發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理。在管理上，講究一個(gè)“嚴(yán)”字，狠抓一個(gè)“實(shí)”字，努力使薄弱學(xué)科教學(xué)的管理規(guī)范化、科學(xué)化。我們主要想做以下幾個(gè)方面的工作：

一、學(xué)科培訓(xùn)，落實(shí)課標(biāo)，整體提升薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念，突破學(xué)科中心,加強(qiáng)了整合，把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。因此，教導(dǎo)處將責(zé)成教研組學(xué)習(xí)課標(biāo)，解讀課標(biāo)作為提高薄弱學(xué)科教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的切入點(diǎn)。學(xué)科培訓(xùn)采取分科形式，教師研討交流、反思質(zhì)疑，就課堂教學(xué)中的困惑進(jìn)行互動(dòng)研討，在研討中梳理認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過培訓(xùn)，加速教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解，為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造條件。在培訓(xùn)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)突出問題的解決、凸顯案例教學(xué)，通過培訓(xùn)也能提升教師的實(shí)踐智慧。使各科教師明確了新理念，對(duì)課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更明確、具體。從而提升薄弱學(xué)科教師的理論水平。

二、專題引領(lǐng)，提高能力，培養(yǎng)薄弱學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng) 相對(duì)而言，薄弱學(xué)科對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)要求更加具有專業(yè)性。例科學(xué)教師要具備基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，小學(xué)思品學(xué)科主題圖設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教師口語(yǔ)對(duì)話，數(shù)學(xué)教師算理解讀等。我們不但通過培訓(xùn)“練功”，而且我們還搭建平臺(tái)“比武”。充分考慮學(xué)科的專業(yè)化特性，在比賽項(xiàng)目的設(shè)置上充分重視薄弱學(xué)科的專業(yè)化素質(zhì)考查。結(jié)合市教師基本功競(jìng)賽，號(hào)召并鼓勵(lì)教師認(rèn)真參加，不斷磨練，另外在學(xué)校也準(zhǔn)備進(jìn)行專項(xiàng)技能考核，例對(duì)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置聽力測(cè)試、情景會(huì)話；科學(xué)學(xué)科設(shè)置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，綜合實(shí)踐學(xué)科方案評(píng)比，信息技術(shù)學(xué)科說課評(píng)比，認(rèn)真扎實(shí)的進(jìn)行基本功訓(xùn)練和指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水準(zhǔn)，達(dá)到以活動(dòng)促提升、以賽事促進(jìn)步、以引領(lǐng)促發(fā)展的目的，使薄弱學(xué)科教師的基本功及專業(yè)化素養(yǎng)得到提升。

三、發(fā)揮薄弱學(xué)科骨干教師的輻射作用

就目前薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，優(yōu)秀專職教師所占比例不大，中青年市骨干教師、學(xué)科帶頭人更少。為了穩(wěn)定薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍，從今年開始教導(dǎo)處堅(jiān)持跟蹤聽課指導(dǎo)活動(dòng)。這種跟蹤形式也是對(duì)學(xué)科教師的一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)過程。每學(xué)期至少要聽3節(jié)這些薄弱學(xué)科教師的課，要成立制度保障強(qiáng)制實(shí)施。從這些教師中培養(yǎng)各級(jí)各類骨干教師。向市縣級(jí)教研部門推薦優(yōu)秀課例及優(yōu)秀教師。

四、校本培訓(xùn)，以訓(xùn)帶教，使薄弱學(xué)科教師能力提高 學(xué)校各科目教學(xué)中，薄弱學(xué)科產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)原因，教師的素質(zhì)、學(xué)生的品質(zhì)，重要因素是教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力是根本因素，決定因素。好的質(zhì)量必須有好的教師作為保障，當(dāng)教師素質(zhì)偏低時(shí)，學(xué)校必須正視這一現(xiàn)實(shí)，以人為本，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)教研培訓(xùn)，改變或提高教師素質(zhì)，在校本培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師德作用，借以提高教師素質(zhì)，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個(gè)教師不愿提高自身素質(zhì)，只是學(xué)校校本研訓(xùn)中，如何提供一個(gè)為大多數(shù)人接受并主動(dòng)參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我認(rèn)為要建立一種規(guī)范的教研方式，強(qiáng)制性地讓每一個(gè)教師必須投入校本教研中，進(jìn)而形成一種自覺行為，我想做如下嘗試：教研組內(nèi)建立學(xué)科包教幫扶制、常規(guī)聽課制度、教師分級(jí)選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進(jìn)制度，尤其在差課改進(jìn)中，我想提出“一談二警三停”。即：“一談”：第一次不達(dá)標(biāo)者，校領(lǐng)導(dǎo)與其談話；“二警”：第二次不達(dá)標(biāo)者，在學(xué)科組會(huì)上予以警告；“三?！保谌芜€不達(dá)標(biāo)，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，寫反思，向校長(zhǎng)室提出切實(shí)可能的下階段工作計(jì)劃，被認(rèn)可后再重新上課。

五、強(qiáng)化措施，把好關(guān)口

為了加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)工作的管理，教導(dǎo)處會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)管理措施，以確保薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一是嚴(yán)把教學(xué)時(shí)間關(guān)。二是嚴(yán)把過程管理關(guān)。我們要一改過去的做法，變終結(jié)目標(biāo)為形成目標(biāo)管理，加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，注重抓好三項(xiàng)工作：一抓開學(xué)前的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制定；二抓期中的進(jìn)度檢查、典型教例及計(jì)劃的實(shí)施；三抓學(xué)期末教學(xué)工作的評(píng)估表彰與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，擬評(píng)選“水北小學(xué)學(xué)科教學(xué)功臣”，避免平時(shí)教學(xué)工作的形式化傾向。三是嚴(yán)把考風(fēng)考紀(jì)關(guān)。因?yàn)橐ズ帽∪鯇W(xué)科的教學(xué)工作，首先必須從端正考風(fēng)的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對(duì)于薄弱學(xué)科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴(yán)格的要求。

薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。今后，教導(dǎo)處將在以下幾方面繼續(xù)探索努力。一是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。目前教研組網(wǎng)站已經(jīng)開始啟用，教導(dǎo)處會(huì)對(duì)教研組工作加大監(jiān)督力度，著力組建薄弱學(xué)科中心備課組，從集體備課入手提高薄弱學(xué)科教師施教能力。繼續(xù)引導(dǎo)、督促有效教學(xué)行動(dòng)研究，二是注重薄弱學(xué)科教師的階段性總結(jié)，培養(yǎng)薄弱學(xué)科骨干教師。

第四篇：薄弱學(xué)科體會(huì)

薄弱學(xué)科工作心得體會(huì) 達(dá)娃 定日縣中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng) 我參加了地委、行署和地區(qū)教育局組織的首屆、第二屆薄弱學(xué)科研修班以及聽取了地委副書記戴晶斌同志關(guān)于加強(qiáng)薄弱學(xué)科工作，實(shí)現(xiàn)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量“走出低谷，重樹形象”的一系列講話后，感觸很受，收獲很大，對(duì)于在我校全面啟動(dòng)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作指明了方向。薄弱學(xué)科攻堅(jiān)任重而道遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛越，艱難坎坷，必須要樹立克難攻堅(jiān)的信心和決心，必須建立完備的攻堅(jiān)措施，并加以狠抓貫徹落實(shí)。根據(jù)薄弱學(xué)科現(xiàn)狀，我認(rèn)為在我校實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)科工作最終的勝利，必須要做到兩點(diǎn)：

一、切實(shí)增強(qiáng)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的責(zé)任感、使命感和緊迫感 在我校薄弱學(xué)科長(zhǎng)期占據(jù)著教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，除藏語(yǔ)文外其余學(xué)科按地區(qū)分?jǐn)?shù)計(jì)算全部都可以列入到薄弱學(xué)科范疇，當(dāng)前，提高中考名次，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)已經(jīng)到了刻不容緩的地步，大家要?jiǎng)?wù)必充分認(rèn)識(shí)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重要意義，把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到學(xué)校的工作部署和要求上來，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“保十九，進(jìn)十八，沖十七”的中考目標(biāo)任務(wù)。為此，從本學(xué)年開始，我作為學(xué)校“薄弱學(xué)科攻堅(jiān)”領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量“一把手”工程，切實(shí)將全部精力放在加強(qiáng)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)和提高教育教學(xué)質(zhì)量上來，學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)、科室必須將薄弱學(xué)科攻堅(jiān)作為本科室所有工作的中心，為拉長(zhǎng)薄弱學(xué)科這塊短板盡全心，凝全力。目前，我校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高薄弱學(xué)科既是瓶頸也是“攔路虎”，薄弱學(xué)科上不去，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的提升，薄弱學(xué)科上不去，就無從談起學(xué)校辦學(xué)效益的好壞，薄弱學(xué)科上不去，就無法達(dá)到教育均衡發(fā)展的目標(biāo)要求。所以，全校每一位教師必須將薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重要性放在議事日程，從每一堂課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、每一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)、每一次學(xué)習(xí)提高都將作為自身參與薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的一次歷練，將自身的專業(yè)成長(zhǎng)與薄弱學(xué)科攻堅(jiān)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與拉長(zhǎng)短板的雙豐收。薄弱學(xué)科攻堅(jiān)既是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求，也是對(duì)教師教師教書育人的目標(biāo)，在學(xué)與教的互動(dòng)中要學(xué)會(huì)總結(jié)、體會(huì)、反思。

二、薄弱學(xué)科攻堅(jiān)要上下形成合力

地委戴晶斌副書記指出：“所謂薄弱學(xué)科是指教學(xué)水平整體不高的學(xué)科”。在我校除藏語(yǔ)之外的所有學(xué)科都處于教學(xué)水平整體不高，因此攻堅(jiān)必須要上下形成合力。為此，本學(xué)期開始為強(qiáng)化薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立了學(xué)校學(xué)科中心組，設(shè)立了教研室，配齊配全了教學(xué)管理人員和教學(xué)輔助人員，明確了薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的目標(biāo)任務(wù)和工作要求，將出臺(tái)一系列行之有效的攻堅(jiān)措施，切實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)工作深入開展，取得實(shí)效。根據(jù)地區(qū)提出的“強(qiáng)基、補(bǔ)差和交心”工作要求，要加 強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，將形成薄弱學(xué)科的基礎(chǔ)工作抓實(shí)抓牢，本學(xué)期學(xué)校將通過開設(shè)“閱讀興趣小組”和手拉手活動(dòng)為抓手切實(shí)抓緊“強(qiáng)基”工作；要更多關(guān)注最薄弱學(xué)科和學(xué)困生，通過“結(jié)對(duì)子”、差生轉(zhuǎn)化、年級(jí)班級(jí)包干、輔導(dǎo)差生等渠道實(shí)施補(bǔ)差工作。通過ppt教學(xué)大賽提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上聽好每一節(jié)課的興趣，有興趣才有可能學(xué)得更好，因此，從本學(xué)期開始每一位教師要在課堂45分內(nèi)怎樣教好一堂課方面要下功夫，學(xué)校將課件、備課、ppt大賽、業(yè)務(wù)考試等作為教師業(yè)務(wù)考核的重要依據(jù)衡量每一位教師的工作能力。同時(shí)，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)中提高教師工作的積極性和主動(dòng)性也將作為學(xué)校工作方式轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，將取消輪流培訓(xùn)、抽簽評(píng)優(yōu)、職稱謙讓等不合理的舉措，鼓勵(lì)和推薦優(yōu)秀的年輕教師多出去培訓(xùn)，多享受待遇，多提拔上任，力求先打到名師培養(yǎng)的梯隊(duì)建設(shè)模式。今年剛上任的中心學(xué)科組組長(zhǎng)將作為學(xué)校名教師跟蹤培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)校將予以傾力支持與幫助其在業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)成長(zhǎng)、管理能力等各方面有所成就。除此之外，班主任作為學(xué)校工作的“基石”在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)中發(fā)揮著不可替代的作用，本學(xué)期開學(xué)以來，很多年輕的班主任摒棄以往的觀念對(duì)班級(jí)管理越來越重視，呈現(xiàn)出一種可喜的工作狀態(tài)，在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)中學(xué)校力爭(zhēng)班主任全員參與“薩迦杯”班主任大賽預(yù)賽階段，十分之一正式代表學(xué)校參加地區(qū)班主任技能大賽，在 平時(shí)工作中班主任要跟班到位之外必須聚焦“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，要抓兩頭，帶中間，幫助全班學(xué)生均衡發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參加學(xué)校組織的興趣小組，培養(yǎng)熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的情趣。

除此之外，調(diào)動(dòng)教師工作積極性的提高，加強(qiáng)教學(xué)和班級(jí)量化考核，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等要一步到位，才有可能在教學(xué)工作領(lǐng)域取得新的突破。

薄弱學(xué)科攻堅(jiān)決心書

達(dá)娃 常務(wù)副校長(zhǎng)

作為主持學(xué)校全面工作的管理者，在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作中我決心做到以下幾點(diǎn)：

一、將全部精力放在薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作中，帶頭組織、領(lǐng)導(dǎo)教研活動(dòng)、督促教學(xué)常規(guī)管理。

二、協(xié)調(diào)、聯(lián)系教務(wù)處召開初三年級(jí)中考動(dòng)員會(huì)，每周組織初三年級(jí)教研活動(dòng)，分析和查找歷年中考成績(jī)不理想的原因，爭(zhēng)取今年中考前進(jìn)一名。

三、組織全員參加的ppt教學(xué)大賽，認(rèn)真開展教師業(yè)務(wù)考試，督促檢查教師教學(xué)常規(guī)各項(xiàng)工作，力爭(zhēng)每一位教師在教學(xué)工作中緊繃神經(jīng)，感到壓力，提升動(dòng)力。

四、認(rèn)真撰寫薄弱學(xué)科攻堅(jiān)有關(guān)文件，及時(shí)落實(shí)工作任務(wù)，加強(qiáng)過程監(jiān)督。

五、第二課堂成效顯著，聯(lián)系工作有條不紊，教學(xué)工作井然有序，教學(xué)管理有章可循。篇二：學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì)2 學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì)

江孜縣藏改完?。旱┰龀嗔? 2014年10月份，我校普歐珠校長(zhǎng)在學(xué)校生活區(qū)傳達(dá)了地委副書記戴晶斌《在地區(qū)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作動(dòng)員暨教學(xué)質(zhì)量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細(xì)地講解了日喀則地區(qū)教育已經(jīng)成為西藏自治區(qū)的薄弱學(xué)科的歷史現(xiàn)狀、薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重大意義以及薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的方法，擺事實(shí)，講道理，尤其是用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明問題，具有很強(qiáng)的說服力，讓我們充分認(rèn)識(shí)到了薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅(jiān)薄弱學(xué)科指明了前進(jìn)的方向，激發(fā)了我作為一名基層教育工作者的責(zé)任感和使命感。

近年來，我們地區(qū)教育事業(yè)快速發(fā)展，取得了顯著的工作成績(jī)。然而，薄弱學(xué)科卻是一個(gè)讓廣大教育工作者頭痛不已的突出問題。當(dāng)前，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)已到了刻不容緩的時(shí)候。自治區(qū)人大常委會(huì)副主任、地委書記旦增朗杰同志指出：薄弱學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r是事關(guān)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，我們不把薄弱學(xué)科“短板”不起來，教學(xué)質(zhì)量提升就缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；自治區(qū)政府孟德利副主席、教育廳馬升昌廳長(zhǎng)也充分肯定了我們推進(jìn)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作的做法。他們認(rèn)為，推進(jìn)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作，這是從難點(diǎn)入手來抓教育工作，薄弱學(xué)科“難點(diǎn)”突破了，教學(xué)質(zhì)量的整體提升才有了根本保證。他們也就業(yè)的，薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作不是一兩年時(shí)間就能見效的。因此，自治區(qū)以及地委、行署對(duì)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作充滿了期待。只要我們制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的夢(mèng)想就不會(huì)太遙遠(yuǎn)。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業(yè)；在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；多關(guān)注“差生”，對(duì)他們耐心講解；定期檢測(cè)，追綜成績(jī)分析，建立激勵(lì)機(jī)制等等。總之，“百年大計(jì)，教育為本”，讓我們充分認(rèn)識(shí)到教育的重要地位和作用，充分認(rèn)識(shí)到攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的重大意義，充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重大責(zé)任，以他人為榜樣，制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，為江孜縣教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。篇三：學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì) 學(xué)習(xí)戴晶斌書記薄弱學(xué)科攻堅(jiān)動(dòng)員大會(huì)心得體會(huì) 2014年10月26日下午，我校校長(zhǎng)在會(huì)議室傳達(dá)了地委副 書記戴晶斌《在地區(qū)薄弱學(xué)科攻堅(jiān)工作動(dòng)員暨教學(xué)質(zhì)量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細(xì)地講解了日喀則地區(qū)教育已經(jīng)成為西藏自治區(qū)的薄弱學(xué)科的歷史現(xiàn)狀、薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的重大意義以及薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的方法，擺事實(shí)，講道理，尤其是用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明問題，具有很強(qiáng)的說服力，讓我們充分認(rèn)識(shí)到了薄弱學(xué)科攻堅(jiān)的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅(jiān)薄弱學(xué)科指明了前進(jìn)的方向，激發(fā)了我們作為一名教育工作者的責(zé)任感和使命感。

我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、深刻學(xué)習(xí)講話內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)講話精神。我們要認(rèn)真、仔細(xì)研讀戴書記講話的內(nèi)容，我們要認(rèn)識(shí)到薄弱學(xué)科攻堅(jiān)是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)，要把薄弱學(xué)科攻堅(jiān)擺在重要的地位，要認(rèn)識(shí)到薄弱學(xué)科攻堅(jiān)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、艱巨性的任務(wù)，學(xué)透、吃透講話的精神，貫徹落實(shí)好講話精神，把薄弱學(xué)科攻堅(jiān)戰(zhàn)打響、打好！

二、認(rèn)清現(xiàn)狀，找出問題。2014年中考日喀則地區(qū)從小考來看數(shù)學(xué)平均成績(jī)比去年落后很多分，數(shù)學(xué)成績(jī)及格率退步，面對(duì)這嚴(yán)峻的形勢(shì)，對(duì)我校薄弱學(xué)科攻堅(jiān)戰(zhàn)必須打響！2

三、分析原因，找出源頭。

只有找出造成薄弱學(xué)科的原因，我們才能制定切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略。如：教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)有待提高；部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，理解能力較差；部分學(xué)生意志薄弱，不能嚴(yán)格要求自己，沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)上等等。

四、制定攻堅(jiān)策略，攻堅(jiān)薄弱學(xué)科。

只要我們制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的夢(mèng)想就不會(huì)太遙遠(yuǎn)。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業(yè)；在教學(xué)中，多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；多關(guān)注“差生”，對(duì)他們耐心講解；定期檢測(cè)，追綜成績(jī)分析，建立激勵(lì)機(jī)制等等?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，讓我們充分認(rèn)識(shí)到教育的重要地位和作用，充分認(rèn)識(shí)到攻堅(jiān)薄弱學(xué)科的重大意義，充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的重大責(zé)任，以他人為榜樣，制定出切實(shí)有效的攻堅(jiān)策略，為日喀則地區(qū)教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

曲布雄鄉(xiāng)中心小學(xué)蒼瓊

2014年10月30日篇四：某校薄弱學(xué)科提升措施 2015上學(xué)期

薄弱學(xué)科提升計(jì)劃 針對(duì)我校留學(xué)生部學(xué)生的具體情況，并科學(xué)的進(jìn)行了質(zhì)量檢測(cè)，數(shù)學(xué)凸顯為我校相對(duì)薄弱學(xué)科。為能盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好，本學(xué)期特定以下加強(qiáng)薄弱學(xué)科的工作措施：

一．工作措施：

（一）認(rèn)真開展教研工作，深入實(shí)施課程改革。1．校本培訓(xùn)課程改革提出了眾多新的教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)方式，并要求逐步轉(zhuǎn)化成廣大教師的教學(xué)行為。希望學(xué)科任教師通過多種渠道提高教師把握教材、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的能力。

2、教研活動(dòng)。確保每學(xué)期一定次數(shù)的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)，科研理論，轉(zhuǎn)變教育思想，確立以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，探討教學(xué)方法，互相交流，提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真抓好課堂教學(xué)活動(dòng)，通過課后評(píng)價(jià)和反思把好質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。在備課方面，首先要熟悉教材，吃透教材，特別要注意教學(xué)反思，及時(shí)捕捉教學(xué)中的成功與失敗，逐漸在反思中進(jìn)步。

二、教師工作要點(diǎn)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程的改革實(shí)驗(yàn)

繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在讀懂、讀通標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，組織教師開展專題性的研討，認(rèn)真做好新教材的鉆研工作，引導(dǎo)教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量課堂教學(xué)，改進(jìn)學(xué)科評(píng)價(jià)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀，嘗試以自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)教師更新課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)進(jìn)修，提高教師業(yè)務(wù)水平。利用每次活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)理論，統(tǒng)一教育思想；學(xué)教法，更新教學(xué)手段。互相交流，互幫互助，從而提高業(yè)務(wù)水平。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，記錄好學(xué)習(xí)過程。精心備課，認(rèn)真上課，科學(xué)合理地安排好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在教學(xué)上有所突破，有所創(chuàng)新。

3、經(jīng)常了解和分析各年級(jí)教學(xué)情況

在科任教師（數(shù)學(xué)）中努力倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變觀念，敢于實(shí)踐，爭(zhēng)出成果”的教學(xué)風(fēng)氣。經(jīng)常了解和分析各年級(jí)教學(xué)情況，貫徹好上級(jí)精神，組織和輔導(dǎo)好學(xué)生開展各類活動(dòng)，重視因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。交流學(xué)習(xí)教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的心得體會(huì)。

三、學(xué)生方面工作要點(diǎn)

1、要體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就要放手讓學(xué)生去探索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、糾正學(xué)生的偏科思想，重視數(shù)學(xué)學(xué)科，通過一定的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，不奢望學(xué)生將來能成為科學(xué)家，但要有一定的科學(xué)創(chuàng)新。

總之，我們殷切希望各位教師，通過各種形式（例如：課堂實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、課堂檢測(cè)、課后輔導(dǎo)等）方式，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生各科的學(xué)習(xí)得到均衡發(fā)展，力爭(zhēng)縮小與兄弟學(xué)校的差距，全面提升我鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量。篇五：薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

薄弱學(xué)科現(xiàn)狀及存在問題分析

——關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約

成績(jī)因素的分析

涇川二中數(shù)學(xué)教研組

二o一o年九月

關(guān)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀分析及現(xiàn)階段制約

成績(jī)因素的分析

在國(guó)家實(shí)施新課程改革的大背景下，在我國(guó)教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的推動(dòng)下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學(xué)。為了結(jié)合實(shí)際，找出問題，確定今后的課堂教學(xué)方向，我們數(shù)學(xué)組在包組領(lǐng)導(dǎo)魏校長(zhǎng)和王主任的帶領(lǐng)下通過研討，會(huì)議，聽課等多種形式和途徑我校目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及目前教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查與分析。

一、現(xiàn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析 2008至今，我們數(shù)學(xué)組共組織聽課50多節(jié)，組織評(píng)課48次，先后向?qū)W生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問1200多份，組織了教學(xué)研討40多次，能過討論分析得出

1、聽課方面：在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，如“不等式和它的基本性質(zhì)”、“幾何證明中的變式命題”、“二次根式的除法”等，這幾節(jié)課的共同特點(diǎn)是：

⑴注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程；

⑵關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式；

⑶精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)；

⑷尊重學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、逆向思維、多角色思維。如田蘭“三角形內(nèi)切圓”教學(xué)中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學(xué)生”，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主

體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設(shè)計(jì)了“課本例題的探究課—變式練習(xí)”。通過對(duì)幾道幾何例題的不斷探究，使學(xué)生鞏固了與三角形內(nèi)切圓有關(guān)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)定理的運(yùn)用，通過對(duì)例題及變式圖形的分析和證明，提高了學(xué)生畫圖和推理論證的基本技能，通過學(xué)生自己動(dòng)手畫圖、比較、猜想，準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，使學(xué)生形成了良好的思維品質(zhì)，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，更好地理解、欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在教學(xué)過程中，教者既教猜想又教證明，使學(xué)生在解題中有更廣泛的思維空間。對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們深深感到一定要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，讓靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，讓機(jī)械地接受數(shù)學(xué)結(jié)論變成自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這樣才能讓真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學(xué)上有幾個(gè)亮點(diǎn)，但仍存在著較為普遍的問題：教師習(xí)慣于灌輸性地傳授知識(shí)，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨(dú)立解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幾乎很少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，設(shè)想一下，如果讓學(xué)生去做，當(dāng)他只做對(duì)一半，并且感到自己做的已經(jīng)很完美的時(shí)候，心里一定會(huì)有一種成就感，等待著老師的表?yè)P(yáng)，在老師給予肯定的同時(shí)，恰到好處的點(diǎn)

撥，糾其偏的一面，學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會(huì)快速地投入到深層次的探究之中。

通過大量的聽課，我們還發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：

有的老師講得頭頭是道，比較風(fēng)趣也比較幽默，學(xué)生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學(xué)到；

有的教師講課時(shí)設(shè)臵了許多問題，師生之間有問有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學(xué)習(xí)效果，卻很不理想；

有的教師能夠精講一些重點(diǎn)問題，留出時(shí)間讓學(xué)生做各種花樣的習(xí)題，雖能使學(xué)生應(yīng)付一些形式訓(xùn)練題，卻又限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；

有的教師依然采用簡(jiǎn)單的“一問一答”式，學(xué)生忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同水平上重復(fù)。

這表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上提問的方式是“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。導(dǎo)致沒有真正的思維互動(dòng)。

2、調(diào)查學(xué)生。

通過問卷調(diào)查與課后交談，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于等待老師的“喂知識(shí)”、“注射知識(shí)”，習(xí)慣于老師去“推動(dòng)”、“拉動(dòng)”他們學(xué)習(xí)，缺乏積極參與、主動(dòng)探索的意識(shí)，即使偶爾給他們一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，讓他們?nèi)ァ白灾鲗W(xué)習(xí)”、“獨(dú)立思考”、“大膽發(fā)言”，學(xué)生卻表現(xiàn)出無所適從，不善動(dòng)腦，不會(huì)動(dòng)腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調(diào)查的同時(shí)顯示，學(xué)生不喜歡這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，感到疲倦、厭煩，沒有活力，課堂缺乏生機(jī)。學(xué)生對(duì)“喜歡什么樣的教學(xué)活動(dòng)”反映的是：交流、參與、自我表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：

⑴老師要用幽默的語(yǔ)言、形象的事例，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

⑵講課要多引用典型實(shí)例分析，多聯(lián)系實(shí)際，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在遇到問題時(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。⑶適當(dāng)控制課堂紀(jì)律，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，討論時(shí)要活躍，聽講時(shí)要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關(guān)系，自尊心能得到保護(hù)。學(xué)生希望獨(dú)立、自由和受尊重的愿望更為強(qiáng)烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師拖課表示不滿，很少有學(xué)生認(rèn)為“老師拖課是責(zé)任心強(qiáng)”的表現(xiàn)。

3、調(diào)查統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)數(shù)據(jù)：

⑴教學(xué)方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主”的教學(xué)方式，教學(xué)方式主要是表現(xiàn)在向?qū)W生灌知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器。

⑵學(xué)習(xí)方式

基本上是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。調(diào)查表明45%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠“聽講、記筆記、做課本習(xí)題”，20%的學(xué)生“大量做輔導(dǎo)書上的習(xí)題”。

第五篇：薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施

薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施

回顧2014----2015學(xué)第一學(xué)期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學(xué)科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉(xiāng)的教學(xué)成績(jī)始終居于下游的原因，薄弱班科和班級(jí)的存在給我校的教學(xué)工作帶來了很大的困擾，到底薄弱的成因是什么呢？我們對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我們認(rèn)為形成當(dāng)前學(xué)校薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)的主要原因來自四方面：一是學(xué)校，二是教師，三是學(xué)生，四是社會(huì)，具體分析如下：

一、學(xué)校原因

學(xué)校的日常工作比較繁雜，在管理中，我們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量這方面存在著重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)指導(dǎo)不到位，雖然工作有布置，但在跟蹤檢查總結(jié)中不到位，對(duì)薄弱學(xué)科的教師的監(jiān)管力度不到位，造成了一些薄弱學(xué)科和班級(jí)的產(chǎn)生。

二、教師的原因

1、客觀上講：

我校師資隊(duì)伍老年化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多老教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，教學(xué)思路公式化，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用，而一些老教師有這樣的心理，“課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮?，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。千

篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，”的教學(xué)理念，造成薄弱學(xué)科的產(chǎn)生。一些教師，包括一些青年教師，缺乏參與課程改革的熱忱，他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，學(xué)習(xí)只是停留在表面上，重理論輕實(shí)踐的問題表較突 出，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。

2、從主觀上講

（1）教師的課堂教學(xué)效率低下，主要有：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確，沒有層次，教學(xué)隨意性很大。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是教師沒有把教材吃透。教材是教師完成課程要求的主要資源，備課時(shí)決不能上哪一節(jié)就只備哪一節(jié)，對(duì)每一章、每一節(jié)甚至每一課時(shí)在整個(gè)學(xué)科中占什么位置，起什么作用，甚至這一節(jié)內(nèi)容能體現(xiàn)課程中那些需求，都要研究到，做到心中有數(shù)。教師要反復(fù)通讀教材，對(duì)每一節(jié)都要深層思考，抓住其思想精髓，在課程的意識(shí)下對(duì)教材要有拓展，絕不能滿足于能講教材會(huì)做例題。

2.教學(xué)方式、方法單一。有的課堂上是一本教科書，一本教案，兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，合作、探究課堂上做的很少，要么運(yùn)用的不恰當(dāng)，要么流于形式，一些現(xiàn)有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識(shí)。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；教學(xué)目標(biāo)完成參半，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距，日積月累便形成較大距

離，如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。“吃不了”的學(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。他們對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來越糟糕，以致形成學(xué)困生。

（2）老師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

（3）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過程。一些學(xué)科的任課教師能針對(duì)所教的學(xué)生制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率高，而一些教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面做得不

夠，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成績(jī)?nèi)耘f不理想。

三、學(xué)生的原因

（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進(jìn)生"的存在，這是無可厚非的。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。現(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

四、家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

改進(jìn)措施：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。雖然學(xué)校工作繁多，但我們校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，把提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)校的生命，在工作布置、指導(dǎo)、監(jiān)管上要加大力度，明確分工，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。

二、加強(qiáng)薄弱學(xué)科的集體備課

加強(qiáng)集體備課是解決薄弱學(xué)科這一癥結(jié)的關(guān)鍵。我們以集體備課為載體，通過定時(shí)集體備課與即時(shí)交流相結(jié)合的備課形式，積極促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)進(jìn)行“自備、集體備、補(bǔ)備”的備課模式，最終形成能有效指導(dǎo)教學(xué)的教案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧。

三、決勝課堂，抓好追蹤聽、評(píng)課，向課堂要效益。要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了幫助提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平，我校成立了聽課、評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，專門對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤聽、評(píng)課，并提出的意見，幫助教師進(jìn)行自我改進(jìn)完善。

四、追蹤檢測(cè)薄弱學(xué)科

薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓備課、抓課堂的同時(shí)，還對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行檢測(cè)和成績(jī)分析。抓好周練、單元檢測(cè)和月考工作。每次考試結(jié)束以后，及時(shí)依據(jù)成績(jī)，對(duì)該學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，進(jìn)行縱向、橫向分析，在肯定成績(jī)的同時(shí)找出

存在的問題。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對(duì)自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

五、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，要加強(qiáng)薄弱學(xué)科質(zhì)量提高，一定要發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校、任課教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時(shí)解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、發(fā)揮骨干教師的效應(yīng)，以學(xué)習(xí)促提高。

組織骨干教師為薄弱班級(jí)、學(xué)科上示范課，發(fā)揮骨干效應(yīng)。一方面安排本校骨干教師到薄弱學(xué)科班級(jí)上1—2節(jié)示范課，另一方面要求薄弱學(xué)科教師，必須去聽課。通過學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等，做到學(xué)用結(jié)合，借鑒骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，提高自身。

七、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

學(xué)生的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不

同的措施。

八、建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)熱情。

我校在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)弱科教師采取鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。使弱科教師干好工作有甜頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重關(guān)心幫助薄弱學(xué)科教師，為他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，服務(wù)到位，千方百計(jì)為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點(diǎn)上，管在情理上，充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性。

薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們將千方百計(jì)地克服存在的困難，下定決心加強(qiáng)薄弱學(xué)科改進(jìn)工作，攻堅(jiān)克難，不斷創(chuàng)新，為我校的快速、均衡發(fā)展不懈努力。