第一篇：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。在教學(xué)實(shí)踐中，常聽有些中學(xué)生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起”。有的學(xué)生作文雖然也交上來了，但仔細(xì)一看，剛開個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)?。?nèi)容空泛籠統(tǒng)，材料陳舊，改頭換面，東拼西湊……如何指導(dǎo)初中生寫作文？這確實(shí)是很多中學(xué)老師深感頭疼的事情。如何指導(dǎo)初中生，讓這些剛剛踏入中學(xué)校門的孩子們寫出一篇像模像樣的作文，確是一項(xiàng)浩大的工程。在十幾年的教學(xué)過程中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、重視積累打好基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文要在閱讀中吸取養(yǎng)分，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說明了“閱讀、積累”在寫作中的重要性。在教學(xué)中，對(duì)剛剛踏入初中的學(xué)生來說，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行多側(cè)面、多角度的小練筆，任意選取一個(gè)小片段，由于內(nèi)容短小、選材自由，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，所以比較受學(xué)生歡迎，同時(shí)也從多方面積累學(xué)生的素材。例如《從百草園到三味書屋》一文，對(duì)百草園景物的描寫有一特殊句式“不必說……也不必說……單是……就……”我讓同學(xué)們仿寫，由于同學(xué)們已學(xué)過且對(duì)課文理解的較深刻，所以多數(shù)同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。再如教材中有許多地方給學(xué)生流下了思考余地，教師要充分把握好教材，把空白留給學(xué)生，讓學(xué)生的想象來補(bǔ)充空白。如《珍貴的教科書》一課在敘述敵機(jī)轟炸后寫道：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”省略號(hào)省略了我昏迷以后指導(dǎo)員護(hù)書的經(jīng)過，我讓學(xué)生加以想象并寫下來，有同學(xué)這樣寫道：“炸彈在我身邊爆炸了，彈片紛飛，眼看就要落到那捆珍貴的教科書上，那捆毛主席從印文件的紙里節(jié)省出來并印刷的教科書上，說時(shí)遲那時(shí)快，指導(dǎo)員一個(gè)飛躍，趴在那捆書上，那捆珍貴的教科書保住了，而彈片卻穿透了指導(dǎo)員的胸膛，鮮血染紅了那捆珍貴的教科書?！?，通過補(bǔ)寫空白不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生寫作文的興趣。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學(xué)生有興趣了，就可以循序漸進(jìn)，進(jìn)行“百字新事”訓(xùn)練、“剪報(bào)作文”訓(xùn)練等,擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，落實(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而從多方面積累素材，達(dá)到“厚積而薄發(fā)”的目的。

二、創(chuàng)造情景、學(xué)會(huì)觀察

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，必須有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)作者在文章中的觀察方法和寫作技巧，并以此作為范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。記得2009年冬天的第一場大雪，也正趕上上作文課，學(xué)生被漫天的雪花所吸引，時(shí)不時(shí)的往外探頭，心思已不在教室內(nèi)，這是一個(gè)“調(diào)皮”的同學(xué)詭異的說：“老師，我們不愿意寫作文，咱們打雪仗好不好？”我靈機(jī)一動(dòng)馬上說：“好”！教室內(nèi)立刻沸騰了，各個(gè)摩拳擦掌準(zhǔn)備往外沖。這是我說：同學(xué)們，我先來朗讀峻青《海濱仲夏夜》中的一段描寫，再去好不好？教室內(nèi)立刻鴉雀無聲，各個(gè)激情昂揚(yáng)非常專注的聽我朗誦：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”。接著我分析作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)的描繪了晚霞的情態(tài)。寫出了晚上海濱的獨(dú)特美景，使讀者如臨其境。為什么峻青能把海濱夏夜的景色寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。現(xiàn)在我們就走出教室去看、去玩、去感受，玩夠了，鬧夠了，再靜下來寫一篇關(guān)于“雪”的作文。這次的作文寫的非常成功，現(xiàn)摘錄于下：“積雪有一尺多后，站在教學(xué)樓上遙望操場，象面對(duì)一面鏡子，它照出了一串串快樂的腳印”?！褒堊膘o靜地迎著雪花，像撐起一把厚厚的大傘，為鳥兒留下一片覓食的空地”。生活是色彩斑斕的，只要不斷的引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的方法向生活投射自我的眼光，他們就能感受到生活的獨(dú)特，就能產(chǎn)生有個(gè)性的思想和獨(dú)特的情感，就能用自己的話語大膽展示自己獨(dú)特的精神世界，就能寫出好文章。

三、貼近生活，親身體驗(yàn)

馬克思文藝?yán)碚撜J(rèn)為：現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉。學(xué)生作文雖然不同于文學(xué)創(chuàng)作，但習(xí)作也離不開學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的生活越充實(shí)，作文內(nèi)容就豐富，學(xué)生才能寫出耳目一新的作品來。例如：寫作文題目“記一次比賽活動(dòng)”，為了讓學(xué)生們有內(nèi)容可寫，我舉辦了一次拔河比賽，當(dāng)時(shí)的場面真令人激動(dòng)，賽場上隊(duì)員們汗流滿面，一旁的啦啦隊(duì)員喊的聲音嘶啞，場下的觀眾心潮澎湃。賽后，同學(xué)們自動(dòng)總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，并主動(dòng)寫成文字，這次作文成功了許多。他們抓住了細(xì)節(jié)，寫出了自己的感受，增強(qiáng)了文章的感染力。像參賽的同學(xué)寫自己比賽時(shí)的感受，啦啦隊(duì)員寫到自己眼看繩子一點(diǎn)點(diǎn)挪向?qū)Ψ剑瑓s無能為力，只得振臂呼喊，場下的觀眾則雙手緊握，把心提到了嗓子眼兒，為本班默默的加油……正是由于在活動(dòng)中學(xué)生們細(xì)心體驗(yàn)，寫作興趣才會(huì)濃厚，主動(dòng)性也越來越強(qiáng)，促使他們?nèi)ト?、?xì)致、深入的觀察、體驗(yàn)胸有成竹，寫什么也就迎刃而解了。

“學(xué)無止境，教無定法”。在作文教學(xué)中，只要我們有意識(shí)的依據(jù)教材讓學(xué)生積累素材，有目的的指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)反映生活，就能解決寫作中的“無米之炊”問題；學(xué)生就會(huì)由討厭作文變?yōu)橄矚g、熱愛寫作文，從而提高寫作能力。

第二篇：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段和起步階段，對(duì)于閱讀習(xí)慣的形成、養(yǎng)成起著重要的過渡作用。然而，閱讀教學(xué)又是許多教師非常頭痛的教學(xué)難點(diǎn)之一，教學(xué)中常常覺得無從下手。《語文新課標(biāo)》對(duì)于閱讀教學(xué)，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、途徑等方面，提出了一些頗有新意的理念和主張。現(xiàn)代教學(xué)論研究主張既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

從實(shí)際意義上來說，教學(xué)過程中，低年級(jí)出現(xiàn)了重識(shí)字而輕閱讀的現(xiàn)象，一堂課中除了識(shí)字還是識(shí)字，只是形式變換了好多樣，不管是要認(rèn)的字還是寫的字，都詳加分析，而閱讀的時(shí)間所剩無幾。閱讀教學(xué)相對(duì)狹隘。重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀等。對(duì)課外閱讀缺乏指導(dǎo)，放任自流。教師也不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等。

綜上所述，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來獲得的?？梢哉f，閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容。

第三篇：寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，“寫好字”更是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生書寫要達(dá)到規(guī)范、端正、整潔、美觀。

漢字是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務(wù)，更是每一位華夏兒女的自豪與驕傲。

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一。

寫字教學(xué)能陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字的熱愛，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

當(dāng)前，在重視學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的同時(shí)，必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫好漢字，以繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。

（一）是看清字形，把字寫正確。這是寫好字的最起碼的要求。指導(dǎo)之前，應(yīng)先讓學(xué)生看清字帖上所要練的字的字形，并讓學(xué)生說說哪些字最容易寫。如“豪”的中間不要多一橫，“末”的下面一橫短，而“未”字下面一橫長，“臨”是左右結(jié)構(gòu)，而非上下結(jié)構(gòu)，“落”是上下結(jié)構(gòu)，而非左右結(jié)構(gòu)等。久而久之，使學(xué)生形成細(xì)心寫好字的習(xí)慣。

（二）是分析結(jié)構(gòu)，把字寫端正。寫字課上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并準(zhǔn)備畫有田字格的小黑板，具體指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生掌握把字寫端正的要領(lǐng)，即正確擺好左中右結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)等字的每個(gè)部件的位置，處理好筆畫多和筆畫少的字的疏密得當(dāng)問題?？衫米痔呏笇?dǎo)邊示范，讓學(xué)生懂得書寫時(shí)在分析字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清筆畫位置，瞻前顧后，寫上面的考慮下面部件位置，做到每個(gè)字的結(jié)構(gòu)要合理，字與字之間的大小勻稱，整體感覺端正。

（三）是尋找差距，把字寫美觀。練字的目的就是要讓學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前能寫一手規(guī)范、工整、美觀的鋼筆字。遵循這一要求，我們應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格要求學(xué)生，從熱愛祖國語言文字這一高度激發(fā)學(xué)生的寫字情趣。每次寫好字，應(yīng)讓學(xué)生自己跟字帖上的字作比較，看哪些字臨寫得很象，哪些字還有差距，要進(jìn)一步改進(jìn)。

五、堅(jiān)持持之以恒，重視培養(yǎng)習(xí)慣

寫字是一種技能，必須通過一定數(shù)量的練習(xí)才能形成。因此在掌握寫字要領(lǐng)之后，需要反復(fù)地練習(xí)，在練中學(xué)，在練習(xí)中逐步掌握書寫規(guī)律。要課內(nèi)練，課外練。還要練得精，就是說對(duì)練的內(nèi)容要有所選擇，對(duì)練的方法要加以指導(dǎo)，對(duì)練的時(shí)間要加以分配。研究表明，分散練習(xí)寫字勝于集中練習(xí)，練習(xí)的次數(shù)要多，但每次練習(xí)的時(shí)間不應(yīng)過長，相當(dāng)于“少吃多餐更益于身體健康”。

六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮導(dǎo)向功能

寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。

第四篇：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

淺談初中語文的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲得文化科學(xué)知識(shí)、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、審美體驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，怎樣指導(dǎo)讓學(xué)生去“閱讀”是一個(gè)值得我們探討的問題，下面就結(jié)合我多年語文教學(xué)的實(shí)踐來談一下：

一、重“讀”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來說，閱讀是從文問獲得文化科學(xué)知識(shí)、整理和處理信息、認(rèn)識(shí)整個(gè)世界、發(fā)展思維能力、審美體驗(yàn)的過程。而“讀”是閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中的重中之重。因?yàn)閷W(xué)生要理解文本的內(nèi)容必須讀，要感受和體會(huì)文本中所流露的情感必須讀，想積累大量優(yōu)美的詞語和句子更要讀，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

作為一名語文教師，必須清楚認(rèn)識(shí)到“讀”在閱讀中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師一味把自己對(duì)教材的理解體會(huì)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。這樣做就忽視了學(xué)生閱讀的自覺性，失去學(xué)習(xí)的興趣性，從而嚴(yán)重違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x和默讀都是“讀”的重要組成部分，而“讀”又是閱讀教學(xué)中不可缺少的。以“讀”貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，主動(dòng)積極地去把握文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，更好地掌握文本所流露出來的情感。這樣可以達(dá)到“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的目的，教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

二、重“練”

把教師的講和學(xué)生的練結(jié)合起來就“訓(xùn)練”而言，“訓(xùn)”是針對(duì)教師，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”就是“訓(xùn)”：“練”是針對(duì)學(xué)生，學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐過程就是“練”。教師的講是手段，而學(xué)生的做、讀、說、寫，即學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最終為己用才是目的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結(jié)合，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生通過練最終形成綜合能力。我在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)是從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練的：

1抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的思想感情。如在教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)抓裝揚(yáng)科的母親是個(gè)短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“這句話，讓學(xué)生理解”短工“和”寄居“是什么意思，體會(huì)”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“與”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之處，從而體會(huì)到揚(yáng)科是個(gè)窮孩子。

2學(xué)習(xí)文中的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。文章通過對(duì)揚(yáng)科眼睛的描寫，來表現(xiàn)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)，所以我在教學(xué)中把描寫揚(yáng)科眼睛的句子摘錄下來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。如“閃閃發(fā)光的眼睛”、“睜大了驚恐的眼睛”、“瞪著眼睛”、“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，讓學(xué)生從“閃閃發(fā)光、睜大、瞪、不再動(dòng)”這些詞中，體會(huì)揚(yáng)科這樣一個(gè)有音樂天才的聰明可愛的孩子含冤而死的悲慘遭遇。

3結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)過課文之后，學(xué)生對(duì)揚(yáng)科的遭遇產(chǎn)生了同情，也很自然地產(chǎn)生了對(duì)吃人的剝削制度的痛恨。之后，我讓學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)勛x了《小音樂家揚(yáng)科》的體會(huì)，最終著眼在“寫”上。

葉老曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！彼越處熢谥v課時(shí)必須深鉆教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練。講《桂林山水》時(shí)，講到文中的排比句時(shí)，一方面讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的美，另一方面訓(xùn)練學(xué)生仿照文中的排比句也來描寫一般景物。這樣，學(xué)生在掌握排比句的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了作者描寫景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀察順序，抓住景物特點(diǎn)，要求運(yùn)用排比句式寫一篇寫景作文，這樣就會(huì)幫助學(xué)生把課文的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

三、重“合”

把說寫訓(xùn)練與聽讀訓(xùn)練結(jié)合起來語文教學(xué)的目的最終要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，所以我們?cè)诮虒W(xué)中不能只注重說寫而忽視聽讀。教師要使聽說讀寫訓(xùn)練成為一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生的聽說讀寫能力和諧地發(fā)展，提高課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。如我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》第三段時(shí)，首先讓學(xué)生聽錄音，初步得到邱少云在烈火燒身時(shí)卻能做到紋絲不動(dòng)的印象，然后抓重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)

講讀“我的心繃得緊緊的??火突然間熄滅了”，使學(xué)生通過讀去體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)緊張、擔(dān)心、不放心、不忍心、痛心等復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到邱少云的偉大精神。

接著設(shè)問：“邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動(dòng)？是什么力量使邱少云這樣做的？”學(xué)生邊讀邊想，很自然地理解了邱少云是從整體出發(fā)，嚴(yán)守紀(jì)律，忍受著烈火燒身的巨痛。緊接著抓住時(shí)機(jī)，設(shè)問：“課文是寫邱少云的英雄事跡，作者為什么要寫‘我’的內(nèi)心活動(dòng)？”通過體會(huì)邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)，把說的訓(xùn)練與理解課文、思想教育結(jié)合起來。最后讓學(xué)生寫一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火燒身時(shí)的內(nèi)心和外表寫具體。通過這樣的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的聽說讀寫能力就會(huì)得到和諧的發(fā)展

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中脫離出來，輕松閱讀理解

第五篇：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)。因此，切實(shí)重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是我們每一位語文教師的重要任務(wù)。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我以上述理念和要求為指導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。這個(gè)流程以讀為基本方法和手段，分為四個(gè)步驟：

第一步——讀通讀順，整體感知。

一般來講，讀通讀順的要求應(yīng)包括下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：①正確認(rèn)讀。即讀準(zhǔn)字音。②讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯(cuò)讀、不回讀、不截讀、不讀破句。③大致理解課文的基本內(nèi)容。這一步應(yīng)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。教師要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文；二是把握課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級(jí)學(xué)生可運(yùn)用查工具書等方法弄懂這些詞句。此外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集課文有關(guān)資料。

上課伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生通讀全文，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順課文；然后讓學(xué)生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。例如，教學(xué)《養(yǎng)花》這一課時(shí)，在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題默讀課文，從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養(yǎng)花？課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？你有什么弄不明白的地方？

第二步——精讀品讀，理解感悟。

這個(gè)步驟要求學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的咀嚼品味，對(duì)課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會(huì)。要達(dá)到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)語段帶著關(guān)鍵問題進(jìn)行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個(gè)階段，學(xué)生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上。

這一教學(xué)步驟中要注意三個(gè)要點(diǎn)。

第一是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句。重點(diǎn)句段蘊(yùn)含深刻含義，表達(dá)作者的思想感情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會(huì)。

第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學(xué)生要有問題意識(shí)，要運(yùn)用一定的思維方法來深讀課文，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學(xué)生提出的問題，進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。

第三是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文。其一，要留給學(xué)生較多的讀書時(shí)間。問題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，離開讀或者讀書時(shí)間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真切理解和感悟課文的。其二，讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問題的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，安排多種讀書方式，必要時(shí)可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。默讀是引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合起來，做到一邊讀，一邊想。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別。其三，讀要有層次?！岸嘧x”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。其四，不動(dòng)筆墨不讀書。要指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句旁寫上自己的閱讀理解與感受，即教學(xué)生作批注。

第三步——感情朗讀，情感共鳴。

語文基本能力中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)是基于對(duì)語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。感情朗讀又是一種讀者對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化再創(chuàng)造，是讀者表達(dá)個(gè)性化閱讀感受，讀者與文本、作者進(jìn)行思想交流，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。因此，在學(xué)生理解感悟課文的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀的手段，深化對(duì)課文的理解和感受，達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴。

指導(dǎo)感情朗讀需要注意以下幾個(gè)方面。

一、感情朗讀必須建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文的思想內(nèi)容有了深刻的、相對(duì)正確的理解和感悟的基礎(chǔ)上。

二、感情朗讀應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，教師不應(yīng)牽得過多，統(tǒng)得太死。

三、感情朗讀是一種技能，更是一種實(shí)踐活動(dòng)。教師不必傳授過多的朗讀技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)體驗(yàn)。

四、感情朗讀應(yīng)在一定的情境中進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)主要依靠教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的運(yùn)用。

五、感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生在多向活動(dòng)評(píng)價(jià)中反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。

第四步——誦讀積累，遷移運(yùn)用。

在語文教學(xué)中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學(xué)生自己的語言。我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視博聞強(qiáng)記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語言。古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。江澤民主席也說：“無論學(xué)什么語言都得背，背誦使人受益匪淺?！毙W(xué)階段是人一生中記憶力最旺盛的時(shí)期，應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多背一些文章。通過熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語段融入到學(xué)生的語言倉庫中，“記誦者，學(xué)習(xí)之舟車也?！闭Z言積累多了，閱讀寫作就有了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

教材選編的課文往往文質(zhì)優(yōu)美，尤其是精讀課文，幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語段。教師要引導(dǎo)在品讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文的精彩、重點(diǎn)語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。

在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的說寫運(yùn)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。要做到上述要求，就必須在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言的遷移與運(yùn)用的訓(xùn)練。

遷移運(yùn)用語言的訓(xùn)練形式多樣，不同的課文也有不同的訓(xùn)練點(diǎn)。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說寫結(jié)合的運(yùn)用性訓(xùn)練呢？我認(rèn)為要抓好兩大方面。

一、生字新詞的遷移運(yùn)用

1、生字

課文的一類生字要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。會(huì)用就是要求理解字義，能夠組詞、能夠遷移運(yùn)用。因此課文要求學(xué)會(huì)的生字要在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上加強(qiáng)組詞的訓(xùn)練。

2、新詞

新詞中有些詞在全文中舉足輕重。教師不應(yīng)只滿足于對(duì)詞語的理解，還應(yīng)該注意加強(qiáng)詞語的遷移運(yùn)用。用詞造句就是詞語運(yùn)用較好的方式。

二、仿寫訓(xùn)練

實(shí)踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？煞譃辄c(diǎn)仿和面仿。

點(diǎn)仿是局部模仿課文表達(dá)方式的訓(xùn)練。局部模仿，內(nèi)容廣泛，形式多樣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是課文中將被模仿的地方。

教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設(shè)問句、祈使句、雙重否定句等。如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫例子。

段落仿寫主要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。如《迷人的張家界》第三、四、五、六自然段都是典型的總分構(gòu)段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結(jié)構(gòu)很特別，值得模仿。如《再見了，親人》第一、二、三自然段，它們的構(gòu)段形式為“祈使句開頭——中間回憶往事——結(jié)尾反問”。抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，是十分必要的。

面仿是從整體上模仿課文篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練方式。教材中的課文在篇章結(jié)構(gòu)上主要有以下幾類。第一類是“總——分——總”結(jié)構(gòu)的課文，如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等。第二類是按時(shí)間順序?qū)懙恼n文，如《三峽之秋》等。第三類是按地點(diǎn)或空間轉(zhuǎn)換順序的課文，如《記金華的雙龍洞》《三味書屋》等。第四類是從事物的幾個(gè)方面寫的課文，如《我的伯父魯迅先生》《鯨》等。還有一類是比較常見的按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文，如《飛奪瀘定橋》《開國大典》等。學(xué)習(xí)這些課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，悟出寫作方法，進(jìn)而安排學(xué)生進(jìn)行遷移性的仿寫訓(xùn)練。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平必定能得到提高。

以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟，一般流程。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，這四個(gè)步驟不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。語文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該因文而異，量體裁衣，針對(duì)不同類型的課文選擇最佳的流程，達(dá)到有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的。