第一篇：中學(xué)思想品德課堂情境教學(xué)初探

中學(xué)思想品德課堂情境教學(xué)初探

摘要：隨著新課程改革的推進，中學(xué)思想品德課教學(xué)正面臨新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的、被動的灌輸式教學(xué)已不符合素質(zhì)教育的要求，我們必須構(gòu)建符合新教學(xué)理念的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思想品德課 情境教學(xué) 實踐互動

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)上精心設(shè)計教學(xué)情境，能讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感去學(xué)習(xí)、思考、探索和感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，要求教師必須運用圖畫、多媒體、語言描繪、師生互動等。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，因此，在一定程度上要變思想品德課教學(xué)為情感教學(xué)。那么在教學(xué)實踐中究竟如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

一、用圖畫勾勒情境

教師在教學(xué)中可以運用教材中提供的豐富的圖畫資源和課外一些適當?shù)膱D片、圖板、掛圖等，利用景物烘托環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的感性認識。讓學(xué)生在疑中學(xué)、在圖中悟，這樣既活躍了課堂氣氛，又啟迪學(xué)生思維，起到了“他山之石，可以攻玉”的作用，能達到“一石多鳥”的教學(xué)效果。教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要，把難以理解的知識用這種方式清晰地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的內(nèi)容變得好理解，易接受。圖畫情境為學(xué)生再現(xiàn)了事實，提供了詳細的材料，讓學(xué)生如身臨其境，注意力集中，學(xué)習(xí)積極性提高了。這既有利于學(xué)生對知識的理解掌握，又有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、參與實踐，創(chuàng)設(shè)情境

實踐是思想品德新課標的一個亮點。它強調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗、感受，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力起著重要的作用。因此，實踐是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。此外，還應(yīng)該走進社會，通過一些社會實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動、社會調(diào)查等，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的綜合能力，增進學(xué)校和家庭、社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，從而實現(xiàn)中學(xué)思想品德課教學(xué)的統(tǒng)一。

三、運用生動形象的語言進行情境教學(xué)

思想品德課教學(xué)一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德或法律要求，以此達到教育學(xué)生的目的。所以教師必須運用規(guī)范、精確、形象、生動、幽默的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣并從中引出問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思考。

思想品德課堂上運用幽默語言使枯燥的說教變成生動的情境，使課堂活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

四、師生互動創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中采用師生互動的方式，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。首先教師給出能深深打動學(xué)生的情境，然后讓學(xué)生敘述他們生活中遇到的各種情景?？梢杂眯∑纷鳛橐惶眯抡n的導(dǎo)入情景出現(xiàn)，一方面來源于學(xué)生生活經(jīng)歷中類似的情景，另一方面教師也更能了解學(xué)生的生活世界。

在師生互動的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，其情景的作用才能發(fā)揮到最好。

教師可安排學(xué)生表演進行情境教學(xué)，這樣能調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，激發(fā)學(xué)生的激情。使他們在輕松愉快的心境中學(xué)習(xí)，認真思考教師所設(shè)置的情境問題。教師要充分肯定和鼓勵學(xué)生的表演，尊重和信任他們，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到師生互動的情境中去。

五、用授課導(dǎo)語制造情境

一個新穎的導(dǎo)語是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的基礎(chǔ)，它影響著一堂課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重授課導(dǎo)語的科學(xué)性，要針對學(xué)生的實際情況利用情景教學(xué)法，渲染氣氛，把學(xué)生的注意力集中起來，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在一節(jié)課的開頭可以用朗誦詩歌的形式給學(xué)生留一個懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽講，這樣學(xué)生就能夠積極地思考，同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有生動、形象、直觀、聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合等特點，在思想品德課教學(xué)中，利用多媒體的優(yōu)勢，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來良好的教學(xué)效果。

一節(jié)課的成功首先要有一個巧妙的新課導(dǎo)入，這樣能將學(xué)生帶入最佳的心理準備狀態(tài)，使其很快進入積極求知的情境。運用多媒體精心設(shè)計新穎的導(dǎo)入新課形式，更是別具一格。這樣做能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為隨后的活動提供適宜的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使之由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與講解內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，可變抽象為具體，拓寬教學(xué)空間，調(diào)動學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動中，降低抽象思維的難度，從而解決教師用語言難以講清的問題。利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生身臨其境，引起學(xué)生思想上的共鳴。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。新教材、新教法、良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，可以開啟學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與實踐.人民日報出版社，1996.[2]胡興松.思想政治課教學(xué)藝術(shù)論.廣東教育出版社，2000.（責編 田彩霞）

第二篇：情境教學(xué) 活躍課堂

情境教學(xué) 活躍課堂

近海小學(xué)：顧娟

摘 要：普及英語教學(xué)是當前和今后小學(xué)教育中的一項重要工作。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但英語畢竟不是我們的母語，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進行必要的情境教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語 情境 教學(xué)

一、引言

學(xué)習(xí)英語，不應(yīng)該是在呆板和壓抑的氛圍中進行教學(xué)，現(xiàn)如今，在日常的英語教學(xué)中，諸如“滿堂灌,英譯漢”的傳統(tǒng)模式仍然存在，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。這樣的教學(xué)方式，根本不適合小學(xué)生的心理和年齡特征，使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學(xué)好英語成了一句空話。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！痹谛W(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識。作為教師，我們就一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運用語言的能力。

二、情境教學(xué)的概要

英語情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),通過鋪設(shè)情境,實現(xiàn)達到語言交際的目標。英語情境教學(xué)法,就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征,遵循反映論的認知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境,讓學(xué)生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。在英語教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語理解和表達的能力,激起學(xué)生從整體上理解和運用語言,促進學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學(xué)法的特點是:將言、行、情境融為一體,有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性。

三、情境教學(xué)的意義

事實上在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法有著很大的意義：(一)降低教學(xué)難度，便于解決問題。

教材對于學(xué)生來說，是一個未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準確、快捷的運用知識解決問題。

(二)降低疲勞程度，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

合適的教學(xué)情境有利于學(xué)生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，愛玩是孩子的本性?？梢岳眠@一點，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負擔，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

(三)有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。善于運用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語實踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境，從而來達到大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和對學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

四、情境教學(xué)的運用

情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，就課堂教學(xué)而言，結(jié)合自己的實踐，來談?wù)勛约旱慕?jīng)驗。

（一）利用實物，巧設(shè)情境。

小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的,所以,在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物、水果等類別的單詞時,我盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞, 而且小學(xué)生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。我在為學(xué)生新授水果類單詞時，課前預(yù)先準備一個籃子（basket），里面裝有各種水果，用布蓋上。在上課的時候，結(jié)合“This is a / an ?”與“That is a / an ?”的句型，將這些水果摻入到句型中進行操練，促進學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。無需詳盡的語法解釋和翻譯，學(xué)生不僅很快能理解“apple、banana、pear?”等單詞的具體含義，同時用掌握了這些簡單的句型。通過這些方式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不僅記得快，而且準。

（二）利用語言描述、音樂伴隨、多媒體展示，引入情境。

教學(xué)中，利用簡單易懂的話語，結(jié)合音樂多媒體等形式來呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。在學(xué)習(xí)牛津英語5A Unit 4《Halloween》這一課中的動物類單詞時，我先提出問題：“Do you like animals？”再接問：“I want to go to the zoo.Do you want to go with me ？”“But how ?”得到學(xué)生回答“By bus.”后出示課件中動物園的圖片，結(jié)合歌曲《Animals on the bus》讓學(xué)生身臨其境，通過這種圖文并茂的方式，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而在輕松愉悅的氛圍中，開始新課。

小學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境。歌曲的運用可以用來導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，我經(jīng)常將一些新的英語句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱。如利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（三）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

在小學(xué)英語的教學(xué)過程當中，教師所用的每一個表情、動作都能給學(xué)生提供很大的想象空間。很多的英語詞匯，我們都可以通過生動傳神的表情、形象的語言和演示動作向?qū)W生直觀展示，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力。

例如，在教smile時，我就做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學(xué)習(xí)“What’s this?”這一句型時，我就把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)這一情景，學(xué)生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學(xué)生參與競猜的欲望。同時，還可以讓學(xué)生邊說單詞邊表演動作，這樣學(xué)生就能從動中學(xué)，從玩中學(xué)，起到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用圖片、簡筆畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫可以起到替代實物的作用。在英語教學(xué)中，我們可以充分利用這些資源，將那些抽象名詞或是不易帶進教室的物體用圖片、簡筆畫等來代替。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情境，從而達到事倍功半的效果。而簡筆畫則是每個小學(xué)教師必備的技能之一，我們就應(yīng)該充分利用這一技能，如，在教動物類單詞，如tiger、bear、cat、dog、pig?時，我便利用學(xué)生喜歡的簡筆畫，邊在黑板上示范邊帶領(lǐng)學(xué)生練，然后讓學(xué)生也一邊畫一邊說，學(xué)生們在畫畫的過程中練習(xí)說單詞比較直觀地認識了這些單詞，他們看著自己的畫，學(xué)習(xí)起來也就更興趣盎然。而大部分學(xué)生就能比較順利地掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得輕松，自然。

（五）利用表演，體會情境。

小學(xué)生天性活潑，有好奇心，游戲教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以通過多種表演形式，一是就課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。二是結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的能力。在學(xué)完牛津英語4B Unit 7《At a snack bar》一課后，我設(shè)計了讓學(xué)生分小組去購物的情景，購物是每個小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學(xué)生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（六）設(shè)計游戲情景，寓教于樂。

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，小學(xué)階段的兒童在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了牛津英語6B Unit 6《At a PE lesson》之后，學(xué)生要會看、會聽、會說head, eye , mouth , ear , nose , foot和hand等詞。為了避免學(xué)生感到厭倦，我安排一個比賽，把全班分成幾組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學(xué)生為評判員，用Yes/No隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學(xué)都能集中注意力參與活動，既得到了聽、說、讀的訓(xùn)練，又增強了學(xué)生的集體榮譽感。我還在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，每個參賽者蒙住眼睛用粉筆在相對應(yīng)的地方畫出來，直到完成整個頭型。如果學(xué)生畫錯了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。學(xué)生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲不斷，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。為小學(xué)生設(shè)計他們喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學(xué)生樂而好學(xué)。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，我們在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，才能取得事倍功半的效果。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)； 情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。要想成為一名出色的小學(xué)英語教師,不僅要挖空心思的想盡各種教學(xué)方法,還要配合以多種面部表情,言語動作。情境教學(xué)法正是把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中, 在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，使學(xué)生學(xué)于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：中學(xué)音樂課堂情境導(dǎo)入法

中學(xué)音樂課堂情境導(dǎo)入法

王小超

摘要：好的開端也就成功了一半，好的音樂導(dǎo)入方法是音樂教學(xué)成功的第一步，好的教學(xué)導(dǎo)入方法也是上好一堂音樂課的重要環(huán)節(jié)。掌握好音樂課的導(dǎo)入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生注意力集中了，才會積極主動的去受教也才能提高有效的音樂教學(xué)。課堂導(dǎo)入方法多樣，作為授課老師只有精心設(shè)計和靈活運用才能夠發(fā)揮出顯著的教學(xué)功效。在多樣的導(dǎo)入方法中情境導(dǎo)入方法在我的教學(xué)過程中運用比較廣泛和頻繁，我總結(jié)了以下幾種情境導(dǎo)入法和在課堂中的實際運用。

關(guān)鍵字：情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現(xiàn)情境

引導(dǎo)學(xué)生進入生活，走入大自然，進入社會，從生活中找尋某一場景，作為學(xué)生觀察的客體，教師再用生動的語言描繪，展現(xiàn)給學(xué)生眼前的便是鮮活的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情境，從而為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導(dǎo)入部分老師就可以運用語言描述出西北部的風土人情、地貌地形、人文地理等，讓學(xué)生在老師的語言描述中走進西北的黃土高原，創(chuàng)設(shè)生活情境去感受那西北地區(qū)的獨特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞意大利風光的短片，請同學(xué)通過短片討論所看到的內(nèi)容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風景，以及悠久的歷史文化，不同的區(qū)域都有著自己獨特的藝術(shù)魅力，今天讓我們一起走進歐洲去領(lǐng)略意大利民歌的浪漫風情）。讓學(xué)生走進意大利的生活情境，從而更好地引入本節(jié)課的主題。

二，圖畫再現(xiàn)情境

圖畫展示形象是情境導(dǎo)入法主要手段之一，用圖畫描述課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫、剪紙，簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。例如如果想讓學(xué)生可以更好地認識某一樂器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來也可以用來教學(xué)，例如關(guān)于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來引出課題。這些圖片在教學(xué)中依然可以運用，比如在教唱歌曲、欣賞樂曲的時候，用這些圖片就可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和記住歌詞。

《小鳥，小鳥》是一首優(yōu)秀的童聲合唱歌曲，這一課在導(dǎo)入部分就可以出示幾幅風景畫，展示春天的景色，感受春天的美景，運用圖畫情境把學(xué)生帶進大自然，讓學(xué)生和小鳥一起飛翔?！栋嬴B朝鳳》這一課也可以運用圖畫再現(xiàn)情境，出示圖片《百鳥朝鳳》再通過老師對圖片的講解和故事描述讓學(xué)生仿佛就能夠看到百鳥爭鳴景象，再通過出示嗩吶這種樂器圖片，讓學(xué)生就更明確的了解本節(jié)課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導(dǎo)入部分我是這樣安排的，“同學(xué)們見過森林么，老師帶大家走進森林看一看，播放森林的小短片，讓學(xué)生用自己的語言描述。通過圖畫創(chuàng)設(shè)情境從而引出課題，激發(fā)學(xué)生的思考，聽一聽，想一想作曲家是怎么樣用音樂去描寫森林的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

三，音樂渲染情境

音樂的語言是門藝術(shù)，強烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節(jié)奏、不同的調(diào)式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的主題內(nèi)容、意境、情境的發(fā)展上要相呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)。

《八音之樂》這一課的導(dǎo)入部分就可以運用音樂渲染情境來引出本節(jié)課的主題，播放由不同材質(zhì)的樂器演奏的樂曲，如土材質(zhì)的陶笛，絲為材質(zhì)的二胡古箏，匏為材質(zhì)的笙等樂曲，讓學(xué)生聽一聽，想一想，通過音樂渲染和對比舉手搶答，引發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的主題。

初中課本中的《春節(jié)序曲》這一課開始的時候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進行曲》，創(chuàng)設(shè)音樂情境讓學(xué)生在音樂中感受不同國家用音樂是怎么表達春節(jié)歡樂祥和的氣氛的，引出課題?！抖嗖实拿窀琛愤@一課的導(dǎo)入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經(jīng)典民歌讓同學(xué)們?nèi)ジ惺苋ジ偛履膫€民族的歌曲，通過不同民族音樂的渲染，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入課題。

在上《德彪西》這一課的時候，我也運用了音樂渲染情境。播放背景音樂《大?！?，找?guī)讉€同學(xué)到臺上閉上眼睛跟著音樂去感受去摸索，配合上老師的精彩的語言表達，讓學(xué)生能更進一步了解作品的意境。通過這種探索達到教學(xué)目的。充分的運用音樂渲染的方法導(dǎo)入課題。

《管弦和鳴》這一課的導(dǎo)入部分我播放了一首小提琴獨奏《查爾達什舞曲》通過這首器樂曲的渲染加上愛因斯坦的這句話（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉），討論并回答器樂曲的美妙之處，導(dǎo)入課題。

四，實物演示情境

即以實物為主體，添加必要背景，教師予以說明，結(jié)合成一個整體，表達出某一特定情境。以實物展示情境時，相應(yīng)的背景很重要，例如要展示內(nèi)蒙古樂器馬頭琴時，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時，就可以以云南的竹樓和當?shù)氐奶赜兄参餅楸尘?。展示手鼓時，就可以以葡萄樹下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過老師的語言描述結(jié)合老師展示的相應(yīng)的實物，激起學(xué)生廣遠的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實物演示情境導(dǎo)入法，用實物演示課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內(nèi)容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實物演示情境，課前在教室里掛上中國結(jié)紅燈籠等中國民俗裝飾，在導(dǎo)入過程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學(xué)生有了直觀認識和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創(chuàng)作的，送給她第二個孩子的禮物。這首圓舞曲風格的搖籃曲的導(dǎo)入部分我運用了實物演示情境。一個撥浪鼓，一個搖鈴，一個玩具搖籃，當這些可愛的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候?qū)W生們都開心的笑了。這些實物勾起了他們對童年的回憶，同時也再次感受到了偉大的母愛，從而導(dǎo)入了本節(jié)課的課題。

五，表演體會情境

欣賞樂教育心理角度來說表演情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是在教學(xué)導(dǎo)入部分，通過老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學(xué)生非常好的示范作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學(xué)生，更是把作品的情感帶給學(xué)生，學(xué)生把這種情感遷移到學(xué)習(xí)上，老師更好地實施有效教學(xué)，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導(dǎo)入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨奏，通過提問和表演的方法讓學(xué)生對琵琶這種樂器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進一步的認識，讓學(xué)生在這種情境下有興趣投入學(xué)習(xí)。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)演示中國民間舞蹈，讓會唱戲曲的同學(xué)演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學(xué)生討論回答是哪一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師總結(jié)我國民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類中戲曲藝術(shù)是中華民族燦爛文化藝術(shù)的代表，引入本節(jié)課的課題。通過表演體會情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。

六，故事啟發(fā)情境

故事啟發(fā)情境導(dǎo)入法是一種有趣味的導(dǎo)入方法。對于初中生來說，好奇心求知欲強，有趣的故事情節(jié)配上老師的豐富表情，引發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生的情感。同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛。特別是講一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活實例和故事，更能夠點燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生的思維靈活性.例如初一年級《春之聲》這一課在課的導(dǎo)入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時期飽受寵愛，莫扎特一生都經(jīng)歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發(fā)情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導(dǎo)入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂家在十七歲那年，去了維也納見到了莫扎特，當時的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對于這位音樂家這個十七歲的孩子來說，莫扎特對這位音樂家演奏并不在意，后來莫扎特選一主題讓這位音樂家即興創(chuàng)作，這位音樂家展開主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對等在那里的朋友說：“你們注視這個青年吧，將來他一定是一個震驚世界的人物”。這位音樂家是誰有沒有同學(xué)知道？學(xué)生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術(shù)歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導(dǎo)入法，有位音樂家只要通讀一篇詩，頭腦中就會流出一個很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術(shù)歌曲，有一次，這位音樂家來到一個小酒館吃飯，因為生活拮據(jù)，在菜單的背面寫下一首歌曲換取了一盤土豆絲，正是這篇寫在菜單背后的手寫稿，在他逝世后的一百周年拍賣會上，競拍了五百萬英鎊。這位音樂家的作品就是我們今天所要學(xué)習(xí)的歌曲從而引出本節(jié)課的課題。

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個重要的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能夠承上啟下，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入不單單是教學(xué)它也是門藝術(shù)。在音樂教學(xué)中導(dǎo)入的方法形式多種多樣，不脫離教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的特點具有針對性，具有好的啟發(fā)性，趣味性，語言的藝術(shù)性，這樣的導(dǎo)入才是行之有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法還可以運用觀察實驗導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、銜接?dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法、對比導(dǎo)入法等?？傊虒W(xué)過程是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的一個過程。作為一名教師我們要不斷學(xué)習(xí)和奮斗。

第四篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對新課改理念，結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點，創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認知好奇心。認知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中，通常可以創(chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時間和空間，給學(xué)生討論的機會，學(xué)生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧?，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導(dǎo)生活。

用生活實際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學(xué)生的認知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：淺談初中思想品德教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)（推薦）

淺談初中思想品德教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

中江縣太平鄉(xiāng)初級中學(xué)校 何云

《思想品德課程標準》指出：將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。在課程實施建議中也明確要求面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，這種活動應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。因而，在初中思想品德教學(xué)中，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極合作、主動探索、豐富體驗、感悟要求，從達到知、情、意、行的高度統(tǒng)一。

一、聯(lián)系生活，興趣引入

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼枷肫返碌膬?nèi)容與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，但由于教材的局限性，對不同地域和城鄉(xiāng)差異使得教材資源與學(xué)生的實際會存在一定的距離。教材是范例，而生活實際是藍本，這就要求教師在教學(xué)中要恰當設(shè)計好教學(xué)情境，取自于現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的實際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題，才能確實使學(xué)生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，從中獲得感悟，同時讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《交友的智慧》這課時，我先創(chuàng)設(shè)了一個交友標準的情境，由于提出的問題貼近于學(xué)生切身實際，因而很快就引起學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生例舉真正的友誼、探索真正友誼的內(nèi)涵、掌握交友的藝術(shù)，這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。

二、問題引領(lǐng)，產(chǎn)生共振

“思維是以疑問和驚奇開始的?！彼枷胝握n的教學(xué)任務(wù)是通過多種形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義經(jīng)濟、政治、文化、法律等基礎(chǔ)知識，并在過程中體念情感、態(tài)度，形成技能，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師在教學(xué)中要通過情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問和驚奇的愉悅中領(lǐng)悟知識，在思維的激情中接受教育，體念過程，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”、“導(dǎo)之以行”奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)初三思想品德課“強國之路：改革開放”時，我在播放了歌曲《春天的故事》后，給出了以下一系列問題 : 1979年在中國發(fā)生了什么事?為什么說她是一個春天?這位老人指的是誰? 1992年中國又發(fā)生了什么事?為什么說她又是一個春天呢?受歌曲的啟發(fā)，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學(xué)們加深了對我國改革開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，而且為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)主體，充分參與

蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！闭n標要求：“應(yīng)選擇典型案例，設(shè)計開放性情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情”。這樣，課堂教學(xué)中的交流不再是師對生的單向交流，而是師與生、生與生、生與學(xué)習(xí)資源等多向交流；交流也不只是簡單的問題對答，而是對話、碰撞、爭鳴等多種實質(zhì)性

交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。

新課程標準倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。教生的共同參與過程也是師生情感的交融、相通過程。這樣，教學(xué)情境成為是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學(xué)相長，以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流。在涉及學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容時，我讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，主動爭辯，在過程中獲得知識，獲得體驗。如我在消費者權(quán)益內(nèi)容的教學(xué)時，導(dǎo)入時就設(shè)計了一個購物糾紛的情境，分別讓學(xué)生扮演售貨員、顧客、市場管理員、消費者協(xié)會工作人員、警察等角色，既引起學(xué)生興趣，又讓學(xué)生主動參與到教學(xué)之中。

四、課堂生成，錦上添花

現(xiàn)代教學(xué)理念認為：課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行,而是在課堂上重新生成,不斷組織的過程,是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。正如羅丹所說:“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭n堂中學(xué)生偶然出現(xiàn)的“出軌”行

為,雖打亂了教師的預(yù)想,擾亂了教學(xué)程序,但教師要掌控處理突發(fā)事件的能力，不能選擇回避,而是要靈活地調(diào)整教學(xué)轉(zhuǎn)向,隨機生成教學(xué)情境,不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各種信息,變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

五、情境創(chuàng)設(shè)，把握尺度

思想品德教學(xué)是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注重這些特點的把握，以恰當?shù)臅r機予以體現(xiàn)。要依據(jù)學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，以學(xué)生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和體會教學(xué)內(nèi)容中的道理，從而將課程的價值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學(xué)生思想品德發(fā)展的重要文本。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意教學(xué)情境的合理性、科學(xué)性，把握好課內(nèi)外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，鼓勵發(fā)散思維和求異思維。情境創(chuàng)設(shè)中要注意知、情、意、行四者的有機統(tǒng)一，其中知為基礎(chǔ)，情是動力，意為核心，行是歸宿。實現(xiàn)知、情、意、行的有機統(tǒng)一之關(guān)鍵在于能否將認知轉(zhuǎn)化信念，有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學(xué)生與知識相適應(yīng)的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生“心靈共振”。

實踐證明：在思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動探索和思考，讓學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。因此在初中思想教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，體驗思想品德的價值和神奇，奔向生活政治、活動政治、探索政治的綠洲。