第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 “錯誤”也是一種資源

“錯誤”也是一種資源

什么是“錯誤”？所謂“錯誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤?！板e誤”伴隨著教學(xué)的始終，它有時發(fā)生在學(xué)生方面，有時發(fā)生在教師方面。

學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤。我們教師對待錯誤往往像“洪水猛獸”一樣，恐懼、厭惡與排斥是根深蒂固的。老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，在平時教學(xué)中對待錯誤可謂是恨之入骨。因?yàn)樗璧K了教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而我們對學(xué)生的錯誤處置都稍偏簡單?；虮砬槔淠?，或斥責(zé)批評，不但沒有使學(xué)生的錯誤得到改善，反而挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。隨著錯誤的沒有根治，年級逐步上升，錯誤也與日聚增，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

恩格斯說：“最好的學(xué)習(xí)就是在錯誤中學(xué)習(xí)?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷錯誤，認(rèn)識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學(xué)生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，所伴隨生成的個性特征和思維特征必然是謹(jǐn)小慎微、害怕出錯。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機(jī)會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。

學(xué)生學(xué)習(xí)總是在“嘗試──錯誤──再嘗試”的模式下進(jìn)行探究式

學(xué)習(xí)的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯。葉瀾教授就曾斷言：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”差錯，正是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。所以，將學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學(xué)生成長的有效因子。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學(xué)中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯誤”，將會給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)與活力。錯誤資源化研究在數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究開發(fā)較早，研究也較鼎盛，取得了令人矚目的成績，效果自然是很明顯的。特級教師華應(yīng)龍多年研究“差錯資源化”，他主張“課堂因差錯而精彩”，讓學(xué)生從“誤”到“悟”。他還說“錯了，也不白錯，抓住?她?好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么！”

筆者就小學(xué)語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤資源進(jìn)行一些有益的嘗試、探索與研究。

一、追本溯源──從錯別字這一有效資源啟航

學(xué)語文，錯別字的出現(xiàn)可以說是家常便飯，司空見慣。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認(rèn)識或不會讀、不會寫的字，主動查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替寫時亦然。于是，像“已經(jīng)（以今）”“再接再厲（勵）”“難道（到）”“炯炯有神（）”“琴聲（）”“今天（令）”“考試（）”“武松（）”這樣的錯

別字也便屢見不鮮。

【反思】

莊子曾說：“始生之物，其形必丑?！?/p>

透過錯別字看其成因。小學(xué)生錯別字的成因比較復(fù)雜，既有內(nèi)因又有外因；既有客觀又有主觀；既有生理因素又有心理因素等等。從我們目前的研究情況看有以下幾個方面。

1．第一印象不牢。從心理學(xué)的角度來看，有意注意和無意注意均主導(dǎo)著學(xué)生的識字。在平時的教學(xué)中，我們絕大多數(shù)是有意注意起主導(dǎo)作用?？捎袝r是“有心插柳柳不發(fā)，無心插柳柳成陰?！币?yàn)樵谟幸庾⒁庵?，學(xué)生不易持久，因而對一些字印象不夠深刻，再加上小學(xué)生年齡小，在腦中留下的印象比較淡薄，第一印象記不牢，所以時間一長，學(xué)生便形成思維定勢，容易寫錯別字。

2．心里浮躁動機(jī)不明確?！皯B(tài)度決定一切?！边@是一個哲人說的一句話。是?。∫粋€人的心境，左右著人的一切。學(xué)寫字的時候要求“寫字認(rèn)真心要靜。”作為年齡小、好動活潑的小學(xué)生來說，有多少學(xué)生能安穩(wěn)地坐一堂課，能靜下心來用良好的心態(tài)認(rèn)真完成一次作業(yè)呢？于是練字的時候是一種字體，寫作業(yè)的時候又是一種字體，即便是低年級學(xué)生也是如此，課外作業(yè)是無法與課堂作業(yè)媲美的。大多數(shù)同學(xué)寫起來不是缺胳膊少腿，就是筆走龍蛇、龍飛鳳舞。

3．不求甚解。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認(rèn)識或不會讀的字，主動查字典的同學(xué)僅占27.3%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替。

4．負(fù)遷移影響。布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)普遍存在著遷移”。在學(xué)習(xí)活動和教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，以前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的或消極的影響。如“安徽（微）入場券（卷）”。這樣的錯別字并非均發(fā)生在同一人身上，大家或多或少地?fù)碛凶约旱囊恍皩＠薄?/p>

5．強(qiáng)信息的干擾。電視等媒體影響，也是導(dǎo)致學(xué)生錯別字產(chǎn)生的根源。一些店牌、標(biāo)語、廣告、通知、啟事、“牛皮癬”……對學(xué)生或多或少產(chǎn)生一些影響。如標(biāo)語“大力發(fā)（展）生產(chǎn)?！保伙埖昀铩皻x（餐）廳”、“雞旦（蛋）”；電視蚊香廣告──默默無蚊（聞）的享受；停車場招牌：“仃（停）車場”……

6．年級段教學(xué)持續(xù)性的失調(diào)。低年級主要以識字、寫字為主，而從中年級到高年級，語文教學(xué)的精力轉(zhuǎn)向了對課文的理解、感悟，生字在老師的眼里只是上山途中的小石塊，搬開了就不影響行程。因而短、平、快的識字方法，節(jié)約了時間，為分析理解課文提供了便利，然而，識字應(yīng)得的時間被占，它展現(xiàn)給人們的便是火候不到，錯別字層出不窮。

二、曲徑通幽──在讀錯中挖掘文本內(nèi)涵

【案例】：《水》教學(xué)片段

讓生讀課文的第五自然段。當(dāng)生讀到“在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水?！?/p>

生：老師，他讀錯了！他把“潤濕”讀成了“濕潤”。

師：也是的，可不還是這兩個字嗎？不礙事，沒什么區(qū)別。

（生一陣沉默）

生：反正我覺得他和書上讀得不一樣就是錯了。

師：會不會是作者寫錯了呢？你們同桌研究一下，看過究竟誰錯了。

（生同桌討論）

生：我們認(rèn)為作者沒寫錯，是他讀錯了。雖然是同樣的字，可調(diào)換了位置意思發(fā)生了略微的變化?！皾駶櫋逼赜凇皾櫋保皾櫇瘛逼赜凇皾瘛?。

生：我們還認(rèn)為表達(dá)的效果也發(fā)生了變化。“潤濕”是表示水剛經(jīng)過，腳板所占水分不多，而“濕潤”不光濕了，而且濕透了，濕的程度比較大。你想想，一勺水四個人洗澡，能讓每個人的每個部位都濕透嗎？

生：我來補(bǔ)充，在當(dāng)時嚴(yán)重缺水的情況下，“請我喝酒，不如請我喝水?！币膊辉试S母親那么“奢侈”。“潤濕”更加體現(xiàn)了水的珍貴和缺水的苦澀。師：是??！看來作者是匠心獨(dú)運(yùn)，遣詞造句如此準(zhǔn)確到位，我們怎能馬虎對待呢？來，讓我們把這句話齊讀一下。

【反思】

精彩可以預(yù)約，但沒有預(yù)約的精彩更讓人眼前一亮，為之一振！學(xué)生一句“老師，他讀錯了！”啟開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生在探究中迸發(fā)了智慧的火花，從簡單讀錯詞中揭開了文章的深刻含義。在人們驚奇他們洗澡的新鮮，眼中不乏含著晶瑩的淚花，在儼然一笑之后，心中頓時感到一陣酸楚和苦澀。

體會準(zhǔn)確用詞。母親用水窖里打起的一勺水，為四兄弟洗一次“淋

浴”。水從頭頂緩緩滑過全身，“撫摸”過每一寸皮膚后，直到潤濕腳板，“幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水?！苯陶咭龑?dǎo)學(xué)生正誤比較中，體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！闭n堂上，因?yàn)橐粋€詞學(xué)生讀錯了，只要把讀錯的地方改正，然后繼續(xù)上課，這也未嘗不可。但在學(xué)生大聲指出后，教者不是簡單地予以制止，而是因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達(dá)各自的見解，師生互動，研究作者的遣詞，體會其匠心，學(xué)生受益良多。巧妙地開發(fā)利用了這一資源，確是精彩的一筆，也是課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的反映。

三、暗渡陳倉──讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，受理解和認(rèn)知能力的限制，有個從片面到全面，從膚淺到深刻的過程，即所謂的內(nèi)化過程，在內(nèi)化過程中總會產(chǎn)生這樣或那樣的知識盲點(diǎn)和認(rèn)知缺陷，這是需要從反面依靠“錯誤”來充分暴露，有些知識甚至于“非錯而不能樹正，非錯而難以求真?！碧K霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在越少感覺到教育者的意圖時，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看做是教育技巧的核心?！彼?，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教育心理學(xué)中的“嘗誤原理”，多創(chuàng)設(shè)一些錯誤情景，讓學(xué)生去嘗試錯誤，以增強(qiáng)對知識的體驗(yàn)、理解與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和承受挫折的能力。

【案例】

結(jié)束了課文教學(xué)，進(jìn)行了一份練習(xí)。其中有要學(xué)生修改“成分殘

缺、詞序不當(dāng)”的病句。讓學(xué)生修改好練習(xí)中的四個病句后，我把卞學(xué)生的造句作業(yè)中的一句抄到了黑板上：“我畫了一只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來?！?/p>

師：這是我們同學(xué)自己寫的一個句子，認(rèn)真讀一遍，你能發(fā)現(xiàn)什么？（好半天，學(xué)生還是默然無語。）請再認(rèn)真讀讀句子，一字一字讀，好好想想。生1：我發(fā)現(xiàn)后半句少了敘述對象，應(yīng)該加上“這只蝴蝶”。（或許是因?yàn)閯偩毩?xí)修改了“缺少敘述對象”病句的原因，學(xué)生的思考還是在“對號入座”，但是已經(jīng)觸及到問題所在了。我暗暗地高興。）

師：你是第一個有自己發(fā)現(xiàn)的人！你把它加進(jìn)去讀一讀。

生2：我發(fā)現(xiàn)這樣改還是不對，讀起來感覺很羅嗦，前后重復(fù)了。

生1：那就在后半句前加上一個字──它。

生3：如果這樣改，那這一個句子就有了兩個敘述主體，前面是我，后面是蝴蝶。敘述對象就不統(tǒng)一了。

師：剛才老師一直沒有發(fā)表意見，但并不等于老師沒有觀點(diǎn)。我為同學(xué)們能自己發(fā)現(xiàn)問題而高興，更為你們能找到很多理由來支持自己觀點(diǎn)而高興。對于改病句而言，剛才同學(xué)們這樣改是可以的。但不是最好的。其實(shí)，只要在前半句改兩個字就行了……

生4：我畫的那只栩栩如生的蝴蝶，仿佛就要飛起來。

師：這個句子不是蘇老師想出來的，是我們一個同學(xué)在造句中寫的。雖然只要改一兩個字就好了，但是表達(dá)的意思卻不一樣。因?yàn)槲覀兘?jīng)常寫類似于這樣的病句，所以要是不好好讀，不仔細(xì)想，就很難

發(fā)現(xiàn)問題。再來看兩個同學(xué)在這次周記中寫的句子。師抄句子到黑板上：“

1、昨天，我放學(xué)跟同學(xué)去打乒乓球。

2、昨天，我在放學(xué)回家的路上，竟然下起了雨?！?/p>

生5：第一句是詞序不當(dāng)，應(yīng)該改成昨天放學(xué)，我跟同學(xué)去打乒乓球。

生6：第二句缺少成分，應(yīng)該改成“昨天，我在放學(xué)回家的路上，天竟然下起了雨?！?/p>

生7：昨天放學(xué)時，天竟然下起了雨。

師：下面讓我們自己找到并修改作文中的病句。

生自由尋找、修改。

（交流時，學(xué)生的桌面上，有的放了作文本，有的擺了周記本；有自己的本子，也有別人的。他們“源源不斷”地找到了病句，其修改方法也”層出不窮”，這在我的意料之中。然而，意料之外的是：一連幾天，學(xué)生樂此不疲，有的甚至大有“不改盡病句誓不罷休”之氣概。我不敢斷定學(xué)生以后的作文中就不會出現(xiàn)病句，或者病句的現(xiàn)象一定會減少，但是就這樣一次教學(xué)而言，它的收獲還是“沉甸甸”的。）

【反思】1．留意、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)際中出現(xiàn)的問題，并將此作為教學(xué)的資源，比到參考資料中尋找典型的病句讓學(xué)生修改，更能對學(xué)生的語言發(fā)展起到有效促進(jìn)的作用。（這是否是一種所有教師都可以參與開發(fā)課程資源的最好途徑？）

2．在某些時候，引導(dǎo)學(xué)生確立一種自我學(xué)習(xí)的意識比教會他們掌握一種方法要重要得多！

3．學(xué)生出現(xiàn)的問題是我們最寶貴的教學(xué)資源。只有充分注意了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，才能真正落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

4．“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要！

學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)一些錯誤，如果教師把學(xué)生的錯誤當(dāng)作是一種資源看待的時候，在糾正錯誤中，向?qū)W生反饋錯誤，達(dá)到深化教育功能，真正起到變廢為寶，化不利因素為有利因素，著實(shí)為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)中，我們要注意在學(xué)生的錯誤中挖掘智慧的閃光點(diǎn)。如果我們能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中錯誤的潛在教育價值，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在糾錯中，把學(xué)生錯誤的原因找出來，分析其潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不足與錯誤，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將會讓學(xué)生受益終生的。

第二篇：錯誤也是一種教學(xué)資源

錯誤也是一種教學(xué)資源

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，就是一種教學(xué)資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生出錯，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學(xué)資源，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

1、允許出錯，保護(hù)自尊心；正確引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉?！板e”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。

其次，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進(jìn)的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！痹诮虒W(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、巧用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。有一次，學(xué)生在第九冊練習(xí)三十二的第七題，計算下面各題，并驗(yàn)算。如：38.2除以2.7，大部分學(xué)生的結(jié)果是錯誤，有的同學(xué)得出的商是1.4，有的同學(xué)得出的余數(shù)是4。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的。(2)驗(yàn)算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。(3)驗(yàn)算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大了10倍，商里的小數(shù)點(diǎn)不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大10倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了10倍，正確的余數(shù)應(yīng)把4縮小10倍，得0.4。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

3、巧用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個實(shí)例：在一節(jié)軸對稱圖形的認(rèn)識課上，學(xué)生們興致盎然地學(xué)完了新課知識后，我就讓學(xué)生完成（人教版第十一冊）第101頁“做一做”的題目。當(dāng)完成到第2題的第三個圖形時（見下圖），出現(xiàn)了這樣一個場面：絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為它的對稱軸是4條，這時，有一個學(xué)生卻站起來說：“老師，不對，應(yīng)該是2條。”“不，是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學(xué)生提了不同意見，何不將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)的資源，由學(xué)生主動去探究呢？我微笑著對同學(xué)們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？?！?“能”同學(xué)們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧。”我吩咐道。過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”?！笆?條！”，贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說2條的同學(xué)回答。“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的。”說完，他當(dāng)場演示了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問?！袄蠋?，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合?！睂W(xué)生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，課堂的氣氛十分活躍??“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，這道看似極為普通的一個圖形、卻占去了這堂課相當(dāng)一部分時間，但是我認(rèn)為值得！因?yàn)槲仪捎昧藢W(xué)生的錯誤，把錯誤作為教學(xué)資源，使其變廢為寶。讓我的學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，使孩子們真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。通過這個教學(xué)實(shí)例，我認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的，試想：如果我當(dāng)時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會錯過，而學(xué)生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認(rèn)為,在教學(xué)過程中，我們每個教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯誤，并將學(xué)生的錯誤作為一種資源，因勢利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達(dá)到使學(xué)生減少錯誤，提高教學(xué)效率。

第三篇：“錯誤”也是一種教學(xué)資源

CXFZ2

“錯誤”也是一種教學(xué)資源

石橋小學(xué) 黃巧娟

【背景】

當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師對錯誤唯恐避之不及，總希望學(xué)生對問題的回答和解決與我們預(yù)設(shè)的答案一致。小學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同，他們的表達(dá)方式又不準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤，是一種正常的必然的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，這種錯誤可能成為一種潛在的、及時生成的、真實(shí)的教學(xué)資源。作為教師應(yīng)切切實(shí)實(shí)地重視學(xué)生的錯誤，接納學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生經(jīng)歷找錯、辯錯、改錯的全過程，鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”，徹底“根治”錯誤，更應(yīng)該用新的理念、新的策略，變錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生成性資源，再加以巧妙引導(dǎo)，達(dá)到“點(diǎn)石成金”的效果，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景，生出無限精彩。筆者采擷以下兩個教學(xué)片段與同行共勉。

【案例1】

教學(xué)有余數(shù)的除法時，學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解了列豎式計算有余數(shù)除法的重難點(diǎn)：商應(yīng)該寫在哪個數(shù)位，余數(shù)為什么要比除數(shù)小。由于教師的精心組織，教學(xué)活動進(jìn)行得很順利。但是，一位學(xué)生在板演15÷2時，又錯誤地將商7寫在了十位上，于是教師馬上板著臉批評：“錯啦！我們已經(jīng)重點(diǎn)理解了商應(yīng)該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？??”那位學(xué)生的臉漲得通紅，羞愧得低下了頭，回到座位后再也沒有舉過小手。

【案例2】

植樹問題：同學(xué)們參加植樹活動，栽了2排楊樹，每排8棵，還栽了3排柳樹，每排7棵，一共植樹多少棵？學(xué)生們的解答算式幾乎都是對的：2×8+3×7=37（棵），但在巡視時我發(fā)現(xiàn)一個小男孩的算式竟是：（8+7）×2×3，見我盯著他的算式看，他猶豫了，拿起橡皮準(zhǔn)備擦掉，我示意他別擦，然后把他的算式寫在黑板上，剛寫完，其他學(xué)生叫起來：“錯了！錯了！” 小男孩很窘，我不置可否，請他站起來：“你能告訴大家你為什么把8和7加起來嗎？”他明顯缺乏自信，有點(diǎn)吞吞吐吐：“我、我是想把8棵楊樹和7棵柳樹看成一長排??”雖然不是很流利，但他的第一句話讓我為之一振，我請其他同學(xué)認(rèn)真傾聽他的思路，他也認(rèn)真地沿著自己開始的思路說下去，說著說著，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯處，而且還說出了與眾不同的正確算式：（8+7）×2+7，大家情不自禁地為他鼓起了掌！他的臉興奮得通紅，在同學(xué)們的掌聲中他找回了自信。在他的思路啟發(fā)下，同學(xué)們的思維立即活躍起來，很快又出現(xiàn)了另外不同的解法，把楊樹和柳樹都看成3排：（8+7）×3－8，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：7×（2+3）+（8－7）×2，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：8×（2+3）－（8－7）×3，同學(xué)們熱情高漲，一次次體驗(yàn)著成功的快樂。

這時我請大家回過頭來評價最初的錯誤算式，同學(xué)們有感而發(fā)： 生1：“這個算式雖然是錯的，但開始的思路值得大家學(xué)習(xí)。” 生2：“他的思路和正常思路相比是一種創(chuàng)新！”

生3：“我們能想出這么多解法，應(yīng)該感謝XXX，是他啟發(fā)了我們！” 掌聲再次響起，小男孩一臉自豪。

【案例反思】

以上兩個案例中兩位老師對錯誤的處理方法截然不同，我們都知道一堂成功的課應(yīng)該是精彩的，在師生互動的過程中，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造力的迸發(fā)??這些“精彩的片斷”成為課堂教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景線。然而,我們常常容易忽略了另一種精彩：“學(xué)生的錯誤”。她就這樣被我們許多教師不知不覺地?zé)o情地“揮霍”，那個學(xué)生低著頭，滿眼淚花，他體驗(yàn)到的是沮喪、難堪、羞愧，心理受到了沉重的打擊。那么我們應(yīng)該如何善待錯誤呢？

一、樹立正確的“錯誤”觀

哲學(xué)家黑格爾說過“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。所以出錯是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然經(jīng)歷的一個階段，錯誤并不可怕，因?yàn)樗钦_的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進(jìn)的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。

1．更新觀念——容學(xué)生擁有出錯的“權(quán)利”

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！睆男睦韺W(xué)、教育學(xué)的角度分析：因?yàn)閷W(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的?？梢哉f，課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯誤是教師的義務(wù)。

在上面的案例1中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師對學(xué)生訓(xùn)斥：“錯啦！我們已經(jīng)重點(diǎn)理解了商應(yīng)該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？”那么至少會有幾點(diǎn)“后遺癥”：（1）不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生的創(chuàng)新“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。教師要有一顆包容、接納錯誤的心，結(jié)果會是另一番情形。同時還要幫助學(xué)生樹立正確的“錯誤觀”。要引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)榕路稿e誤而不敢創(chuàng)新，但要盡量的避免一些低級的錯誤，更要及時發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤。教育孩子不要嘲笑出錯的孩子，而要引以為戒！

2．呵護(hù)心靈——使學(xué)生找回錯中的“自信”

良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)換位思考，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，“賞識每一個學(xué)生，感受每一個心靈”，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對錯誤的分析評價，讓學(xué)生從錯誤中領(lǐng)略成功，由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。

在上述案例2中，老師面對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，沒有立即點(diǎn)破，而是讓學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時，能充分展示自己的思維過程，并從中發(fā)現(xiàn)合理的成分和閃光點(diǎn)，將“錯誤”信息拓展為更豐富的內(nèi)涵。更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯誤”資源后，教師的欣賞性評價，讓同學(xué)們將注意力再次集中到出錯的學(xué)生身上，投以羨慕的目光，呵護(hù)了一顆幼小的心靈。學(xué)生感悟到“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，同時在評錯賞錯的過程中感受到學(xué)習(xí)的成功和創(chuàng)造的快樂。

二、合理利用錯誤資源

錯誤不是我們唯恐避之不及的東西，而是一筆亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師更要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯誤的教育價值，有效地利用錯誤，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生從錯 誤中學(xué)習(xí)，讓錯誤成為學(xué)生前進(jìn)的墊腳石。

1．剖析錯誤——找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕意地判定錯，不要用自己的思想去“同化”學(xué)生，應(yīng)先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，讓學(xué)生用一種愉快的心情去想問題。要給足學(xué)生思考的時間和空間，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。應(yīng)從學(xué)生錯誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)。應(yīng)站在學(xué)生的立場去“順應(yīng)”他們的認(rèn)識，掌握其錯誤思想的運(yùn)行軌跡，摸清其錯誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如案例2中教師利用課堂上學(xué)生的錯誤，通過討論分析，追根溯源，巧妙地調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，把抽象的概念與生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生將正確答案融入其自身的知識體系，進(jìn)行了一次有意義的“自我否定”，學(xué)生的錯誤自然而然地解決了。

2．引領(lǐng)反思——找出錯誤的原因

新課程倡導(dǎo)：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者。反思是教師事業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師專業(yè)成長的加速劑。同樣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思錯誤產(chǎn)生的原因，也能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促使深刻的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)從正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”、“自我反省”的過程。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，通過反思，找出錯誤原因，及時改正。讓學(xué)生“吃一塹長一智”，避免重蹈覆轍。

如案例1，教師如果追問：“為什么把7寫在十位上？”讓學(xué)生充分暴露思維過程，就能發(fā)現(xiàn)錯誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯誤；也可能是對“除到哪一位商就寫在哪一位上”的不理解而造成的錯誤。

3．借題發(fā)揮——演繹“精彩”的課堂

“錯誤”是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”的寶貴的教學(xué)資源。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師不僅要幫助學(xué)生分析錯誤，對癥下藥，讓學(xué)生知錯改錯，更應(yīng)該用新的理念、新的策略去積極主動的應(yīng)對：教師要借題發(fā)揮，巧妙利用，因勢利導(dǎo)，在探討、嘗試中為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維，讓錯誤發(fā)揮最大的功效。

案例2中教師借錯題發(fā)揮，首先順勢誘導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)錯誤，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。這樣利用錯誤既深化理解知識，又提升了學(xué)生的解題策略和解題能力。課堂教學(xué)是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景，其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”很多時候都是出其不意的，我們備課時很難預(yù)料到，作為教師不要害怕錯誤，更不要把錯誤藏著，捂著，把錯誤當(dāng)作難得的生成資源加以開發(fā)利用，將錯就錯地引導(dǎo)和化解。我們要換一種思路，換一個角度，不落俗套，另辟蹊徑，從容地處理每個環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的“錯誤”轉(zhuǎn)變成精彩的“催化劑。”如果我們能將錯就錯，因勢利導(dǎo)，那么一個個絕妙的教育契機(jī)就掌握在我們手中，課堂中就會碰撞出智慧的火花，我們的課堂就會更加精彩。

4．善待錯誤——獲取永恒的財富

為了最大限度地發(fā)揮“錯誤”在教學(xué)中的積極作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤和 錯誤原因進(jìn)行整理、記錄?？梢宰屆恳粋€學(xué)生準(zhǔn)備一本“改錯本”，記錄下平時在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，記錄時既要記下是怎么錯的，也要記下是怎么改錯的，有什么心得。讓學(xué)生定期閱讀“改錯本”，每閱讀一次就是對出錯、糾錯過程的一次回憶，使學(xué)生懂得從什么地方“跌倒”了，就應(yīng)該記著這個“痛”，并從什么地方“站”起來。

“改錯本”中積累的是學(xué)生的錯誤，是承認(rèn)錯誤的勇氣，是改正錯誤的意志和毅力，讓學(xué)生這樣做，糾正的不只是錯誤，提高的也不只是知識和能力，這里記錄著每位學(xué)生因錯誤而成長的足跡。人的一生是會犯下大大小小許多錯誤，在錯誤面前要敢于正視錯誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一筆永恒的財富。

總之，錯誤是教學(xué)中永恒的話題?！俺砸粔q，長一智”，錯誤是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)，是學(xué)生的一種寶貴經(jīng)歷。越來越多的教師意識到了錯誤資源在教學(xué)中的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學(xué)習(xí)的能力。我們應(yīng)把錯誤看成教學(xué)的資源，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，將錯就錯，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此而美麗。讓我們共同去開發(fā)和利用，使錯誤資源成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線！

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第四篇：錯誤也是一種教學(xué)資源

錯誤也是一種教學(xué)資源

稔山二中

伍曉燕

郵編：516347 電話：*** 郵箱：wxyan061209@163.com

一、研究背景：外研版小學(xué)起點(diǎn)初中英語教材與以前使用的教材相比，難度加深，要求提高，特別強(qiáng)調(diào)英語語法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生較強(qiáng)的語法意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。本人通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的錯誤和發(fā)現(xiàn)的問題，從中不斷地反思自己的教學(xué)模式。

二、案例呈現(xiàn)：我在802班講授Module2賓語從句的語法教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計為復(fù)習(xí)Module1的語法“簡單句的六種基本句型”，然后引入本模塊的重點(diǎn)：“由一個主句加一個從句構(gòu)成復(fù)合句”的賓語從句。

第一，引入Module1的語法“簡單句的六種基本句型”的復(fù)習(xí)，同時讓學(xué)生閱讀實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的賓語從句的四個例句，并引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的特點(diǎn)，歸納句子的變化規(guī)則；然后讓學(xué)生閱讀Module2 Unit1 Act.3對話，并從中尋找與前面四個例句相類似的句子。

具體步驟：1.通過投影儀在大屏幕展示六個句子，學(xué)生看大屏幕，并完成練習(xí)：連詞成句（復(fù)習(xí)簡單句的六種基本句型）。

① day they and night worked → They worked day and night.② him often she helps → She often helps him.③ very your watch nice looks → Your watch looks very nice.④ please a few give apples me → Please give me a few apples.⑤ Tom for short we him call → We call him Tom for short.⑥ some is meat there the plate on → There is some meat on the plate.2.學(xué)生繼續(xù)看大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀大屏幕上的四個句子。① I’ve heard that you play in your school.② I asked your secretary whether she could come or not.③ Do you know if Sally has arrived? ④ Could you tell me where you are from? 3.學(xué)生觀察以上句子，找出本課與上一課的不同，歸納其變化規(guī)則。

4．學(xué)生閱讀Module2 Unit1 Act.3對話，并從中尋找與前面四個例句相類似的句子。5．引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動，討論例句及自己在課文中找到的相類似的句子的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納其語法規(guī)則。第二，歸納語法規(guī)則。

具體步驟：1.由學(xué)生代表先發(fā)言，每個小組派一名成員歸納一條規(guī)則，再由其他小組補(bǔ)充。

生1：賓語從句是復(fù)合句，由一個兩個或兩個以上的簡單句構(gòu)成，其中包含一個主句和一個從句。

生2：通過我們剛才對句子的觀察，我們發(fā)現(xiàn)賓語從句有不同的引導(dǎo)詞，例如：引導(dǎo)詞that，if, whether...or not, where, 等等。

師：不同的引導(dǎo)詞引導(dǎo)的是一個什么句子呢？引導(dǎo)詞if和whether...or not有什么異同？

（通過在學(xué)生的答案中設(shè)疑，使學(xué)生進(jìn)一步思考賓語從句的特點(diǎn)）

生3：that引導(dǎo)的是陳述句；if和whether...or not引導(dǎo)的一般疑問句，在主句表達(dá)想知道，不確定等意思時使用；where等引導(dǎo)詞引導(dǎo)的是特殊疑問句。

生4：引導(dǎo)詞if和whether...or not相同點(diǎn)是可以相互轉(zhuǎn)換，當(dāng)句子中已經(jīng)出現(xiàn)了...or not的情況下，就只能使用whether而不能用if。

師：除了以上同學(xué)歸納的特點(diǎn)外，賓語從句還有那些需要注意的地方呢？

生5：我們通過對例句的學(xué)習(xí)和自己尋找的句子，發(fā)現(xiàn)了賓語從句中主從句的時態(tài)不同和從句的語序問題。

生6：在賓語從句中，從句使用陳述語序。

生7：通過對以上句子的觀察，如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)有時是一般現(xiàn)在時，有時是一般過去時；如果主句為一般過去時，從句的時態(tài)為一般過去時。師：那么，在賓語從句中，如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)應(yīng)該如何確定呢？如果主句為一般過去時，從句的時態(tài)就一定為一般過去時嗎？剛才那位同學(xué)的回答有沒有問題呢？

（引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，利用學(xué)生答案中存在的漏洞和錯誤，讓學(xué)生深入思考，再得出更加準(zhǔn)確的答案）

生8：剛才那位同學(xué)的答案是有問題的，他在表述主從句時態(tài)的時候沒有表述到位。我總結(jié)出來的規(guī)則是：如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來定；而如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)不一定就是一般過去時，應(yīng)該是改為相應(yīng)的過去時態(tài)。

2.教師做總結(jié)發(fā)言，并將學(xué)生討論的結(jié)果公布在大屏幕上。

學(xué)生的熱烈討論和答案讓我感到驚訝，近年來，“新課標(biāo)”、“任務(wù)型教學(xué)” 在中小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)變?yōu)闀r髦的語詞。任務(wù)型教學(xué)更是英語新課標(biāo)中倡導(dǎo)的一種英語教學(xué)方法。本節(jié)課通過開展小組活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這個過程中，學(xué)生同時也出現(xiàn)了許多問題和錯誤，但是，只要老師善于處理好學(xué)生的問題和錯誤，把學(xué)生的問題和錯誤再交由其他的學(xué)生去解決，老師最后再做補(bǔ)充講解，有時候，錯誤也是一種重要的教學(xué)資源。

第三，做一做，練一練。

①“I’m from Shanghai” He said.→He said he was from Shanghai.②The old man asked the woman：“When do you feel lonely?” →

He asked when she felt lonely? ③Do you know ? Where is the park? →Do you know where the park is? ④I want to know.What will you do? → I want to know what you will do? ⑤My teacher said：“the sun goes around the earth.” →

My teacher told us that the sun goes around the earth.(通過設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，同時為進(jìn)一步學(xué)習(xí)賓語從句的其他語法規(guī)則做鋪墊)學(xué)生在完成以上練習(xí)的過程中，出現(xiàn)了以下問題：

第①題很多學(xué)生把He said he was from Shanghai.中的was寫成is； 第②題很多學(xué)生在答案中保留了助動詞do； 第③題很多同學(xué)去掉了答案中的is； 第④題很多同學(xué)去掉了答案中的do；

第⑤題很多同學(xué)把答案中的goes寫成went。

怎么處理學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題和錯誤，就成了教師在整個教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)。這就促使教師進(jìn)一步去思考自己的教學(xué)方式。我是這樣處理的：把這些錯誤的答案完整地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤的地方并進(jìn)行修改。特別是②③④3個小題存在共同的地方，就是助動詞的去留問題。這也是大部分學(xué)生存在的疑點(diǎn)，在教學(xué)過程中，有學(xué)生這樣總結(jié)：do為助動詞時在從句中應(yīng)該去掉，而從句中的謂語動詞要做相應(yīng)的變形；be動詞和助動詞will在從句中只需要改變位置額而不能去掉。至于第⑤題則是賓語從句中的特殊規(guī)則，也有學(xué)生能總結(jié)出來：就是在賓語從句中，如果從句表述的是客觀真理或自然現(xiàn)象，那么從句的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，時態(tài)不受主句時態(tài)影響。

第四，布置作業(yè)。完成新學(xué)案P18-19的達(dá)標(biāo)提高題。

三、教后反思： 1.問題：這節(jié)課屬于外研版小學(xué)起點(diǎn)初中英語八年級下冊Module2的語法（賓語從句）教學(xué)單元，我采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，由淺入深地完成了教學(xué)任務(wù)。

802班學(xué)生是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，所以，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興致還是比較高，學(xué)習(xí)效果也比較好。但是，仍然有較多學(xué)生的興致比較低，對語法課仍然不感興趣。而且從教學(xué)內(nèi)容來看，每一部分教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習(xí)的基礎(chǔ)上，是有著充分的準(zhǔn)備和鋪墊的，因而該課的內(nèi)容完成了，但從學(xué)生所做的練習(xí)的反饋中，部分學(xué)生仍不能很好地完成任務(wù)，尤其是在從句部分：轉(zhuǎn)換成從句時的語序問題及從句的時態(tài)的確定問題，很多學(xué)生仍然模棱兩可，還需要設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生靈活運(yùn)用。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)該追求實(shí)效。

對于大部分農(nóng)村中學(xué)，同一班級內(nèi)學(xué)生英語水平差別還相當(dāng)大，有些語法知識比較難學(xué)習(xí)，加上課前很多學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，對知識點(diǎn)不了解等等因素，都給新課教授帶來許多障礙。很多學(xué)生在做練習(xí)過程中仍然存在這樣或那樣的錯誤，我想這是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備比較隨便、缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)的強(qiáng)度不夠。這樣，不僅不能使本單元的教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的心理預(yù)測，而且會給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫折感，這與《新課標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以往往在語法教學(xué)完，真正受益的只是部分學(xué)習(xí)優(yōu)等生。

2．對策：

課前：引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，引入比較多的相關(guān)知識做鋪墊。

課中：開展豐富多彩的教學(xué)活動充實(shí)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注意做好分組，因材施教。在檢查練習(xí)過程中，可以完整地將學(xué)生做的答案呈現(xiàn)出來，學(xué)生邊檢查邊修正，記憶力深刻。

課后：不知相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀、寫四個方面更加全面地復(fù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)雖然比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀理解能力，但也沒有放松對語法知識的學(xué)習(xí)力度，中考對語法知識的考察還是占有比較大的比重。因而，我們在教學(xué)過程中仍然要注意把握好語法教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生的語感。

第五篇：錯誤也是一種教學(xué)資源

錯誤也是一種教學(xué)資源

英國心理學(xué)家貝恩布里說：“差錯人皆有之，作為教師，對學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的?！?美國心理學(xué)家蓋耶也說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！苯兆x了一篇富有哲理的小故事《漁王的故事》，說有一個漁夫有著一流的捕魚技術(shù)，被漁民尊為“漁王”，他把自己常年總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，都毫無保留地傳授給他的兒子們?？墒撬麄兊牟遏~技術(shù)竟然趕不上普通漁民的兒子。原來，漁王為了讓他的兒子們少走彎路，一直只傳授給他們技術(shù)，卻沒有把教訓(xùn)告訴他們。掩卷沉思：現(xiàn)實(shí)生活中，我們老師中這樣的“漁王”還少嗎?

一、錯誤并不意味著失敗和恥辱

在許多學(xué)生眼里，“差錯”意味著失敗，意味著恥辱。特別值得注意的是認(rèn)為錯誤是差錯，是種恥辱的學(xué)生隨著年齡的增加而增加。許多學(xué)生非常擔(dān)心出錯，甚至有學(xué)生擔(dān)憂在課題上回答問題時出現(xiàn)錯誤會受到同學(xué)歧視，不敢在課堂上發(fā)言。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是和錯誤相伴的過程，錯誤反射出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，反映出學(xué)生思維認(rèn)知的水平、行為習(xí)慣以及意志品質(zhì)狀態(tài)。錯誤不但可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，找到努力的目標(biāo)和方向，同時也可以幫助教師從學(xué)生的錯誤中分析、了解他們的學(xué)習(xí)狀況，以便對癥下藥，有針對性地選擇有效的教育教學(xué)策略和方法，進(jìn)而改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。在很多課堂上，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍縱即逝的錯誤資源常常在不經(jīng)意中被忽略。久而久之，學(xué)生由于怕錯的心理不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無從獲得真實(shí)的信息，以致于課堂變得很沉寂，師生之間的互動也變得干癟無力。

二、善于利用錯誤可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

教師要為學(xué)生營造一個安全的心理環(huán)境，表現(xiàn)出能夠尊重、愿意接納學(xué)生的想法、做法，欣賞他們主動表達(dá)自己思考的行為和勇氣，讓他們敢于在課堂上暴露自己的真實(shí)想法和思考。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)就是在不斷出錯、糾錯中進(jìn)行的。錯誤并不可怕，怕的是失去面對錯誤的勇氣，失去嘗試、探索的機(jī)會。學(xué)生只有真正明白自己的問題，改正錯誤，才能把要學(xué)習(xí)的知識和能力內(nèi)化為個人的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

三、錯誤是教師課堂有效教學(xué)的突破口

老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生少走彎路，真是煞費(fèi)苦心。在教學(xué)中“幫助”學(xué)生拄拐杖、穿釘鞋，把孩子應(yīng)該跳起來才可以摘到果子的機(jī)會都給剝奪了，鋪墊鋪墊再加鋪墊。每當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)沒見過的題目，如獲至寶，非要讓學(xué)生練一練，直到熟記于心。學(xué)生又有多少自己的思維空間?要知道萬變不離其宗，只有讓學(xué)生理解掌握了基本方法，以不變應(yīng)萬變才是法寶。

在新課程的大背景下，新課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯的生成，課堂本來就是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的?！睂W(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來對待差錯。在教學(xué)中，我把學(xué)生的差錯看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。

錯誤如果充分合理地加以利用，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的發(fā)展。因此，作為教師與學(xué)生，首先要認(rèn)識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學(xué)生，并敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結(jié)果充分暴露，從而促進(jìn)教學(xué)活動的有效性。

四、教師可以用開“綠燈”和延遲評價的方法來對待學(xué)生的錯誤 課堂上，我們教師可以用開“綠燈”的措施來對待學(xué)生的錯誤，提倡“錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論；允許自由小議與插嘴”等。這盞“綠燈”，使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，這樣，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，從而充分的暴露自己的思維。

作為教師還要賞識學(xué)生，要善于傾聽。只有專注、耐心地聽別人講話，才能認(rèn)真思考，并作出判斷；只有賞識學(xué)生，接近學(xué)生，參與課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，善于發(fā)現(xiàn)差錯，善于引導(dǎo)學(xué)生由差錯發(fā)現(xiàn)真理，讓差錯不再可怕。在教學(xué)過程中，教師可以采取延遲評價的方式，正確了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維脈絡(luò)、情感跳動節(jié)奏，運(yùn)用善解人意的鼓勵性語言，簡練明了的提示性語言，恰當(dāng)精要的評價性語言，幫助學(xué)生清晰完整地表達(dá)，使“錯誤”信息充分呈現(xiàn)?！板e誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯的時空，甚至可以促進(jìn)差錯的生成。使得學(xué)生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機(jī)和靈性!

五、課堂會因錯誤而更精彩

錯誤其實(shí)是一種表現(xiàn)、一種努力、一種積極的動態(tài)。有錯誤，就會有發(fā)展的機(jī)遇。沒有什么錯誤的學(xué)生往往是自我封閉、消極冷漠的，那是教育真正的悲哀。學(xué)生帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂，他們每一次的學(xué)習(xí)都是摸著石頭過河，錯誤自然是不可避免的。每一次學(xué)習(xí)非對即錯，但不管怎樣，他們的價值都是一樣的，起 3 碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。學(xué)生沒有錯誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有‘吃一塹，長一智’。因此，錯誤也是一種美麗，錯誤也是一種成功。

教室就是出錯的地方，課堂上，由于學(xué)生的認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，他們對相同材料的不同理解、一樣問題的多樣解答都是正常的現(xiàn)象，那么出現(xiàn)錯誤當(dāng)然也是正常現(xiàn)象，這種錯誤正是他們在探究過程中所親歷的產(chǎn)物，所以我們要用資源的眼光來看待這些“美麗”的錯誤，要正視錯誤，欣賞錯誤。

一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能順著學(xué)生的思路，將合理成分激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路，那么，錯誤也可變成寶貴的教學(xué)資源。但我們也應(yīng)該注意到，當(dāng)利用學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行教學(xué)時，一定要考慮到學(xué)生的感受，不能給他們帶來影響自尊和自信的心理壓力。同時，面對課堂中的錯誤資源，我們要學(xué)會判斷、學(xué)會取舍，挖掘有益的錯誤資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，不要讓錯誤拖累課堂，而要讓課堂因錯誤更精彩。

六、教師也要敢于直面自己的錯誤

其實(shí)，課堂上不只是學(xué)生會犯錯，教師也會偶爾“馬失前蹄”。這就要求教師敢于直面自己的錯誤，勇敢地把錯誤當(dāng)作師生共同研究的“靶子”，轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。教育教學(xué)是動態(tài)的，我們不僅要允許學(xué)生出錯，也應(yīng)允許教師出錯。當(dāng)教師出現(xiàn)差錯時，教師不能遮遮掩掩，企圖蒙混過關(guān)，而要大方地向?qū)W生承認(rèn)，這也是教育民主、平等、和諧的一個重要方面，要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。有一次，全國著名特級教師于永正老師應(yīng)邀到云南昆明上課講學(xué)，他上的是五年級的一篇課文，題目叫《火燒云》。不知什么原因，于老師在板書課題時，4 把“燒”字寫錯了（右半部“堯”的肩膀上多了一個點(diǎn)兒）。有位學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了，并當(dāng)眾指了出來。此時，臺下的幾百位老師也為于老師捏了一把汗，看他怎么處理。只見于老師不慌不忙地擦去錯字，又重新工工整整地寫了一個“燒”字，然后放下手中的粉筆，走到這位同學(xué)的面前，輕輕地拍著他的肩膀，真誠地說：“小同學(xué)，謝謝你幫老師指出了錯誤。你真是個細(xì)心的孩子?？磥?，做任何事情都馬虎不得呀！”于老師真摯而誠懇的感謝和敢于承認(rèn)錯誤的勇氣，贏得了臺上臺下師生熱烈的掌聲。

在課堂教學(xué)時，教師的錯誤可以分為兩種。一種是像于老師那樣的無心之錯；一種是由于自己的知識水平有限，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，造成的錯誤。不管是什么原因引起的錯誤，教師都應(yīng)開動自己的頭腦，利用好自己的錯誤，隨機(jī)應(yīng)變，改正自己的錯誤。不要為了維護(hù)自己在學(xué)生心目中的完美形象，而拼命地進(jìn)行掩飾，這種文過飾非的做法，其實(shí)是欲蓋彌彰。孩子的眼睛是雪亮的，心靈是純凈無瑕的，容不得半點(diǎn)污垢，他們哪有那么好哄、好騙的？當(dāng)然，教師不僅要有勇于承認(rèn)錯誤、及時改正錯誤的勇氣，有時也可運(yùn)用自己的教育機(jī)智充分利用錯誤資源，借題發(fā)揮，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維。這樣不僅維護(hù)了教師的面子，更有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，錯誤是一種寶貴的教學(xué)資源，我們要學(xué)會關(guān)注錯誤，正視錯誤，在錯誤資源中挖掘各種可生長點(diǎn)，有效地利用錯誤。使學(xué)生在錯誤中學(xué)會成長，這樣才會讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力；才會讓師生張揚(yáng)個性，充滿靈性。人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我們能用這樣的眼光來看待教學(xué)中的錯誤，該會是一種怎樣的境界呢？