第一篇：生本理念下高中數(shù)學(xué)參與型教學(xué)實(shí)踐

生本理念下高中數(shù)學(xué)參與型教學(xué)實(shí)踐

【本文已被《高中數(shù)理化》發(fā)表】

徐亞琴

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多是以教師為中心，沒有充分地重視學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生對課堂的參與程度低，教學(xué)效率低。在生本理念下，有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與性，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中數(shù)學(xué)；參與型；教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，以教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，通過主要概念教學(xué)，公式地強(qiáng)化記憶，然后通過大量習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練，對不同類型習(xí)題的解題方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到應(yīng)試效果的目的，但是這樣的課堂教學(xué)教學(xué)手段單一，沒有突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生不斷地接受和被迫記憶，效果有限，有數(shù)據(jù)指出學(xué)生自主思考總結(jié)出來的結(jié)論經(jīng)過24小時(shí)以后遺忘率僅為25%—30%，所以有效的構(gòu)建課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與程度，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯得十分必要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的引入比較生硬，很多概念的引入顯得較為突兀和抽象，學(xué)生很難一下對其理解得很透徹。由于對數(shù)學(xué)模型的定義和概念理解不夠，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就很難準(zhǔn)確地靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式。因此要對數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)概念的提出加以重視，通過情形的創(chuàng)設(shè)，生活現(xiàn)象的歸納，其他數(shù)學(xué)概念的延伸和比較，使學(xué)生能夠從根本上理解一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問題如何一步步地抽象成為數(shù)學(xué)模型。加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以讓先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)新的概念和知識，然后尋找生活中的例子，這樣學(xué)生就參與的新概念的探索中，在以后的學(xué)習(xí)中不知不覺地加深對概念的理解和記憶，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生自己動(dòng)手尋找、學(xué)習(xí)，鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)了理性思考，也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

如再講“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”時(shí)，就可以利用時(shí)常中公司的業(yè)績等方式進(jìn)行引入。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過對這些生活化的了解，很好的理解了頻數(shù)分布的實(shí)際意義，而且也潛移默化地增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后再由老師進(jìn)行講解，學(xué)生就能更好的理解知識點(diǎn)。在考試中遇到實(shí)際問題的時(shí)候也就能更好的進(jìn)行分析。

二、對比法教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對比法的應(yīng)用十分廣泛。通過數(shù)學(xué)概念的對比，一方面可以以舊帶新，通過舊知識來理解新知識；另一方面通過對比也有利于將相似或相對的概念統(tǒng)一進(jìn)行整理總結(jié)，從而完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

在高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，概念的引入常常與初中學(xué)習(xí)的知識或以前學(xué)習(xí)的相關(guān)的知識相關(guān)，或是在原有概念上的范圍的擴(kuò)大，或是引入對比概念。例如在三角函數(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，三角函數(shù)的概念就是由初中的三角函數(shù)知識進(jìn)一步深化得到的，在初中學(xué)習(xí)的實(shí)數(shù)的范圍上將數(shù)的范圍擴(kuò)大，引入虛數(shù)的范圍，同過

對比法能夠?qū)?shí)數(shù)和虛數(shù)的概念相對比，進(jìn)行統(tǒng)一的整理和總結(jié)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生建立一個(gè)有函數(shù)、有幾何的完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊化的內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上有所支撐，在應(yīng)用中對所應(yīng)用的部分以及綜合應(yīng)用中不同部分的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用選取有章可循，有清醒理性的認(rèn)識，這對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

三、生活化教學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)的教學(xué)不能夠脫離學(xué)生生活，在以往的教學(xué)中，很多時(shí)候我們把數(shù)學(xué)單獨(dú)抽象出來，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，使學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活中的關(guān)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有動(dòng)力，缺乏興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅存在與書本上和試卷中，久而久之，甚至產(chǎn)生厭煩情緒對學(xué)生的發(fā)展很不利。在課堂教學(xué)中充分的重視生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展歷程，如何將生活生產(chǎn)中問題應(yīng)用數(shù)學(xué)抽象進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并將數(shù)學(xué)理論的發(fā)展反作用于生活生產(chǎn)當(dāng)中，提高生產(chǎn)力，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的鍛煉

在教學(xué)中不僅要重視對細(xì)節(jié)知識的教授，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行思考、討論、總結(jié)和得出結(jié)論?，F(xiàn)在很多學(xué)生對于成型的題目反復(fù)訓(xùn)練駕輕就熟，但是對于題目的變形乃至需要應(yīng)用多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊的綜合性題目，存在很大的困難，這其實(shí)是由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練不足，對于數(shù)形結(jié)合，綜合函數(shù)計(jì)算，三角函數(shù)變形，函數(shù)的幾何意義等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的理解不夠深入導(dǎo)致的，應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的鍛煉。例如在三角函數(shù)的教學(xué)中，對于函數(shù)形式，幾何含義，以及函數(shù)圖像的理解都非常的明顯，這三者有利的結(jié)合，能夠有效的提高學(xué)生對三角函數(shù)本質(zhì)的理解。在解題過程中，對三角函數(shù)的變形能夠用選有最有效的方式，對三角函數(shù)各參數(shù)的改變對函數(shù)圖像的改變判定中，更為準(zhǔn)確。

總結(jié)：

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要格外注意以生為本，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生更好的發(fā)展數(shù)學(xué)能力，參與到數(shù)學(xué)課堂課數(shù)學(xué)知識的自主創(chuàng)新中。在交流討論、分析總結(jié)中，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

第二篇：生本理念下的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)

生本理念下的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)

陳永寧

近年來，隨著升本教育不斷的蓬勃發(fā)展，很多薄弱學(xué)校也因此改變了面貌。升本教育認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少較多學(xué)，直至不教而教。下面就談?wù)勆纠砟钕碌霓r(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)。

農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，由于受到學(xué)校的條件、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、地域特點(diǎn)的限制，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)能力方面，與城里的孩子有較大的差距。但是如果針對鄉(xiāng)村特點(diǎn)，能充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，開展有特色的美術(shù)教學(xué)模式，那么將有助于提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的活力，讓更多的學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和增強(qiáng)對大自然、人類社會的熱愛及責(zé)任感。

一、生本理念下農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 1.學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性較高

如今的美術(shù)課是一門綜合學(xué)科，有設(shè)計(jì)、手工、制作、欣賞等。學(xué)生們對美術(shù)課的熱情表現(xiàn)出前所未有的局面，對美的需求越來越高，興趣也越來越濃厚。

2.新課程資源較為豐富

傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，往往是教師講、學(xué)生聽；教師示范、學(xué)生臨摹。抑制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，造成學(xué)生想畫但畫不好，甚至產(chǎn)生厭畫的情緒。而且教師在教學(xué)過程中往往也忽略了山區(qū)豐富的自然素材得應(yīng)用。如：樹葉粘貼畫、稻草人、剪紙、泥雕、農(nóng)村特

色的服裝設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)俗文化等等。就這一點(diǎn)，我想足可以令城里的孩子們望“農(nóng)”興嘆。我們有如此豐富的課程資源還怕上不好課嗎？

二、生本理念下農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的缺點(diǎn) 1．家長的不重視

農(nóng)村孩子由于所處的家庭條件有限，在這幾乎只看重語文、數(shù)學(xué)、外語三門，從而忽視了孩子美育培養(yǎng)。

2.教師對生本教育的認(rèn)識不足

很多情況下教師并沒有充當(dāng)好一個(gè)合格的組織者、引導(dǎo)者。如：任課教師只講了幾分鐘，便讓學(xué)生自己看書、討論，最后又用了幾分鐘總結(jié)，全課結(jié)束。整節(jié)課空洞、單調(diào)而又乏味。

三、存在問題的解決方法

由于種種原因，久而久之，很多學(xué)生在美術(shù)課上就出現(xiàn)了厭學(xué)厭畫的情緒。也就是對一堂課失去了興趣，試問這堂課又怎么會達(dá)到好的效果呢？更談不上培養(yǎng)學(xué)生的美育。那么究竟如何發(fā)揮升本理念下的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美育呢？我認(rèn)為有下面幾點(diǎn)可以作為參考。

1.教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變

打破以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。改變“一言堂”的做法，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、分析、解決問題，提高學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲望。激發(fā)學(xué)生興趣，在快樂中學(xué)習(xí)

夸美紐斯曾說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉?！痹诿佬g(shù)課堂教

學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。激發(fā)興趣對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性起著無可替代的作用。

2.貼近生活，培養(yǎng)創(chuàng)造實(shí)踐能力

將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在上八年級《標(biāo)志的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我以比賽的方式請小組為自己班里設(shè)計(jì)班徽,15分鐘后上臺展示，比比哪組做的好。結(jié)果大大出乎了我的意料，小組都你爭我搶的上臺展示。我想原因有三：一是每個(gè)生本小組之間本來就是一個(gè)競爭集體；二是設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合班里的利益，都想讓自己所在的班級與眾不同；三是更貼近生活。這些都激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并能應(yīng)用于生活實(shí)際，通過實(shí)踐活動(dòng)提高了審美能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)提高了作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。

3.多媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)美術(shù)課，教師往往是在黑板上直接示范。其后果是，既費(fèi)時(shí)，又很難在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出應(yīng)有的效果。如教學(xué)生齊白石的《蝦》時(shí)，究竟應(yīng)該怎樣畫？先畫什么，后畫什么，怎樣才能給學(xué)生講解清楚，這些都是以往教學(xué)中所謂的難點(diǎn)。我應(yīng)用展臺和投影儀把畫蝦的步驟一步步的投放到大屏幕上，這樣學(xué)生弄清了繪畫步驟，體會到了作品的美感，學(xué)生再去畫也就事半功倍了。

4.合作交流，提供展示平臺，培養(yǎng)自信心

在美術(shù)課堂教學(xué)中，我常常運(yùn)用小組合作模式，共同創(chuàng)作一幅作品或草圖。由于時(shí)間關(guān)系，班里小組競爭上臺展示加以解說，然后在由他組評價(jià)。其結(jié)果是小組都踴躍上臺，互相交流。通過組織這樣的繪畫活動(dòng)，不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維、繪畫技巧和風(fēng)格，更重要的是能給學(xué)生一個(gè)展示自己繪畫技能和向他人學(xué)習(xí)的平臺。

實(shí)踐證明，在升本教育理念下充分開發(fā)利用農(nóng)村人文、地理、自然資源，開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，激起農(nóng)村孩子參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合生本教育理念的特點(diǎn)，不斷去鉆研、探討、思考，主動(dòng)、大膽開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)。使我們的農(nóng)村美術(shù)課堂形式各異，多姿多彩，大放光芒！

第三篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

王素慧

生本教育，“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會了說話，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語言文字活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生。

無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)!

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學(xué)完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長此以往，教學(xué)就變得簡單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

郭思樂教授認(rèn)為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

1．小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動(dòng)，取長補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論，時(shí)不時(shí)又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大量識字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質(zhì)變的過程。例如，《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評價(jià)和諧簡單。

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評研，就是評價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評改，自行建構(gòu)知識體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生。又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學(xué)習(xí)評價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評研過程，學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會取長補(bǔ)短。評價(jià)走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過。也會在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長，只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長的真正和諧。也更能真實(shí)地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

第四篇：生本理念下的語文教學(xué)模式

生本理念下，小學(xué)語文“三化”高效課堂的構(gòu)建

林天燕

生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。那么，在生本理念下，怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語文“三化”高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：

一、讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)定教，以生為本。

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語言文字。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實(shí)；

沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立生本教育的教師觀。

生本教育從角色定位看，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的輔助；學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷，別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯，主體活動(dòng)不活躍，他們的自主經(jīng)歷無從建立，這樣的課堂如果依然精彩，那精彩的只是教師；如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力，那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂，學(xué)生就難以進(jìn)入他們該進(jìn)入的角色，當(dāng)然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位，以生為本就是空話。所以，以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色，從重視教的追求到重視學(xué)的探究，從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展，從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固不可取，滿堂問，滿堂演，也不可取，因?yàn)檫@是變相的牽著走，對著灌，學(xué)生簡單被動(dòng)接受的處境不改變，以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生，極大地信任學(xué)生，教師大膽放開手，讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實(shí)效性，以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

三、落實(shí)“九步教學(xué)”教學(xué)流程，以學(xué)生發(fā)展為本，提高課堂的實(shí)效性。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動(dòng)活動(dòng)。師生的交往活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂的實(shí)效性。學(xué)生的主體地位在“九步教學(xué)”的課堂上得到了充分體現(xiàn)，“九步教學(xué)”流程也更好地詮釋了學(xué)生的民主化、情感化、人性化。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效的前提。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我在語文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新穎的開場白，吸引學(xué)生的注意力。例如：講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速融入到學(xué)習(xí)中去。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，積極思考的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問，從課文內(nèi)容發(fā)問等。語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目 的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。

2、問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。

4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

3、準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏。

要構(gòu)建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學(xué)會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學(xué)生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無疑會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

小學(xué)生年齡小，自我約束力差，愛玩是他們普遍的特點(diǎn)，因此，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，寓教于“玩”，從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課后，我鼓

勵(lì)學(xué)生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天，這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能使他們很快地背誦課文。還有，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生講一講，這樣，不但有利于學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

5、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。我一般這樣操作：請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。

教師要有營造營造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

6、作業(yè)分層布置。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，布置選擇性、層次性作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時(shí)保證課堂教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)

建小學(xué)語文高效課堂，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實(shí)生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學(xué)中，我們自己要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)（范文）

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

寫作事務(wù)所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學(xué)論文范文|職稱論文發(fā)表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。十年的生本教育實(shí)驗(yàn)，讓我深有感觸。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語：簡簡單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會了說話，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進(jìn)行語言文宇活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力，人類千萬年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫存，它雖則不是具體的語言材料，卻是學(xué)習(xí)語言的基本框架，是學(xué)習(xí)語言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生

突然接到通知，說過兩天要執(zhí)教一節(jié)全國的生本公開課例，我第一個(gè)反應(yīng)就是“有困難找學(xué)生”。回到教室，如此這般地說了一番上公開課的通知，不說不知道，一說不得了，同學(xué)們競說是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經(jīng)過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭先恐后的各抒己見，同學(xué)們最后競選定了《墨菲定律》作為公開課內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺得這課有說頭，還美其名曰“就是因?yàn)橹赖娜颂?，所以選擇它來做學(xué)習(xí)示范，讓更多的人知道墨菲定律?！?/p>

同學(xué)們句句有理，聲聲堅(jiān)定，我無話可說，雖有些心虛，但還是點(diǎn)頭同意。同學(xué)們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時(shí)，我唯一的感覺就是：給學(xué)生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運(yùn)用的積極意義，科學(xué)家們的新發(fā)現(xiàn)等。孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡單。它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)！

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成：學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長此以往，教學(xué)就變得簡單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認(rèn)為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激 發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。

在《墨菲定律》的小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動(dòng)，取長補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論，時(shí)

不時(shí)又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。就能引起教學(xué)的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大 量識字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。是由量變到質(zhì)變的過程。

例如，《兵馬俑的個(gè)性》讓學(xué)生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請現(xiàn)在就付諸行動(dòng)》，使學(xué)生真切體會起而行動(dòng)總比坐而論道要強(qiáng)得多?！稖I的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭著訴說閱讀

感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評價(jià)和諧簡單

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評研，就是評價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評改，自行建構(gòu)知識體系。

在這個(gè)過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生，又是考評別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分摺?。這種對學(xué)習(xí)評價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做

個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評研過程，學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會取長補(bǔ)短。評價(jià)走向生本，和諧又簡單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。華陽小學(xué)第一屆實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)“小金哥”，從小學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)不做，專愛看書，特好講話，小學(xué)六年的成績中下，有時(shí)還不合格，到了初中，時(shí)好時(shí)壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個(gè)性張揚(yáng)，他博覽群書，標(biāo)新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時(shí)以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽小學(xué)生本實(shí)驗(yàn)班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽光雨露不同，決定她的花期或長或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過，也會在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人。總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長。只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長的真正和諧，也更能真實(shí)地感受生本理念下簡單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）