第一篇：中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)心得

全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)心得

涌泉小學(xué)

楊政平

在領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，2011年5月25到酒泉肅州賓館報(bào)名參加全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)。活動(dòng)自25號(hào)開(kāi)始到27日共計(jì)三天，25日為報(bào)名時(shí)間，26日為專家講座，由甘肅省教科所王宗新主持，酒泉市教育局副局長(zhǎng)張學(xué)渭致開(kāi)幕詞，甘肅省教科所主任弋文武作動(dòng)員講話，北京師范大學(xué)劉翔平教授做題為教師的心理健康的報(bào)告，接著由金川公司一中校長(zhǎng)劉喜全校長(zhǎng)就金川公司一中在學(xué)校心理健康的成功經(jīng)驗(yàn)向與會(huì)的全體同志作了介紹。27日在酒師附小多功能廳觀摩了由蘭州寧臥莊小學(xué)郝玲老師低年級(jí)段的《學(xué)會(huì)合作》，蘭州市雁灘小學(xué)石冬梅老師中年級(jí)段的《做快樂(lè)的自己》，蘭州市西站小學(xué)曾愛(ài)麗老師高年級(jí)段的《學(xué)習(xí)之路》的三節(jié)心理健康教育的課，通過(guò)三天的培訓(xùn)，我對(duì)學(xué)校心理咨詢工作有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)：

目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視并著手開(kāi)展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來(lái)講還是一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。

當(dāng)前的誤區(qū)

誤區(qū)一：心理健康水育就是搞心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)的目的主要是為學(xué)技開(kāi)展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康模械姆攀傅剡x擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；其次要注重測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的保密性；最后還要科學(xué)地分析、解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，提出有價(jià)值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映出來(lái)的規(guī)律、特點(diǎn)及問(wèn)題，調(diào)整與完善心理健康教育工作。

誤區(qū)二：心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢

根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人 力、物力，派出教師參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展心理咨詢。在很多學(xué)?？磥?lái)，開(kāi)展心理健康教育就是開(kāi)展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力的限制及時(shí)間、精力的局限，很多開(kāi)展心理咨詢的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。

心理健康教育的能力需要在開(kāi)展心理咨詢的實(shí)強(qiáng)中不斷總結(jié)和提高。對(duì)小學(xué)教師來(lái)講，在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習(xí)、并很快投入工作是不現(xiàn)實(shí)的。此外，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“重全體、重預(yù)防、重教育”的思想，而不應(yīng)僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要。因此．心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)特殊需要的心理咨詢活動(dòng)，但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。

誤區(qū)三：心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理課

還有不少學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開(kāi)心理課。誠(chéng)然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但從目前各學(xué)校開(kāi)課的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。

遵循的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括：

1．目標(biāo)性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺(jué)察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。

2．現(xiàn)實(shí)性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

3．發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此、確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當(dāng)把青春期教育作為核心內(nèi)容來(lái)抓。

4．差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個(gè)體差異，還有年級(jí)差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，以滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進(jìn)行同伴關(guān)系的心理健康教育時(shí)，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，所講的知識(shí)內(nèi)容、所舉的教育實(shí)例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣．對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類指導(dǎo)。如對(duì)離異家庭的子女或有不同心理、行為問(wèn)題的學(xué)生往往需要進(jìn)行特殊的心理健康的教育與活動(dòng)。

5．活動(dòng)性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為生的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，注重活動(dòng)過(guò)程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的話動(dòng)，如角色扮演、繪畫(huà)、想像、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

應(yīng)有的內(nèi)容

通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個(gè)層次：

1．學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓(xùn)練，?學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，③情感教育，④人際關(guān)系指導(dǎo)，⑤健全人格的培養(yǎng)，⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，⑦性心理教育。

2．學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，②情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

3．學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

此外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要，小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)。

第二篇：觀摩研討會(huì)心得

溫柔了心靈，驚艷了時(shí)光

——記省高中心理健康優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)

當(dāng)通知我11月6日—7日，去山東煙臺(tái)龍口參加山東省高中心理健康教育優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)的時(shí)候，我是抗拒的。因?yàn)椋且馕吨?00多公里的里程，我將坐在不走高速的客車上顛簸將近8個(gè)小時(shí)，還暈車。是什么樣的信念，促使我最終作出了出行的抉擇？是熱愛(ài)吧，是對(duì)心靈成長(zhǎng)的熱愛(ài)；是期望吧，是對(duì)學(xué)科建設(shè)的期望。果然，這是一段溫柔了心靈，驚艷了時(shí)光的美好瞬間。

11月5日，星期天提前啟程，早上7:40的客車，下午3點(diǎn)20到達(dá)目的地。一到酒店，會(huì)務(wù)組就做好了細(xì)致周到的安排。笑容可掬的服務(wù)人員，潔凈明亮的大廳，溫馨寬敞的客房，井然有序的流程，都給人賓至如歸的好感。

11月6日，滿滿的緊湊課程，給我們帶來(lái)一場(chǎng)心理與靈魂的饕餮饗宴。

上午呈現(xiàn)了三節(jié)2016年省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的作品，三節(jié)課洋溢著自信、自愛(ài)、自省、自悟之風(fēng)，讓人心曠神怡。三位老師都表現(xiàn)了出色的教學(xué)基本功，教態(tài)親和端莊，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言優(yōu)美雅致，板書(shū)規(guī)整簡(jiǎn)約，選題獨(dú)特深刻?！禜i,原來(lái)你也在這里》，我原以為是一節(jié)探討友誼的課題，導(dǎo)課之后“遇見(jiàn)內(nèi)在小孩”的核心就顯現(xiàn)出來(lái)了?！皟?nèi)在小孩”是什么？大眾所能接受的“內(nèi)在小孩”的是指人小時(shí)候受過(guò)的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)，化作情緒能量鐫刻在潛意識(shí)中，長(zhǎng)大后遇到類似情景，人就會(huì)變得憤怒、悲傷、焦慮、抑郁等。內(nèi)在小孩必定存在于我們潛意識(shí)深處的，他帶有你所經(jīng)歷過(guò)的所有事件的經(jīng)驗(yàn)感受，當(dāng)你關(guān)注到他，并給予他關(guān)心和愛(ài)時(shí)，你就會(huì)被療愈，并提高心理能量。黃老師的設(shè)計(jì)如一幅畫(huà)卷，在人的心靈當(dāng)中徐徐展開(kāi)：初探內(nèi)在小孩——與內(nèi)在小孩療愈——畫(huà)說(shuō)內(nèi)在小孩——內(nèi)在小孩故事會(huì)——滋養(yǎng)我的內(nèi)在小孩。我伴隨著她的引導(dǎo)，緩緩閉上眼睛，我看到了森林，看到了我的內(nèi)在小孩蹣跚而來(lái)，她渴望一個(gè)擁抱。我即時(shí)感受到了眼角的濕潤(rùn)和期待滿足后的幸福------如果，你對(duì)心理輔導(dǎo)課還存在“有什么用？真的有用嗎”的質(zhì)疑，那么，體驗(yàn)是最好的答案。

如果，《Hi，原來(lái)你也在這里》帶給我的是感動(dòng)，那么《感悟贊美》帶給我的就是感恩。課程是在視頻《蓋章》的引領(lǐng)下展開(kāi)的。好似風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)主題，卻如此契合地展現(xiàn)了贊美的力量。今天你贊美了？你會(huì)贊美嗎？贊美會(huì)怎樣改變你的生活？請(qǐng)把贊美送給美好的自己和別人。一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生和我們?nèi)シ此?。原?lái)忙碌的生活讓我們對(duì)美好的人視而不見(jiàn)，原來(lái)我們一直以“互損”來(lái)“稱贊”對(duì)方，原來(lái)贊美令人這樣向往和開(kāi)心。一個(gè)女同學(xué)，贊美同桌，兩人皆是淚眼婆娑，說(shuō)者真情，聽(tīng)者動(dòng)情，我想這一節(jié)課不但會(huì)加深她們的友誼，成為她倆成長(zhǎng)道路上最深刻的印記，而且將來(lái)她們也必定會(huì)用“贊美”開(kāi)拓更廣闊的人生。

第三節(jié)課《私人訂制路線圖》講的是職業(yè)生涯規(guī)劃，現(xiàn)在省里稱作學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。老師從“上海軌道交通換成圖”導(dǎo)課，讓學(xué)生明白規(guī)劃人生的重要性。生涯規(guī)劃是一項(xiàng)國(guó)家課程，學(xué)校早晚要開(kāi)設(shè)。一度，對(duì)此我很迷茫，這樣的課程該怎么上？這堂課給我了一個(gè)很好的展示。

下午四節(jié)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示課。讓我印象最深的是上海風(fēng)華中學(xué)鄒老師的一節(jié)《生涯取經(jīng)路——生涯興趣初探》。這節(jié)課，首先抓住我眼球的是課件制作，場(chǎng)景可遠(yuǎn)可近，隨時(shí)切換鏡頭，即刻抓拍學(xué)生展示作品，這讓在座的使用慣了ppt的觀課的老師嘖嘖不已。真是學(xué)無(wú)止境，得好好向年輕人學(xué)習(xí)，好好向發(fā)達(dá)地區(qū)的同仁學(xué)習(xí)。這節(jié)課應(yīng)當(dāng)是生涯規(guī)劃課程中的一小部分，但在45分鐘里，卻規(guī)劃出了人生的基石。聽(tīng)完這節(jié)課后，生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)在我頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)初步的設(shè)想和愿景。

11月7日，上海市風(fēng)華中學(xué)心理健康教育中心曹鳳蓮主任做了一場(chǎng)關(guān)于“生涯輔導(dǎo)的思考和實(shí)踐”的報(bào)告。上海，在教育上一直走在全國(guó)的前列，風(fēng)華中學(xué)的“生涯規(guī)劃”課程體系推行的也比較成熟和先進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)的地方有很多，很是振聾發(fā)聵。隨后山東教科 院的許愛(ài)紅教授作了總結(jié)報(bào)告，既讓我們了解到當(dāng)前心理健康教育在全省的實(shí)施的現(xiàn)狀，又讓我們對(duì)未來(lái)有了一個(gè)清晰的展望。兩位專家都提到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，無(wú)論心理健康教育還是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，這是一項(xiàng)事業(yè)，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗能完成的，它需要一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)。是的，同路相行，這是一種溫暖和支持，它可以讓我們知道，任何時(shí)候，我不是一個(gè)人！

心安則明，帶著求教的心態(tài)走來(lái)，懷著感恩的心境離去。愿我們堅(jiān)守心理課堂教學(xué)陣地，見(jiàn)證學(xué)生生命的拔節(jié)生長(zhǎng)，成全自我的生命花開(kāi)。

附件 1：

山東省教育學(xué)會(huì)家庭教育專項(xiàng)課題指南

一、家長(zhǎng)教養(yǎng)策略研究

1.母親教育策略研究 2.父親教育策略研究 3.小學(xué)階段家長(zhǎng)陪伴策略研究

4.優(yōu)化中小學(xué)“家庭德育環(huán)境”的實(shí)踐研究 5.新高考視野下家庭教育參與高中生生涯規(guī)劃研究 6.小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中家庭因素研究 7.初中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 8.家庭教育立德樹(shù)人的策略研究 9.家庭教育中親子有效溝通研究 10.休閑方式對(duì)子女的影響及教育策略 11.家庭教育的誤區(qū)與對(duì)策研究

12.高中生家庭教育的滯后與心理健康問(wèn)題研究 13.中學(xué)生負(fù)面情緒的家庭疏導(dǎo)

14.青少年叛逆期家庭成員關(guān)系的恢復(fù)與重建

15.家庭教育中兒童不良品德和過(guò)錯(cuò)行為轉(zhuǎn)化與矯正研究 16.隔代家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策

17.家庭教育視角下小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略 18.青春期心理與家庭教育研究

19.父母在家庭教育中的榜樣作用與運(yùn)用研究 20.家庭教育中的早期嬰幼兒音樂(lè)啟蒙探究 21.家庭關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)影響的研究 22.在家庭教育中幼兒獨(dú)立性養(yǎng)成研究 23.家風(fēng)與家庭教育有效性的關(guān)系研究 24.父親參與對(duì)幼兒健全人格的影響研究 25.家長(zhǎng)教育行為規(guī)范研究

26.家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的途徑與方法研究 27.特殊家庭背景中的家庭教育策略研究 28.家長(zhǎng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制研究

29.書(shū)香家庭的構(gòu)建與兒童閱讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成研究 30.“問(wèn)題學(xué)生”的家庭教育策略研究 31.家庭中兒童藝術(shù)與審美教育研究

研究 32.兒童文學(xué)作品中的家庭教育理念研究

二、“家校社共育”1.核心素養(yǎng)視野下學(xué)生家庭教育問(wèn)題與對(duì)策研究 2.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)家庭教育影響的實(shí)證研究 3.班主任指導(dǎo)家庭教育的途徑和方法 4.家校（園）共管共育良性發(fā)展研究

5.中小學(xué)幼兒園家校（園）協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐 6.家校（園）合作促進(jìn)學(xué)生品行習(xí)慣的養(yǎng)成研究 7.家校共育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)研究 8.家校（園）教育共同體構(gòu)建策略研究 9.家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)與運(yùn)作模式研究

10.新媒體形勢(shì)下家校（園）關(guān)系的維護(hù)與創(chuàng)新 11.新媒體在家校（園）共育中的應(yīng)用研究 12.地域文化視角下家庭教育有效性研究 13.鎮(zhèn)域家庭教育均衡發(fā)展研究 14.留守兒童家園共育的實(shí)踐探索 15.家園共育的問(wèn)題與對(duì)策研究

16.幼兒園教師與家長(zhǎng)有效溝通的實(shí)踐研究 17.家校共育的典型案例研究 18.家長(zhǎng)學(xué)校教育活動(dòng)的組織與創(chuàng)新 19.家長(zhǎng)會(huì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新研究

20.基于小升初銜接需求的家校合作策略研究 21.農(nóng)村初級(jí)中學(xué)家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 22.家校合作助推中小學(xué)幼兒園新生適應(yīng)的實(shí)踐探索 23.家庭教育對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究 24.學(xué)校、家庭、社會(huì) 三位一體教育模式研究 25.區(qū)域性家庭教育服務(wù)體系構(gòu)建的實(shí)踐與研究 26.家庭教育指導(dǎo)實(shí)施途徑研究

27.中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)在家庭教育指導(dǎo)中的運(yùn)行機(jī)制 研究

28.中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式研究 29.中小學(xué)幼兒園參與社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式研究 30.家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容體系化的研究 31.家長(zhǎng)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 32.家庭教育微課程研究與開(kāi)發(fā)

33.家庭中性教育問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究

34.師范生家庭教育指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 35.特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)研究 36.家庭教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法研究 37.家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)研究 38.家庭教育指導(dǎo)工作保障機(jī)制研究 39.家庭教育指導(dǎo)工作的督導(dǎo)評(píng)估策略研究

三、特定時(shí)代背景下的家庭教育研究

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和諧親子關(guān)系構(gòu)建研究 2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代農(nóng)村家庭教育的質(zhì)性研究 3.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下家庭教育問(wèn)題研究 4.新興媒體對(duì)未成年人的影響與家庭教育研究 5.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 6.全球化與中國(guó)家庭教育研究

7.學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)與家庭教育水平提升的相關(guān)性研究 8.城市化與家庭教育研究 9.新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育研究

10.二胎家庭的家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究 11.二胎家庭長(zhǎng)幼公平教育研究 12.二胎家庭中父母教養(yǎng)方式研究 13.隔代家庭教育的指導(dǎo)研究

14.80 后家長(zhǎng)教育子女的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究 15.城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育問(wèn)題與對(duì)策研究 16.外來(lái)務(wù)工人員家庭教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 17.外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康與家庭教育問(wèn)題研究 18.新市民家庭親子關(guān)系心理輔導(dǎo)研究 19.農(nóng)村家庭感恩教育研究 20.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究

21.農(nóng)村問(wèn)題兒童的家庭教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

22.學(xué)齡人群家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研

第三篇：觀摩云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心得(修改版)

觀摩云南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心得

瀘西縣中樞小學(xué)汪云發(fā)

這次有幸到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分別觀摩了賈志敏老師、于永正老師、吉春亞老師和薛法根老師的公開(kāi)教學(xué)授課，開(kāi)闊了教學(xué)視野，對(duì)筆者的教學(xué)思想和教學(xué)理念震動(dòng)非常大，感受非常深，受益匪淺。

如：賈志敏老師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，首先從糾正學(xué)生的課堂不良行為入手，然后再進(jìn)行課文導(dǎo)入。以“掌聲”為著入點(diǎn)，通過(guò)主人公 “小英” 得到“掌聲”的前后變化，使學(xué)生明白了：人人都需要“掌聲”，既要珍惜別人的掌聲，更要把掌聲獻(xiàn)給別人的美好人性教育，從而達(dá)到“育人”與教學(xué)的目的。

于永正老師的《對(duì)話》習(xí)作教學(xué)，通過(guò)課件出示中央電視臺(tái)的一段公益廣告——以公共汽車上一對(duì)男女主人公的沖突對(duì)話作為教學(xué)啟發(fā)素材。循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，從立題到學(xué)生寫(xiě)作，再到教師對(duì)學(xué)生作文的面批，使我有耳濡目新的感覺(jué)。最后又通過(guò)師生間表演“啞劇”，使整個(gè)習(xí)作教學(xué)達(dá)到了高潮，把學(xué)生的參與習(xí)作、嘗試習(xí)作的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了師生互動(dòng)的教學(xué)情境。

吉春亞老師在教學(xué)積累運(yùn)用中的《對(duì)聯(lián)》時(shí)，師生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)使我大為震驚。我從來(lái)沒(méi)有想到原來(lái)《對(duì)聯(lián)》也可以上得這樣出神入化。吉老師通過(guò)課件出示一些學(xué)生常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)，然后根據(jù)圖畫(huà)及意境補(bǔ)充空白的部分，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)，最后進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的對(duì)聯(lián)常 1

識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

薛法根教師在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，通過(guò)課件出示了動(dòng)物類、農(nóng)作物類、人的動(dòng)作這三類詞語(yǔ)，由此引入對(duì)課文的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了想從課文中發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)是怎樣穿插人物故事情節(jié)的？達(dá)到學(xué)習(xí)探究的目的，很好地把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)。

可以這樣說(shuō)，四位老師的課堂教學(xué)各具特色，充分體現(xiàn)了課改的教學(xué)宗旨及其精神。他們的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排：平實(shí)而生動(dòng)、寬松而緊湊，在課堂上與學(xué)生能夠朋友式地自如交流，課堂教學(xué)中現(xiàn)顯出六個(gè)“開(kāi)放”亮點(diǎn)，引起了筆者的思考。第一，開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容。在緊密結(jié)合教材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充了必要的課外知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，拓展知識(shí)的廣度和深度，以此開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，開(kāi)放式的教學(xué)方式。結(jié)合任教班級(jí)的學(xué)生狀況，采用適應(yīng)差異，注重個(gè)性的教學(xué)形式，以“活動(dòng)化”教學(xué)模式為主，彌補(bǔ)陳舊的教學(xué)方式的先天不足；課堂教學(xué)中嘗試問(wèn)題教學(xué)法，如討論式、辨論式，演講、表演、實(shí)踐操作、勞動(dòng)制作等活動(dòng)形式；積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，打破原有的空間形態(tài)，重新構(gòu)建一種新形態(tài)，這種非傳統(tǒng)的教學(xué)方式寓教于樂(lè)，生動(dòng)有趣，使不同的學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，最大程度地讓學(xué)生動(dòng)用“五官”，達(dá)到動(dòng)智、動(dòng)情的教學(xué)境界。

第三，開(kāi)放式的教學(xué)手段。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。借助投影儀、電視機(jī)、以及多媒體計(jì)算機(jī)等，適時(shí)、適度地穿插于課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒體的輔助教學(xué)功效。

第四，開(kāi)放式的課堂訓(xùn)練。結(jié)合新課程的相關(guān)要求，在作業(yè)上安排了開(kāi)放式的變式習(xí)題：強(qiáng)調(diào)答案的不唯一，如問(wèn)題的結(jié)論、條件、推理及本身開(kāi)放；開(kāi)放式訓(xùn)練：或書(shū)面作業(yè)，或口頭表達(dá)、動(dòng)手操作、思維訓(xùn)練、設(shè)計(jì)型作業(yè)，小組競(jìng)賽活動(dòng)等。

第五，開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)。在班級(jí)內(nèi)擺脫以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式，做到自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，從智力因素向非智力因素延伸。并注意評(píng)價(jià)的層次性和發(fā)展性，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而使原本班風(fēng)學(xué)風(fēng)很差的情況得到好轉(zhuǎn)，步入良性發(fā)展的軌道。

第六，開(kāi)放式的民主平等師生關(guān)系。理論聯(lián)系實(shí)際，把新課程理念引入課堂，放下傳統(tǒng)教學(xué)觀中教師高高在上的教師觀，走到學(xué)生中去，“蹲下去與學(xué)生交流”。對(duì)學(xué)生采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生，甘為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師以傳道授業(yè)者，學(xué)習(xí)者，意見(jiàn)傾聽(tīng)者，長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，朋友的身份參與其中，使學(xué)生的思維處于奔放狀態(tài)。從而，學(xué)生“親其師，信其道”，師生關(guān)系其樂(lè)融融也。

家丑不怕外揚(yáng)，結(jié)合此次學(xué)習(xí)觀摩，我想自己對(duì)這么些年的教學(xué)作一下自我評(píng)價(jià)：說(shuō)實(shí)話，我原本學(xué)的是體育師范專業(yè)，當(dāng)時(shí)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)有所忽略，所以文化知識(shí)比較欠缺。參加工作后的第一堂文化課是怎么上下來(lái)的，至今真的是難忘、感慨。摸爬滾打至今，一直都自認(rèn)為教學(xué)方法及其教學(xué)模式還可以，也就是“自我感覺(jué)良好”。加上這些年沒(méi)有出去接觸學(xué)習(xí)外界的先進(jìn)教學(xué)，這次出去才發(fā)現(xiàn)自己的“閉門式”教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了，自己站在講臺(tái)上就好像是街邊小販吆喝的“地?cái)偸健苯虒W(xué)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了我的教學(xué)視野，找到了解決“課堂教學(xué)不緊湊，失誤出現(xiàn)比較多”的教學(xué)困惑。

第四篇：《中小學(xué)心理健康教育》讀書(shū)心得

本學(xué)期，我閱讀了《中小學(xué)心理健康教育》一書(shū)，給我留下了深刻印象，感慨良多。該書(shū)主要針對(duì)中小學(xué)教師如何做好孩子們的心理疏導(dǎo)工作，它提倡以人為本，以研究學(xué)生心理特征、采取相應(yīng)教育對(duì)策為己任，加強(qiáng)學(xué)生的心理分析與疏導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更健康的心理素質(zhì)。該書(shū)為廣大教師包括我們校醫(yī)在做學(xué)生心理疏導(dǎo)工作時(shí)提供了良策。

整日面對(duì)學(xué)生，有時(shí)在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)會(huì)覺(jué)得很苦惱，雖然自己苦口婆心教導(dǎo)，不斷地反復(fù)地進(jìn)行教育，可是學(xué)生的行為表現(xiàn)沒(méi)有改觀，對(duì)于他們的教育“治標(biāo)不治本”，很多情況下，有一種挫敗感。

在讀《中小學(xué)心理健康教育》時(shí)，讀到一篇文章《不妨多給孩子們貼一些美麗的標(biāo)簽》收獲很大。

由此也想到一個(gè)故事：據(jù)說(shuō)，第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方讓一批行為不良的人到前線去打仗。這些人紀(jì)律松懈，不聽(tīng)指揮，后來(lái)當(dāng)局請(qǐng)來(lái)一些心理學(xué)家來(lái)管理他們。心理學(xué)家要他們每人每月都給家里寫(xiě)一封信，告訴親人們自己在戰(zhàn)場(chǎng)上作戰(zhàn)很勇敢，能聽(tīng)從指揮，立了不少戰(zhàn)功，每次的內(nèi)容都基本一致。（由心理學(xué)家寫(xiě)好，他們只是照抄）半年以后，他們竟一個(gè)個(gè)變得像信中說(shuō)的那樣。是什么力量使他們都變好了呢？就是“勇敢”、“立戰(zhàn)功”等標(biāo)簽的暗示作用。

“標(biāo)簽效應(yīng)”在對(duì)學(xué)生的教育中是經(jīng)?？梢?jiàn)的，它對(duì)學(xué)生的影響很大。但在學(xué)生的交往中被貼上“差標(biāo)簽”的學(xué)生有時(shí)、破罐子破摔，容易消極悲觀。這樣的學(xué)生聚在一起，會(huì)相互影響，從而使他們?nèi)狈π判?，學(xué)習(xí)的愿望和興趣泯滅了，對(duì)自己的要求也降低了。如此形成惡性循環(huán)，給學(xué)生帶來(lái)不良影響。

1、多貼正面簽，禁貼反面簽

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，從在學(xué)校的第一天起，就要善于發(fā)現(xiàn)并鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多尋找孩子身上的閃光點(diǎn)。多給孩子貼上正面簽，正面說(shuō)理，正面引導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

作為一名教育工作者，我們不要?jiǎng)虞m諷刺、打擊、挖苦孩子，造成孩子內(nèi)心的被動(dòng)、壓抑，這樣對(duì)孩子的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。有的孩子長(zhǎng)期在被批評(píng)、被冷落中生活和學(xué)習(xí)，造成心理上的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生心理疾病。

2、多貼發(fā)展簽，禁貼定論簽

事物總是發(fā)展變化的，我們要用發(fā)展變化的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。如對(duì)智力較弱孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r較普通孩子差，我們可以通過(guò)幫助他認(rèn)識(shí)自己的縱向發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。多給學(xué)生貼發(fā)展簽，以鼓舞學(xué)生信心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)提高，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)得到改善，行為習(xí)慣也會(huì)有所好轉(zhuǎn)，從而有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3、多貼鼓勵(lì)簽，少貼訓(xùn)斥簽

我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要多說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，營(yíng)造出民主和諧的師生氣氛。家長(zhǎng)、老師的微笑、贊許、象征性的小獎(jiǎng)品會(huì)對(duì)那些后進(jìn)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生激勵(lì)、促進(jìn)作用。我們要時(shí)刻提醒自己與學(xué)生是完全平等的，任何時(shí)候都不要對(duì)他們大聲叱罵，不要以喝斥、諷刺、挖苦使他們產(chǎn)生畏懼心理。

第五篇：中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)心得

201X年11月27日，我有幸參加了2015年臺(tái)山市中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)。這是我從教以來(lái)第一次參加心理健康培訓(xùn)，簡(jiǎn)單了解了班會(huì)課和心理課的各自的特點(diǎn)及作用。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：上午，現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了稅其琴和羅秋玲兩位老師的心理課——《向著目標(biāo)奔跑》；然后是由袁安青副校長(zhǎng)主持的心理沙龍——心理班會(huì)課與主題班會(huì)課，主要成員都是臺(tái)山市專職心理教師（陳美珠、李婷、黃民盼、陳彩喬四位老師）。下午，陳美珠做了題為《班級(jí)管理中的心理效應(yīng)》的專題講座，以及由李婷老師主持的團(tuán)體輔導(dǎo)課《心靈牽手——人際溝通團(tuán)體輔導(dǎo)》。

稅老師通過(guò)游戲讓同學(xué)們明白了目標(biāo)在生活、學(xué)習(xí)中的重要性。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際該如何制定切實(shí)可行的的目標(biāo)，以及怎樣才能實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，然后將任務(wù)細(xì)分到每學(xué)期、每月甚至每周再到每一天。整個(gè)流程思路清晰，節(jié)奏把控很長(zhǎng)到位。獲得了大家包括專職心理教師的一致好評(píng)。袁安青副校長(zhǎng)主持的心理沙龍更是將培訓(xùn)活動(dòng)推向了高潮，由臺(tái)山市專職心理教師對(duì)稅其琴和羅秋玲兩位老師的心理課進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)并提出了寶貴的建議；然后幾位專職心理老師各自談了對(duì)班會(huì)課和心理課的理解，也讓我們參訓(xùn)教師大開(kāi)眼界，不虛此行。

下午給我印象較深的是由李婷老師主持的團(tuán)體輔導(dǎo)課，除了游戲本身新穎，具有很強(qiáng)的吸引力外，還有我們幾位專職心理教師分工明確，密切配合，使得同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)參與過(guò)程中都是異常興奮、激動(dòng)而且呈現(xiàn)出來(lái)的也一種是相當(dāng)放松快樂(lè)的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。同學(xué)們到最后都還意猶未盡，笑容滿面地離場(chǎng)了。

本次培訓(xùn)對(duì)我也有點(diǎn)小小的啟發(fā)：我們要用發(fā)展的眼光，去對(duì)待他們，去挖掘?qū)W生身上長(zhǎng)處，作為教師要努力使教育適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；如果教師能有意識(shí)地運(yùn)用心理健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，其影響會(huì)更加深遠(yuǎn)。因此在教育中要靈活運(yùn)用各種教育策略，才能取得良好的效果。