第一篇：“開(kāi)放式”作文教學(xué)實(shí)踐初探

“開(kāi)放式”作文教學(xué)實(shí)踐初探

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒等弊病成了“不治之癥”，究其原因，主要是“封閉式”作文教學(xué)所導(dǎo)致的。作文教學(xué)作為語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，無(wú)論是從工具性與人文性相統(tǒng)一的角度出發(fā)，還是從社會(huì)需求、學(xué)生的終身發(fā)展著眼，它都必須從“封閉”走向“開(kāi)放”。

一、開(kāi)放教學(xué)思想

田本娜教授曾在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一文中提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文是用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的活動(dòng)，其基本任務(wù)就在于把提高語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人這兩個(gè)相互依存的方面統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，更好地做人。因此，“開(kāi)放式”的作文教學(xué)應(yīng)將“人”和“文”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立“以人為本”的思想，以做人為作文之本，用作文促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

二、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

以往的作文教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂上要么目標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一，要么忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。因此，開(kāi)放作文教學(xué)的目標(biāo)，教師要做到兩點(diǎn)：

一是在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異；二是教學(xué)目標(biāo)要裝在師生心里，做到師生達(dá)成共識(shí)。這樣，作文教學(xué)就打破了以往的目標(biāo)模式，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，人們習(xí)慣從微觀上把一節(jié)課或一篇習(xí)作的完成看作一個(gè)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)，根據(jù)作文教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)從宏觀上把習(xí)作前、習(xí)作中和習(xí)作后的一切有關(guān)活動(dòng)，看作一個(gè)整體的過(guò)程，做到全程“開(kāi)放”。

1.習(xí)作前，“開(kāi)放視野”

指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手，而學(xué)生的作文內(nèi)容又來(lái)自他們對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和分析。所以，課堂上除了“放手”讓學(xué)生充分地說(shuō)、善意地聽(tīng)、熱情地討論外，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走向生活，用雙耳去聆聽(tīng)，用雙眼去發(fā)現(xiàn)，以拓寬習(xí)作的視野。

2.習(xí)作中，“開(kāi)放思維”

語(yǔ)言與思維的關(guān)系是相互制約的。思維開(kāi)闊，語(yǔ)言才會(huì)豐富、流暢。因而，開(kāi)放思維，才能為發(fā)表有創(chuàng)新的見(jiàn)解鋪路搭橋。

①開(kāi)放內(nèi)容，降低難度

初學(xué)作文的小學(xué)生不知道作文是怎么一回事，到底要寫什么，怎么寫，哪些該寫，哪些不該寫，因此難以下筆，往往產(chǎn)生畏難的心理。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)用富有啟發(fā)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)他們放開(kāi)膽子去寫，只要敢動(dòng)筆、愛(ài)動(dòng)筆，就能發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，顯露他們的才能。

②開(kāi)放體裁，增加興趣

對(duì)同樣的內(nèi)容可用記敘文寫，也可用詩(shī)歌寫；對(duì)同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……實(shí)踐證明，這樣不限文體地“放手”讓學(xué)生去寫，學(xué)生思維活躍，才會(huì)樂(lè)于去作文。

③開(kāi)放形式，異彩紛呈

在作文的過(guò)程中，應(yīng)不拘形式，“放手”讓學(xué)生盡情去寫：可按照事情發(fā)展順序?qū)?，也可以用倒敘、插敘的方法寫，還可以多種手法交替使用……這樣，學(xué)生才能寫出使人耳目一新的作品來(lái)。

3.習(xí)作后，“開(kāi)放見(jiàn)解”

評(píng)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜的體系，涉及的因素眾多。開(kāi)放性的評(píng)議不僅能使學(xué)生獲得多方面的反饋信息，掌握成功的“訣竅”，體會(huì)到創(chuàng)新成功的樂(lè)趣，而且能讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)寫作的積極性。學(xué)生評(píng)議完作文后，首先要“放手”讓他們自己修改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；接著發(fā)揮同伴的作用，互評(píng)互改，在合作學(xué)習(xí)中再次取長(zhǎng)補(bǔ)短――改題目、改布局、改開(kāi)頭、改內(nèi)容、改結(jié)尾、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……學(xué)會(huì)增、刪、調(diào)、換的修改方法；修改之后，還可以通過(guò)互相加“評(píng)語(yǔ)”，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。

這樣放手讓學(xué)生在自主、合作、探究性的氛圍中去評(píng)、去改，讓他們發(fā)表不同見(jiàn)解，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力都是很有利的。

第二篇：小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究寧波市北侖區(qū)蔚斗小學(xué) 項(xiàng)偉紅

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“開(kāi)放”一詞的一個(gè)義項(xiàng)是“解除封鎖、禁令、限制”。小學(xué)作文開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端提出的。開(kāi)放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合以及與學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們?cè)谌轿婚_(kāi)放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)放式作文教學(xué)的內(nèi)涵核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

一、開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)是教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是習(xí)作本身的需要。浙江教育學(xué)院汪朝教授認(rèn)為，開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合多元性、交際性、個(gè)體性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)。開(kāi)放式的作文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具有以上特點(diǎn)。（１）多元性。筆者認(rèn)為至少包括文字表達(dá)能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚(yáng)三方面內(nèi)容。（２）交際性。開(kāi)放式作文教學(xué)提倡讓作文成為學(xué)生生活的需要——傾吐與理解、表現(xiàn)與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標(biāo)。（３）個(gè)體性。開(kāi)放式作文教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異靈活地制訂個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。（４）內(nèi)隱性。教學(xué)目標(biāo)有外顯性和內(nèi)隱性之分，內(nèi)隱性教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的潛能。根據(jù)作文教學(xué)的自然進(jìn)展和學(xué)生在習(xí)作中隨時(shí)可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放的必然要求。

二、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容一般情況下，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程、教材內(nèi)容的具體體現(xiàn)，同時(shí)又受它們的制約。然而，對(duì)于不斷發(fā)展變化的學(xué)科以及社會(huì)、學(xué)生，教材總是相對(duì)滯后的。機(jī)械地照搬、生硬地處理教材內(nèi)容肯定不合時(shí)代潮流。為此，作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放的，即不應(yīng)將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程、使用教材。在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上做到既與學(xué)生的實(shí)際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的潛能。１．拓展內(nèi)容立足課內(nèi)，面向課外，立足課堂，面向生活，對(duì)習(xí)作內(nèi)容作適當(dāng)拓展，有時(shí)確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。如將第十二冊(cè)的作文《____愛(ài)我，我愛(ài)____》改成《我和_____》。這樣擴(kuò)大了選題范圍，有利于學(xué)生充分挖掘自身的寫作資源，自由自在地選擇所愛(ài)，敞開(kāi)心扉。結(jié)果，學(xué)生寫作內(nèi)容的寬泛讓我們始料未及，《我和電腦》、《我和同桌》、《我和蘭花》、《我和“寶貝”》??文章流露出學(xué)生的真情實(shí)感，一篇篇各有特色。２．改編內(nèi)容對(duì)于教材中滯后于學(xué)生生活、束縛學(xué)生思維、不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的內(nèi)容，我們要大膽改編。如第十二冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《燒不壞的手帕》，教學(xué)中要先做實(shí)驗(yàn)。然而此前學(xué)生已有《燒不壞的紙船》的經(jīng)驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么新奇可言，加之為了安全起見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)由老師操作，學(xué)生不能親自動(dòng)手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把實(shí)驗(yàn)改為人人都可動(dòng)手又有新意的《造紙橋》。在實(shí)際操作中，學(xué)生情趣高漲，既獨(dú)立探索，又合作研究的。結(jié)果，他們作文時(shí)得心應(yīng)手，文思泉涌。又如我們把第十二冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《好____》改編成《我的故事》，讓學(xué)生既可寫真實(shí)的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件細(xì)微的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點(diǎn)小小的向往，都可以在筆下自由表現(xiàn)。這真正做到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫出真情實(shí)感”。３．巧妙練筆要拓展作文教學(xué)的空間，開(kāi)放作文教學(xué)的內(nèi)容，加大習(xí)作訓(xùn)練的力度，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合，隨文練筆不失為一種成功的經(jīng)驗(yàn)。只要教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放還應(yīng)體現(xiàn)在課外練筆，讓生活走進(jìn)作文，讓作文走進(jìn)生活，時(shí)時(shí)處處綻放作文之花。首先引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學(xué)生，需要引導(dǎo)他們有意識(shí)、有目的地觀察。觀察春天淅淅瀝瀝的小雨，捕捉它給大自然帶來(lái)的變化；觀察奇峰怪石、山川激流，體會(huì)大自然的匠心獨(dú)運(yùn)、巧奪天工；觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程和特性，領(lǐng)悟大自然賦予它生命的意義，等等。這些都能成為學(xué)生作文的好材料。有了這樣的積累，學(xué)生必定會(huì)寫出文思獨(dú)特之佳作。其次還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，廣納信息，加強(qiáng)實(shí)踐，增加體驗(yàn)。美好的書報(bào)讀了寫，精彩的影視觀后寫，生動(dòng)的敘述聽(tīng)了寫，憾人的事件見(jiàn)了寫，奇妙的想法想著寫，好玩的活動(dòng)搞了寫。

三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)通常是命題——立意——選材——構(gòu)思——成稿，比較呆板，學(xué)生被動(dòng)參與，被動(dòng)作文。而開(kāi)放式的作文教學(xué)注重作文氛圍的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生充分的自主權(quán)，使習(xí)作課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的綠洲。１．氛圍創(chuàng)設(shè)在課堂作文訓(xùn)練中，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分?？稍O(shè)計(jì)“演一演”，如小品表演（玩具交流會(huì)、學(xué)做小導(dǎo)游、模擬法庭等）；可設(shè)計(jì)“做一做”，在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加體驗(yàn)，言之有物又有情；可利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感。２．表達(dá)自主首先要開(kāi)放習(xí)作的“情”。學(xué)生情感豐富，個(gè)性色彩濃郁，他們各自都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，習(xí)作就是要引導(dǎo)學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，不說(shuō)空話、套話，特別是不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的有“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。如第十冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《春游》，在組織學(xué)生春游蛟山公園的同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)聞、感受。有的學(xué)生寫美麗的春光，抒發(fā)了熱愛(ài)自然之情；有的學(xué)生寫愉快的活動(dòng)，童心童趣躍然紙上；有的學(xué)生寫美好的傳說(shuō)，贊揚(yáng)了美的創(chuàng)造者；有的學(xué)生則寫游人的言行，傾注了對(duì)公園里一草一木的關(guān)懷之情??這一篇篇習(xí)作，不能不說(shuō)是作者心底流出的“泉水”。其次還要開(kāi)放習(xí)作形式。自己的意思自己最清楚，如何表達(dá)，自己最有選擇權(quán)。如果把各種鮮活的思想和內(nèi)容套在千人一面的形式里，必然帶來(lái)思想的僵化、天性的壓抑、個(gè)性的湮沒(méi)，這實(shí)在是不應(yīng)有的悲哀。在《話說(shuō)小港》（根據(jù)第十一冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練《寫一處景物》改編）的習(xí)作課上，我讓學(xué)生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達(dá)方法和廣告詞、導(dǎo)游詞、兒童詩(shī)、記敘文、說(shuō)明文等體裁，讓他們自由展示個(gè)性?！豆爬系拈L(zhǎng)山橋》、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的戚家山》、《這一片充滿希望的田野》、《外來(lái)小吃》等篇篇佳作應(yīng)運(yùn)而生。３．鼓勵(lì)成功學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷了取材、構(gòu)思、起草、評(píng)議、加工等環(huán)節(jié)，可以說(shuō)習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，“讓成功激勵(lì)成功”。（１）編寫作文集。筆者認(rèn)為讓學(xué)生匯編自己及班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長(zhǎng)或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動(dòng)。（２）向各級(jí)刊物投稿。為鼓勵(lì)學(xué)生投稿，老師可專門印發(fā)省內(nèi)外小學(xué)生報(bào)刊、雜志的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對(duì)性。學(xué)生作品一旦發(fā)表，應(yīng)立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動(dòng)。

第三篇：開(kāi)放式教學(xué)[模版]

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么課堂上怎么樣去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在課堂教學(xué)中，也對(duì)開(kāi)放式這一教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,我將對(duì)開(kāi)放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會(huì)寫出來(lái)與大家共同探討，希望通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第四篇：論文：開(kāi)放式作文教學(xué)淺談

開(kāi)放式作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)中最有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域。近年來(lái)，雖然課改強(qiáng)悍的聲音已波及教育界的每個(gè)角落，卻仍有部分教育者在語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的閉門造車式的教學(xué)方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，在作文教學(xué)中大膽改革，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)有十分重要的意義。

如何設(shè)計(jì)開(kāi)放式作文教學(xué)環(huán)境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。創(chuàng)造性思維是思維個(gè)性化的顯現(xiàn)，而個(gè)性化思維是每個(gè)學(xué)生都擁有的一筆財(cái)富，但日常教學(xué)中，個(gè)性化思維是需要挖掘的，是需要訓(xùn)練的，這在作文教學(xué)中，便是開(kāi)放式教學(xué)的核心特征。

如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首推兩個(gè)字“求異”，既與傳統(tǒng)思維、正向思維截然不同的思考方式，培養(yǎng)這種能力，很有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，例如：“我____異想天開(kāi)”這一題目交給學(xué)生后，先讓他們自主發(fā)揮，在橫線上填上自己認(rèn)為合理的動(dòng)詞，再說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生填的詞無(wú)非像否定、不想、不愿等詞，很少有學(xué)生標(biāo)新立異，此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從另一角度思考，難道異想天開(kāi)一定是一無(wú)是處嗎？再經(jīng)過(guò)討論，許多學(xué)生開(kāi)始有了新的想法：萊特兄弟不“異想天開(kāi)”，他們能發(fā)明飛機(jī)嗎？愛(ài)迪生不“異想天開(kāi)”，能有電燈的誕生嗎?袁隆平不“異想天開(kāi)”，中國(guó)人能吃飽肚子嗎?？學(xué)生的作文不僅精彩紛呈，而且個(gè)性張揚(yáng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還靠“想象”二字。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要途徑之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，許多學(xué)生不但沒(méi)有發(fā)展自己的想象力，反而思維空間越來(lái)越小，這就要我們教育者經(jīng)常化、具體化地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。經(jīng)?；钦f(shuō)平時(shí)的大小作文大都可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力；具體化指通過(guò)指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何想象。例如：我們講授童話單元的時(shí)候，根據(jù)情節(jié)，往往讓學(xué)生自主發(fā)揮，續(xù)寫情節(jié)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從文章主題、人物性格、故事情節(jié)等角度入手，創(chuàng)造新情節(jié)；學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元的時(shí)候，讓學(xué)生寫情景再造文，引導(dǎo)他們從詞語(yǔ)、意境、情感方面入手，再加入自己的生活體驗(yàn)，全方位展現(xiàn)詩(shī)歌情景。如此下去，就能起到激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的作用。

其次，開(kāi)放式作文教學(xué)還要有一個(gè)開(kāi)放的教育者。課堂作文設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)起著積極主動(dòng)的引導(dǎo)作用，教師的激勵(lì)和示范往往會(huì)收到意想不到的效果。

先說(shuō)說(shuō)激勵(lì)。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，尤其是對(duì)那些有自卑、膽小、內(nèi)向等心理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)懷和激勵(lì)，鼓勵(lì)他們正確的認(rèn)識(shí)自己，大膽向別人推銷自己。對(duì)于他們的作文，指出少量的問(wèn)題，給予更多的肯定，有時(shí)也可以加上像“你很棒，繼續(xù)努力！”“相信你下次會(huì)寫得更好?！薄叭绻隳馨炎謱懙迷俸靡稽c(diǎn)，就錦上添花了?！钡仍捳Z(yǔ)，我想這比提一大堆問(wèn)題要好得多，學(xué)生也會(huì)愛(ài)上老師，愛(ài)上寫作。

再談?wù)勈痉栋?。記得我曾教給學(xué)生《天凈沙 秋思》這首曲，我讓學(xué)生寫一篇情景再造文，而且說(shuō)，老師和大家同時(shí)寫，比比看誰(shuí)寫得更好。于是，在課堂上，我們進(jìn)行了一場(chǎng)寫作比賽，最后，我讀我的范文，學(xué)生讀學(xué)生的作文，并相互評(píng)價(jià)，一節(jié)課可謂各顯神通，增加了老師在學(xué)生心目中的崇高感，也給學(xué)生起到示范作用，一句話，教師本身就是最好的教育資源。

第三、開(kāi)放式作文教學(xué)還要有一個(gè)開(kāi)放式作文命題。學(xué)生豐富多樣的個(gè)性發(fā)展需要廣闊的空間，為了能在作文教學(xué)中給學(xué)生開(kāi)辟這一塊天地，作文命題應(yīng)具有生活性和發(fā)散性等特點(diǎn)。

（一）命題的生活性。

命題的生活性是指給學(xué)生的作文命題應(yīng)如有米之炊，讓他們擁有“生活”這個(gè)大資料庫(kù)，如果我們的命題來(lái)自生活，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生展示個(gè)性的積極性，反之，則會(huì)讓學(xué)生才思枯竭，無(wú)從下筆。

富有生活氣息的命題，能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，感受到清新的時(shí)代氣息，也有利于學(xué)生抒寫自我感受，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的顯現(xiàn)。例如：有這樣一個(gè)題目：一個(gè)著名球星在比賽結(jié)束時(shí)，遇到一個(gè)婦女，這婦女以孩子生病住院為由，請(qǐng)求球星給予資助，球星欣然答應(yīng)并兌現(xiàn)，有人說(shuō)，球星是個(gè)有愛(ài)心的人，也有人說(shuō)，球星是個(gè)傻子，那女人根本就是個(gè)騙子。如果你是這個(gè)球星，你會(huì)怎么做呢？這個(gè)題目一出，學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō)會(huì)象球星一樣，有的說(shuō)這種人太可惡了，不必理她，也有的同學(xué)認(rèn)為只有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，在爭(zhēng)論中，學(xué)生的個(gè)性特征充分展現(xiàn)出來(lái)，教師抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家暢所欲言，更激勵(lì)有創(chuàng)意的想法，這樣，學(xué)生不僅完成了書面作業(yè)，更完成了一次思想的作業(yè)。

（二）命題的發(fā)散性

命題的發(fā)散性是指一個(gè)命題應(yīng)該能多角度地被詮釋。這種發(fā)散性可以就內(nèi)容而言，也可就體裁而言，還可以從主題來(lái)論，這種發(fā)散性是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人想法的重要領(lǐng)域，可以充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性心理，也可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在作文命題中，我們要避免教條單一，主題同向的作文要求，要讓學(xué)生發(fā)展自我，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)自我。例如：學(xué)了《皇帝的新裝》一文后我讓學(xué)生以“我想做—”為題，在橫線上填的應(yīng)是童話中的一個(gè)人物，如“皇帝、騙子、大臣、小孩等等”，然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，一個(gè)人的性格是多元化的，而且不同環(huán)境會(huì)塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社會(huì)現(xiàn)狀，所以作文時(shí)應(yīng)多角度考慮，寫出頗具新意的文章來(lái)。結(jié)果，在這次習(xí)作中，學(xué)生們出現(xiàn)了許多令人叫絕的想法：有人議論騙子雖然可惡，卻能懲惡；有人說(shuō)騙子是天使變成的，用來(lái)考驗(yàn)世人；還有人用記敘文寫官員的良心發(fā)現(xiàn)??

總之，一個(gè)開(kāi)放的作文課堂，才能給學(xué)生以開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，才能放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的心靈。

第五篇：開(kāi)放式作文教學(xué)

開(kāi)放式作文教學(xué)

語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)誌?？梢?jiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學(xué)生歎氣，把作文視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生也寧願(yuàn)多做些基礎(chǔ)知識(shí)題，也不願(yuàn)做作文，這種狀況著實(shí)令人擔(dān)憂。鑒於此，筆者進(jìn)行了開(kāi)放式作文教學(xué)的研究，旨在通過(guò)研究，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣。

一、目標(biāo)分層，確立開(kāi)放式作文品質(zhì)觀

傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生的客觀實(shí)際，人為地拔高要求，以成人化的作文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生作文，不僅要求做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達(dá)的技巧，結(jié)構(gòu)的安排等。面面俱到的要求，使學(xué)生無(wú)所適從，望而生畏，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續(xù)以統(tǒng)一的指揮棒去要求他們，那只會(huì)使這種差異不斷加大。因此，我們?cè)趫?zhí)行語(yǔ)文教學(xué)“大綱”對(duì)作文的要求：“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的基礎(chǔ)上，要注意面向全體學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的差異，設(shè)立分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃飽，又要讓後

進(jìn)生吃好。

二〃根據(jù)“循序漸進(jìn)”原則，讓後進(jìn)生消除顧慮

學(xué)生作文能力參差不齊，一部分後進(jìn)生距離“大綱”要求甚遠(yuǎn)，讓他們完全達(dá)到要求，不可能一蹴而就。這時(shí)老師就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際作文水準(zhǔn)做到心中有數(shù)，然後給他們?cè)O(shè)置一個(gè)個(gè)“門檻”，使他們逐漸跨過(guò)這些門檻。比如某同學(xué)看到作文題無(wú)從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來(lái)，先做到有“真情實(shí)感”，過(guò)一段時(shí)間再幫助他把句子寫通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用正確。最後幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達(dá)到了某一個(gè)要求，那就給他打“優(yōu)秀”，而不去考慮其他幾個(gè)方面怎麼樣。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地消除了“我不會(huì)寫作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的信心，當(dāng)然這需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採(cǎi)取可戶開(kāi)放”政策，使優(yōu)等生體驗(yàn)成功。

班上也有一部分作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說(shuō)、寫科技小論文、寫調(diào)查報(bào)告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結(jié)構(gòu)、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動(dòng)筆了，並進(jìn)發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

二、延伸課外，建立開(kāi)放式作文素材庫(kù)

小學(xué)生作文內(nèi)容空洞無(wú)物，不具體、不生動(dòng)，是目前小學(xué)生作文的通病。宋朝著名詩(shī)人說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在課外”。因此，建立開(kāi)放式作文素材庫(kù)是有

效解決“無(wú)米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的，如果把它們記錄下來(lái)，也許就是以後作文時(shí)一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼雲(yún)煙，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞?dòng)涗浵聛?lái)，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來(lái)。“生活小鏡頭”就成了同學(xué)們作文內(nèi)容的源頭、活水。

2〃開(kāi)啟“詞句百寶箱?！?/p>

積累了生活經(jīng)驗(yàn)，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)?！皩?duì)於孩子來(lái)說(shuō)從他一來(lái)到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準(zhǔn)備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，時(shí)常誦讀，作文時(shí)能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規(guī)，形成開(kāi)放式作文指導(dǎo)課

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，等老師作前指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已失去作文的興趣，而開(kāi)放式的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬鬆的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什麼就說(shuō)什麼，想寫什麼就寫什麼，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，老師再給以明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達(dá)到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。如一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《XXX，我想對(duì)你說(shuō)》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學(xué)生從信箱中取出一封題為《班長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)》的信，讀給大家聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話交流的情境。再如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)於對(duì)發(fā)明”的文章，課始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次作文，請(qǐng)大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請(qǐng)你動(dòng)腦筋展開(kāi)想像，寫寫你的小發(fā)明，把你小發(fā)明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評(píng)

比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的小發(fā)明最出色?！?/p>

2〃拓展廣泛的選材空間?，F(xiàn)行的人教版小語(yǔ)教材對(duì)作文要求進(jìn)行了比較大的改動(dòng)，給了學(xué)生更廣闊的選材空間。如第十冊(cè)第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關(guān)心疼愛(ài)你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長(zhǎng)、老師，有活潑可愛(ài)的小夥伴，還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個(gè)人寫一篇文章?！钡诙卧淖魑囊笫牵骸斑@次作文不出題目，也不限制內(nèi)容範(fàn)圍，請(qǐng)你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風(fēng)雲(yún)、雨雪；寫千姿百態(tài)的事物、各種各樣的人，寫自己的愛(ài)與恨、快樂(lè)與煩惱，寫自己的幻想、夢(mèng)想、理想都可以?！苯處熞J(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些作文要求，不能再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)生必須寫什麼，不準(zhǔn)寫什麼，讓學(xué)生選擇自己能寫、會(huì)寫的內(nèi)容，自由地發(fā)揮。3〃保證充分的討論時(shí)間。

學(xué)生之間有許多共同語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生明確了作文要求後，讓學(xué)生展開(kāi)討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學(xué)，可以互相交流自己準(zhǔn)備寫什麼，也可以交流自己準(zhǔn)備怎麼寫，對(duì)別人說(shuō)的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見(jiàn)。你的感受，我的認(rèn)識(shí)，他的想法，在相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合中，產(chǎn)生良好的班級(jí)磁場(chǎng)效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火

花。

4〃提供精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)不是滿堂灌，而是在學(xué)生思維“卡殼”處。在學(xué)生有問(wèn)題、有疑惑時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，話不在多，而在於“巧妙、精當(dāng)”。如指導(dǎo)《XXX，我想對(duì)你說(shuō)》，學(xué)生在欣賞了老師提供的《班長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，已明確了作文的要求是：有真情實(shí)感，結(jié)合具體的事例寫。老師沒(méi)必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點(diǎn)一下：既可以對(duì)某一個(gè)說(shuō)，也可以對(duì)某一類人說(shuō)；既可對(duì)熟悉的人說(shuō)，也可以對(duì)陌生的人說(shuō)。在學(xué)生作文時(shí)，教師要巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題幫助解決。

四、多管齊下，實(shí)施開(kāi)放式作文評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開(kāi)放式的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是“互動(dòng)式”的。在“互動(dòng)式”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有助於學(xué)生作文能力的提高，也有

助於學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

1〃自主評(píng)價(jià)。

每篇作文後，筆者都要讓學(xué)生根據(jù)要求對(duì)自己的文章作點(diǎn)評(píng)，打個(gè)等次。當(dāng)然有的學(xué)生對(duì)自己的作文評(píng)估過(guò)高，也有的學(xué)生過(guò)於謙虛。不要管學(xué)生點(diǎn)評(píng)的品質(zhì)如何，因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過(guò)程，有益而無(wú)害。

2〃學(xué)生互評(píng)。

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本，閱讀點(diǎn)評(píng)。學(xué)生看學(xué)生的作文，自有一種親切感。在一次問(wèn)卷調(diào)查中，78％的學(xué)生表示最喜歡讓同學(xué)批改自己的作文，因?yàn)閷W(xué)生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對(duì)作文中存

在的問(wèn)題提出中肯的修改意見(jiàn)。

3〃師長(zhǎng)再評(píng)。

這裏所說(shuō)的師長(zhǎng)，不僅指老師，還指家長(zhǎng)。老師以對(duì)話的形式寫出評(píng)語(yǔ)，既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”，一般以肯定、鼓勵(lì)為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次，並對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)看孩子的作文，也讓家長(zhǎng)瞭

解孩子的作文情況。