第一篇：錯誤是一種寶貴的教學資源

錯誤是一種寶貴的教學資源

人們常說“垃圾是放錯了地方的寶貝”，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

課堂教學是學生不斷發(fā)生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產(chǎn)生許多問題與信息。其中，學生的錯誤就是一種發(fā)生在學生身邊，學生自己“創(chuàng)造”出來的獨特的、寶貴的教學資源。我們之所以提出“錯誤”是一種教學資源的觀點，并不斷踐行，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過對錯誤的思考、分析、質(zhì)疑、辨析，去偽存真，找出致錯的真正原因，在不同意見的碰撞中凸現(xiàn)“錯誤”的內(nèi)在價值，變廢為寶，使知識和能力在爭辯和交鋒中得以內(nèi)化和提升。

怎樣使錯誤生成有效的教學資源呢？

展示錯誤過程，引導學生討論，辨析致錯原因，主動糾正錯誤，通過這一過程，可使學生對自身的錯誤理解得更深刻，記憶更牢固。也可以使其他同學從中吸取教訓，獲得新的認識。

首先將幾種典型的錯呈現(xiàn)給學生，給學生討論和思辨的時間與空間，事實上學生所表現(xiàn)出來的興趣和思維的主動性、積極性，要比聽老師正確的解決大得多。在找出并理解了上述錯誤的原因以后，劉老師還是沒有去講正確的解法，而是復習了溫度帶的知識，從學生的錯誤中生成正確的知識，然后學生永遠記住了知識點。什么是有效的自主的學習，這就是有效的自主的學習。

課堂教學是學生不斷發(fā)生錯誤和糾正錯誤的過程，在這個過程中，必然會產(chǎn)生許多問題與信息。其中，學生的錯誤就是一種發(fā)生在學生身邊，學生自己“創(chuàng)造”出來的獨特的、寶貴的教學資源。我們之所以提出“錯誤”是一種教學資源的觀點，并不斷踐行，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過對錯誤的思考、分析、質(zhì)疑、辨析，去偽存真，找出致錯的真正原因，在不同意見的碰撞中凸現(xiàn)“錯誤”的內(nèi)在價值，變廢為寶，使知識和能力在爭辯和交鋒中得以內(nèi)化和提升。

第二篇：錯誤也是一種寶貴的教學資源

錯誤也是一種寶貴的教學資源

蘇教版第三冊教材23頁中有這樣一道題：題目呈現(xiàn)的方式是以對話形式出現(xiàn)的。小蘭說：“我家栽了2行桃樹，每行6棵?！毙》颊f：“我家栽了2行桃樹，一行6棵，一行4棵?！弊詈笸愣估蠋煱l(fā)問：“哪家栽的桃樹多？多幾棵？”

學生學了乘法后，能正確地解答出小蘭家的桃樹棵數(shù)，但算小芳家的桃數(shù)棵數(shù)時常列出6×4=24（棵）這樣的錯誤算式。這類題目，有部分學生做一次，錯一次，訂正一次，但在以后類似的練習中，他們?nèi)晕倚形宜兀诲e再錯，真沒有辦法！有的家長也向老師反映：這種題我們孩子在一年級甚至在幼兒園就會做了，為什么到了二年級反而會錯了呢？以上困惑，也許各位老師也碰到過。面對學生學習過程中出現(xiàn)的問題和錯誤，我有些看法：

學生在學習過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯誤是正常現(xiàn)象。我們教師不要害怕學生出錯，更不要將錯誤藏著、捂著，或輕描淡寫一帶而過，而應切切實實重視學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，認真分析錯誤產(chǎn)生的原因，對癥下藥，幫助學生認識錯誤，并徹底“根治”錯誤。當錯誤首次出現(xiàn)后，要肯花時間讓學生親自參與找錯、議錯、辨錯的全過程，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”，從而將錯誤消失在萌芽狀態(tài)，為后繼學習注射一劑預防劑。

對于學習過程中出錯的學生（大多數(shù)是學困生），要大力發(fā)掘其潛化的教育價值。讓學生明白，正是有了錯誤的出現(xiàn)，才讓大家明白了錯誤產(chǎn)生的原因，知道了改正的方法，以后不再犯同樣的錯誤。

因此，我覺得“錯誤”是一種發(fā)生在學生身邊、學生“創(chuàng)造”出來的寶貴資源，教師不僅要注重開發(fā)錯誤，更要善于利用錯誤，讓錯誤發(fā)揮最大的功效。

第三篇：“錯誤”也是一種教學資源

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“錯誤”也是一種教學資源

石橋小學 黃巧娟

【背景】

當前的教學中，很多教師對錯誤唯恐避之不及，總希望學生對問題的回答和解決與我們預設的答案一致。小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式又不準確，在學習的過程中出現(xiàn)錯誤，是一種正常的必然的現(xiàn)象。在教學過程中，這種錯誤可能成為一種潛在的、及時生成的、真實的教學資源。作為教師應切切實實地重視學生的錯誤，接納學生的錯誤，讓學生經(jīng)歷找錯、辯錯、改錯的全過程，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，徹底“根治”錯誤，更應該用新的理念、新的策略，變錯誤為促進學生發(fā)展的生成性資源，再加以巧妙引導，達到“點石成金”的效果，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景，生出無限精彩。筆者采擷以下兩個教學片段與同行共勉。

【案例1】

教學有余數(shù)的除法時，學生在教師引導下理解了列豎式計算有余數(shù)除法的重難點：商應該寫在哪個數(shù)位，余數(shù)為什么要比除數(shù)小。由于教師的精心組織，教學活動進行得很順利。但是，一位學生在板演15÷2時，又錯誤地將商7寫在了十位上，于是教師馬上板著臉批評：“錯啦！我們已經(jīng)重點理解了商應該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？??”那位學生的臉漲得通紅，羞愧得低下了頭，回到座位后再也沒有舉過小手。

【案例2】

植樹問題：同學們參加植樹活動，栽了2排楊樹，每排8棵，還栽了3排柳樹，每排7棵，一共植樹多少棵？學生們的解答算式幾乎都是對的：2×8+3×7=37（棵），但在巡視時我發(fā)現(xiàn)一個小男孩的算式竟是：（8+7）×2×3，見我盯著他的算式看，他猶豫了，拿起橡皮準備擦掉，我示意他別擦，然后把他的算式寫在黑板上，剛寫完，其他學生叫起來：“錯了！錯了！” 小男孩很窘，我不置可否，請他站起來：“你能告訴大家你為什么把8和7加起來嗎？”他明顯缺乏自信，有點吞吞吐吐：“我、我是想把8棵楊樹和7棵柳樹看成一長排??”雖然不是很流利，但他的第一句話讓我為之一振，我請其他同學認真傾聽他的思路，他也認真地沿著自己開始的思路說下去，說著說著，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯處，而且還說出了與眾不同的正確算式：（8+7）×2+7，大家情不自禁地為他鼓起了掌！他的臉興奮得通紅，在同學們的掌聲中他找回了自信。在他的思路啟發(fā)下，同學們的思維立即活躍起來，很快又出現(xiàn)了另外不同的解法，把楊樹和柳樹都看成3排：（8+7）×3－8，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：7×（2+3）+（8－7）×2，把楊樹和柳樹都看成每排8棵：8×（2+3）－（8－7）×3，同學們熱情高漲，一次次體驗著成功的快樂。

這時我請大家回過頭來評價最初的錯誤算式，同學們有感而發(fā)： 生1：“這個算式雖然是錯的，但開始的思路值得大家學習?！?生2：“他的思路和正常思路相比是一種創(chuàng)新！”

生3：“我們能想出這么多解法，應該感謝XXX，是他啟發(fā)了我們！” 掌聲再次響起，小男孩一臉自豪。

【案例反思】

以上兩個案例中兩位老師對錯誤的處理方法截然不同，我們都知道一堂成功的課應該是精彩的，在師生互動的過程中，情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造力的迸發(fā)??這些“精彩的片斷”成為課堂教學中一道道亮麗的風景線。然而,我們常常容易忽略了另一種精彩：“學生的錯誤”。她就這樣被我們許多教師不知不覺地無情地“揮霍”，那個學生低著頭，滿眼淚花，他體驗到的是沮喪、難堪、羞愧，心理受到了沉重的打擊。那么我們應該如何善待錯誤呢？

一、樹立正確的“錯誤”觀

哲學家黑格爾說過“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。所以出錯是學生在學習過程中必然經(jīng)歷的一個階段，錯誤并不可怕，因為它是正確的先導，是通向成功的階梯。學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。

1．更新觀念——容學生擁有出錯的“權(quán)利”

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！睆男睦韺W、教育學的角度分析：因為學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的?？梢哉f，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權(quán)利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。

在上面的案例1中，當學生出現(xiàn)了錯誤，教師對學生訓斥：“錯啦！我們已經(jīng)重點理解了商應該寫哪位，你怎么還出這樣的錯？你怎么聽課的？”那么至少會有幾點“后遺癥”：（1）不能及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，影響學生的后繼學習。（2）學生的創(chuàng)新“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。教師要有一顆包容、接納錯誤的心，結(jié)果會是另一番情形。同時還要幫助學生樹立正確的“錯誤觀”。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創(chuàng)新，但要盡量的避免一些低級的錯誤，更要及時發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤。教育孩子不要嘲笑出錯的孩子，而要引以為戒！

2．呵護心靈——使學生找回錯中的“自信”

良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。因此，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應換位思考，更多地關(guān)注學生的情感體驗，“賞識每一個學生，感受每一個心靈”，從課堂教學出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價，讓學生從錯誤中領(lǐng)略成功，由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。

在上述案例2中，老師面對學生產(chǎn)生的錯誤，沒有立即點破，而是讓學生在出現(xiàn)錯誤時，能充分展示自己的思維過程，并從中發(fā)現(xiàn)合理的成分和閃光點，將“錯誤”信息拓展為更豐富的內(nèi)涵。更具匠心的是在學生充分挖掘“錯誤”資源后，教師的欣賞性評價，讓同學們將注意力再次集中到出錯的學生身上，投以羨慕的目光，呵護了一顆幼小的心靈。學生感悟到“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，同時在評錯賞錯的過程中感受到學習的成功和創(chuàng)造的快樂。

二、合理利用錯誤資源

錯誤不是我們唯恐避之不及的東西，而是一筆亟待開發(fā)的寶貴教學資源。教師更要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮教學機智，及時發(fā)現(xiàn)學生所犯錯誤的教育價值，有效地利用錯誤，鼓勵并引導學生從錯 誤中學習，讓錯誤成為學生前進的墊腳石。

1．剖析錯誤——找準教學的起點

在課堂教學中，一旦學生回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕意地判定錯，不要用自己的思想去“同化”學生，應先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，讓學生用一種愉快的心情去想問題。要給足學生思考的時間和空間，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。應從學生錯誤的暴露和呈現(xiàn)開始，把它作為教學的真正起點。應站在學生的立場去“順應”他們的認識，掌握其錯誤思想的運行軌跡，摸清其錯誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

如案例2中教師利用課堂上學生的錯誤，通過討論分析，追根溯源，巧妙地調(diào)整教學起點，把抽象的概念與生活實際相聯(lián)系，幫助學生將正確答案融入其自身的知識體系，進行了一次有意義的“自我否定”，學生的錯誤自然而然地解決了。

2．引領(lǐng)反思——找出錯誤的原因

新課程倡導：教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。反思是教師事業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師專業(yè)成長的加速劑。同樣，引領(lǐng)學生進行反思錯誤產(chǎn)生的原因，也能提升學生的認知水平，促使深刻的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。學生的錯誤不可能單獨從正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”、“自我反省”的過程。教學中，教師要引領(lǐng)學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，通過反思，找出錯誤原因，及時改正。讓學生“吃一塹長一智”，避免重蹈覆轍。

如案例1，教師如果追問：“為什么把7寫在十位上？”讓學生充分暴露思維過程，就能發(fā)現(xiàn)錯誤的原因：可能是急于求成引起思維上和操作上的錯誤；也可能是對“除到哪一位商就寫在哪一位上”的不理解而造成的錯誤。

3．借題發(fā)揮——演繹“精彩”的課堂

“錯誤”是一種發(fā)生在學生身邊，學生自己“創(chuàng)造”的寶貴的教學資源。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師不僅要幫助學生分析錯誤，對癥下藥，讓學生知錯改錯，更應該用新的理念、新的策略去積極主動的應對：教師要借題發(fā)揮，巧妙利用，因勢利導，在探討、嘗試中為學生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”，從而激發(fā)學生創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維，讓錯誤發(fā)揮最大的功效。

案例2中教師借錯題發(fā)揮，首先順勢誘導學生去分析發(fā)現(xiàn)錯誤，從而引導學生思考、討論，引發(fā)學生思維的碰撞。這樣利用錯誤既深化理解知識，又提升了學生的解題策略和解題能力。課堂教學是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景，其實，數(shù)學課堂中的“精彩”很多時候都是出其不意的，我們備課時很難預料到，作為教師不要害怕錯誤，更不要把錯誤藏著，捂著，把錯誤當作難得的生成資源加以開發(fā)利用，將錯就錯地引導和化解。我們要換一種思路，換一個角度，不落俗套，另辟蹊徑，從容地處理每個環(huán)節(jié)，充分展示學生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學課堂中的“錯誤”轉(zhuǎn)變成精彩的“催化劑。”如果我們能將錯就錯，因勢利導，那么一個個絕妙的教育契機就掌握在我們手中，課堂中就會碰撞出智慧的火花，我們的課堂就會更加精彩。

4．善待錯誤——獲取永恒的財富

為了最大限度地發(fā)揮“錯誤”在教學中的積極作用，教師應指導學生將學習中出現(xiàn)的典型錯誤和 錯誤原因進行整理、記錄?？梢宰屆恳粋€學生準備一本“改錯本”，記錄下平時在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，記錄時既要記下是怎么錯的，也要記下是怎么改錯的，有什么心得。讓學生定期閱讀“改錯本”，每閱讀一次就是對出錯、糾錯過程的一次回憶，使學生懂得從什么地方“跌倒”了，就應該記著這個“痛”，并從什么地方“站”起來。

“改錯本”中積累的是學生的錯誤，是承認錯誤的勇氣，是改正錯誤的意志和毅力，讓學生這樣做，糾正的不只是錯誤，提高的也不只是知識和能力，這里記錄著每位學生因錯誤而成長的足跡。人的一生是會犯下大大小小許多錯誤，在錯誤面前要敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信心，逐漸形成實事求是的學習態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質(zhì)，這是一筆永恒的財富。

總之，錯誤是教學中永恒的話題?！俺砸粔q，長一智”，錯誤是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)，是學生的一種寶貴經(jīng)歷。越來越多的教師意識到了錯誤資源在教學中的價值，學生的學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學習的能力。我們應把錯誤看成教學的資源，充分利用數(shù)學實踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，將錯就錯，培養(yǎng)學生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此而美麗。讓我們共同去開發(fā)和利用，使錯誤資源成為數(shù)學課堂教學的一個亮點，為數(shù)學教學添上一道亮麗的風景線！

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第四篇：錯誤也是一種教學資源

錯誤也是一種教學資源

不少教育專家指出：教材是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，就是一種教學資源。

俗話說：“人無完人，金無足赤?！弊鳛榻處?，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長期的小學數(shù)學教學實踐中,我在充分利用好”錯誤”這一教學資源，進行了有益的探索與實踐。

1、允許出錯，保護自尊心；正確引導，增強自信心。

新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉?！板e”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。

從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權(quán)利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學習，體會到學習的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。

其次，面對學生已出現(xiàn)的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！痹诮虒W中，我不斷引導學生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質(zhì)。

2、巧用錯誤，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識。有一次，學生在第九冊練習三十二的第七題，計算下面各題，并驗算。如：38.2除以2.7，大部分學生的結(jié)果是錯誤，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數(shù)是4。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)余數(shù)4與除數(shù)2.7比，余數(shù)比除數(shù)大，說明是錯誤的。(2)驗算:：1.4×2.7＋0.4≠38.2，說明商是錯誤的。(3)驗算14×2.7＋4≠38.2，說明余數(shù)是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了10倍，商里的小數(shù)點不能忘記，余數(shù)是被除數(shù)擴大10倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了10倍，正確的余數(shù)應把4縮小10倍，得0.4。

學生獲得數(shù)學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。上面的例子中，我從學生的現(xiàn)實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。

3、巧用錯誤，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

最近，我在教學中遇到這樣一個實例：在一節(jié)軸對稱圖形的認識課上，學生們興致盎然地學完了新課知識后，我就讓學生完成（人教版第十一冊）第101頁“做一做”的題目。當完成到第2題的第三個圖形時（見下圖），出現(xiàn)了這樣一個場面：絕大多數(shù)同學都認為它的對稱軸是4條，這時，有一個學生卻站起來說：“老師，不對，應該是2條?！薄安?，是4條”，“2條！”??一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是2條還是4條呢？既然有學生提了不同意見，何不將學生拋過來的球再拋給學生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學的資源，由學生主動去探究呢？我微笑著對同學們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是2條還是4條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎？。” “能”同學們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧。”我吩咐道。過了兩分多鐘，有學生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”?！笆?條！”，贊同2條的聲音越來越多。“你怎么知道它的對稱軸是2條呢？能跟大家說說嗎？”我指名第一個說2條的同學回答。“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的?！闭f完，他當場演示了一番?！斑€有不同的方法嗎？”我又問?！袄蠋?，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側(cè)圖形應該能完全重合?！睂W生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，課堂的氣氛十分活躍??“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，這道看似極為普通的一個圖形、卻占去了這堂課相當一部分時間，但是我認為值得！因為我巧用了學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，使其變廢為寶。讓我的學生在獲得數(shù)學理解的同時，思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓練，使孩子們真真切切地體會到了“做”數(shù)學的樂趣。通過這個教學實例，我認為：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

在教學實踐中，我們每個數(shù)學老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個教學中的實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的，試想：如果我當時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導，那么，這么好的教學契機就會錯過，而學生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。

綜上所述，我認為,在教學過程中，我們每個教師應該充分利用學生的錯誤，并將學生的錯誤作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高教學效率。

第五篇：錯誤也是一種教學資源

錯誤也是一種教學資源

稔山二中

伍曉燕

郵編：516347 電話：*** 郵箱：wxyan061209@163.com

一、研究背景：外研版小學起點初中英語教材與以前使用的教材相比，難度加深，要求提高，特別強調(diào)英語語法教學要從“用”的角度出發(fā)，發(fā)展學生較強的語法意識，激發(fā)學生的學習興趣，倡導任務型的教學模式，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。本人通過學生在學習中不斷出現(xiàn)的錯誤和發(fā)現(xiàn)的問題，從中不斷地反思自己的教學模式。

二、案例呈現(xiàn)：我在802班講授Module2賓語從句的語法教學中，教學設計為復習Module1的語法“簡單句的六種基本句型”，然后引入本模塊的重點：“由一個主句加一個從句構(gòu)成復合句”的賓語從句。

第一，引入Module1的語法“簡單句的六種基本句型”的復習，同時讓學生閱讀實現(xiàn)準備好的賓語從句的四個例句，并引導學生觀察句子的特點，歸納句子的變化規(guī)則；然后讓學生閱讀Module2 Unit1 Act.3對話，并從中尋找與前面四個例句相類似的句子。

具體步驟：1.通過投影儀在大屏幕展示六個句子，學生看大屏幕，并完成練習：連詞成句（復習簡單句的六種基本句型）。

① day they and night worked → They worked day and night.② him often she helps → She often helps him.③ very your watch nice looks → Your watch looks very nice.④ please a few give apples me → Please give me a few apples.⑤ Tom for short we him call → We call him Tom for short.⑥ some is meat there the plate on → There is some meat on the plate.2.學生繼續(xù)看大屏幕，引導學生反復朗讀大屏幕上的四個句子。① I’ve heard that you play in your school.② I asked your secretary whether she could come or not.③ Do you know if Sally has arrived? ④ Could you tell me where you are from? 3.學生觀察以上句子，找出本課與上一課的不同，歸納其變化規(guī)則。

4．學生閱讀Module2 Unit1 Act.3對話，并從中尋找與前面四個例句相類似的句子。5．引導學生開展小組活動，討論例句及自己在課文中找到的相類似的句子的特點，并指導學生嘗試歸納其語法規(guī)則。第二，歸納語法規(guī)則。

具體步驟：1.由學生代表先發(fā)言，每個小組派一名成員歸納一條規(guī)則，再由其他小組補充。

生1：賓語從句是復合句，由一個兩個或兩個以上的簡單句構(gòu)成，其中包含一個主句和一個從句。

生2：通過我們剛才對句子的觀察，我們發(fā)現(xiàn)賓語從句有不同的引導詞，例如：引導詞that，if, whether...or not, where, 等等。

師：不同的引導詞引導的是一個什么句子呢？引導詞if和whether...or not有什么異同？

（通過在學生的答案中設疑，使學生進一步思考賓語從句的特點）

生3：that引導的是陳述句；if和whether...or not引導的一般疑問句，在主句表達想知道，不確定等意思時使用；where等引導詞引導的是特殊疑問句。

生4：引導詞if和whether...or not相同點是可以相互轉(zhuǎn)換，當句子中已經(jīng)出現(xiàn)了...or not的情況下，就只能使用whether而不能用if。

師：除了以上同學歸納的特點外，賓語從句還有那些需要注意的地方呢？

生5：我們通過對例句的學習和自己尋找的句子，發(fā)現(xiàn)了賓語從句中主從句的時態(tài)不同和從句的語序問題。

生6：在賓語從句中，從句使用陳述語序。

生7：通過對以上句子的觀察，如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)有時是一般現(xiàn)在時，有時是一般過去時；如果主句為一般過去時，從句的時態(tài)為一般過去時。師：那么，在賓語從句中，如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)應該如何確定呢？如果主句為一般過去時，從句的時態(tài)就一定為一般過去時嗎？剛才那位同學的回答有沒有問題呢？

（引導學生繼續(xù)討論，利用學生答案中存在的漏洞和錯誤，讓學生深入思考，再得出更加準確的答案）

生8：剛才那位同學的答案是有問題的，他在表述主從句時態(tài)的時候沒有表述到位。我總結(jié)出來的規(guī)則是：如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)應該根據(jù)實際情況來定；而如果主句為一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)不一定就是一般過去時，應該是改為相應的過去時態(tài)。

2.教師做總結(jié)發(fā)言，并將學生討論的結(jié)果公布在大屏幕上。

學生的熱烈討論和答案讓我感到驚訝，近年來，“新課標”、“任務型教學” 在中小學英語教學領(lǐng)域已經(jīng)變?yōu)闀r髦的語詞。任務型教學更是英語新課標中倡導的一種英語教學方法。本節(jié)課通過開展小組活動的教學環(huán)節(jié)，讓學生自主地去學習和發(fā)現(xiàn)問題，在這個過程中，學生同時也出現(xiàn)了許多問題和錯誤，但是，只要老師善于處理好學生的問題和錯誤，把學生的問題和錯誤再交由其他的學生去解決，老師最后再做補充講解，有時候，錯誤也是一種重要的教學資源。

第三，做一做，練一練。

①“I’m from Shanghai” He said.→He said he was from Shanghai.②The old man asked the woman：“When do you feel lonely?” →

He asked when she felt lonely? ③Do you know ? Where is the park? →Do you know where the park is? ④I want to know.What will you do? → I want to know what you will do? ⑤My teacher said：“the sun goes around the earth.” →

My teacher told us that the sun goes around the earth.(通過設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)更多的問題，同時為進一步學習賓語從句的其他語法規(guī)則做鋪墊)學生在完成以上練習的過程中，出現(xiàn)了以下問題：

第①題很多學生把He said he was from Shanghai.中的was寫成is； 第②題很多學生在答案中保留了助動詞do； 第③題很多同學去掉了答案中的is； 第④題很多同學去掉了答案中的do；

第⑤題很多同學把答案中的goes寫成went。

怎么處理學生在練習中出現(xiàn)的問題和錯誤，就成了教師在整個教學過程中重要環(huán)節(jié)。這就促使教師進一步去思考自己的教學方式。我是這樣處理的：把這些錯誤的答案完整地呈現(xiàn)出來，引導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤的地方并進行修改。特別是②③④3個小題存在共同的地方，就是助動詞的去留問題。這也是大部分學生存在的疑點，在教學過程中，有學生這樣總結(jié)：do為助動詞時在從句中應該去掉，而從句中的謂語動詞要做相應的變形；be動詞和助動詞will在從句中只需要改變位置額而不能去掉。至于第⑤題則是賓語從句中的特殊規(guī)則，也有學生能總結(jié)出來：就是在賓語從句中，如果從句表述的是客觀真理或自然現(xiàn)象，那么從句的時態(tài)為一般現(xiàn)在時，時態(tài)不受主句時態(tài)影響。

第四，布置作業(yè)。完成新學案P18-19的達標提高題。

三、教后反思： 1.問題：這節(jié)課屬于外研版小學起點初中英語八年級下冊Module2的語法（賓語從句）教學單元，我采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。

802班學生是學習成績比較好的學生，所以，大部分學生學習興致還是比較高，學習效果也比較好。但是，仍然有較多學生的興致比較低，對語法課仍然不感興趣。而且從教學內(nèi)容來看，每一部分教學內(nèi)容的執(zhí)行是建立在充分的操練和練習的基礎上，是有著充分的準備和鋪墊的，因而該課的內(nèi)容完成了，但從學生所做的練習的反饋中，部分學生仍不能很好地完成任務，尤其是在從句部分：轉(zhuǎn)換成從句時的語序問題及從句的時態(tài)的確定問題，很多學生仍然模棱兩可，還需要設計環(huán)節(jié)讓學生靈活運用。因此在以后的教學中應該追求實效。

對于大部分農(nóng)村中學，同一班級內(nèi)學生英語水平差別還相當大，有些語法知識比較難學習，加上課前很多學生沒有做好預習工作，對知識點不了解等等因素，都給新課教授帶來許多障礙。很多學生在做練習過程中仍然存在這樣或那樣的錯誤，我想這是因為課前準備比較隨便、缺乏引導或引導的強度不夠。這樣，不僅不能使本單元的教學內(nèi)容有很強的心理預測，而且會給很多學生的英語學習產(chǎn)生挫折感，這與《新課標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以往往在語法教學完，真正受益的只是部分學習優(yōu)等生。

2．對策：

課前：引導學生做好預習工作，引入比較多的相關(guān)知識做鋪墊。

課中：開展豐富多彩的教學活動充實每一個教學環(huán)節(jié)，注意做好分組，因材施教。在檢查練習過程中，可以完整地將學生做的答案呈現(xiàn)出來，學生邊檢查邊修正，記憶力深刻。

課后：不知相關(guān)的作業(yè)，引導學生從聽、說、讀、寫四個方面更加全面地復習本節(jié)課的教學內(nèi)容。

新課標雖然比較強調(diào)學生的閱讀理解能力，但也沒有放松對語法知識的學習力度，中考對語法知識的考察還是占有比較大的比重。因而，我們在教學過程中仍然要注意把握好語法教學環(huán)節(jié)，不斷強化和提高學生的語感。