第一篇：參加市小學(xué)科學(xué)研討課學(xué)習(xí)體會(huì)

參加市小學(xué)科學(xué)研討課學(xué)習(xí)體會(huì)

在11月1日至11月2日，我參加了市小學(xué)科學(xué)研討課活動(dòng)，有幸領(lǐng)略了四位名師的風(fēng)范，可謂是受益匪淺。作為我自己，心靈上受到了莫大的震撼，淺顯的了解暗箱的教學(xué)方法?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)匯報(bào)如下：

一、課堂設(shè)計(jì)的精心巧妙。

從老師的課堂中可以看出：教師系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)明確。老師能夠巧妙、靈活的運(yùn)用解暗箱設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了思維的重要，以及猜想的魅力。教師以豐厚的資料為依托，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知那些可感知的事物的外部情況，研究有關(guān)事實(shí)，抓住推理的突破口，間接推斷出事物的內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理，并在頭腦中加以再造想像，從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和想像力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

例如邢麗梅老師執(zhí)教的《地震》一課，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，教學(xué)扎實(shí)，步步為營(yíng)。因?yàn)榈卣鹗遣荒苤苯痈兄?，但根?jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來(lái)。教師課前就利用云臺(tái)山的地質(zhì)地貌圖片進(jìn)行交流，讓學(xué)生感知。然后結(jié)合地震的電影片段，家鄉(xiāng)馬靈山的地層以及“一步跨一億”的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了三次有層次性的猜想。最后通過模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，揭開暗箱，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和想像力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

二、有感于名師的風(fēng)范。

聽了名師的這四節(jié)課，我真的是眼前一亮，心理上恍然大悟。每位老師都有著深厚的文化底蘊(yùn)，有著豐富的人文色彩。他們樸實(shí)而有高度，溫婉優(yōu)雅，有著良好的親和力；他們的課堂層次清晰，主線比較明確，尊重學(xué)生，能夠關(guān)注學(xué)生欲望和興趣，充分體現(xiàn)了以生為本。師生對(duì)話是平等的，交流是真誠(chéng)的，活動(dòng)是有效的。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，教師成功的成為了學(xué)生的伙伴，和學(xué)生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間達(dá)到一種默契。小組討論交流落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生自發(fā)地投身到探究活動(dòng)之中，注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

如顏世萍老師教學(xué)的《四季更替》時(shí)，老師確定出暗箱是地球的公轉(zhuǎn)，然后通過學(xué)生可以感知到的種種現(xiàn)象，抓住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向及周期，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的為突破口。但是當(dāng)探究進(jìn)行到地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的這個(gè)地方時(shí)，學(xué)生怎么也說(shuō)不出來(lái)，而顏老師卻能夠做到臨危不亂，處處為學(xué)生考慮，讓他們繼續(xù)探究。寬松的探究氛圍、充裕的探究時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生充滿激情地投身其中，最后學(xué)生還是被顏老師叫回來(lái)的……

三、教師語(yǔ)言的魅力

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師有特定的對(duì)象和獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言是整個(gè)課堂的紐帶，教師語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，有著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 首先，教師課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精練和嚴(yán)謹(jǐn)。

（1）教師簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，給了學(xué)生明確的指示，引領(lǐng)學(xué)生去思考。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)就像是一顆顆發(fā)光的珠子，它們散落在那里，漂亮嗎？如果用一根線把它們串起來(lái)，再掛在那里，那應(yīng)該是多么的耀眼呀！例如：在周曉靜老師執(zhí)教的《我們的呼吸》一課，導(dǎo)出課題后，周老師順勢(shì)接?。宏P(guān)于呼吸，你想研究什么哪？生說(shuō)出了自己的想法，人為什么要呼吸？……師接著引導(dǎo)，要想研究為什么要呼吸，先要知道呼出的是什么氣體？吸進(jìn)的是什么氣體？誰(shuí)來(lái)猜猜？就這樣一步步的在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不知不覺就被引領(lǐng)到探究的過程中去了。

（2）教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，可以給學(xué)生的思考提供依據(jù)，讓學(xué)生知道怎樣去思考？例如：在邢麗梅執(zhí)教的《地震》一課，她前面利用圖片和視頻進(jìn)行了三個(gè)猜想，她分別運(yùn)用了這樣三句話：①根據(jù)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為地震是怎樣形成的？②通過交流，你覺得地震的形成與什么有關(guān)系？③你現(xiàn)在又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？

其次，教師貼切、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大膽的想象，老師可以說(shuō)：你的想象力真豐富！探究出了一個(gè)問題，老師夸獎(jiǎng)他：你們真是愛動(dòng)腦的孩子！這幾位老師都是做得很好，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了我們的課堂。還有吳老師的幽默，都給了我很大的啟發(fā)……

剛剛接觸科學(xué)教研工作，對(duì)我來(lái)說(shuō)，一切都顯得非常陌生，我的那點(diǎn)知識(shí)，不過是大海里的一點(diǎn)泡沫而已，我感受到了壓力。但我知道，有壓力就有動(dòng)力。我要變壓力為動(dòng)力，不斷提升自身的課堂教學(xué)水平，要從學(xué)生角度認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不斷反思學(xué)習(xí)，懂得鉆研教材，吃透教材，真正讓解暗箱落實(shí)在一堂課的實(shí)處。

第二篇：參加小學(xué)科學(xué)學(xué)科觀摩研討課心得體會(huì)

為了幫助一線教師更好地理解使用教材，提高小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)的能力和水平，我縣教師進(jìn)修學(xué)校初教部于9月14日在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了小學(xué)科學(xué)學(xué)科觀摩研討會(huì)。我有幸參加了這次研討會(huì)。本次研討會(huì)采用了聽課形式。3堂生動(dòng)的公開課和科學(xué)教研員精彩的點(diǎn)評(píng)給我留下了深刻的印象。我非常珍惜這次聽課的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)我的感觸很深，獲益匪淺。下面談一些自己不成熟的看法：

一、三節(jié)課共有的特點(diǎn)：

首先，參賽教師的科學(xué)基本功很扎實(shí)，小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，解釋的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有扎扎實(shí)實(shí)的掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)的教育學(xué)生，才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，從容的駕馭課堂。教學(xué)中教師盡可能的向?qū)W生展示了實(shí)物，出事直觀教具，還盡量創(chuàng)造條件，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生展示或再現(xiàn)身邊的事物，以縮短學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的距離感和陌生感。才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，從容的駕馭課堂。

其次，重視實(shí)驗(yàn)的作用?？茖W(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。聯(lián)系得越緊密越巧妙，學(xué)生感受亦越深，越能體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?？茖W(xué)離不開科學(xué)探究，但之前聽課很多老師是為了在課堂上有探究而設(shè)計(jì)探究，顯得只有形式而無(wú)真正效果。而這三節(jié)課，每一節(jié)都有很多為切實(shí)解決實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，小探究，有趣而又有意義。學(xué)生既動(dòng)手動(dòng)腦，又準(zhǔn)確地落實(shí)了知識(shí)。

最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中不僅要注重發(fā)展學(xué)生的求同思維即聚合性思維，更要注重學(xué)生求異思維即發(fā)散性思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，科學(xué)和科技活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生求異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，是至關(guān)重要的。因此在科學(xué)課活動(dòng)中，激活學(xué)生的求異思維，刺激學(xué)生的創(chuàng)新的欲望，是十分必要的?？傊茖W(xué)課活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神其切入點(diǎn)很多，關(guān)鍵在于教師更新教學(xué)觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機(jī)，設(shè)計(jì)和組織好活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的激情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

二、我認(rèn)為三節(jié)課共同存在的問題：（個(gè)人看法）

1、我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生往往控制不住自己，影響課堂教學(xué)效率，這時(shí)我們教師要及時(shí)掌控學(xué)習(xí)紀(jì)律，讓學(xué)生在有組織的環(huán)境下有序?qū)W習(xí)。

2、在以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主的活動(dòng)時(shí)間大約需要20分鐘左右。這就要求我們老師少講精講，指導(dǎo)有效，把時(shí)間的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

3、對(duì)于課堂中器材的出示和回收，我們教師應(yīng)該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，先后呈現(xiàn)器材，達(dá)到以器材調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、以器材引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

4、我認(rèn)為教師要倡導(dǎo)探究式教學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充足的器材和時(shí)間，保證學(xué)生獲得充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。當(dāng)然探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中要靈活運(yùn)用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進(jìn)行教學(xué)。

5、課堂教學(xué)中我們教師要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,處理好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。是否該保證學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。如果因?yàn)闂l件所限，也要?jiǎng)?chuàng)造演示實(shí)驗(yàn)的條件。在課堂上盡量避免教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)。對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生動(dòng)手水平，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，避免成為沒有指導(dǎo)的探究活動(dòng)；也避免指導(dǎo)過度，使學(xué)生成為教師指令下的探究活動(dòng)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是否該這樣上？

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。因此,在新課程實(shí)施中就不能不重視實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)前的新課程改革十分重視學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。那么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法就勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，使科學(xué)課變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦課，變?yōu)閷?shí)踐課，讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真理的深刻含義。

一、改變教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色

原來(lái)實(shí)驗(yàn)課

現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)前

演示一遍實(shí)驗(yàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望。

實(shí)驗(yàn)時(shí)

要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟，注意自己的操作，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生間可以討論、交流。

實(shí)驗(yàn)后

不允許隨便交談，走動(dòng)，教師作講評(píng)。

讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)和小結(jié)，并要求學(xué)生查找該實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充資料。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明自己的假設(shè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)過程并不重要，與其花許多的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)這樣或許能起到立竿見影的效果，但這樣的結(jié)果是來(lái)的快，去的也快。學(xué)生往往過了一些時(shí)間就會(huì)忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)沒有明確的界限。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡(jiǎn)單的技能模仿，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說(shuō)過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。凡是學(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個(gè)個(gè)問題、去假設(shè)、驗(yàn)證、討論。教師必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)探索過程的理解。

第三篇：參加營(yíng)市東小學(xué)課改研討課有感

參加營(yíng)市東小學(xué)“簡(jiǎn)約目標(biāo) 重構(gòu)課堂”語(yǔ)文課改研討會(huì)有感2013年12月26日，我有幸參加了濟(jì)南市營(yíng)市東街小學(xué)召開的“簡(jiǎn)約目標(biāo) 重構(gòu)課堂”語(yǔ)文課改研討會(huì)——山東省“十二?五”重點(diǎn)課題《基于目標(biāo)下的能力訓(xùn)練研究》階段性匯報(bào)。會(huì)議的上午向大家展示了三節(jié)與眾不同的語(yǔ)文課：《小松鼠找花生》——充分挖掘教材中聽說(shuō)的因素，將聽說(shuō)的目標(biāo)融入課文的教學(xué)中，努力讓聽與說(shuō)的訓(xùn)練落到實(shí)處；《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》——從一篇課文諸多的目標(biāo)中，精選讀寫方面的目標(biāo)，通過讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，感受寫法，最終達(dá)到學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的目的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合；《學(xué)寫兒童詩(shī)》——在這節(jié)課上，孩子與老師一起走進(jìn)生活，走近兒童詩(shī)，在一個(gè)個(gè)五彩的泡泡中感受詩(shī)意課堂。

三節(jié)課后，房彩霞校長(zhǎng)做了題為《簡(jiǎn)約目標(biāo) 重構(gòu)課堂》的課題匯報(bào)。眾所周知，為了提高課堂效率，各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行著形式各不相同的教學(xué)改革。教學(xué)改革形式多樣，什么都能變，但是唯一不可變的，就是課程的目標(biāo)，任何成功的改革必定是基于目標(biāo)下的思變——目標(biāo)至上！本著目標(biāo)至上的理念，營(yíng)市東小學(xué)在課題的研究與探索中，日漸明晰了學(xué)校語(yǔ)文教改之方向——簡(jiǎn)約目標(biāo)，重構(gòu)課堂。這個(gè)課題的提出是經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)、完整的實(shí)驗(yàn)階段之后，逐步明晰、補(bǔ)充完善、概括提煉出來(lái)的觀點(diǎn)和結(jié)論?！昂?jiǎn)約目標(biāo)”根本目的就是把硬性追加給語(yǔ)文教學(xué)的不合理的功能和附加值剝離出來(lái)，還原語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)與靈魂。

簡(jiǎn)約目標(biāo)的著力點(diǎn)，就是四個(gè)字：聽說(shuō)讀寫。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)緊緊扣住這四個(gè)字。在房校長(zhǎng)的發(fā)言中，反復(fù)提到了簡(jiǎn)約目標(biāo)問題，目標(biāo)，減不下來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的不堪重負(fù)問題就無(wú)法解決，所有的改革無(wú)從下手。

房校長(zhǎng)還反復(fù)講到了做好“加減法”的問題。簡(jiǎn)約目標(biāo)，先作減法。語(yǔ)文教學(xué)總是習(xí)慣于以“是什么”的思維來(lái)學(xué)習(xí)文本，內(nèi)容分析占據(jù)了課堂絕大多數(shù)的時(shí)間。這是典型的內(nèi)容分析。語(yǔ)文教學(xué)，不是不要“是什么”，而是在了解“是什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問：為什么這樣寫？作者是怎樣寫出來(lái)的？這樣的思維方式，從表達(dá)出發(fā)，就把附加在聽說(shuō)讀寫上面的人文的、政治的、非學(xué)科的目標(biāo)都減下來(lái)了。比如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，從不同角度、不同側(cè)面可以確定很多教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)比較篩選，最終確定了“以小見大”這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)減下來(lái)之后，還要做好加法。這里的加法，不是單純的增加，還包括憑借教材，使目標(biāo)更加細(xì)化、明確，進(jìn)而形成序列性。這道加法題，關(guān)注的并不僅僅是

學(xué)生在一節(jié)課上的發(fā)展，更是他在一定階段內(nèi)學(xué)生知識(shí)能力的提升與疊加。

目標(biāo)簡(jiǎn)約后的另一個(gè)關(guān)鍵問題是怎樣緊扣目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)。在這方面，營(yíng)東小學(xué)也進(jìn)行了新的探索。

一是重構(gòu)課堂，具體說(shuō)，有四個(gè)重構(gòu)：一是重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)；二是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；三是重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)；四是重構(gòu)教師話語(yǔ)體系。二是提煉概括了24字的基本要求：“精選目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景、整體感知、寫作鑒賞，扣題拓展，讀寫結(jié)合。”

探索出了重構(gòu)課堂的四個(gè)重點(diǎn)和二十四個(gè)字基本要求，為教師實(shí)施新型課堂教學(xué)明確了方向、重點(diǎn)、路徑和方法。

下午，四位老師從不同方面的課題匯報(bào)讓大家聽得津津有味，他們從自己的實(shí)際工作出發(fā)，談出了各自的做法和困惑。隨后，與會(huì)專家圍繞課堂教學(xué)和課題研究情況予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并對(duì)營(yíng)市東街小學(xué)在課題研究中取得的成果感到欣喜，對(duì)學(xué)校扎實(shí)的課題研究過程給予了高度肯定，并提出了更高的要求，寄予了殷切的希望！

一天的學(xué)習(xí)，我明白了營(yíng)市東小學(xué)總的改革思路：就是從人文教育入手，繁瑣的字詞語(yǔ)句分析，工具性、人文性相分割的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中徹底擺脫出來(lái)，從挖掘課文的語(yǔ)文因素入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典范文進(jìn)行整體感知，從中看門道兒：這篇文章好在哪里？作者是怎樣寫出來(lái)的？通過反復(fù)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。營(yíng)市東街小學(xué)，整合了教材，拓展了文本，增設(shè)了積累課、仿寫課，加強(qiáng)了聽說(shuō)訓(xùn)練。

我教學(xué)已有二十多年了，感覺最難教的就是寫作文。特別是農(nóng)村的孩子生活圈子很小，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又很重，在生活積累方面很欠缺。他們寫作文最困難的是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒。解決這個(gè)問題的根本途徑是把孩子們引向生活，為他們創(chuàng)設(shè)情景，使他們有話可說(shuō)，有情可抒。這一點(diǎn)，高密市康成路小學(xué)的王香蘭老師做的特別突出。她把孩子們引進(jìn)生活，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生“看一看”，看了之后寫作文叫“看作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“種一種”、“栽一栽”，種了以后寫作文叫“種作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“養(yǎng)一養(yǎng)”，養(yǎng)了之后寫作文叫“養(yǎng)作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“訪一訪”，訪了之后寫作文叫“訪作文”；她帶領(lǐng)學(xué)生“議一議”，議了之后寫作文叫“賞作文”。她概括的十六字作文法：“看看、種種、養(yǎng)養(yǎng)、訪訪、做做、想想、悟悟、賞賞”很有創(chuàng)意，走出了學(xué)生作文的新途徑。

用心去想，從學(xué)生的發(fā)展去想，大膽去做，有目的有步驟的去做，改革需要勇氣，更需要智慧。衷心祝福營(yíng)市東小學(xué)的改革之路越走越遠(yuǎn)，也希望我們的語(yǔ)文改革越來(lái)越簡(jiǎn)約，越來(lái)越明晰。（李傳華）

第四篇：市骨干教師研討學(xué)習(xí)體會(huì)

臨沂市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師提高班集體研討學(xué)習(xí)體會(huì)

5月6日——5月7日有幸參加了市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師提高班集體學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，兩天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，使我這個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師感受了全市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的風(fēng)采，令人贊嘆不已。

本次研討活動(dòng)包括骨干班的結(jié)業(yè)典禮、骨干教師優(yōu)質(zhì)課的展示、專家點(diǎn)評(píng)、各種不同教育思想的碰撞，對(duì)我們這些初出茅廬的年輕教師確實(shí)是一場(chǎng)很好的視覺盛宴。從馮老師的作文指導(dǎo)課到莒南二小的王艷麗老師的雷雨教學(xué)再到臨沂四小杜玉花老師的普羅米修斯，無(wú)論從他們的教態(tài)、課堂安排、教學(xué)設(shè)計(jì)等等方面無(wú)不顯現(xiàn)出市教學(xué)名師們面對(duì)課堂從容不迫、登極造化的教學(xué)智慧。

教育名師們總是課堂大氣、教學(xué)技藝精湛、評(píng)價(jià)幽默、課堂內(nèi)容豐富多彩。馮老師在指導(dǎo)寫作批改課的時(shí)的一句，“讀的不如寫的好”幽默不失儒雅，在幽默中教育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)生名字投入大屏幕讓學(xué)生感動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性，做老師就要授之以漁、心向往之，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，敢于學(xué)習(xí)、勇于學(xué)習(xí)。

第五篇：研討課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)

研討課標(biāo)，通讀教材心得體會(huì)

南甘子小學(xué)

張維昔

通過這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我清醒的認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。

語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說(shuō)、寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力，他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能上看，培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)是書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的教學(xué)，同時(shí)又是對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，是一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。訓(xùn)練的形式就是聽、說(shuō)、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當(dāng)，則相互促進(jìn)；處理不當(dāng)，則相互掣肘。

一、閱讀教學(xué)離不開聽、說(shuō)。比如，課堂上的復(fù)述、問答、討論等，既是理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是聽說(shuō)訓(xùn)練。這樣的聽說(shuō)，既反映了學(xué)生的理解，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理解的表達(dá)。離開聽、說(shuō)，閱讀教學(xué)則無(wú)法進(jìn)行；閱讀教學(xué)，又為聽、說(shuō)訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機(jī)會(huì)。為學(xué)生的說(shuō)提供了材料。讀得懂，則有利于說(shuō)得明白，有利于聽得懂；說(shuō)得明白，聽得懂，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解，理解與表達(dá)的訓(xùn)練，口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。

二、閱讀教學(xué)離不開寫作?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來(lái)體現(xiàn)，就會(huì)把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。

由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，重視聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際、習(xí)作的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。