第一篇：初一語(yǔ)文課例研究總結(jié)性報(bào)告1范文

文言文五步教學(xué)法探究

北溝二中初一語(yǔ)文組王蘋

問題的提出：

文言文的學(xué)習(xí)是極大的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)力不強(qiáng)，而教師本身又對(duì)文言文教學(xué)缺乏興趣和研究，這使我校的文言文教學(xué)，一直處在照本宣科，念翻譯、背字詞的階段，這也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)上的極大的厭倦情緒。如何促進(jìn)教師研究文言文教學(xué)？如何指導(dǎo)并且?guī)?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文？如何讓我們的文言文教學(xué)能夠走出學(xué)生念經(jīng)這樣的氛圍？我們初一語(yǔ)文組在《〈論語(yǔ)〉十則》授課中對(duì)此進(jìn)行了探究。課例探究過程： 首先是個(gè)人初備

《〈論語(yǔ)〉十則》

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解文言文的常識(shí)和方法

2．理解課文詞語(yǔ)和句子的含義

3.領(lǐng)會(huì)文中所講的求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和修身做人的原則，把它們運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，說出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語(yǔ)來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo):

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：

慍 罔 殆 哉 焉 誨

2.看課文注釋或查字典，試翻譯課文。

3.熟讀。

三、文言文入門：

教師講解：

１．文言文的翻譯方法：直譯和意譯

２．文言文的古今義和一詞多義

３．通假字

４．朗讀與背誦

５．四種特殊句式：

四、朗讀指導(dǎo)

１．教師范讀課文。

２．學(xué)生自由朗讀課文一次，教師糾正學(xué)生朗讀過程中語(yǔ)音和停頓方面的錯(cuò)誤，學(xué)生齊讀課文。

３．抽二個(gè)學(xué)生朗讀，眾評(píng)。

注意：引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。

五、指導(dǎo)文言句子翻譯。

因?yàn)槭堑谝淮谓佑|文言文，要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn)：

（l）弄懂每個(gè)字的含義。

（2）把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。

（3）弄清虛詞的用法。

（4）補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

（5）調(diào)整句子的語(yǔ)序。

（6）揣摩句子的語(yǔ)氣。

（7）注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。

六、指導(dǎo)翻譯第１－－５則：

處理方法：

１．第一則由老師示范性翻譯：

由個(gè)別的詞義，到句意的直譯和意譯。

２．每一則由教師講解普遍性難字詞，然后學(xué)生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問，由會(huì)的同學(xué)或老師答疑。

３．分別請(qǐng)四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果。

４．師生共同評(píng)價(jià)，糾正。

七、指導(dǎo)背誦

八、小結(jié)

由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五則明白了哪些方面的道理。

自由發(fā)言,不拘對(duì)錯(cuò)。

九、作業(yè)。

1．背誦默寫前五則。

第二課時(shí)

教學(xué)目的

1．理解課文詞語(yǔ)句子的含義。

2．學(xué)習(xí)古人求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和修身做人的原則

3．朗讀與背誦.教學(xué)過程

一、檢查復(fù)習(xí)

朗讀全文。

二、導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)理解、翻譯幾段文言句子。這一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們自己來試翻譯余下的課文。

三、翻譯課文6-10則

1．教師講解下列難句:

擇其善者而從之，其不善者而改之。

2．學(xué)生嘗試自己翻譯,遇到有不明白的提出來大家講座,由明白的學(xué)生或老師答.3．抽查二個(gè)學(xué)生翻譯，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正補(bǔ)充。

四、獨(dú)立思考：本課有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談道德修養(yǎng)，請(qǐng)各舉例說明。

獨(dú)立思考后抽查發(fā)言，學(xué)生互相補(bǔ)充

五、片斷寫作：

當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)本文的體會(huì)，要求結(jié)合自己的狀況應(yīng)該怎樣去做。１００字左右。寫完后班內(nèi)交流。（有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和道德修養(yǎng)的問題）

六、小結(jié)

孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的許多教育思想至今仍有積極意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行借鑒、參考。

七、背誦指導(dǎo)：抓關(guān)鍵詞的背誦法

八、作業(yè)

Ａ．課后練習(xí)三、四題。

Ｂ．默寫課文

集體議課結(jié)果：仍然沒有擺脫照本宣科，念翻譯、背字詞的模式。有朗讀環(huán)節(jié)，但指導(dǎo)不到位，同時(shí)文言文翻譯時(shí)雖有學(xué)生參與，但仍是停留在老師翻譯學(xué)生被動(dòng)接受層面，老師的設(shè)計(jì)不能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不夠成熟。

修改教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備上課

課堂實(shí)踐：2011年9月14、15日61班第一次授課 課后研討，反饋問題：

1、對(duì)孔子及《論語(yǔ)》相關(guān)知識(shí)掌握不到位。

2、朗讀不到位。集體朗讀過多，個(gè)性化朗讀少。老師指導(dǎo)不到位。

3、過多引導(dǎo)，框架死。學(xué)生生成的問題太少，應(yīng)恰當(dāng)展開

4、學(xué)生投入狀態(tài)，個(gè)別傾聽很差，我們要多加關(guān)注學(xué)生的投入狀態(tài)。要力求充分調(diào)動(dòng)全員參與的熱情。完善教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)（學(xué)習(xí)前五則）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解孔子及有關(guān)《論語(yǔ)》的知識(shí)。

2、掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文前五則。（重點(diǎn)）

3、理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦前五則課文。(難點(diǎn))

4、積累成語(yǔ)、格言、警句，能對(duì)照反省自己。教學(xué)過程：

一、激起興趣，導(dǎo)學(xué)示標(biāo)

1、導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，曾出現(xiàn)過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)，如《論語(yǔ)》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。特別是《論語(yǔ)》對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來共同探究學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十則》。板書課題。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見課件）

二、交流搜集的材料，了解孔子及其《論語(yǔ)》：（生交流后，師課件補(bǔ)充）

1、孔子

2、《論語(yǔ)》 三、一讀課文，初步感知

1、訂正讀音，課件展示

多媒體展示下列詞句，先讓同學(xué)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，最后教師再打出正確讀音。（見課件）

人不知而不慍(yùn)

學(xué)而不思則罔(wǎng)

思而不學(xué)則殆(dài)

不亦說(yua)乎

三省(xǐng)吾身

傳(chuán)不習(xí)乎

誨女(rǔ)知之乎

不知為(w?i)不知

是知(zhì)也

2、學(xué)生朗讀課文，教師小結(jié)朗讀文言文要注意的問題，并用多媒體展示： ◆結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，讀準(zhǔn)字音?！籼幚砗猛ｎD和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

四、合作探究學(xué)習(xí)課文前五則

（一）、二讀課文，再次感知前五則內(nèi)容。

1、學(xué)生放聲自由朗讀前五則。

2、齊讀。

（二）解讀文章，落實(shí)翻譯

師簡(jiǎn)介文言文翻譯技巧（略略帶過）１、文言文翻譯的原則：

⑴ “信”──忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減。⑵ “達(dá)”──表意明確，語(yǔ)言通暢，語(yǔ)氣不走樣。

⑶ “雅”──用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

２、文言文九字翻譯法：

⑴留──專有名詞，人名等照譯

⑵補(bǔ)──補(bǔ)出省略成分，如主語(yǔ)，賓語(yǔ) ⑶刪──刪去不譯的詞語(yǔ) ⑷換──把古詞換成現(xiàn)代詞 ⑸調(diào)──調(diào)整倒裝句句序

⑹選──根據(jù)上下文，選用恰當(dāng)?shù)脑~義

⑺譯──譯出實(shí)詞、虛詞、活用的詞及通假字 ⑻固──固定格式的固定譯法

⑼意──文言文中的比喻、借代、引申，直譯不通，（三）、自主學(xué)習(xí)，對(duì)照注釋，疏通文意，標(biāo)出疑難問題

（四）、小組合作質(zhì)疑交流：就課文字詞的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，對(duì)個(gè)別詞句的理解，教師要加以點(diǎn)撥，并加以提煉、補(bǔ)充。（課件逐則展示正確譯字譯句，訂正）

（五）背誦比賽

（六）、再讀課文，探究課文思想內(nèi)涵。（學(xué)生自主閱讀）

1、學(xué)生自主思考：課文在學(xué)習(xí)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)習(xí)方法上又強(qiáng)調(diào)什么？

學(xué)生交流后，教師概述：學(xué)習(xí)態(tài)度強(qiáng)調(diào)要謙虛，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生再思考：哪些語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)謙虛，哪些語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與復(fù)習(xí)，并分別說明理由。

謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。

獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)：學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。溫故而知新；傳不習(xí)乎？

3、這五則里有哪些成語(yǔ)沿用至今？

五、誦讀文章，為我所用：

1、在本文論述的教育思想中，你認(rèn)為最有價(jià)值的是哪一點(diǎn)？為什么？

2、在學(xué)習(xí)生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算？

六、課堂小結(jié)：生談收獲

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、（必做題）從文中找出自己最喜歡的成語(yǔ)、格言和警句，并說出理由。

2、（選做題）搜集整理《論語(yǔ)》其他篇章中出現(xiàn)的成語(yǔ)、格言、警句2—3個(gè)，要求注明出處、含義，并制作讀書卡在班上交流展覽。

板書設(shè)計(jì)：《論語(yǔ)》十則

學(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)態(tài)度：

個(gè)人修養(yǎng)：

課堂實(shí)踐：第二次教學(xué)：9月16號(hào)62班 課堂實(shí)踐：（體現(xiàn)教師個(gè)人特色）再次修改教案

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文后五則。（重點(diǎn)）

2、理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦前后則課文。(難點(diǎn))

3、積累成語(yǔ)、格言、警句，能對(duì)照反省自己。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入示標(biāo)

儒家學(xué)說是為己之學(xué)，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內(nèi)容。

二、合作探究學(xué)習(xí)后五則

（一）、一讀課文，初步感知課文內(nèi)容：教師正音，全班朗讀課文。（課件）

（二）、互讀課文，進(jìn)一步感受文章：自主研讀，疏通文意，理解主要內(nèi)容。

（三）、自主學(xué)習(xí)，對(duì)照注釋，疏通文意，標(biāo)出疑難問題

（四）、小組合作質(zhì)疑交流：就課文字詞的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，對(duì)個(gè)別詞句的理解，教師要加以點(diǎn)撥，并加以提煉、補(bǔ)充。（課件逐則展示正確譯字譯句，訂正）

（五）、合作探究，理解內(nèi)涵，逐則學(xué)習(xí)，重點(diǎn)探究下列語(yǔ)句： a．歲寒，然后知松柏之后凋也。

b．士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)，仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?

c．其恕乎!己所不欲，勿施于人 [探究第一句]

請(qǐng)同學(xué)們講這句話的字面意思。交流寫松柏的詩(shī)句，學(xué)生小組內(nèi)交流。

學(xué)生討論交流：松柏有什么樣的品性?這句話的現(xiàn)實(shí)意義是什么？

摘要：學(xué)習(xí)松柏高潔傲岸的品性，要經(jīng)得起時(shí)間和環(huán)境的考驗(yàn)。

要求學(xué)生找一個(gè)與這句話意思相近的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。

[探究第二、三句]

請(qǐng)同學(xué)翻譯這兩句話，其他同學(xué)評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充。對(duì)重點(diǎn)詞句教師要講解。

聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。

由學(xué)習(xí)小組推舉同學(xué)到班上交流，觀點(diǎn)摘要：

1、這樣的處世之道可取，因?yàn)槿吮緛砭筒粦?yīng)該把自己都不喜歡的東西強(qiáng)加于人；

2、這樣的處世之道不可取，社會(huì)這個(gè)大家庭是由若干成員組成的，每個(gè)成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監(jiān)獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個(gè)人的喜好，這個(gè)社會(huì)的秩序就沒法維持。

3、這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態(tài)度來對(duì)待什么人、什么事。

4、歸納成語(yǔ)、格言。

5、朗讀全文，加深對(duì)課文的理解，歸納整理全文的知識(shí)點(diǎn)。

三、拓展提高、體驗(yàn)反思

1、學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為哪些內(nèi)容使你收獲最大?談?wù)劯邢搿?/p>

2、與課文自相對(duì)照，談?wù)勛约涸谀男┓矫孀龅煤眯?，在哪些方面還有欠缺?應(yīng)怎樣改進(jìn)?

3、透過表面文字，理解“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義。試著模仿這種寫法，也寫幾句。

四、教師小結(jié)

《論語(yǔ)》的思想內(nèi)容博大精深，我國(guó)古代有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說。我們學(xué)的這一部分主要談的是求知和修養(yǎng)問題。大家不僅要懂得它的意思，更重要的是聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)自己的言行。今后我們要多接觸一點(diǎn)文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國(guó)的文化，陶冶自己的情操。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、完成“研討與練習(xí)”。（必做）

2、搜集《論語(yǔ)》中有關(guān)做人道理的簡(jiǎn)短的語(yǔ)錄四條，讀一讀，背一背，想一想（選做）

板書設(shè)計(jì)：《論語(yǔ)》十則

學(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)態(tài)度：

個(gè)人修養(yǎng)：

教學(xué)反思：

文言文五步法立足于學(xué)生自己解讀文言文，按“自讀課文，初步感受文章內(nèi)容；互讀課文，進(jìn)一步感受文章；解讀文章，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，翻譯句子；品讀文章，感悟文章之美；誦讀文章，為我所用”這樣五個(gè)步驟，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課文學(xué)習(xí)形成一種合力。

雖說是“五步”閱讀，但一篇文章學(xué)下來，在讀上所下的功夫的確不少，至少可以達(dá)到十遍。在這樣多種形式的精心而又目標(biāo)明確的閱讀下，文章中的難題真的可以迎刃而解更可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的信心和興趣?？傊瑢W(xué)習(xí)文言文一定要讓學(xué)生在讀上下功夫，在熟讀的基礎(chǔ)上自我消化、理解、整體感知，教師只是適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，樂于探究。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文課例研究

語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究

課題提出的背景：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，近年來，人們對(duì)對(duì)閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從 2000年頒布的我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對(duì)閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段的閱讀總量在145萬(wàn)字以上。語(yǔ)文教材按每?jī)?cè)平均25課，平均每課800字計(jì)算，一冊(cè)語(yǔ)文書約有2萬(wàn)字。學(xué)生在小學(xué)階段最多閱讀24萬(wàn)字左右，還不足課標(biāo)要求總量的零頭，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等具體的要求。目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者對(duì)本校各年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀的開展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級(jí)閱讀；忽視課文的理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子?！痹鯓幼裱Z(yǔ)文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級(jí)的實(shí)際情況，為此，本人提出“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

核心概念課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語(yǔ)文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。

l.所要解決的問題

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實(shí)可行的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、將拓展材料整理成冊(cè)，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級(jí)借鑒。

課題研究的意義

1、利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力；利于塑造學(xué)生健全的人格，夯實(shí)其文化沉淀。

2、利于鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)的效果和教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

課題研究的內(nèi)容及研究方法

普查我校學(xué)生自律方面的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因l

課題研究的內(nèi)容

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開展語(yǔ)文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因

3、探究小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的基本類型

4、探究小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑

5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系

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研究方法 ①調(diào)查訪問法。對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對(duì)本校語(yǔ)文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語(yǔ)文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

②課例研究法。以某一課教學(xué)為例，邊研究邊實(shí)踐

③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告

課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

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閱讀莫雷著《閱讀與學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知》，北就師范大學(xué)出版社。每天閱讀30-40分鐘。（完成時(shí)間：2008年9月—11月下旬）

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閱讀竇桂梅著《竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》，國(guó)際文化出版公司，2003年版。每天保證30-60分鐘的閱讀時(shí)間。（完成時(shí)間：2008年11月下旬—2009年1月）

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閱讀葉圣陶著《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。每天閱讀40-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2月—5月）

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閱讀有關(guān)閱讀教學(xué)的文章，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，在一年的研究過程中堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《江蘇教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《徐州教育科研》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《科研網(wǎng)站》等教育報(bào)刊雜志，并及時(shí)購(gòu)買有關(guān)閱讀教學(xué)的論著，深入細(xì)致地進(jìn)行潛讀感悟、體會(huì)與反思。（完成時(shí)間2008年9月—2009年7月）

完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排l

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于6萬(wàn)字。分別在縣、市教育信息網(wǎng)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

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課例1：《蘇教版小語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)〈安塞腰鼓〉一文的拓展閱讀設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）

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課例2：《〈螳螂捕蟬〉拓展閱讀實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：2009年4月）

第三篇：語(yǔ)文課例研究

語(yǔ)文課例研究

與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人 古曉君

開篇語(yǔ)

方寸之間施教化

課堂教學(xué)的構(gòu)成要素

?

?

教學(xué)信息（素材）

?

教 師 學(xué) 生

?

?

教學(xué)手段（方法）

語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 課例研究

反思自己的課 觀摩別人的課

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必需思考的問題

依據(jù)何在？

第一講

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的課程依據(jù) 課例：《蛇與莊稼》課堂流程設(shè)計(jì)比較

? 教學(xué)案例1（1992年）：

一、齊讀課文，整體感知全文內(nèi)容。

二、畫出文中的生字、新詞，通過查字典、聯(lián)系上下文等方式解決 并將讀音注在書本上，掃清閱讀障礙。

三、精讀第一段。

（1）朗讀第一段，提示“風(fēng)調(diào)雨順”、“海嘯”、“歉收”、“糟?！钡?詞語(yǔ)的解釋。

（2）數(shù)一數(shù)這段話有幾句，每句講了什么？句與句之間是怎樣聯(lián) 系在一起的？

（3）聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說說“怪事”的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

（4）根據(jù)學(xué)生的描述，教師畫出“蛇、莊稼、田鼠”關(guān)系圖，并要 求學(xué)生根據(jù)圖再次記憶并復(fù)述三者關(guān)系。

（5）再讀課文，當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。

? 教學(xué)案例2（2000年）：

一、課前小游戲：找出生活中帶有簡(jiǎn)單聯(lián)系的例子，例如“羽扇輕搖，清風(fēng)徐來”等。

二、自由初讀課文，感知課文內(nèi)容，了解三段內(nèi)容之間的聯(lián)系。

三、自由選擇優(yōu)先學(xué)習(xí)段落。（當(dāng)時(shí)學(xué)生選擇先學(xué)第一段）

四、精學(xué)第一段。

（1）齊讀第一段，播放多媒體課件，幫助學(xué)生了解故事梗概。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容提出閱讀時(shí)不能解決的問題。（例：怪事究竟怪在 哪里？放入蛇，莊稼就會(huì)豐收，還有什么別的辦法？……）

（3）從學(xué)生的提問中，抓住“怪事”為突破口，讓學(xué)生讀課文，把怪事 說清楚。在敘述時(shí)，結(jié)合上下文理解生詞——海嘯、風(fēng)調(diào)雨順。

（4）要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作設(shè)計(jì)“蛇、莊稼、田鼠”三者之 間的關(guān)系圖，并據(jù)圖復(fù)述“怪事”。

五、歸納總結(jié)第一自然段的學(xué)習(xí)方法。

六、布臵運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法，自學(xué)第二自然段，要求小組合作，繪 制貓與苜蓿的關(guān)系圖，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

七、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)。

? 教學(xué)案例3（2006年）：

（課前指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道了解相關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面；并與學(xué)生 共同參與實(shí)踐，尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”。）

一、課前展示資料，匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果。

二、初讀課文，概括課文大意。

三、分學(xué)習(xí)小組自選學(xué)習(xí)優(yōu)先學(xué)習(xí)段落，試著用自己擅長(zhǎng)的方式展示 學(xué)習(xí)結(jié)果。

小組1：選學(xué)第一段，朗讀后畫圖展示蛇與莊稼的關(guān)系，并接受其他 小組提問。

小組2：提供有關(guān)生物鏈的資料，對(duì)小組1的選學(xué)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。

其余小組：評(píng)價(jià)示意圖，指出小組1應(yīng)對(duì)田鼠對(duì)莊稼的“糟?！弊骶唧w 說明，說出其糟蹋的手段，用以體現(xiàn)莊稼歉收的程度，小組1立刻聯(lián)系上 下文進(jìn)行解釋予以回應(yīng)。小組3：朗讀段落后用小型課本劇示意貓和苜蓿的關(guān)系。

其他小組對(duì)小組3的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)——“土 蜂”對(duì)苜蓿傳播花粉的作用不可忽視。在評(píng)價(jià)中各組還對(duì)達(dá)爾文的這一 論斷進(jìn)行質(zhì)疑，提出貓的數(shù)量也應(yīng)加以控制，否則會(huì)造成新的生物鏈?zhǔn)?衡。

各組：討論是否有新的解決問題的方法。

四、課后延伸。

（1）作一個(gè)小調(diào)查：在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些事物之間是有聯(lián)系的，如果是復(fù)雜的聯(lián)系，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔明了的形式為同學(xué)說明。

（2）留意新聞，個(gè)別地區(qū)為了保護(hù)鹿而捕殺狼，這樣做的后果是 什么？請(qǐng)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)。

課程依據(jù)——現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)

二、語(yǔ)文課程改革的基本理念

三、語(yǔ)文課程的目標(biāo)要求

四、語(yǔ)文課程教學(xué)的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)

二、語(yǔ)文課程改革的基本理念

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 ——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

普通高中語(yǔ)文課程改革基本理念：

? 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。? 注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

? 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。

——《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

理念對(duì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)向——

?

重視語(yǔ)文實(shí)踐 ?

關(guān)注人文內(nèi)涵 ?

打開教學(xué)視域

課例: 《統(tǒng)籌方法》

教師：我們已學(xué)過列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，今天我們又學(xué)習(xí)了制圖表。誰(shuí)能說說制圖表有什么作用？

學(xué)生：清晰、直觀、簡(jiǎn)潔、概括。

教師：說得很好。生活中有很多圖表（PPT顯示：哥倫比亞一客機(jī)墜毀 后的情況分析表、北京市“非典”疫情新增數(shù)據(jù)走勢(shì)圖、5號(hào)臺(tái)風(fēng)“海棠”路徑 圖、我國(guó)電話用戶超過6億戶柱形圖等）。在你的生活中有沒有遇到過這樣 的圖表？

（學(xué)生在其他學(xué)科教材與教科書上翻閱后熱烈交流）

教師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)籌方法，接下來我們來看一看這道題目（PPT顯示）：

小王從早上起床到上學(xué)前這段時(shí)間為25分鐘，她要做以下幾件事：

疊被（2分鐘）、洗臉（3分鐘）、刷牙（2分鐘）、洗鍋（1分鐘）、拿 牛奶（1分鐘）、煮雞蛋（10分鐘）、吃早點(diǎn)（10分鐘）。

看看小王做完所有事情，最少需要多少時(shí)間？

（學(xué)生興致盎然地做此題后交流）

教師：現(xiàn)在，我們?cè)僮鲆活}難一些的，請(qǐng)看（PPT顯示）

李林每天下午放學(xué)后5點(diǎn)10分到家，他要做這幾件事，必須趕在父母6 點(diǎn)10分下班回來前做完。

做作業(yè)（30分鐘）、燒飯（40分鐘）、打掃院子（8分鐘）、洗鍋（2 分鐘）、整理桌凳（2分鐘）。

李林能做完這些事嗎？

（學(xué)生再次投入做題，做完后在小組里主動(dòng)地交流起來）

教師：現(xiàn)在我們來看看你做對(duì)了嗎？（PPT顯示教師的答案）

——是教“統(tǒng)籌方法”，還是教《統(tǒng)籌方法》？

課例對(duì)比：《衣服》

（毛澤東1917年湖南省第一師范附小教案）

教材：第四冊(cè)第十課《衣服》

一、讀：個(gè)別讀、分行讀、齊讀。

二、文法：（原文：制衣之料，或用綢，或用布。綢價(jià)貴，且不能 常洗，故常服之衣，宜以布制之。）

（一）區(qū)分段落。首三句，提出衣料有綢、布二種，為一段；中二 句，單承綢，說有貴與不能常洗之二樣壞處，反振下文，為一段；末二 句，轉(zhuǎn)出衣宜布制，乃全文結(jié)收，為一段。

（二）變更順序。制衣之料，或用布，或用綢。綢不能常洗，且價(jià) 貴。（下略）

（三）增減字句。制衣之料，或綢或布。綢價(jià)多貴，且難常洗，故 常服宜以布制之。

三、做選例

（一）高才生：制傘之料，或用布，或用紙。布價(jià)貴，且不便風(fēng) 雨，故常用之傘，宜以紙制之。

（二）低能生：井欄之料，或用木，或用石?！?/p>

四、補(bǔ)助教授相關(guān)之知識(shí)

（一）提倡儉德（用布不用綢）。

（二）獎(jiǎng)用國(guó)貨（中國(guó)布）。

（三）補(bǔ)說毛織物（羊毛、牛毛、豬毛）。

五、名數(shù)加減

（一）白布八尺，青布九尺，共布幾尺？

（二）方墨九條，圓墨七條，共墨若干？

（三）紙十六張，用去七張，余若干？

（四）學(xué)生十八人，□□九人，尚有幾人？

（五）十五里路，□□七里，余幾里？

三、語(yǔ)文課程要達(dá)到的目標(biāo)要求

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

根據(jù)高中語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程改革的基

本理念，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出課程目標(biāo)。必修課程和選修課程的目標(biāo)都按這一框架進(jìn)一步展開。必修課程目標(biāo)從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面 進(jìn)行描述。選修課程分別根據(jù)“詩(shī)歌與散文”、“小說 與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論 著研讀”五個(gè)系列的特點(diǎn)擬定目標(biāo)。

“三維”目標(biāo)的表述示例

?《我的母親》 ?《藤野先生》

知識(shí)與技能：

? 學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象及情感。? 鍛煉搜集、歸納、整理文中信息的能力。? 發(fā)現(xiàn)并揣摩、品味文章語(yǔ)言運(yùn)用的精彩之處。過程與方法：

? 通過體味細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)母親的形象和情感內(nèi)涵。? 通過朗讀體會(huì)作品的思想感情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

? 體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。

? 以生命的教育為激發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在平淡中體驗(yàn)溫暖的親情。

《藤野先生》教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，體會(huì)不同類別的事

件在文中的作用，并將此種處理事件的方法用于寫作實(shí)踐。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用典型事例塑造人物的方法，并體會(huì) 作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師的感激之情。

3、通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從 而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

四、語(yǔ)文課程教學(xué)要求

? 識(shí)字寫字的教學(xué) ? 閱讀與鑒賞

? 各類文本的教學(xué) 識(shí)字寫字的教學(xué)要求

? 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)原則是多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開。幫助學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀。

? 要利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)文字的優(yōu)美。要利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

? 低年級(jí)學(xué)生寫字的要求從以往的掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首，簡(jiǎn)化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可。

? 漢語(yǔ)拼音的教學(xué)重點(diǎn)是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。聲母、韻母、音節(jié)只要求正確書寫，不要求默寫。

? 漢語(yǔ)拼音的教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

沙灘 貝殼 腳丫 海風(fēng) 海鷗 浪花 珍珠 海帶 魚蝦 港灣 漁船 晚霞

4.日月明

日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。

一火滅，田力男，人木休，手目看。

二木林，三木森，二人從，三人眾。

低年級(jí)閱讀教學(xué)要求

? 加強(qiáng)識(shí)字寫字。在閱讀教學(xué)時(shí)，要牢牢抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。

? 讀好課文。要重視朗讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣。教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)的技術(shù)性指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮示范作用。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，在交流時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟。

? 重視積累語(yǔ)言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

? 注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)中提問一定要精心設(shè)計(jì)：一要擴(kuò)大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)量；二要努力轉(zhuǎn)變提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題要有思維價(jià)值。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。

? 教師還要重視課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生提供交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。這也是鞏固識(shí)字成果的一個(gè)重要途徑。

中高年級(jí)閱讀教學(xué)要求

? 注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，課文后的習(xí)題，是從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。

? 關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘不可脫離文本，教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。

? 指導(dǎo)朗讀、默讀。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求。

? 要教給學(xué)生閱讀方法。注意提示閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”、“聯(lián)系實(shí)際，深入思考的方法”、“理解含義深刻的句子及其方法”。

? 積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。關(guān)于語(yǔ)言積累，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。教學(xué)生歸類整理語(yǔ)言材料，高效、有序地做讀書筆記。幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語(yǔ)言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。

例：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元的教學(xué)

? 《說勤奮》——議論文。論述勤奮的重要性。

? 《李時(shí)珍夜宿古寺》——記敘文。記敘李時(shí)珍為了修訂《本草綱目》不顧勞累的事跡，表現(xiàn)他不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

? 《維生素C的故事》——科普故事。介紹維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。

? 《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》——說明文。介紹國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，工作原理及與人們的關(guān)系。

找尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯文化主題

? 《說勤奮》——說理課文。告訴學(xué)生，走向成功，要付出汗水和心血，舍此別無它途。(如何說理，說了什么理)

? 《李時(shí)珍夜宿古寺》——敘事課文。在前篇課文基礎(chǔ)上，把學(xué)生引向更深一層：李時(shí)珍為什么不怕吃苦，為什么能為《本草綱目》傾注如此大的心血？是因?yàn)樾闹写嬗欣硐牒托拍睿?/p>

? 《維生素C的故事》——科普故事。從另一個(gè)角度告訴學(xué)生，成功往往是在長(zhǎng)期關(guān)注、強(qiáng)烈期待下，在某件事情促發(fā)下的瞬時(shí)靈感。(事件，事件背后的意義)

? 《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》——科技說明文。讓學(xué)生了解身邊的科技，激發(fā)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的熱情。(事理與生活的聯(lián)系)

文言文閱讀教學(xué)要求

? 閱讀文言文，要重視文言詞語(yǔ)、文言句式的學(xué)習(xí)和文化傳統(tǒng)的繼承。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。

? 教學(xué)中要減少逐句串講和語(yǔ)法分析的方式，讓學(xué)生多誦讀，多背誦，多積累。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。在誦讀中掌握讀音，明了詞義，分辨語(yǔ)氣，理解語(yǔ)意，通曉文章大意。

? 要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀和背誦的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)背誦技巧，學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵句（如名句、起結(jié)句、銜接句等）掌握文章層次之間的關(guān)系，利用修辭（如對(duì)偶、排比等）幫助背誦。? 讓學(xué)生在誦讀和背誦中感受和積累。要善于吸收古代積極的文化思想、摒棄和批判落后的文化思想。

課外閱讀要求

? 要重視語(yǔ)文課外閱讀?！皯?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物?！?/p>

? 課外閱讀一方面要重視課本內(nèi)容的擴(kuò)展，可作為課本的輔助；另一方面要擴(kuò)大學(xué)生的視野，規(guī)定課外閱讀量，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

高中閱讀與鑒賞教學(xué)要求

閱讀要求——

?

整體感知，揣摩語(yǔ)言。?

把握文意，理清思路。?

整體把握，篩選信息。?

概括要點(diǎn)，提取精要。?

研究探討，深入領(lǐng)會(huì)。?

分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。

課例：《〈吶喊〉自序》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

? 教師：我們來看下面一段文字。（文字內(nèi)容略）

? 教師：請(qǐng)同學(xué)們快速篩選信息：魯迅最希望的是什么？ ? ? ? ?

? ? ? ? 學(xué)生：人類最好是彼此不隔膜、相關(guān)心。教師：魯迅提出用什么方法來實(shí)現(xiàn)？

學(xué)生：最平正的道路，卻只有用文藝來溝通，可惜走這條道路的又少得很

教師：這是魯迅《吶喊》捷克譯本的序言，寫于1936年，即魯迅逝世前夕。我們要來看看這和他寫于十幾年前，即1922年的《吶喊》中文版的序言有什么一以貫之的地方？請(qǐng)大家快速閱讀課文，看看課文中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？把它圈出來。學(xué)生：關(guān)鍵詞是“夢(mèng)”。

學(xué)生：不，出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞是“寂寞”，它在文中一共出現(xiàn)了10次。

教師：看得很仔細(xì)。請(qǐng)大家再讀課文，結(jié)合魯迅的人生經(jīng)歷，來思考魯迅寂寞的原因有哪些？ 學(xué)生：父親病重直至亡故，使16歲的魯迅感受到了世態(tài)炎涼帶來的寂寞。

? 學(xué)生：在屈辱和悲憤中，魯迅懷著“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”的目的離開家鄉(xiāng)，前往南京求新知，雖然開闊了眼界，但無法參加科舉考試帶來的受歧視，對(duì)母親心懷依戀卻棄她離去而心懷愧疚，所以是寂寞的。

? 教師：當(dāng)親人離去，或是自己離開家的時(shí)候，我們也會(huì)感到寂寞。這種寂寞屬于常人的寂寞。? 學(xué)生：1902年，魯迅懷著一種對(duì)抑郁的擺脫和對(duì)傳統(tǒng)文化的絕望有國(guó)內(nèi)到日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，但卻遭到更為沉重的挫折和打擊。在“幻燈片”事件中，在日本學(xué)生的拍手和喝彩中，他感到了寂寞。? 教師：說得好，魯迅此刻的寂寞是因?yàn)樗且粋€(gè)具有憂患意識(shí)的中國(guó)人，所以才會(huì)有深深的寂寞。這時(shí)的寂寞和前一種寂寞的區(qū)別在哪里？

? 學(xué)生：這不是常人的寂寞。這是偉人才會(huì)有的寂寞。

? 教師：魯迅作為一個(gè)弱國(guó)的子民，有著對(duì)國(guó)家前途和民族命運(yùn)的擔(dān)憂，這是弱國(guó)子民的寂寞啊!我們一起來背背學(xué)過的《自題小像》。

? 學(xué)生：靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅！

? 教師：魯迅的寂寞還有其他原因嗎？

? 學(xué)生：1903年，魯迅離開仙臺(tái)，到東京入弘文學(xué)院，籌辦《新生》雜志，但未及出版，“同志”就分道揚(yáng)鑣，初次涉足文藝即告失敗。他挺寂寞的。

? 學(xué)生：1909年，他從日本歸國(guó)。有一段時(shí)間，他蟄居在北京的S會(huì)館抄古碑，很少與人交往，只有老朋友金心異偶爾來坐坐，此時(shí)他是寂寞的。? 教師：這時(shí)的寂寞又屬于哪一個(gè)層面的寂寞呢？ ?（學(xué)生思考）

? 教師：我們來讀讀魯迅的《題〈彷徨〉》一詩(shī)：“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)。兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。”

? 學(xué)生：我明白了。這時(shí)的寂寞是先驅(qū)者的寂寞。

? 教師：作為先驅(qū)者的魯迅，他對(duì)這種寂寞的情感，在文中有直接進(jìn)行議論的語(yǔ)句。請(qǐng)大家再讀課文，找到這些語(yǔ)句，并說說你感受最深的是哪句話？為什么？

……

鑒賞要求——

? 關(guān)于鑒賞態(tài)度和目的：文學(xué)鑒賞要重視審美主體的體驗(yàn)，審美活動(dòng)的目的是陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。

? 文學(xué)鑒賞的能力要求：鑒賞能力的重點(diǎn)要求是感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、思考。更高要求是研究性的鑒賞，即努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，用人類文化的視野進(jìn)行超越性的、深層次的解讀。

? 正確處理文學(xué)知識(shí)與鑒賞能力的關(guān)系。文學(xué)知識(shí)是重要的閱讀“橋梁”，主要包括文體知識(shí)、表現(xiàn)手法和背景材料，旨在用于分析和理解作品。

? 中國(guó)古代文學(xué)作品閱讀鑒賞的根本意義在于弘揚(yáng)和培育民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，豐富文化積累。

不同類型文本的閱讀

? 實(shí)用類文本閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果。

? 新聞、通訊作品的閱讀。應(yīng)通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。

? 傳記作品的閱讀。能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

? 論述類文本閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

? 常用應(yīng)用文文本的閱讀。應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。

不同類型文本閱讀的評(píng)價(jià)

? 對(duì)實(shí)用類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。

? 對(duì)論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料材料之間的邏輯關(guān)系、評(píng)估文本的理論自足性；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評(píng)述作者的思想。

? 對(duì)文學(xué)類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)合不同文體特征進(jìn)行閱讀和鑒賞的能力以及借助有關(guān)資料闡發(fā)評(píng)介作品的能力。

? 對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考查對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

? 文學(xué)作品的鑒賞要求

? 文學(xué)作品的閱讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

? 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

? 學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

? 背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

? 學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說、戲劇評(píng)論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。

? 朗誦小說或表演劇本的精彩片段，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，品味作品的語(yǔ)言魅力。嘗試對(duì)感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。

? 文學(xué)鑒賞類系列（詩(shī)歌與散文，小說與戲劇）：一是考察閱讀積累，考察文學(xué)作品的閱讀面、閱讀量及閱讀品位；二是考察審美能力，主要考察學(xué)生圍繞藝術(shù)形象能在多大范圍和多深程度內(nèi)展開自己的想象和思考，想象和思考的具體內(nèi)容是否合理。

? 新聞與傳記：一是考察態(tài)度、習(xí)慣；二是考察對(duì)主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息把握的程度。? 語(yǔ)言文字應(yīng)用：著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)、能力和方法的綜合運(yùn)用程度，以及對(duì)語(yǔ)言文字的負(fù)責(zé)態(tài)度。應(yīng)用文寫作主要掌握基本格式，具有良好文風(fēng)。

? 文化論著研讀：著重從廣度和深度兩個(gè)尺度考察。一是考察學(xué)生在多大范圍內(nèi)接觸到文學(xué)作品和典籍作品，他們的閱讀興趣和文化視野如何；二是考察學(xué)生在多大程度上把握和內(nèi)化了這些文學(xué)作品和典籍作品的精神內(nèi)容，成為自己的價(jià)值追求和人格內(nèi)涵。

關(guān)于必修課程的教學(xué)建議

? ? ? ? ? “在具體的教學(xué)過程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重?！?“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力?！?/p>

“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物?！?/p>

“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！?“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！?/p>

謀求語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)鑒賞的融合

課例啟發(fā)：《雷雨》

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課例研究專題總結(jié)

南湖學(xué)校

2014-2015學(xué)第一學(xué)期

小學(xué)語(yǔ)文課例研究專題總結(jié)

要談閱讀教學(xué)的有效性問題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語(yǔ)感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問題”

片段一

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）

片段二

師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀。

生：（爭(zhēng)先恐后）我來讀。

師：但我有一個(gè)條件，讀書的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問題，答對(duì)了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來有的學(xué)生不夠自信，（對(duì)舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問題很簡(jiǎn)單：為什么我要請(qǐng)三個(gè)學(xué)生來讀這一段話？

生1：因?yàn)檫@一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。

師：是的，因?yàn)槲业恼Z(yǔ)氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

片段四

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。”

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

師：是的，因?yàn)樗堰@里讀得很舒緩。（對(duì)生4）你還能讀出什么感覺？你覺得瓜架上的瓜多還是少？

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：??（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）

片段五

師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對(duì)屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀，一定會(huì)更加美好！還想讀嗎？

生：想！

師：好，請(qǐng)跟著音樂讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上??）

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，通過朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說的一句話“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問題”。什么是語(yǔ)文的問題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性??是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！

二、授人以漁——“教材無非是一個(gè)例子”

師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。” 小學(xué)語(yǔ)文課例研究專題總結(jié)

師：（讀）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）??

一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機(jī)和瓜藤的輕盈靈動(dòng)概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束。在閱讀教學(xué)中，抓住這樣的關(guān)鍵詞深挖并散開，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，其有效性不言而喻。四年級(jí)下冊(cè)課標(biāo)也明確指出“要初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。”但一節(jié)課的容量有限，方法的指導(dǎo)不可能面面俱到，這就要求教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。這個(gè)“點(diǎn)”可以是一句話，也可以是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個(gè)例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？

三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點(diǎn)。

生1：這里用了對(duì)比。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀?，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。

師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜??” w ww.xx jx s j.cN 小 學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì) 網(wǎng)收集

生：各有所好。

師：對(duì)，有很多的喜歡是沒有道理的，就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物，或許是因?yàn)槟撤N獨(dú)特的經(jīng)歷，形成了這種偏愛。想一想我們應(yīng)該怎么讀這樣的對(duì)比的表達(dá)？

生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>

師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰(shuí)再來讀？

生5：??（把“可愛多了”讀得很夸張）

師：對(duì)，就是這樣，你讀出了一種偏愛，讀出了一種個(gè)性的喜歡，這就是對(duì)比寫作的方法所要表達(dá)的感情效果。我很奇怪，對(duì)于作者如此偏激的表達(dá)，我們?cè)趺磿?huì)沒有反感？

生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。

師：是的，因?yàn)橛星懊鎸?duì)瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達(dá)。試想一下，如果“可愛多了！”這樣的句子不是在段落的結(jié)尾，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣？

生：那就不可信了。

師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了??”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。

閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過程中遺漏了對(duì)寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”。

第五篇：初一語(yǔ)文課改淺論

初一語(yǔ)文課改淺論孤影橫斜

隨著新課程改革理念逐步深入到基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去，全國(guó)上下正如火如荼的開展與之有關(guān)的課堂改革！我校出于對(duì)未來教育的考慮?本著不斷提升學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)校辦學(xué)水平。我校在今年的九月也踏上了新課程的改革之路。在這條全新的征途上，全體教師已在細(xì)心探索中度過了兩個(gè)月。在此期間，我們緊緊秉承新課改的教育理念：以學(xué)生為課堂主體，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考，自主質(zhì)疑，自主探究，自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，課堂角色也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。由課堂學(xué)習(xí)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織課堂的“導(dǎo)演者”。在這一過程中，教師在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的幫助，引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)于師生之間的關(guān)系方面，師生應(yīng)該是一種和諧，互為助手的關(guān)系。在這種關(guān)系下，教師應(yīng)多應(yīng)用一些鼓勵(lì)、贊賞性的言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這一個(gè)新型的課堂模式中，懂得與其他教育者的交流與合作，也應(yīng)該是新型教育理念逐步落實(shí)到課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，多向一些經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂形式把控全面的教師學(xué)習(xí)，是很有必要的。學(xué)習(xí)他們精辟明潔的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)和積極科學(xué)的引導(dǎo)技巧，這應(yīng)該是一個(gè)教師不斷成長(zhǎng)的重要一步。

課改已經(jīng)進(jìn)行了六十多個(gè)日夜，在這一段探索教與學(xué)的日子里，我們有著屬于自己的收獲。高校課堂的開展，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，課堂氣氛得到了活躍，課改模式基本成型。與此同時(shí)，我們也存在著諸多的問題與不足?，F(xiàn)將我在課改過程中所能遇到的一些疑難與心得列舉于下，懇請(qǐng)各位前輩悉心指正。

在課改剛開始的那個(gè)時(shí)期，我對(duì)于課程改革的大方向把握不足，這嚴(yán)重的影響了我在課程改革中的進(jìn)程，直接滯后了課改成果的結(jié)成。后來在況校長(zhǎng)及其他老師的指教下，我才將我班的語(yǔ)文教學(xué)回歸到了新課改的正途上，避免了重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生普遍存在的主要問題：在缺乏對(duì)課文內(nèi)容的熟知情況下，就匆忙著手于對(duì)學(xué)案的完成。很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都不曾通曉便端起參考書照搬照抄，完全是以一種完成任務(wù)的心態(tài)來對(duì)待學(xué)習(xí)的，缺乏自己的思考與對(duì)課文的質(zhì)疑。對(duì)于這種問題，我通過對(duì)其他語(yǔ)文老師的聽課學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)問題的所在。原來學(xué)案的分發(fā)也需要掌掌握好時(shí)機(jī)。一般在預(yù)習(xí)開始的二十分鐘內(nèi)不宜發(fā)學(xué)案，而這二十分鐘內(nèi)應(yīng)讓學(xué)生以多種形式朗讀課文，并解決

文中的生字詞，否則就會(huì)發(fā)生學(xué)生偏重就輕的問題。學(xué)案發(fā)下去之后，應(yīng)該要求每一位學(xué)生盡力的自學(xué)完成學(xué)案上的問題。等這一切準(zhǔn)備就緒再按照小組實(shí)際情況分配展示任務(wù)。這樣就可以避免學(xué)生只做自己的任務(wù)而忽略了對(duì)其他問題的解決

在展示階段中，講得過多可能是我存在的最大問題，而這一問題的存在內(nèi)部動(dòng)因就是自己擔(dān)心學(xué)生不能扎實(shí)的掌握課堂知識(shí)。后來在聽過幾位老師的課之后，我才發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，在語(yǔ)言上必須做到簡(jiǎn)介明了，少說或不說重復(fù)啰嗦的話語(yǔ)。在之前的展示過程中有不少的學(xué)生在展示的時(shí)候出現(xiàn)拖拉不前，不敢上臺(tái)展示的情況。這導(dǎo)致課堂展示質(zhì)量和進(jìn)度受到影響。后來通過對(duì)我的課堂掌控措施才發(fā)現(xiàn)。原來有一部分學(xué)生缺乏參與課堂的動(dòng)力，而這一動(dòng)力的不足正式評(píng)比機(jī)制缺乏所造成的。后來經(jīng)過與其他老師的交流研究，我制定出了個(gè)人，小組課堂參與的評(píng)估細(xì)則。這一細(xì)則完全是依據(jù)課改的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)而制定的。后來，這一評(píng)估制度實(shí)施之后，學(xué)生積極性上去了?？墒牵碌膯栴}又出現(xiàn)了。學(xué)生的關(guān)注方向發(fā)生變化。由對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)個(gè)人，小組評(píng)估結(jié)果的關(guān)注。對(duì)于這種問題，經(jīng)過一定的引導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生最終會(huì)歸位于對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。當(dāng)整體展示或小組展示完成之后，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)的積極性還是很高的，而這種積極性的背后卻是對(duì)簡(jiǎn)單問題的重復(fù)搶答。對(duì)于關(guān)乎問題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性問題點(diǎn)評(píng)較少。通過強(qiáng)調(diào)，目前學(xué)生對(duì)膚淺，簡(jiǎn)單問題的點(diǎn)評(píng)減少了不少，但處于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù)，我還是對(duì)此類問題的點(diǎn)評(píng)者予以鼓勵(lì)。特別要鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)差，學(xué)力差的學(xué)生的參與行為?，F(xiàn)如今，我還存在很多懸而未決的問題，如：擔(dān)心課改模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。為學(xué)生不成熟的點(diǎn)評(píng)而深感苦惱。受十幾年傳統(tǒng)教育的影響，自己還是或多或少落入傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。對(duì)于課堂時(shí)間分配的不均，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不能按計(jì)劃完成課堂的展示任務(wù)。課堂展示的方式缺乏必要的創(chuàng)新成分。在以后的課改過程中，逐步的引導(dǎo)學(xué)生有深度的思考和點(diǎn)評(píng)，敢于迸發(fā)創(chuàng)新式的思維，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同共進(jìn)的意識(shí)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。唯有這樣，才能真正的體現(xiàn)高效課堂形式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。以上所列問題的種種是我在當(dāng)前的教學(xué)過程中一直都在思考的問題，在此，急切的希望得到各位老師的指教。

新課堂改革的未來無限寬廣，而當(dāng)下的我們還只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步，在接下來的日子里，我們將會(huì)遇到很多可知的和未知的問題。在此種形式之下，秉承課改的精神不放松，做到“以人為本”，以學(xué)生為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生以自主，合作，探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。相信在不久的將來，通過全體師生的共同努力，我校的新課堂改革將碩果滿園。堅(jiān)信天道酬勤，堅(jiān)信我們的課改之路前途無限！