第一篇：作文教學(xué)是語文教學(xué)十分重要的內(nèi)容

素材來自生活

技巧源自課文

作文教學(xué)是語文教學(xué)十分重要的內(nèi)容。語文教師的大量工作耗在作文批改上，送走了一批又來一摞，春去秋來周而復(fù)始。教師終年累月為作文批改費盡了心。據(jù)我觀察，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)雖寫了五六年的作文，可成效不大，一直存在著或無話可說，或空洞無物，或語不達意，或套搬范文的問題。分析其原因主要有兩個方面的因素：其一是學(xué)生方面，初中生，特別是初一的學(xué)生，社會閱歷淺，認識事物不全面不深刻，詞匯量積累過少，手中無材料，這是主要的。其二是教師方面，教師主要精力放在作文批改和講評上，忽視了作文課堂教學(xué)的指導(dǎo)，作文命題存在隨意性，教師在作文課上把寫作指導(dǎo)課變成了寫作理論課，紙上談兵，缺乏針對性；或者是作文題目脫離學(xué)生實際，脫離學(xué)生生活，學(xué)生作文成了無米之炊，久而久之，學(xué)生就對作文畏懼、厭煩，進而消極應(yīng)付。找出學(xué)生作文水平不高的結(jié)癥所在，對癥下藥才能克服學(xué)生作文中的問題，提高寫作水平。近幾年來，我在作文教學(xué)中把主要精力放在寫前，首先花大氣力指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，認識生活，到生活中找素材，幫助學(xué)生找“米”，解決寫作內(nèi)容，使學(xué)生有東西可寫。其次才是幫助學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)技巧，解決怎樣寫的問題。

為解決這些問題，我在作文教學(xué)中主要從以下幾方面作了點嘗試。第一、提前計劃，先周命題。就是仔細研究教材，根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生實際，擬定題目，提前一周告訴學(xué)生。這樣做能增強教師教學(xué)的計劃性和責(zé)任心，克服作文教學(xué)的隨意性和盲目性。先周命題從學(xué)生方面的效果看，能引起學(xué)生對作文的重視，有比較充足的時間去根據(jù)題目搜集材料（不僅僅是書面的準(zhǔn)備），構(gòu)思文章，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如果教師在上課前才準(zhǔn)備作文題目，才去考慮如何指導(dǎo)，沒有充分的準(zhǔn)備，寫前指導(dǎo)就很難指導(dǎo)的好。再則，學(xué)生上課之前還不知道作文題目，教師課堂上冷不丁拋出作文題目，學(xué)生在毫無心理準(zhǔn)備的情況下，定會手忙腳亂，要在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，就不可避免的出現(xiàn)東拼西湊，胡編亂造的現(xiàn)象。先周命題不但可以避免這種現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于調(diào)動學(xué)生主動精神和主體意識

第二、走出教室，觀察生活。“生活是寫作的唯一源泉”是誰都明白的道理，離開生活學(xué)生寫作就變成了無源之水，無本之木。雖然素質(zhì)的呼聲很高，但關(guān)門讀書的現(xiàn)象還沒有較好的改觀。我認為作文教學(xué)搞關(guān)門寫作是不行的，必須走出教室，融入生活觀察生活。觀察不僅是作文課的主要內(nèi)容，也是提高學(xué)生素質(zhì)的好途徑。它可以使學(xué)生增長知識，提高觀察分析判斷的能力，培養(yǎng)主動性。

世界短篇小說之王莫泊桑向福樓拜求教寫作秘訣時，福樓拜交給他的只有兩個字：觀察。并要求他描寫馬棚里一百匹馬中的一匹馬，要求別人看了他的文章，到馬棚一眼就能看出是哪一匹馬，這樣就要求有兩種能力：一是觀察能力，二是語言表達能力。大文學(xué)家對觀察如此重視，何況我們呢？因此，寫前指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗生活，獲取寫作素材，是語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，我每接到初一新生，首先教學(xué)生觀察方法。課堂上我會把有關(guān)觀察方法的文章移到前面講，讓學(xué)生在理論上掌握方法。其次，在春天時節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，放飛心情，使他們傾心融入暖洋洋的春天，去感受一切的一切都是那么美好，湛藍干凈的天空、樹木的新芽、掘土的小草、松軟的土地……并適時給予點撥，這樣學(xué)生在寫作中，既有細膩的景物描寫，又有真實獨特的感受，那一篇篇不同感官下的春天，更有一份一氣呵成的愜意。所以教師在寫前應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對所寫內(nèi)容有比較充分的了解，在觀察中教觀察方法，在觀察中學(xué)會表達。處處留心，獲得第一手材料。另外還有時間安排問題，對所寫內(nèi)容進行觀察，最好安排在寫作前的一二天內(nèi)，使學(xué)生對所觀察的事物有沉淀的過程，有個再認識的過程，以便更好的整理自己的思路。

第三、模仿課文，讀寫結(jié)合。語文教材，不僅是讀的范例更是寫的范例。教學(xué)課文的最終目的在于學(xué)生把學(xué)習(xí)課文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用到寫作上。如果不在寫上下功夫，語文教材中的課文就成了教師教的范例，學(xué)生寫的范例就落不到實處，讀和寫脫節(jié)，讀也會淺嘗輒止。我在作文教學(xué)中，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，根據(jù)課文特點和學(xué)生實際，每次寫作練習(xí)都有意識的讓學(xué)生模仿某篇課文的寫法，套用某篇課文的模式，在運用中形成技能。

模仿開頭和結(jié)尾：魯迅先生的《一件小事》的開頭和結(jié)尾很有特色，開頭運用對比突出一件小事；結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明一件小事的意義。在作文教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿《一件小事》寫《值得回憶的一件事》，特別強調(diào)文章的開頭運用對比，結(jié)尾照應(yīng)開頭的寫法，點明其意義。

模仿選材：當(dāng)作文題目要求寫幾件事時，學(xué)生作文往往是選材類型單一，雷同化。為了解決這個問題，可通過模仿典范課文來重點指導(dǎo)。如魯迅先生《從百草園到三味書屋》中對百草園的喜愛，寫景色優(yōu)美，寫故事神奇，寫捕鳥的喜悅，選材多樣。我讓學(xué)生模仿百草園部分寫《在這里我感到?》,從不同角度選材反映主題；朱自清先生在《背影》中另辟蹊徑，通過一蹣跚的艱難的背影，將這份無言的父愛表述得深入人心，學(xué)習(xí)了這篇文章，我班學(xué)生在表述母愛時，不再是簡單的雨中送衣，生病時的無微照顧，其中一女生的題目為《我家的女兒節(jié)》思路新穎，選材獨特，使文章增色不少。

模仿順序和思路：介紹處所和建筑的說明文，往往采用空間順序，如《故宮博物院》，出示題目為《我們的學(xué)?！罚缶桶纯臻g順序來寫。

模仿描寫：朱自清的《春》在描寫景物方面是不可多得的范例，學(xué)習(xí)課文之后，我們進行了一次寫景的寫作訓(xùn)練《校園小景》。

總之，教材只是一個例子，最終還得落實到寫作上來。一次寫作訓(xùn)練，著重模仿課文的一兩點，使學(xué)生寫有榜樣。這就像書法學(xué)習(xí)中的臨帖階段。書法學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過描紅和臨帖兩個階段，臨帖階段能達到形神俱佳的程度，離開字帖也能寫出好字。學(xué)生作文也一樣，只要學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能掌握多種寫作的技巧，練得多了，不愁形不成技能。中學(xué)課文有許多可以讓學(xué)生作文模仿的典范。在作文教學(xué)中讓學(xué)生套用一些模式，模仿一些寫法，有益無害。

第四、寫前指導(dǎo)，形成技巧。深入生活獲得了材料，并不一定能寫出好文章來。還應(yīng)對從生活中得來的材料進行加工整理，根據(jù)文章中心取舍。我認為學(xué)生經(jīng)過自己的深入生活，并把它寫出來即使不夠條理，也比抄襲別人的文章要好得多。當(dāng)然，有時一次寫作練習(xí)不可能獲得成功，批閱之后，根據(jù)學(xué)生作文中的問題進行指導(dǎo)，二次作文，使學(xué)生每次寫作都有所收獲。

正所謂“功夫在戲外”，我認為只注重作文批改和評講，不注重獲取材料的指導(dǎo)，不注重觀察生活的指導(dǎo)，是本末倒置事倍功半的做法。教師應(yīng)把精力放到寫前如何指導(dǎo)學(xué)生獲取作文材料上來，努力提高學(xué)生認識生活反映生活的能力，也是語文教師在寫作教學(xué)中進行素質(zhì)教育的一個重要任務(wù)。

通訊地址：山東省青島市平度市張戈莊鎮(zhèn)張戈莊中學(xué)

聯(lián)系電話：*** 郵編：266738

工作單位：山東省青島市平度市張戈莊鎮(zhèn)張戈莊中學(xué)

第二篇：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容

低年級識字教學(xué)之我見

石星完小 起開先

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進行低年級識字教學(xué)呢？

一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、游戲激趣

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正 喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進行精心設(shè)計運用于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如要學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁?？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學(xué)生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1、形象記憶法。

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。

3、順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4、找規(guī)律識字法。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5、故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。

6、用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。

8、生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子 們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。

第三篇：美育是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

思南縣甕溪小學(xué) 石吉艷

[摘要]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要在語文教學(xué)過程中，陶冶美的情趣”。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視審美教育，加強對學(xué)生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，陶冶他們的情緒，努力在教學(xué)中尋找美的音符，去撥動學(xué)生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊，使其自覺地發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文.語文教學(xué).審美教育 美育是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！彼^美育,就是通過形象熏陶啟迪感染學(xué)生,在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。教師的教學(xué)過程，特別是語文教學(xué)都與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進素質(zhì)教育。那么教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育呢?

一、在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情感 語文教學(xué)作為一個審美過程，自始至終都帶有情感色彩。美感中的情感活動是人在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身，他可以滿足人的審美需要和審美理想，產(chǎn)生積極而肯定的情感態(tài)度和體驗。在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)情感，教材的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者溝通、融匯，形成一個有機的整體。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生審美情操的最好途徑就是激發(fā)興趣。

1、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂導(dǎo)入，就是教師在新課伊始用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的審美情趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)審美情感。導(dǎo)入的方法多種多樣，如從標(biāo)題入手，激發(fā)情趣?！恫菰脑绯俊愤@篇課文，一年級學(xué)生大都沒有去過草原，課前老師可以給孩子們播放騰格爾演唱的《草原》，教他們學(xué)唱“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，悠揚、高亢的歌曲一定會引起他們對草原的神往，歌雖止，情已動。此時，老師輕輕講述：同學(xué)們，你們見過大草原嗎？那里的風(fēng)光特別美，那里的人民很勤勞，讓我們聽著音樂、看著圖片，走入神奇的大草原吧！老師讓學(xué)生看圖聽配樂朗讀。這樣，學(xué)生聽完朗讀，《草原的早晨》的美便在學(xué)生心中留下了初步的印象。帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種壓力，審美情趣成為求知的動力，使得藝術(shù)思維活動有了一個良好的基礎(chǔ)。

2、披文入情，激發(fā)情感體驗

語文教材都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺，用自己的匠心，創(chuàng)造了完美的藝術(shù)形象，從而對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實世界和社會生活做出的反應(yīng)。文章不是無情物，這些藝術(shù)形象又無不寄寓作者的社會理想、人生態(tài)度和道德觀念。語文學(xué)科美育也是一種情感教育，它以美感人，以情動人，用情感來撞開學(xué)生心靈的門扉。教師要發(fā)掘語文教材中所蘊含的豐富的感情和精妙之處，讓審美主體（學(xué)生）和審美客體之間（課文作品）建立起一種特殊的聯(lián)系，即學(xué)生通過閱讀文章，產(chǎn)生意象，在類似的情境中產(chǎn)生類似的情感，從而進行美的感知和美的鑒賞。如《五彩池》的神奇，《美麗的小興安領(lǐng)》綺麗，《海底世界》的奇異??作者筆下的這些自然景象，不但激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國河山的情感，而且還陶冶了學(xué)生愛美的情操；《南京長江大橋》雄偉，北京《頤和園》的絕妙，《人民大會堂》的壯觀??都給人以新穎的美感，同時激發(fā)學(xué)生對祖國建設(shè)的成就自豪感；贊美小姑娘淳樸誠實品德的《在金色的沙灘上》，雨中背小同學(xué)上學(xué)的《過橋》??讓學(xué)生了解了人際間的友好和生活中的真、善、美，是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術(shù)珍品；《飛機遇險的時候》中把生的希望送給別人，把死的危險留給自己的周恩來，《一定要爭氣》的童弟周，一步一個腳印，步步踩實的《挑山工》??這些人物形象對于啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)起著潤物細無聲的作用。

二、在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中實施美育 小學(xué)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文的性質(zhì)決定了小學(xué)語文擔(dān)負著對學(xué)生美育的任務(wù)，即從小培養(yǎng)學(xué)生使其形成正確的審美觀，訓(xùn)練并使學(xué)生形成初步的感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。所以，小學(xué)語

文的美育要求教師把喜怒哀樂諸情感用美的藝術(shù)形式表達出來，用這種情感打動學(xué)生的心靈，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，使整個教學(xué)過程變?yōu)樨S富的、有趣的活動，即我們常說的動之以情，曉之以理。但是，美育精神在教學(xué)中的滲透，還要受到教育目的性和功能性的制約，必須找到它們相互融合的契機或結(jié)合點。否則，一味地追求愉悅性，或所謂的趣味性、娛樂性，即使對受教育者產(chǎn)生某種吸引力，但終將與學(xué)校教育的宗旨背道而馳。那么，如何使美育既有情感愉悅性，又能發(fā)揮更大的教育性，達到現(xiàn)代美育的真正目的呢？

1．寓朗讀于美育。在朗讀中領(lǐng)會美，朗讀的形式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等，應(yīng)根據(jù)不同文體與風(fēng)格交替使用，達到美讀的目的。美讀是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知教材，不假思索地感受審美對象的美。美讀就是有表情地朗讀課文，吟誦課文，讀者如文章中的人物，文章如出我心，文句如出我口，讀著讀著，與作者的心靈相通，對文章的理解就會增進一層感受。如特級教師楊麗那提倡美讀法：“把課文美美地讀一讀，孩子從中得到的東西是我們想象不到的?！比纭恫菰分小把蛉阂粫荷狭诵∏穑粫河窒聛?，走到那里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@一段文字多么美。教學(xué)時，通過各種形式的朗讀來感受文字中的意趣。學(xué)后，一個學(xué)生說：“我仿佛看見草原就象一塊巨大的綠色掛毯，風(fēng)一吹就一起一伏，毯上繡的白花就一下子在這，一下子在那。”孩子的想象自由地展開，在欣賞美的過程中鍛煉了思維。

2．寓釋詞于美育。要講出語言美，通過字、詞、句和有關(guān)內(nèi)容的講析，使美育有機地滲透到語言分析和字詞教學(xué)之中。課文的思想內(nèi)容，是通過有邏輯關(guān)系的字、詞、句、篇表現(xiàn)出來的。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。沿波討源，雖幽必顯。”要使學(xué)生受到理想、情操的教育，提高審美鑒賞能力，就必須講出文章本身的語言美，帶領(lǐng)學(xué)生披文以入情。如《河塘月色》寫的就是清華園的一個平常的河塘，一到朱自清這位散文大家的筆下，簡直是無美不備：淡淡的月色、田田的荷葉、薄薄的春霧、蔥蔥郁郁的樹以及樹上的蟬聲與水里的蛙聲??通過這些美麗的語言組成了一幅意境幽美的工筆畫，教師只要稍作分析，就能招人入內(nèi)，親臨其境。王維說：“詞以境界為最上，有境界則自成風(fēng)格，自有名句?！庇终f：“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。否則謂之無境界?！彼晕覀冎v析作品，就得通過語言分析，設(shè)身處地，把作者描寫的真景物、真感情再現(xiàn)出來，用深刻的思想、高尚的情懷和生動的畫面、高度和諧統(tǒng)一的藝術(shù)境界，感染學(xué)生，喚起他們豐富的聯(lián)想，使之動心動情，接受作者借作品體現(xiàn)的審美的感情，逐漸形成自己有血有肉的美丑、正邪、是非等觀念。

3．寓分析于美育。語文教學(xué)主要是利用文學(xué)作品進行美育。在諸多文學(xué)樣式中，兒童對內(nèi)容生動形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣。教學(xué)實踐證明，兒童多聽健康的童話、故事，對于他們學(xué)習(xí)語言、養(yǎng)成美德和形成美感具有明顯的促進作用。這是因為小學(xué)生無論是在語言方面，還是在行為習(xí)慣方面，都具有很強的摹仿性。講童話、故事的過程，實際上也就是向他們的頭腦中充實美的語言和美的形象的過程。兒童頭腦中美的形象多了，鑒賞美的能力也就隨之增強了。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補充講述一些童話、故事。小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時出現(xiàn)一美一丑兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點進行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里。例如《小柳樹和小棗樹》一課，講的是小柳樹是春天的使者，當(dāng)春回大地、萬物復(fù)蘇時、它就挺起細腰，披著飄逸的長發(fā)，在微風(fēng)中翩翩起舞，顯得那么迷人。小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的，過了好些日子才長出小小的葉子。但是，到了秋天，小棗樹上結(jié)滿了又大又紅的棗子，大家坐在院子里津津有味地品嘗它的香甜。這是小棗樹的長處，也正是小柳樹的短處。小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。使小柳樹感到很慚愧，從此不在笑別人了，做一棵人見人愛的小柳樹。這是一篇對學(xué)生進行美育的好教材。教學(xué)中可以進行兩次對比：一是把愛夸耀自己美的小柳樹與謙虛的小棗樹比一比，看誰的行為美；二是將小柳樹以前的表現(xiàn)與后來的表現(xiàn)比一比，看什么才是真正的美。這樣的對比，對提高學(xué)生的鑒賞水平有很大的幫助。

4．寓寫作于美育。作文教學(xué)中的美育是在學(xué)生感受、欣賞作者優(yōu)美辭章和理解作品思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓他們所感受到、理解到和鑒賞到的事物用文字表達出來，是一種將美的欣賞與美的創(chuàng)

造結(jié)合為一的美育方法之一。如果說閱讀教學(xué)中的美育側(cè)重于鑒賞美，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、審美想象力和審美理解能力，那么作文教學(xué)中的美育則側(cè)重于創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，主要是培養(yǎng)學(xué)生用文字發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的能力。那么如何使這種美育在作文教學(xué)中開展得更為成功呢？一般來說，主要有以下幾點：

（1）引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)是審美觀察。小學(xué)語文課本共有300余幅插圖，教學(xué)時要充分利用小學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，指導(dǎo)他們結(jié)合課文觀察插圖。小學(xué)語文教學(xué)還必須逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察外界事物的興趣。生活是寫作的源泉，兒童作文不能離開生活。教師要積極引導(dǎo)兒童觀察大自然、觀察社會生活、觀察藝術(shù)作品和一些具體的實物，使審美的表象轉(zhuǎn)化為審美的信息，學(xué)生在作文時就能有感而發(fā)，言之有物。審美觀察重要的是新穎奇特的發(fā)現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒覺察到的東西，抓住生活里的個性，從微小的變化中有所發(fā)現(xiàn)。

（2）激發(fā)學(xué)生審美想象。想象是在頭腦中改造記憶里的表象，從而創(chuàng)造新形象的過程。審美想象的特征告訴我們，它以情感為動力，以形象知覺為依托。在作文訓(xùn)練中要注意激發(fā)審美想象，通過童話、寓言、故事培養(yǎng)兒童的審美想象能力是頗見功效的。審美想象與情感有著密切的聯(lián)系，國內(nèi)外作文教學(xué)都十分注意培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力。培養(yǎng)與提高人的審美創(chuàng)造能力是審美教育的直接立足點。作文教學(xué)中審美創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)主要是兩個方面，其一是美好情感的培養(yǎng)，其二是寫作技巧的培養(yǎng)。審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程同時也是美好心靈和人格的完善過程。審美創(chuàng)造的寫作技巧就是能運用素材，創(chuàng)造出美的作品的本領(lǐng)。教師的指導(dǎo)要注意：其一，遵循積累、模仿、借鑒、創(chuàng)作的基本規(guī)律。其二，要對學(xué)生廣加啟發(fā)，擴展思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出有新意的東西，使學(xué)生思考不斷深入，思想不斷提煉。

綜上所述，可以說美育實踐是小學(xué)語文教學(xué)中的重要課題。在實施美育的過程中，不能牽強附會，用生硬的說教來實現(xiàn)，它既需要教師在不同的教學(xué)過程中采用各種方式，通過學(xué)生對美的不同感受引起他們的共鳴，又要遵循教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，使他們成為21世紀(jì)的合格人才。

第四篇：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容

如何提高中學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“十年經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)中落實德育教育的重要課題；而且閱讀題作為語文試題的重要組成部分，尤其是在中考中，它的高難度、極強的主觀性以及低得分已為歷年考試所證明。我覺得要提高語文的閱讀理解能力，需要在閱讀中注意以下幾點：

一 抓住標(biāo)題，把握整體信息

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。一般地說，文章的標(biāo)題是標(biāo)明文章內(nèi)容的簡短語句。因此，抓住它，往往能綱舉目張，帶動全文，窺見全篇，激活學(xué)生的思維。例如，教學(xué)李健吾的《雨中登泰山》一文，就可以把文章的標(biāo)題作為激活點。第一步，抓住標(biāo)題中的“登”字，引起學(xué)生對游蹤以及與游蹤緊密關(guān)聯(lián)的描寫點、描寫重點的思考。

二、圈點勾畫，注重字詞落實

首先，閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習(xí)要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習(xí)慣，在閱讀過程中圈圈點點，勤翻字典，把一些字、詞弄懂，掃除閱讀中的障礙。每當(dāng)上新課，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不懂的字、詞、成語畫出，辨析字形，查出音、義，注在課本的字里行間，上課時，隨時檢查，校正。每單元結(jié)束，布置學(xué)生列出“同義詞辨析表”，找出詞的異同點，并造句，著重在理解及運用字詞能力的訓(xùn)練。可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強分析綜合能力。這是整個閱讀過程的基礎(chǔ)，也是閱讀中首先培養(yǎng)的基本能力。閱讀時反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時間。

其次，某些詞語，在一定的語言環(huán)境中隱含著深層的信息，必須深入挖掘?！恫藞@小記》中寫小小的菜園，寫個人種菜感受和體會，從一個側(cè)面反映“自己動手，豐衣足食”偉大號召的巨大作用，表現(xiàn)延安軍民熱愛勞動的崇高品質(zhì)和樂觀向上的精神面貌，這也是田園樂趣，但更是革命者的田園樂趣。只有懂得這兩種田園樂趣的不同，才能真正理解“真正的”含義。這種分析性閱讀，才是真正理解到作者告訴我們的深層信息。

三、誦讀體味，挖掘深層語言

誦讀激活，是指運用富有感情色彩的有聲語言轉(zhuǎn)化課文的文字語言，從而對文章進行理解、品味和記憶的教學(xué)方法。正確的誦讀有助于領(lǐng)會課文內(nèi)容，體味文中的感情。文章中對人物的動作或語言的描寫，寄寓著作者深層的意圖，必須認真發(fā)掘，比較理解。

四、抓住文中景物，找出文眼

作者在寫作中設(shè)置的景和物，都是別具匠心的，只有分析到作者的用心，才能深刻理解文章的內(nèi)涵。歌劇《白毛女》第一場中楊白勞上場有三件“年貨”，這是為什么？第一件是“揣在懷里四五天”的二斤面。父女倆在除夕夜想吃頓餃子、“歡歡喜喜過個年”。這年貨反映了舊社會地主的殘酷剝削，農(nóng)民的極度貧困。第二件是用紙層層包著的“二尺紅頭繩”。這是楊白勞給女兒喜兒的新年禮物。禮物雖小卻包含著父親對女兒真摯的愛和相依為命的骨肉情，這也為楊白勞在失去女兒而對生活絕望，最終走上絕路所做的鋪墊。第三件是“兩張門神”，貼門神反映了楊白勞希冀擺脫貧境，“叫那要賬的穆仁智也進不來”，楊白勞將擺脫壓迫的愿望寄托在“神”身上，注定他的悲劇命運。只有理解這些，才能深刻理解全文。

關(guān)于文眼，清人劉熙載在《文概》中說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！闭f明白點，文眼即文章構(gòu)思的凝聚點，是作品中脈絡(luò)層次的關(guān)鍵之語，它往往能“一字窮理，定全篇主腦，片言居要，連通體脈絡(luò)”。因此，抓住“文眼”，常常能激活學(xué)生思維。

總之，閱讀是以文字材料為對象的特殊活動，它需要閱讀者充分發(fā)揮能動性，積極進行創(chuàng)造性的智慧操作，只有如此，才能將文字符號負載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦里的認知。要達到這一目的，就必須多讀、多寫，使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優(yōu)化，形成閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。如果教師經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學(xué)生思維前先激活自己的教學(xué)思維，學(xué)生就會思維敏捷，教學(xué)就會真正走出一條費力少而教學(xué)效果好的捷徑。

第五篇：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具，是學(xué)生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段（一、二年級)要求認識的字就有1600~1800個，低年級學(xué)生的思維以具體形象為主，具體表現(xiàn)為學(xué)得快，忘得也快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。怎樣攻破這一難關(guān)使學(xué)生識好字，用好字呢？我結(jié)合自己多年從事小學(xué)低年級識字教學(xué)所取得的經(jīng)驗談?wù)勛约旱膸c做法。

第一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也首先提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生的特點從以下幾方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。

(一)借助游戲激發(fā)興趣：小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學(xué)生在自主實踐中饒有興趣認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經(jīng)常設(shè)置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學(xué)的生字，變枯燥乏味為有趣，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使教學(xué)更加生動。在教學(xué)中，通過穿插各種識字游戲，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，使教學(xué)更加生動。

(二)創(chuàng)造輕松氣氛激發(fā)興趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生對識字始終充滿興趣，識字教學(xué)中可以與學(xué)生進行角色互換，做到師生互動。有時是教師指導(dǎo)學(xué)生識字，有時則讓學(xué)生做“小老師”，教師做學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵、允許學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生提出一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學(xué)生回答錯了，也不嚴加批評和指責(zé)，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。

(三)結(jié)合簡筆畫激發(fā)興趣：低年級學(xué)生以形象思維為主，在識字教學(xué)中，如果教學(xué)能夠以寥寥數(shù)筆，勾勒畫面，就能激發(fā)識字興趣，提高識字效果。如教“西瓜”這個詞時，教師在黑板上畫一個大西瓜，能使教學(xué)直觀形象，容易給學(xué)生留下深刻印象。

(四)運用表演激發(fā)興趣：好玩好動是孩子是天性，根據(jù)這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區(qū)分“走”和“人”的字理，教師讓一名同學(xué)到前面表演。當(dāng)他用“人”字的時候(兩腿并攏)做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

(五)開展比賽激發(fā)興趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如可以建議學(xué)生做一個“識字袋”內(nèi)容包括識字、詞句、短文等方面，讓學(xué)生定期展示自己的學(xué)習(xí)成果，看誰“識字袋”里的內(nèi)容豐富。

(六)利用多媒體課件激發(fā)興趣：教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

第二交給學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生的識字能力

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠比教給知識重要。教師首先要端正識字教學(xué)的指導(dǎo)思想，使識字教學(xué)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)上來。低年級學(xué)生要在短短的兩年時間里認識2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

(一)熟練地掌握識字的第一套工具——漢語拼音

漢語拼音是學(xué)習(xí)字音的工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語拼音定位在“幫助識字，學(xué)說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學(xué)生多掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據(jù)詞定音；同音字也要認清字形，通過組詞來區(qū)別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區(qū)別字義。

(二)教給學(xué)生主動識字的方法——查字典

學(xué)生查字典這種能力，是歷年來《教學(xué)大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)的。低年級學(xué)生初學(xué)時，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，特別要使學(xué)生掌握怎樣結(jié)合上下文來選取字義。學(xué)生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認識的字，幫助理解文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，反過來又能通過學(xué)生的識字能力。

(三)找出漢字特殊規(guī)律——體驗識字之妙

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無規(guī)律可循，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那些帶有規(guī)律的字。如“木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、榆、都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個，隨便查幾個，大都與“木”有關(guān)；江、河、湖、海、洋、溪、波、濤等都與水有關(guān)，所以偏旁都為三點水；踢、跑、跳、躍等都與足有關(guān)，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天?！坝小笔鞘窒绿嶂粔K肉(“月”是肉的變形字)，意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交朋友”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法認識字。只要善于自己總結(jié)規(guī)律，就能降低識字的難度，以一當(dāng)十，觸類旁通。

(四)結(jié)合生活實際，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究中識字

語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不在。教師要構(gòu)建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導(dǎo)學(xué)生在探究中識字，提高識字的能力。例如，發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b上，漢字就更多了，諸如“牙牙樂”兒童牙膏、“光明”牛奶、“雕牌”肥皂等等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視、電影中識字，和同學(xué)交流識字新得，方法不一而足。

(五)及時復(fù)習(xí)，鞏固識字效果

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進程是先快后慢的，所以及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)顯得尤為重要。低年級學(xué)生記得快，忘得也快，教師要教給學(xué)生有效地復(fù)習(xí)方法，除了根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律不斷復(fù)現(xiàn)的方法，教師還可以建議學(xué)生建立一個“識字袋”來鞏固識字。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，提高識字能力，找到打開漢字寶藏的金鑰匙。

小學(xué)低年級如何進行識字教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在諸多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：學(xué)生識字量小，寫字不成形；教師死板教學(xué)，學(xué)生機械記憶；教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，識字效率低下。因此，我們有必要對小學(xué)低年級識字教學(xué)進行一些研究和改進。

一、識字教學(xué)的意義和地位

識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中具有多方面的意義：（1）識字教學(xué)是提高學(xué)生語言表達能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語言構(gòu)成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學(xué)生識字量不足，書面語言就無法得到完滿的表達，口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養(yǎng)。（2）識字教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的過程，也是語言積累的過程，語言可以促進思想的傳達和交流，因而語言能力的發(fā)展成為思維能力發(fā)展的強有力的刺激力量。（3）識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的需要。學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要內(nèi)容，識字教學(xué)的成功與否在某種程度上決定著學(xué)生書寫習(xí)慣的優(yōu)劣。（4）識字教學(xué)是學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識字教學(xué)中，適當(dāng)講授漢字字形、構(gòu)造、造字方法等方面的知識，可以使學(xué)生體味中華文化的博大精深、源遠流長，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪感，使傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚光大。

因此，識字教學(xué)在整個語文教學(xué)中處于十分重要的地位：識字是閱讀的先導(dǎo)，識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點。那么，小學(xué)低年級識字教學(xué)就是語文教學(xué)的初始點。

二、識字教學(xué)的內(nèi)容和要求

漢語識字教學(xué)的主要內(nèi)容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。

1、字音

對于生字的讀音，一要讀準(zhǔn)字音，二要能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，三要能準(zhǔn)確地拼寫音節(jié)。在學(xué)習(xí)字音時，要多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生聽讀、跟讀，然后過渡到學(xué)生獨立識讀。對于同音字、多音字，要聯(lián)系已學(xué)過的知識，同時考慮學(xué)生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解。聯(lián)系字形、字義的學(xué)習(xí)，或者同音辨形析義，或者同形辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環(huán)境中分析。

2、字形 對于生字的字形，一是明晰漢字結(jié)構(gòu)，二是弄清字的筆順，三是了解構(gòu)造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時，教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結(jié)合具體生字的學(xué)習(xí)，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構(gòu)造特點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對漢字的了解。

教師要加強寫字指導(dǎo)，做好寫字示范，一筆一畫地引導(dǎo)學(xué)生正確書寫，做到筆順正確，筆畫規(guī)范，字形美觀，執(zhí)筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時，還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。、字義

對于生字的字義，一是明確生字的基本義、常用義，二是了解其在具體語言環(huán)境中的意思。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結(jié)合起來整體把握，加強組詞、造句練習(xí)，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準(zhǔn)確的理解。

三、識字教學(xué)的原則和方法

識字教學(xué)應(yīng)遵循的原則主要有：（1）“認識”與“會寫”分類推進，不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）第一學(xué)段（1-2年級）“識字與寫字”階段目標(biāo)指出：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”將“識字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求，并且有一定的彈性。要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音、認清字形、能夠默寫，了解在具體語言環(huán)境中的意思，力求能在語言表達中運用；要求認識的字，做到離開注音，離開語言環(huán)境能準(zhǔn)確認讀，會認即可，不可拔高要求。小學(xué)低年級識字教學(xué)要循序監(jiān)漸進，逐步增加識字量，為整個小學(xué)階段識字教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）識字教學(xué)要與課文講讀相結(jié)合。課文中的識字教學(xué)，要根據(jù)不同的課文，生字的多少和難易程度，采用不同的教學(xué)方式。既可以在講讀課文前學(xué)習(xí)生字，也可以在講讀課文后學(xué)習(xí)生字，還可以邊講讀課文邊學(xué)習(xí)生字。課文中的識字也可以分步進行：在初讀課文時解決字音，結(jié)合理解課文解決字義，聯(lián)系學(xué)過的字辨析字形，結(jié)合寫字訓(xùn)練進一步鞏固字的音、形、義。（3）努力鞏固識字教學(xué)成果。調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀和反復(fù)寫剛剛學(xué)過的字，尤其是使用頻率高的字；最好將這些字放在詞、句、篇中，讀寫結(jié)合，在讀寫的重復(fù)中是生字得到鞏固。（4）指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會使用字典和詞典。教會學(xué)生查找字典等工具書，便具備了正確了解漢字音形義的基本條件，同時也為學(xué)生自己鞏固識字成果，擴大識字量提供了技能性保障。

識字方法多種多樣，主要記憶方法有：（1）形象記憶法：利用漢字象形的特點，從一部分漢字的演變?nèi)胧?，使學(xué)生獲得直觀、具體的認識，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學(xué)生形象地識記生字。（2）意義聯(lián)想記憶法：利用漢字指事、會意、形聲的特點，從漢字構(gòu)造方面分析字形與字音、字義的關(guān)系。如，“刃”為“刀”加一點，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。再如，凡形聲字形旁為“木”的表示當(dāng)初與樹木有關(guān)，形旁為“水”的表示當(dāng)初與水有關(guān)。（3）歌訣記憶法：對于一組生字，可編成朗朗上口，易于背誦的口訣或歌謠。如，教材中把常見姓氏編成歌謠：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃?！痹偃纾R記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無點戊，有點便成戍?！保?）比較記憶法：將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯或?qū)戝e。如，將拼音字母“b、d、p、q ”放在一起比較識記；將漢字“己、已、巳”放在一起，通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。（5）謎語記憶法：把生字編成引人思考的謎語，在動腦筋中識記生字。如，“畫”的謎面為：“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋?！庇秩纾暗隆钡闹i面為：“二人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心要回去?！保?）游戲記憶法：將適合拆分的生字拆分，各組成部分分別寫在紙板上，由學(xué)生分組做組合生字的游戲，寓教于樂。（7）多媒體記憶法：運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，使圖、文、聲、像有機組合，充分調(diào)動學(xué)生注意力，不斷提高識字效率。