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      生本理念下高中數(shù)學(xué)參與型教學(xué)實(shí)踐

      時(shí)間:2019-05-13 01:10:52下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《生本理念下高中數(shù)學(xué)參與型教學(xué)實(shí)踐》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《生本理念下高中數(shù)學(xué)參與型教學(xué)實(shí)踐》。

      第一篇:生本理念下高中數(shù)學(xué)參與型教學(xué)實(shí)踐

      生本理念下高中數(shù)學(xué)參與型教學(xué)實(shí)踐

      【本文已被《高中數(shù)理化》發(fā)表】

      徐亞琴

      摘要:在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,多是以教師為中心,沒有充分地重視學(xué)生的課堂主體地位,學(xué)生對課堂的參與程度低,教學(xué)效率低。在生本理念下,有效的設(shè)計(jì)課堂教學(xué),提高學(xué)生的參與性,完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系,可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:生本理念;高中數(shù)學(xué);參與型;教學(xué)實(shí)踐

      在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,以教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受為主,通過主要概念教學(xué),公式地強(qiáng)化記憶,然后通過大量習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練,對不同類型習(xí)題的解題方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到應(yīng)試效果的目的,但是這樣的課堂教學(xué)教學(xué)手段單一,沒有突出學(xué)生的教學(xué)主體地位,學(xué)生不斷地接受和被迫記憶,效果有限,有數(shù)據(jù)指出學(xué)生自主思考總結(jié)出來的結(jié)論經(jīng)過24小時(shí)以后遺忘率僅為25%—30%,所以有效的構(gòu)建課堂教學(xué),提高學(xué)生的參與程度,能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,顯得十分必要。

      一、創(chuàng)設(shè)問題情境

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的引入比較生硬,很多概念的引入顯得較為突兀和抽象,學(xué)生很難一下對其理解得很透徹。由于對數(shù)學(xué)模型的定義和概念理解不夠,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就很難準(zhǔn)確地靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式。因此要對數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)概念的提出加以重視,通過情形的創(chuàng)設(shè),生活現(xiàn)象的歸納,其他數(shù)學(xué)概念的延伸和比較,使學(xué)生能夠從根本上理解一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問題如何一步步地抽象成為數(shù)學(xué)模型。加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,可以讓先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)新的概念和知識,然后尋找生活中的例子,這樣學(xué)生就參與的新概念的探索中,在以后的學(xué)習(xí)中不知不覺地加深對概念的理解和記憶,也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生自己動(dòng)手尋找、學(xué)習(xí),鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思維,加強(qiáng)了理性思考,也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

      如再講“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”時(shí),就可以利用時(shí)常中公司的業(yè)績等方式進(jìn)行引入。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中通過對這些生活化的了解,很好的理解了頻數(shù)分布的實(shí)際意義,而且也潛移默化地增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,然后再由老師進(jìn)行講解,學(xué)生就能更好的理解知識點(diǎn)。在考試中遇到實(shí)際問題的時(shí)候也就能更好的進(jìn)行分析。

      二、對比法教學(xué)

      在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,對比法的應(yīng)用十分廣泛。通過數(shù)學(xué)概念的對比,一方面可以以舊帶新,通過舊知識來理解新知識;另一方面通過對比也有利于將相似或相對的概念統(tǒng)一進(jìn)行整理總結(jié),從而完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

      在高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中,概念的引入常常與初中學(xué)習(xí)的知識或以前學(xué)習(xí)的相關(guān)的知識相關(guān),或是在原有概念上的范圍的擴(kuò)大,或是引入對比概念。例如在三角函數(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候,三角函數(shù)的概念就是由初中的三角函數(shù)知識進(jìn)一步深化得到的,在初中學(xué)習(xí)的實(shí)數(shù)的范圍上將數(shù)的范圍擴(kuò)大,引入虛數(shù)的范圍,同過

      對比法能夠?qū)?shí)數(shù)和虛數(shù)的概念相對比,進(jìn)行統(tǒng)一的整理和總結(jié),擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,幫助學(xué)生建立一個(gè)有函數(shù)、有幾何的完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系,使學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊化的內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上有所支撐,在應(yīng)用中對所應(yīng)用的部分以及綜合應(yīng)用中不同部分的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用選取有章可循,有清醒理性的認(rèn)識,這對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

      三、生活化教學(xué)的應(yīng)用

      數(shù)學(xué)的教學(xué)不能夠脫離學(xué)生生活,在以往的教學(xué)中,很多時(shí)候我們把數(shù)學(xué)單獨(dú)抽象出來,與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重,使學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)生活中的關(guān)系,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有動(dòng)力,缺乏興趣,認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅存在與書本上和試卷中,久而久之,甚至產(chǎn)生厭煩情緒對學(xué)生的發(fā)展很不利。在課堂教學(xué)中充分的重視生活化教學(xué),能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展歷程,如何將生活生產(chǎn)中問題應(yīng)用數(shù)學(xué)抽象進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,并將數(shù)學(xué)理論的發(fā)展反作用于生活生產(chǎn)當(dāng)中,提高生產(chǎn)力,使學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

      四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的鍛煉

      在教學(xué)中不僅要重視對細(xì)節(jié)知識的教授,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)下,自主進(jìn)行思考、討論、總結(jié)和得出結(jié)論?,F(xiàn)在很多學(xué)生對于成型的題目反復(fù)訓(xùn)練駕輕就熟,但是對于題目的變形乃至需要應(yīng)用多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊的綜合性題目,存在很大的困難,這其實(shí)是由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練不足,對于數(shù)形結(jié)合,綜合函數(shù)計(jì)算,三角函數(shù)變形,函數(shù)的幾何意義等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的理解不夠深入導(dǎo)致的,應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中,有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的鍛煉。例如在三角函數(shù)的教學(xué)中,對于函數(shù)形式,幾何含義,以及函數(shù)圖像的理解都非常的明顯,這三者有利的結(jié)合,能夠有效的提高學(xué)生對三角函數(shù)本質(zhì)的理解。在解題過程中,對三角函數(shù)的變形能夠用選有最有效的方式,對三角函數(shù)各參數(shù)的改變對函數(shù)圖像的改變判定中,更為準(zhǔn)確。

      總結(jié):

      在高中數(shù)學(xué)課堂上,教師要格外注意以生為本,保護(hù)學(xué)生的自尊心,幫助學(xué)生更好的發(fā)展數(shù)學(xué)能力,參與到數(shù)學(xué)課堂課數(shù)學(xué)知識的自主創(chuàng)新中。在交流討論、分析總結(jié)中,可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系,從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。

      第二篇:生本理念下的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)

      生本理念下的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)

      陳永寧

      近年來,隨著升本教育不斷的蓬勃發(fā)展,很多薄弱學(xué)校也因此改變了面貌。升本教育認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上,生本教育鼓勵(lì)先學(xué),以學(xué)定教,少較多學(xué),直至不教而教。下面就談?wù)勆纠砟钕碌霓r(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)。

      農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué),由于受到學(xué)校的條件、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、地域特點(diǎn)的限制,學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)能力方面,與城里的孩子有較大的差距。但是如果針對鄉(xiāng)村特點(diǎn),能充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源,開展有特色的美術(shù)教學(xué)模式,那么將有助于提升農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的活力,讓更多的學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中來,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和增強(qiáng)對大自然、人類社會的熱愛及責(zé)任感。

      一、生本理念下農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 1.學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性較高

      如今的美術(shù)課是一門綜合學(xué)科,有設(shè)計(jì)、手工、制作、欣賞等。學(xué)生們對美術(shù)課的熱情表現(xiàn)出前所未有的局面,對美的需求越來越高,興趣也越來越濃厚。

      2.新課程資源較為豐富

      傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中,往往是教師講、學(xué)生聽;教師示范、學(xué)生臨摹。抑制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮,造成學(xué)生想畫但畫不好,甚至產(chǎn)生厭畫的情緒。而且教師在教學(xué)過程中往往也忽略了山區(qū)豐富的自然素材得應(yīng)用。如:樹葉粘貼畫、稻草人、剪紙、泥雕、農(nóng)村特

      色的服裝設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)俗文化等等。就這一點(diǎn),我想足可以令城里的孩子們望“農(nóng)”興嘆。我們有如此豐富的課程資源還怕上不好課嗎?

      二、生本理念下農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)的缺點(diǎn) 1.家長的不重視

      農(nóng)村孩子由于所處的家庭條件有限,在這幾乎只看重語文、數(shù)學(xué)、外語三門,從而忽視了孩子美育培養(yǎng)。

      2.教師對生本教育的認(rèn)識不足

      很多情況下教師并沒有充當(dāng)好一個(gè)合格的組織者、引導(dǎo)者。如:任課教師只講了幾分鐘,便讓學(xué)生自己看書、討論,最后又用了幾分鐘總結(jié),全課結(jié)束。整節(jié)課空洞、單調(diào)而又乏味。

      三、存在問題的解決方法

      由于種種原因,久而久之,很多學(xué)生在美術(shù)課上就出現(xiàn)了厭學(xué)厭畫的情緒。也就是對一堂課失去了興趣,試問這堂課又怎么會達(dá)到好的效果呢?更談不上培養(yǎng)學(xué)生的美育。那么究竟如何發(fā)揮升本理念下的農(nóng)村美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的美育呢?我認(rèn)為有下面幾點(diǎn)可以作為參考。

      1.教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變

      打破以教師為中心的教學(xué)模式,以學(xué)生為本的教學(xué)理念,體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。改變“一言堂”的做法,引導(dǎo)學(xué)生自己去研究、分析、解決問題,提高學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲望。激發(fā)學(xué)生興趣,在快樂中學(xué)習(xí)

      夸美紐斯曾說:“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉?!痹诿佬g(shù)課堂教

      學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng),發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。激發(fā)興趣對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性起著無可替代的作用。

      2.貼近生活,培養(yǎng)創(chuàng)造實(shí)踐能力

      將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā),去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在上八年級《標(biāo)志的設(shè)計(jì)》一課時(shí),我以比賽的方式請小組為自己班里設(shè)計(jì)班徽,15分鐘后上臺展示,比比哪組做的好。結(jié)果大大出乎了我的意料,小組都你爭我搶的上臺展示。我想原因有三:一是每個(gè)生本小組之間本來就是一個(gè)競爭集體;二是設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合班里的利益,都想讓自己所在的班級與眾不同;三是更貼近生活。這些都激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,并能應(yīng)用于生活實(shí)際,通過實(shí)踐活動(dòng)提高了審美能力和創(chuàng)造能力,同時(shí)提高了作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。

      3.多媒體的應(yīng)用

      傳統(tǒng)美術(shù)課,教師往往是在黑板上直接示范。其后果是,既費(fèi)時(shí),又很難在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出應(yīng)有的效果。如教學(xué)生齊白石的《蝦》時(shí),究竟應(yīng)該怎樣畫?先畫什么,后畫什么,怎樣才能給學(xué)生講解清楚,這些都是以往教學(xué)中所謂的難點(diǎn)。我應(yīng)用展臺和投影儀把畫蝦的步驟一步步的投放到大屏幕上,這樣學(xué)生弄清了繪畫步驟,體會到了作品的美感,學(xué)生再去畫也就事半功倍了。

      4.合作交流,提供展示平臺,培養(yǎng)自信心

      在美術(shù)課堂教學(xué)中,我常常運(yùn)用小組合作模式,共同創(chuàng)作一幅作品或草圖。由于時(shí)間關(guān)系,班里小組競爭上臺展示加以解說,然后在由他組評價(jià)。其結(jié)果是小組都踴躍上臺,互相交流。通過組織這樣的繪畫活動(dòng),不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維、繪畫技巧和風(fēng)格,更重要的是能給學(xué)生一個(gè)展示自己繪畫技能和向他人學(xué)習(xí)的平臺。

      實(shí)踐證明,在升本教育理念下充分開發(fā)利用農(nóng)村人文、地理、自然資源,開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)活動(dòng),激起農(nóng)村孩子參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的熱情,促進(jìn)人的全面發(fā)展。作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師,我們要結(jié)合生本教育理念的特點(diǎn),不斷去鉆研、探討、思考,主動(dòng)、大膽開展農(nóng)村特色化美術(shù)教學(xué)。使我們的農(nóng)村美術(shù)課堂形式各異,多姿多彩,大放光芒!

      第三篇:生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

      生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

      王素慧

      生本教育,“高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,帶著創(chuàng)新而來,載著和諧而歸,讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單,品味著師生和諧相長的成功與喜悅。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí),輕松和諧,就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文,踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出,“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,“兒童人人可以創(chuàng)新”,“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能,也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言,嬰兒就會牙牙學(xué)語,自然而然地學(xué)會了說話,學(xué)會了表達(dá),學(xué)會了交流,這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀,大量進(jìn)行語言文字活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語文。所以,我們以教材為載體,利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情,引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn),誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,在發(fā)展中成長。

      一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生。

      無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者,這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等,使備課變得那么簡單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間,把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理,并提出了許多值得深思探究的話題,孩子們的質(zhì)疑和思考,足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生,以學(xué)定教,不教而教,就這么簡單!它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平,也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭,本身就是一種和諧,一種默契,更是一種教學(xué)的充實(shí)!

      二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生。

      可謂“四兩撥千斤”,生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰,學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文,你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學(xué)完課文,你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的,學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文,首先得整體感知,了解內(nèi)容,查閱相關(guān)資料;接著是重點(diǎn)品味,體會思想;然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥,可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身,教與學(xué)產(chǎn)生共鳴,游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí),我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用,更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以,我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能,就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長此以往,教學(xué)就變得簡單而輕松。

      三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

      郭思樂教授認(rèn)為,相對于學(xué)生生命體,教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo),教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把,而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌,而是教師點(diǎn)燃激情,讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

      1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采,他們引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,從別人講到自己,從遠(yuǎn)古談到今天,從過去說到現(xiàn)場,從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動(dòng),取長補(bǔ)短,相互糾正,相互完善,和諧有序,時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論,時(shí)不時(shí)又是一番擲地有聲的論說。作為教師,我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者,充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色,促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為,小學(xué)語文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索,就能引起教學(xué)的共鳴。

      2.以讀引讀、讀悟結(jié)合,讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨(dú)特魅力就在于,以學(xué)定教,不教而教,引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí),學(xué)會閱讀,學(xué)會感悟,學(xué)會品味,獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此,教師無需預(yù)設(shè)太多,只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí),自然會理解、內(nèi)化、遷移,無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級,語文課的重要內(nèi)容是識字,尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲,讓兒童自主自覺地與文字打交道,鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述,培植學(xué)生對語言文字的熱愛,鼓勵(lì)他們遨游書海,泛舟拾貝。在中年級,講究以讀引讀,重在積累。比如讀著《論語》,就去了解孔子及其弟子豐富的言論;讀著《我愛花城》,就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情;讀著《生命的掌聲》,就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級,更多的是讀有所悟、讀寫相輔,力求全面的提升。從小廣泛地讀書,是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了,發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大量識字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質(zhì)變的過程。例如,《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃,為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想,讓學(xué)生下筆成文,同學(xué)們爭著訴說閱讀感悟的收獲,他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣,記載著童年純真的印記。

      四、靜待花開——教學(xué)評價(jià)和諧簡單。

      教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成,所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò),并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是,“評研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評研,就是評價(jià)、研討,由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討,尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后,學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng),自行出題,與同學(xué)交換做題,相互評改,自行建構(gòu)知識體系。在這個(gè)過程中,學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生。又是考評別人的老師,這種角色的并存,讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲。“知之者不如好之者。好之者不如樂之者”。這種對學(xué)習(xí)評價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師,再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生,更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉,只要做個(gè)旁觀者,關(guān)注學(xué)生的評研過程,學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,在研究中學(xué)會取長補(bǔ)短。評價(jià)走向生本,和諧又簡單。我們不求高分,但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以,我們需要更多的等待。

      每一種花,遺傳基因的不同,決定她是國色天香的牡丹,還是清香怡人的茉莉;是常開不敗的三角梅,還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花,承受的陽光雨露不同,決定她的花期或長或短;或盛開于春夏,或怒放于秋冬。是花,總有盛開的時(shí)候。即使花季已過。也會在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理,只要是正常人,總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長,只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待,就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開,更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長的真正和諧。也更能真實(shí)地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

      第四篇:生本理念下的語文教學(xué)模式

      生本理念下,小學(xué)語文“三化”高效課堂的構(gòu)建

      林天燕

      生本教育在我校已轟轟烈烈的開展了一年多了。生本教育的理念是以人為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展。那么,在生本理念下,怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語文“三化”高效課堂呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做:

      一、讓學(xué)生走進(jìn)文本,以學(xué)定教,以生為本。

      課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺,不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。教師要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”。教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

      在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天,許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上,而文本被拋在了一邊,上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下,這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語文教材中的文章,文質(zhì)兼美,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),作為語文老師,首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話,靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本,方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本,讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語言文字。

      我們聽過不少優(yōu)秀教師的課,他們的課堂沒有華麗,只有樸實(shí);

      沒有太多精美的課件,只有書本與粉筆,而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中,隨著教者在課堂上的引導(dǎo),或喜或悲或樂或怒,仿佛置身的不是課堂,而是走進(jìn)了文本,自己就是文本中的角色。

      二、轉(zhuǎn)變教師角色,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,樹立生本教育的教師觀。

      生本教育從角色定位看,教師是導(dǎo)演,是學(xué)生的輔助;學(xué)生是演員,是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)感悟,必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷,別人替代不了。學(xué)生的主角地位不凸顯,主體活動(dòng)不活躍,他們的自主經(jīng)歷無從建立,這樣的課堂如果依然精彩,那精彩的只是教師;如果也顯現(xiàn)出發(fā)展的努力,那么這種發(fā)展是以教師為本。只要教師壟斷課堂,學(xué)生就難以進(jìn)入他們該進(jìn)入的角色,當(dāng)然也就難以欣賞到孩子們爭奇斗艷的青春爛漫。學(xué)生課堂的角色不歸位,以生為本就是空話。所以,以生為本需要教師從根本上轉(zhuǎn)變角色,從重視教的追求到重視學(xué)的探究,從重視自我展示到重視學(xué)生發(fā)展,從重視量化結(jié)果到重視質(zhì)化過程。滿堂講固不可取,滿堂問,滿堂演,也不可取,因?yàn)檫@是變相的牽著走,對著灌,學(xué)生簡單被動(dòng)接受的處境不改變,以生為本就沒著落。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!币虼?,在教學(xué)過程中,要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生,極大地信任學(xué)生,教師大膽放開手,讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師少講甚至不講。這就要求教師要注重課堂的實(shí)效性,以學(xué)生為中心,以快樂為根本,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來,讓效果好起來。

      三、落實(shí)“九步教學(xué)”教學(xué)流程,以學(xué)生發(fā)展為本,提高課堂的實(shí)效性。

      教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng),新課程也把教學(xué)看成是師生雙方積極的交往互動(dòng)活動(dòng)。師生的交往活動(dòng),不但活躍了課堂氣氛,而且提高了課堂的實(shí)效性。學(xué)生的主體地位在“九步教學(xué)”的課堂上得到了充分體現(xiàn),“九步教學(xué)”流程也更好地詮釋了學(xué)生的民主化、情感化、人性化。

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)實(shí)效的前提。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),我在語文教學(xué)中善于利用學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)新穎的開場白,吸引學(xué)生的注意力。例如:講故事、猜謎語、小游戲??這些感觀材料,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們快速融入到學(xué)習(xí)中去。

      2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

      學(xué)貴有疑,疑則進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí),積極思考的表現(xiàn),也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。質(zhì)疑可以從課題發(fā)問,從課文內(nèi)容發(fā)問等。語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則:

      1、設(shè)計(jì)的問題要有明確的目 的性,緊扣教學(xué)目標(biāo),能夠激起思考。

      2、問題要大小得當(dāng),多少適量,難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

      3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問答,學(xué)生答問與老師的答案不一致時(shí),教師不善于變通引導(dǎo),而是仍舊反復(fù)問,讓學(xué)生再答,直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法,也是主觀主義與形式主義在作怪。

      4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考,使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會,并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題,對答案置疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

      3、準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏。

      要構(gòu)建高效的語文課堂,教師除了要做好有效提問外,還有就是要學(xué)會傾聽。比如,有的教師剛提出問題,學(xué)生還沒來得及思考就要求其回答,這種教學(xué)方式無疑會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流,卻無任何要求,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo),教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此,不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù),必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,把握課堂節(jié)奏,提高教學(xué)效益。

      4、開展豐富多彩的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

      小學(xué)生年齡小,自我約束力差,愛玩是他們普遍的特點(diǎn),因此,教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn),設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng),寓教于“玩”,從而構(gòu)建高效的語文課堂。比如,在教學(xué)《秋天的圖畫》一課后,我鼓

      勵(lì)學(xué)生用自己手中的筆畫出自己眼中的秋天,這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,而且能使他們很快地背誦課文。還有,在教學(xué)中,可以讓學(xué)生講一講,這樣,不但有利于學(xué)生對課文的理解,還可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

      5、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

      小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問題的目的。我一般這樣操作:請同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流,生生交流的三維模式。

      教師要有營造營造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的,它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng),做到情緒飽滿,態(tài)度和藹,語言親切,富有激情,用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

      6、作業(yè)分層布置。

      根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同,布置選擇性、層次性作業(yè),去粗存精,提高作業(yè)質(zhì)量,減少作業(yè)數(shù)量,使學(xué)生在保質(zhì)保量地完成作業(yè)的同時(shí)保證課堂教學(xué)效果的有效實(shí)現(xiàn)。

      總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)

      建小學(xué)語文高效課堂,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),積極落實(shí)生本教育和我們總校提出的九步流程。在教學(xué)中,我們自己要不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

      第五篇:生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)(范文)

      生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

      寫作事務(wù)所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學(xué)論文范文|職稱論文發(fā)表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育,歷經(jīng)十年的風(fēng)雨,見證了生命自然的精美與和諧。生本教育,以“高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來,載著和諧而歸,讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單,品味著師生和諧相長的成功與喜悅。十年的生本教育實(shí)驗(yàn),讓我深有感觸。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí),輕松和諧,就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文,踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。

      生本教育提出,“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”,“兒童人人可以創(chuàng)新”,“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能,也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言,嬰兒就會牙牙學(xué)語,自然而然地學(xué)會了說話,學(xué)會了表達(dá),學(xué)會了交流,這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進(jìn)行語言文宇活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上,這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力,人類千萬年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫存,它雖則不是具體的語言材料,卻是學(xué)習(xí)語言的基本框架,是學(xué)習(xí)語言的本能。所以,我們以教材為載體,利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,進(jìn)而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情,引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn),誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,在發(fā)展中成長。

      一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生

      突然接到通知,說過兩天要執(zhí)教一節(jié)全國的生本公開課例,我第一個(gè)反應(yīng)就是“有困難找學(xué)生”。回到教室,如此這般地說了一番上公開課的通知,不說不知道,一說不得了,同學(xué)們競說是大好消息,還大呼“我們的課我們做主”。經(jīng)過一陣熱火朝天的七嘴八舌,一番爭先恐后的各抒己見,同學(xué)們最后競選定了《墨菲定律》作為公開課內(nèi)容。當(dāng)時(shí),我真有點(diǎn)傻了眼,直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解,真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺得這課有說頭,還美其名曰“就是因?yàn)橹赖娜颂?,所以選擇它來做學(xué)習(xí)示范,讓更多的人知道墨菲定律?!?/p>

      同學(xué)們句句有理,聲聲堅(jiān)定,我無話可說,雖有些心虛,但還是點(diǎn)頭同意。同學(xué)們又是一陣歡呼,猶如冬天里的一把火,熱情滿懷。這時(shí),我唯一的感覺就是:給學(xué)生最需要的,真好!心虛的感覺沒有了,取而代之的是溫暖的感覺。

      無論對于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者,這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等,使備課變得那么簡單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間,把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理,并提出了許多值得深思探究的話題,諸如墨菲定律的真正含義,其運(yùn)用的積極意義,科學(xué)家們的新發(fā)現(xiàn)等。孩子們的質(zhì)疑和思考,足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生,以學(xué)定教,不教而教,就這么簡單。它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平,也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭,本身就是一種和諧,一種默契,更是一種教學(xué)的充實(shí)!

      二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生

      可謂“四兩撥千斤”,生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰,學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:讀了課文,你知道了什么?你怎么知道的?學(xué)完課文,你最大的收獲是什么?也許我們真是這樣走過來的,學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文,首先得整體感知,了解內(nèi)容,查閱相關(guān)資料;接著是重點(diǎn)品味,體會思想;然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥,可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身,教與學(xué)產(chǎn)生共鳴,游刃有余、揮灑自如。

      這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí),我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以,我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能,就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長此以往,教學(xué)就變得簡單而輕松。

      三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

      郭思樂教授認(rèn)為,相對于學(xué)生生命體,教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激 發(fā)和引導(dǎo),教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把,而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌,而是教師點(diǎn)燃激情,讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺。

      1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。

      在《墨菲定律》的小組合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采,他們引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,從別人講到自己,從遠(yuǎn)古談到今天,從過去說到現(xiàn)場,從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

      他們上下互動(dòng),取長補(bǔ)短,相互糾正,相互完善,和諧有序,時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論,時(shí)

      不時(shí)又是一番擲地有聲的論說。作為教師,我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者,充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色,促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為,小學(xué)語文的課堂教學(xué),不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。就能引起教學(xué)的共鳴。

      2.以讀引讀、讀說結(jié)合,讀寫相輔是生本語文的重要策略

      生本教育的獨(dú)特魅力就在于,以學(xué)定教,不教而教,引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí),學(xué)會閱讀,學(xué)會感悟,學(xué)會品味,獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此,教師無需預(yù)設(shè)太多,只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí),自然會理解、內(nèi)化、遷移,無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級,語文課的重要內(nèi)容是識字,尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲,讓

      兒童自主自覺地與文字打交道,鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述,培植學(xué)生對語言文字的熱愛,鼓勵(lì)他們遨游書海,泛舟拾貝。在中年級,講究以讀引讀,重在積累。比如讀著《論語》,就去了解孔子及其弟子豐富的言論;讀著《我愛花城》,就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情;讀著《生命的掌聲》,就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級,更多的是讀有所悟、讀寫相輔,力求全面的提升。從小廣泛地讀書,是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了,發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大 量識字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀,再到輕松自如地發(fā)表見解,最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。是由量變到質(zhì)變的過程。

      例如,《兵馬俑的個(gè)性》讓學(xué)生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史;《請現(xiàn)在就付諸行動(dòng)》,使學(xué)生真切體會起而行動(dòng)總比坐而論道要強(qiáng)得多?!稖I的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃,為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想,讓學(xué)生下筆成文,同學(xué)們爭著訴說閱讀

      感悟的收獲,他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣,記載著童年純真的印記。

      四、靜待花開——教學(xué)評價(jià)和諧簡單

      教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成,所以我們允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò),并營造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身

      學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是,“評研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評研,就是評價(jià)、研討,由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討,尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后,學(xué)生都要針對自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng),自行出題,與同學(xué)交換做題,相互評改,自行建構(gòu)知識體系。

      在這個(gè)過程中,學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評的學(xué)生,又是考評別人的老師,這種角色的并存,讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評研的樂此不疲?!爸卟蝗绾弥摺:弥卟蝗鐦分摺?。這種對學(xué)習(xí)評價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師,再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生,更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉,只要做

      個(gè)旁觀者,關(guān)注學(xué)生的評研過程,學(xué)生就能自覺地在評議中識別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,在研究中學(xué)會取長補(bǔ)短。評價(jià)走向生本,和諧又簡單。我們不求高分,但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以,我們需要更多的等待。華陽小學(xué)第一屆實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)“小金哥”,從小學(xué)習(xí)懶散,作業(yè)不做,專愛看書,特好講話,小學(xué)六年的成績中下,有時(shí)還不合格,到了初中,時(shí)好時(shí)壞。然而,這位小伙子秉承了生本教育的個(gè)性張揚(yáng),他博覽群書,標(biāo)新立異,十年不鳴,一鳴驚人,中考時(shí)以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽小學(xué)生本實(shí)驗(yàn)班里,這樣的例子很多。生本教育讓簡單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花,遺傳基因的不同,決定她是國色天香的牡丹,還是清香怡人的茉莉;是常開不敗的三角梅,還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花,承受的陽光雨露不同,決定她的花期或長或短;或盛開于春夏,或怒放于秋冬。

      是花,總有盛開的時(shí)候。即使花季已過,也會在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理,只要是正常人。總有開竅的一天。因此,不要急于拔苗助長。只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開,更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長的真正和諧,也更能真實(shí)地感受生本理念下簡單的“牧者” 的幸福。

      人民教育,2009(15)

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