第一篇：教學資源教學論文[精選]

淺談如何提問和閱讀

2012年，我來到工貿(mào)技校。在這里我擔任語文授課老師，擔任一個傳授知識的園丁。一個學期很快就過去了，2013年也在不知不覺中來到了。現(xiàn)在我就我在授課期間的如何提問和閱讀做一些淺談。

理解的標準則是“解釋學循環(huán)”:所有部分和整體的和諧。教師的提問是導讀。提問 設(shè)計應遵循“解釋學循環(huán)”的原則,做到系統(tǒng)性、層次性、恰當性,幫助學生在閱讀中達到“雙重建構(gòu)”,既 授之以“魚”,又授之以“漁”。

提問是閱讀教學中使用得最頻繁的教法之一。目前語文教學中已形成眾多流派,不管哪一派都離不開設(shè)計 問題、提出問題、運用問題,開啟學生心智,引導學生理解課文。那么究竟應該如何提問呢?本人認為,要研 究閱讀教學如何提問,首先要探討何以要提問。

作為一種教法,提問是師生課堂會話的方式。提問是一種言語行為,屬“語用”范疇,提問時使用的問句 屬“語形”范疇,而問句中包含的問題屬“語義”范疇。

如何組織一個課段的提問呢?遵 循“解釋學循環(huán)”的原則,大致有兩種方式。(一)由淺入深,由表及里。

1、由表層到深層,由具體到抽象。就如課文中魯迅先生的一篇文章《吶喊》自序，里面運用了“夢”為開頭，有哪些“夢”，然后根據(jù)這些“夢”來分析當時的背景，魯迅先生的心境。讓學生從淺入深“自序”的開頭說“我在年青時候也曾經(jīng)做過許多夢”，這里的“夢”指的是什么？為何說是“夢”呢？請結(jié)合課文內(nèi)容，說說魯迅創(chuàng)作小說并結(jié)集命名為《吶喊》的由來。“自序”回顧了作者從19世紀末到“五四”時期的生活經(jīng)歷，反映了作者這一時期思想發(fā)展的過程，以及作者的文藝觀點與創(chuàng)作態(tài)度的重大轉(zhuǎn)變。學習魯迅嚴于解剖自己，努力追求真理，探索救國救民道路的偉大人格。

2、層層深入。提供的新信息為依托,層層遞進。在《父子應是忘年交》中，作者講述了他跟兒子發(fā)生的一些小故事來層層深入描寫他跟兒子的感情發(fā)展，從文中我們可以思考：兒子的獨立人格表現(xiàn)在哪些方面？“我”對兒子的愛前后有什么變化，有哪些事情可以印證這些變化？作者通過哪些努力與兒子成為忘年交？學習本文，一要從作家特有的觀察視角出發(fā)，感受父輩對子女成長的時刻關(guān)注和積極思索；二要抓住描寫父子間相互關(guān)懷的細節(jié)，進而體會這種民主和諧的新型父子關(guān)系。

(二)整體——部分——整體。

在課堂上,提問的展示由“回合”到“課段”,再到“課”;可是教師在設(shè)計提問時是從“課”到“課段”再到“課”。將課文通讀，有個大致的了解，再逐段推進，慢慢深入，然后將前后段串聯(lián)在一起再回到課文的整體，就可以充分了解課文大意，理解課文的深意。

在課文《一碗清湯蕎麥面》中，小說通過大年除夕之夜母子三人合吃一碗清湯蕎麥面的故事，描寫了他們在遭受厄運后勇敢面對生活、積極樂觀、頑強奮斗的經(jīng)歷，留給我們的是無盡的思考和啟迪。從課文的標題，課文所要講的內(nèi)容讓學生有個大概的印象，然后再逐段分析解讀。母子三人為什么要在顧客都散盡后，才去北海道亭面館吃面？母親由非常害羞地開口要一碗清湯蕎麥面，到少一些害羞，再到非常平靜地說出要三碗清湯蕎麥面，這里面有一個變化發(fā)展，其原因是什么？

閱讀理解有不同層次。章熊先生分為:(1)復述性理解(著眼于表層信息,側(cè)重記憶);(2)解釋性理 解(通過信息加工, 由表及里、由此及彼,轉(zhuǎn)化為自己的認識);(3)評價性理解(對文章價值作用評價);(4)創(chuàng)造性理解(超越本文,探索新問題,提出新見解)。按章先生的意見,四個層次由低到高排列,而中 學階段的閱讀理解應以一、二兩項為本(注:《特級教師——專家學者之選》。)。理解的層次不同,問題的 層面和提問方法也會有所不同。例如,在低年級使用的談話法適用于復述性理解,提出反常問題,克服學生思 維定勢使用于創(chuàng)造性理解。本人認為,狹義的理解應指“解釋性理解”,是實現(xiàn)閱讀目標的關(guān)鍵,也是閱讀智 力活動的核心,想象、欣賞、評價、記憶、創(chuàng)造、應用都以此為基礎(chǔ)。

西方解釋學是關(guān)于文本意義的解釋和理解的一種理論與方法或哲學,有助于探討“解釋性理解”的本質(zhì)。解釋學認為,閱讀是讀者和本文的對話、交流。伽達默爾說:“使留傳下來的本文成為解釋的對象,就意味著 它向解釋者提出問題,……理解本文也就是理解這個問題”;而“問題的重建變成了我們自己的提問,這種重 建可以把本文意義理解為其回答”,“我們這些努力要求理解的人,必須通過自己讓本文講話”(注:《哲學 譯叢》1986年第三期。)。作為接受者總是以提問者身份出現(xiàn),而作為本文則以對答者身份出現(xiàn),雙方建立起 問答的伙伴關(guān)系;而理解就是通過對話、問答而達到“視界融合”的過程。所謂視界是一個從已有知識框架出 發(fā)所能理解的可能范圍,讀者不斷從自己已有視界出發(fā),進入本文的視界,形成一個既非自己也非本文的新視 界,具有新的可能性。達到理解的標準就是解釋學家所說的“解釋學循環(huán)”——整體只有通過理解它的部分才 能得到理解,而對部分的理解又只能通過對整體的理解。“解釋學循環(huán)”有兩層意思:

(一)古典解釋學認為,作品自身作為整體包括意義、風格、結(jié)構(gòu)等,作品的各部分諸如章節(jié)、詞句等, 必須放在這個整體中才獲得理解與意義;而作品相對于產(chǎn)生它的整個歷史文化背景而言,又是這一文化背景的 部分,作品必須放在這一歷史文化背景的整體關(guān)系中才能得到理解。對這一層次的“解釋學循環(huán)”,錢鐘書先 生表述得最為清楚:“乾嘉?樸學?教人,必知字之詁,然后識句之意,而后通全篇之義,進而窺全書之指。雖然,是特一邊耳,亦祗初桄耳。復須解全篇之義乃至全書之指(“志”),庶得以定某句之意(“詞”), 解全句之意,庶得以定某字之詁(“文”),或并須曉會作者立言之宗尚,當時流行之文風,以及修詞異宜之 著述體裁,方概知全篇或全書之指歸。積小以明大,而又舉大以貫小,推末以至本,而又探本以窮末;交互往 復,庶幾乎義解圓足而免于偏枯,所謂?闡釋之循環(huán)?者是矣?！?注:錢鍾書《管錐篇》第一冊,中華書局 出版。)

(二)當代解釋學認為,更重要的是解釋者的前理解(已有知識框架)形成的視野(整體)與作品(部分)的關(guān)系。讀者已有的知識框架是向本文敞開的傾向性,在已有框架引導下進行理解活動,同時也在理解活動 中受到檢驗、調(diào)整、修正,使本文的意義顯現(xiàn)出來,因此理解決不是消極地復制本文,而是一種“生產(chǎn)性”、“構(gòu)成性”的努力。伽達默爾認為,理解永遠是由整體(讀者的前理解)運動到部分(作品),又回到整體(讀者所達到的新的理解)的理解。而所有部分與整體的和諧狀態(tài)便是正確理解的標準。

根據(jù)當代認知科學研究成果,閱讀理解同時存在兩種信息加工方式:資料驅(qū)策加工和概念驅(qū)策加工(注: J.R.安德森《認知心理學》,吉林教育出版社出版。)?！百Y料驅(qū)策加工”是對來自本文的信息加工,本文從 低到高有如下分析平面:語音平面、書寫平面、詞匯語義平面、句法平面、語篇平面和語篇所指平面。對本文 各平面從高到低,從低到高的加工相當于“解釋學循環(huán)”的第一層意思?？墒亲x者的心智并不是一張“白紙” ,本文僅僅是信息的一個來源,其它信息還來源于讀者頭腦中已有的知識,一個人對有關(guān)本文的知識越多,理 解效果越好,就能以最短時間、最少努力,有選擇地使用最有成效的線索探索文章語義和句法制約關(guān)系,從本 文中構(gòu)造出意義,這種加工方式稱為“概念驅(qū)策加工”。讀者頭腦中已有的知識相當于解釋學家說的“前理解 ”,因此這種加工方式也相當于“解釋學循環(huán)”的第二層意思。任何認識的發(fā)生、發(fā)展都是認識的外源因素和 認識的內(nèi)源因素雙向作用的結(jié)果,閱讀也是雙向建構(gòu),閱讀理解要達到兩個平衡:作為客觀的本文的整體和部 分的協(xié)調(diào),作為主體認知框架的平衡。

閱讀教學中,教師的主導作用在于通過提問,引導學生達到“解釋性理解”,起導讀作用。這就要遵循“ 解釋學循環(huán)”的原則,啟發(fā)學生同時進行兩種方式的信息加工,提高理解水平,培養(yǎng)遷移能力。

以上主要從解釋學維度討論了何以要提問,閱讀教學中如何提問就有了根據(jù)。

課堂提問的組成是階梯式的:最高層次是“課”,其次是“課段”,再次是“回合”(一次問和答),最 低層次是“話步”(教師的“問”和學生的“答”)。

在課堂上要讓學生了解課文，積極思考，回答問題。對所學的課文產(chǎn)生興趣，能主動積極地閱讀課文，從中學到知識學到要點，明白課文中的哲理，感悟人生，積極向上。

2013-1-11

第二篇：教學資源

數(shù)字資源如何輔助英語教與學

摘要 數(shù)字資源輔助教學是現(xiàn)代教育理論倡導的新型教學模式。本文分別從數(shù)字資源輔助英語教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)、對于英語閱讀和聽力課堂的效率提升等幾個方面探討其對于中學英語教與學的輔助作用。

關(guān)鍵詞 數(shù)字資源輔助教學 中學英語

在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天英語作為國際性通用語言的價值已不言而喻。因此如何使學生真正掌握好英語這一國際交流工具、及時了解當今世界最新的科技動態(tài)是許多語言研究者一直在孜孜不倦地進行研究的問題。雖然英語是中學階段十分重要的一門課程課程開設(shè)時間不可謂不長費時不可謂不多然而,目前中學英語教學中普遍存在的“耗時比較多收效不明顯”的問題也日漸突出。許多學校的教學活動以教學測量為主只訓練學生的識別能力不訓練創(chuàng)造能力。這必然造成學生能力的畸形發(fā)展反映到聽、說、讀、寫、譯各個技能方面就造成閱讀技能“一枝獨秀”其它技能嚴重發(fā)育不良的結(jié)果。因此如何全面提高中學英語教學的質(zhì)量是中學英語教學中亟待解決的問題。

國家教育部等部門大力提倡英語教學利用數(shù)字資源進行教學模式新嘗試。數(shù)字資源輔助語言學習Digital Resources Assisted Language Learning是新時代一種有效的教學語言的方法。所謂數(shù)字資源輔助語言學習就是利用數(shù)字資源作為主要的學習媒體來進行學習活動。數(shù)字資源結(jié)合多媒體教學不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。作為一種新興的現(xiàn)代化學習模式它被認為是外語教學和學習中最具創(chuàng)新性的領(lǐng)域其優(yōu)越性越來越得到了人們的重視及肯定。第一 數(shù)字資源輔助英語語言教學與學生學習自主性的培養(yǎng) 如前所述數(shù)字資源結(jié)合多媒體教學不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學信息而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂這種多維立體的教育信息傳播大大增強了信息的真實感和表現(xiàn)力。此外在網(wǎng)絡(luò)的普及下數(shù)字資源輔助語言學習又具備了新的內(nèi)容知識的來源也更加豐富信息的表現(xiàn)形式更加多樣化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字資源輔助自主學習中學生可以獲取到更加豐富的學習資料如FLASH,動畫電影網(wǎng)上詞典在線課程網(wǎng)絡(luò)聊天室公告欄等都成為了學生獲取知識和信息的渠道。在如此便捷的條件下學生只要確定了學習目的就能夠根據(jù)自身情況選擇學習時間設(shè)立自己的學習目標選擇可以達到學習目標的相應的學習內(nèi)容根據(jù)學習內(nèi)容選擇適合自己的學習方法找到所需資料然后逐步完成一個個的學習目標最終達到學習目的。另外數(shù)字資源輔助語言學習中心的電腦上還有學生所學課程的自學課程教師的課件大量聽力材料及自我測評軟件等。學生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的學習材料進行自主學習。這種學習的另外一個益處就是學生可以自由選擇時間段來進行學習而不必受時間和場地等因素的限制?？傊ā皵?shù)字資源輔助自主學習克服了傳統(tǒng)教室在時間、教學內(nèi)容、害怕當眾犯錯以及教師過多干涉等的限制給學生提供了一種全新的學習體驗”。因此數(shù)字資源輔助語言學習可以促進學生培養(yǎng)自主性幫助其學會為自己的學習負責從而提高學習效率。

第二數(shù)字資源輔助英語語言教學對學生的學習能力的提升在當今知識激增、社會變化日新月異的時代自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要無論從中學本身的教育功能還是從時代發(fā)展對人才素質(zhì)的要求來看加強對學生學習能力的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。 在學生學習能力的培養(yǎng)中有三點特別重要一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息二是怎樣利用它來解決問題三是怎樣打破常規(guī)重新組合利用它來創(chuàng)造新思路。我們需要學習的不單是知識而是如何運用知識及創(chuàng)新的特殊本領(lǐng)。數(shù)字資源豐富的信息資源正好迎合了學生的需求。學會利用無窮的數(shù)字資源并學會分析和利用無疑非常利于學生的學習能力的培養(yǎng)。而這一點是傳統(tǒng)的書本所無法做到的。 第三數(shù)字資源輔助語言學習對中學英語課堂教學的改進 英語課是中學課程的重要組成部分也是學生獲取知識的重要陣地。教師在傳遞大量信息的時候如果有數(shù)字資源作為輔助教學工具就會達到更為理想的教學效果。例如教師可以運用VCD、幻燈片、PPT課件、電影、音頻等多種方式將一些看似枯燥、晦澀的內(nèi)容闡釋和呈現(xiàn)出來。這樣就可以實現(xiàn)圖文并茂、靈活生動。除此之外PPT課件可以成倍地增加課堂的信息量既節(jié)省了教書寫板書的時間又使教師能從粉筆灰中解脫出來。應用這種模式不僅可以使教學效果有所加強并且可以調(diào)動學生的學習興趣和參與積極性對學生的學習也有明顯的幫助。然而數(shù)字資源教學手段固然有許多優(yōu)點傳統(tǒng)教學方法仍具有許多無法取代的地方。因此在運用數(shù)字資源于英語教學時教師要盡力做到如下幾點①使抽象、深奧復雜的教學內(nèi)容變得具體、簡單、直觀、生動以便于學生理解和掌握。②運用色彩豐富、動態(tài)和悅耳的多媒體課件激發(fā)學生的學習興趣。③多媒體課件應容量豐富單位課時內(nèi)教學內(nèi)容多以切實提高教學效率增強教學效果。④充分利用課外資料及數(shù)字資源豐富教學內(nèi)容擴大教學范圍擴大學生的知識面。 第四數(shù)字資源輔助語言教學對中學英語聽力教學的幫助 數(shù)字資源輔助語言教學對英語聽力教學的提升作用是非常明顯的。通過數(shù)字資源可以創(chuàng)設(shè)一種近似真實的語境。Vygostsky曾經(jīng)指出“人們是靠置身于真實自然的、豐富的語言環(huán)境中習得語言的”。目前國內(nèi)中學學校較為廣泛應用的聽力教材都提供配套的光盤和網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺既可以提供大量真實的語音材料又可以實現(xiàn)人機互動為學生的自主學習提供了良好的條件。其選材大都以外國原版為主兼顧材料的多樣性和語言的真實性是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的典范。如果教師再選用一些難度適中、生動有趣的教材如《走遍美國》作為輔助教學軟件為學生創(chuàng)設(shè)更為真實的語言環(huán)境則可以進一步提高學生對于英語聽力的興趣對語言有更為直觀的感受。因此基于數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)的多元化聽力教學可以促進學生的自主學習提高學生的學習興趣具有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢。 總之數(shù)字資源是有效的中學英語教學輔助手段之一有利于教師對課堂的靈活調(diào)度能促成有效的英語交際活動并可以有效提升學生的自主學習能力對中學英語的教與學都有很大的輔助作用。英語教學采用數(shù)字資源輔助教學法是現(xiàn)代教育改革的趨勢也是時代發(fā)展的必然。廣大中學英語教師要不斷提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)的層次充分發(fā)揮數(shù)字資源的作用恰如其分地、因地制宜地運用數(shù)字資源努力為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

數(shù)字資源在小學英語教學中的作用

【摘要】隨著信息化技術(shù)在英語教學中的應用，英語數(shù)字化教學資源日益受到人們的青睞。從數(shù)字化資源的定義、數(shù)字化資源應用的有效性出發(fā)，通過分析在全國英語說課比賽中獲獎的三位英語教師的教學設(shè)計，探索英語數(shù)字化教學資源在小學英語教學中的有效應用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學資源；有效應用；信息化

21世紀是信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代，是社會各個領(lǐng)域特別是教育全面信息化的時代，教育信息化水平和數(shù)字化教學資源的有效占有量己成為衡量一個國家或地區(qū)教育現(xiàn)代化進程的重要標志，是2l世紀教育的生命線。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應用，數(shù)字化教學資源日益受到人們的青睞。

一、數(shù)字化教學資源的概念及特點

1、數(shù)字化教學資源的定義：

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或者教學系統(tǒng)。它能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學習成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等等。

2、數(shù)字化教學資源的特征：

（1）數(shù)字化

簡單、統(tǒng)一、可靠

（2）多媒體

多載體、集成性、互動性

（3）網(wǎng)絡(luò)化

資源共享、時空不限、便于合作

（4）智能化

智能指導、智能界面、智能代理

3、數(shù)字化教學資源的種類從技術(shù)發(fā)展來看包括以下內(nèi)容：

（1）多媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫、電子書）；

（2）多媒體教學軟件（基于單機運行）；

（3）網(wǎng)絡(luò)教學軟件（基于Web運行）；

（4）集成性教學系統(tǒng)。

二、數(shù)字化教學資源應用的有效性

數(shù)字化教學資源是教育信息化的重要基礎(chǔ)，是推動教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它有著與其它資源相互配合和補充的明顯優(yōu)勢。數(shù)字化教學資源的有效應用，不能忽視數(shù)字化教學資源是環(huán)境建設(shè)中的一部分。脫離了對具體教學對象的學習需求分析的數(shù)字化教學資源，制作得再精美，采用的技術(shù)再高超，也不能算作是優(yōu)質(zhì)的教學資源。優(yōu)質(zhì)的教學資源與恰當?shù)慕虒W策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。如果優(yōu)質(zhì)的教學資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數(shù)字化資源就被大大地浪費了。

因此，環(huán)境、教師、學生、教學模式，這四個因素都對數(shù)字化教學資源的有效應用起著關(guān)鍵性的作用。學校良好的資源環(huán)境和應用氛圍，是教師與學生充分利用數(shù)字化教學資源取得良好成效的重要保證。教師是數(shù)字化教學資源與教學策略恰當結(jié)合的關(guān)鍵。教師只有把自己的角色從“表演者”變?yōu)椤皩а荨睍r，才能把自己的工作從“講清楚”、“教明白”轉(zhuǎn)向努力觀察每一個學生的學習過程，在他們需要的時候及時找到他(她)的最近發(fā)展區(qū)，提供合適的腳手架，讓他(她)在或獨立或合作的體驗中，順利地完成對知識的建構(gòu)。提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習風格是教學效果提升的具體表現(xiàn)。恰當?shù)倪x擇教學模式可以充分發(fā)揮數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢提升效益。

數(shù)字化資源進入教育教學過程后，教學模式的調(diào)整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發(fā)展。是否能夠使學習者獲得在全球化激烈競爭的世界里充滿自信和創(chuàng)造力的發(fā)展能力，才是數(shù)字化教學資源應用和教學策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據(jù)。

三、數(shù)字化教學資源有效應用實例分析

下面，將結(jié)合曾在全國小學英語說課比賽中獲得特等獎和一等獎的三位選手（杭州市江濱職校 祝愿老師、保定第二職業(yè)學校 陳艷老師、青島外事服務學校 徐妍老師）的教學設(shè)計（Unit 2 I can do it），分析數(shù)字化資源在中職英語教學中的實際應用。因地理位置所限，無法實地考察各個學校的環(huán)境及學生情況，本文僅就“教師”和“教學模式”兩個方面對數(shù)字化教學資源的有效應用進行分析：

1、教師充分利用數(shù)字化資源庫，激發(fā)學生學習英語的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?英語教學，更是離不開興趣和感官刺激。數(shù)字化教學資源的使用讓語言教學出現(xiàn)了生機與活力。特別是口語、動畫，文字與聲像的結(jié)合，調(diào)動了學生的多種感官，激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習興趣和積極參與整個教學全過程的積極性。

三位老師在做教學設(shè)計時，都不約而同地使用了與職業(yè)、應聘相關(guān)的圖片、文字、聲像等數(shù)字資源。如祝愿老師，在導入部分設(shè)計的“What can you see?”中使用具有鮮明職業(yè)特征的人物圖片，通過播放圖片材料猜謎的方式，讓學生根據(jù)看到的內(nèi)容找出與其相匹配的職業(yè)能力，能迅速地吸引學生的注意力，讓學生從一開始就能進入當節(jié)課的語境中來。在鞏固語言知識，完成求職申請表的填寫時，又使用了辨識度很高的明星（歐弟）的圖片，對知識的鞏固起到良好的深化作用，增加了學生突破本節(jié)課知識難點的信心。在徐妍老師設(shè)計的招聘啟事中，出現(xiàn)了航空公司的標識、空姐的照片及航空公司宣傳照，簡潔明了、目標鮮明，讓學生一目了然。陳艷老師在導入部分，采用了教材配套的視頻聲像資源，順利將已學過的第一單元的語言知識與第二單元即本單元的知識串聯(lián)起來，因勢利導，水到渠成的將學生引入本單元的學習。

在進行數(shù)字資源庫建設(shè)時，就包含了多媒體教學資料庫、教學單元庫、素材庫、工具庫等。教師在進行教學設(shè)計時，需要吸引學生的興趣，展示視頻、圖片能引起對話題的關(guān)注，可以為下一步的知識講授起到一個很好的鋪墊，當學生真正能夠“入境”教學就會順利的進行下去。這就要求資源選擇須大眾化，必須是他們都感興趣的，不能讓他們產(chǎn)生排斥感。須科學化，資源的應用如果不能輔助課堂教學，會起到相反的作用。須美觀化，學生對于很多多媒體的展示很感興趣，這會增加他們對于語言的興趣。須實用化，數(shù)字化資源的使用要能夠真正起到輔助語言的學習的目的，能夠建立適合學生學習的語言情景。三位老師在選取資源時，都比較恰當?shù)膶⒂⒄Z數(shù)字化教學資源應用到課堂教學當中。

2、任務型教學模式讓數(shù)字化教學資源行之有效，引導學生自主學習。

人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的“任務”指的是有目標的交際活動，或?qū)W生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。許多研究表明：掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。任務型教學在一定條件下是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

在三位老師的教學設(shè)計中，根據(jù)職業(yè)學校學生特點，將“應聘、填寫求職表”這一教學重點與英語學習結(jié)合其來，設(shè)定了適合學生的學習任務。如：祝愿老師設(shè)計的“未來職業(yè)設(shè)想”任務，從觀看原來所教學生的照片了解其后來從事的工作，到讓現(xiàn)在的學生設(shè)想10年后的職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)的情景、布置的學習任務不再是學生看不到，摸不著的，而是與他們未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的，更能激發(fā)學生參與英語學習的熱情。陳艷老師貫穿整個教學過程中的“模擬面試”任務，從面試打招呼、談論自身具備的能力、呈交求職表及離開面試場，環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學生由淺入深地學習到了英語語言知識，更豐富了職業(yè)學校學生的就業(yè)體驗，讓學生能一直跟隨著老師的步伐，完成英語學習。徐妍老師通過劃分的學習小組，通過競賽完成“競聘”任務，使學生從一開始就能為以競爭上崗為主題的競賽的緊張氣氛所吸引，積極汲取本節(jié)課的語言知識并努力將其轉(zhuǎn)化為口頭表達能力，如此，才能順利完成本節(jié)課的任務，為小組比賽贏得勝利。

由此可見，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。這樣的教學模式除了關(guān)注語言的本身，也關(guān)注學習的過程，它重視的是學生在執(zhí)行任務過程中，能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與交流活動。因此，當學生完成一個又一個的任務之時，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。學生通過完成真實的生活任務而參與學習過程，培養(yǎng)了運用英語進行交際的能力?？朔艘怨δ転榛A(chǔ)的交際教學法不重視過程和真實性不足的問題。并且從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。真正從利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力的目的。這也說明，任務教學法倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學的模式，恰恰對數(shù)字化教學資源的應用起到了“領(lǐng)引”和“指向”的作用。

新課程改革背景下的中職英語數(shù)字化教學資源應用研究是一個具有重要理論與實踐意義的課題，本文由三位老師的獲獎設(shè)計研究開去，立足于英語數(shù)字化教學資源的研究視角，來界定數(shù)字化教學資源有效應用的內(nèi)涵，分析了英語數(shù)字化教學資源在實際中的應用。希望對今后的英語數(shù)字化教學資源的應用提供一些參考。

【參考文獻】

[1]王春蕾，劉美鳳．信息技術(shù)在中小學教育中應用的有效性的實現(xiàn)的提出，中國電化教育，2005．8 [2]袁昌寰．任務型學習理論在英語教學中的實踐．[J]．課程·教材·教法，2002，(7)：40-43 [3]王珠珠．廣西教育數(shù)字化教育資源應用于教學策略[J]，2005．5

[4] 湯志軍.高校網(wǎng)絡(luò)教學資源優(yōu)化的有效途徑探析[J].湖北廣播電視大學學報, 2007,(12)[5] 余武．信息化教學資源的開發(fā)和建設(shè)[J]．中國電化教育，2001．7

第三篇：教學資源

《黃花崗烈士事略》序

孫文

積累與應用

1.下列詞語中加點字的注音全都正確的一項是（）A．險巇（xī）遏（a）抑 紛乘（ch?ng）浩氣四塞（sāi）．．．．B．躓踣（pai）湮（yān）沒 墓碣（ji?）賊氛方熾（chì）．．．．C．肇（zhào）造 以為勖（xù）編纂（zuàn）善傳（zhuàn）游俠 ．．．．D．杌隉（nia）一杯（bēi）冬蟄（zh?）堅毅不撓（náｏ）．．．．．2.選出下列加點的實詞釋義全都正確的一項是（）A．浩氣四塞（阻塞）史遷之善傳游俠（為??作傳）．．B．顧自民國肇造（開始）直可驚天地（只、僅僅）．．C．以堅毅不撓之精神（屈）賊氛方熾（旺盛，這里形容氣焰高漲）．．D．視清季有加（一個朝代的末了）而予三十年前所主唱之三民主義（領(lǐng)唱）．．．3.下列加點字的意義相同的一項是（）A.滿清未造 顧自民國肇造 ．． B．顧自民國肇造 環(huán)顧國內(nèi) ．． C．子孫視之（土地）不甚惜 視清季有加 ．． D．則斯役之價值 與武昌革命之役并壽 ．．4.下列加點的虛詞用法和釋義相同的一項是（）A．以堅毅不撓之精神 延至七年，始有墓碣之修建 ．． B．不半哉而武昌之大革命以成 斯誠后死者之羞也 ．． C．尤倍重于三十年前 猶湮沒于荒煙蔓草間 ．． D．草木為之含悲 予為斯序 ．．5.選出與例句句式相同的一項是（）

例句；鄒君海濱以所輯《黃花崗烈士事略》丐序于予 A．斯誠后死者之羞也

B．（余）并以為國人之讀茲編者勖

C．則予此行所負之責任，尤倍重于三十年前 D．全國久蟄之人心，乃大興奮。6.默寫（1）作者寫該序的目的是（寫出原文“?！?/p>

（2）然是役也，碧血橫飛，草木為之含悲，全國久蟄之人心，乃大興奮。

二、古詩鑒賞

7.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

漢江臨泛 王 維

楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中?？ひ馗∏捌?，波瀾動遠空。裹陽好風日，留醉與山翁。

第三聯(lián)兩句中哪兩個字用得好？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。答：。

三、課內(nèi)閱讀 閱讀下面語段，完成下列各題。

滿清未造，革命黨人，歷艱難險巇，以堅毅不撓之精神，與民賊相搏，躓踣者屢，死事之慘，以辛亥三月二十九日圍攻兩廣督署之役為最。吾黨菁華，付之一炬，其損失可謂大矣！然是役也碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色，全國久蟄之心，乃大興奮。怨憤所積，如怒濤排壑，不可遏抑，不半載而武昌之大革命以成！則斯役之價值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽。

8.解釋下列詞語

（1）險巇。（2）躓踣。9.翻譯句子

則期役之價值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽。譯文：。10.對語段中語句的分析不正確的一項是（）

A．文章以“歷艱難險巇，以堅毅不撓之精神，與民賊相搏，躓踣者屢”幾個簡練的句子，概述了革命歷程之艱險，斗爭之艱苦，突出革命者堅毅不屈的精神。

B．文章突出“三·二九”之役，“吾黨菁華，付之一炬”，作者作為當時的革命領(lǐng)袖，深深感到失去了這大批優(yōu)秀戰(zhàn)士而痛惜。

C．“碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色”這四句運用了對偶、擬人、比喻等修辭方法，以夸張的手法描繪了這次戰(zhàn)役的悲壯場面，熱情贊頌了烈士們勇于為國犧牲的偉大精神。

D．“全國久蟄之人心，乃大興奮。怨憤所積，如怒清排壑，不可遏抑，不半載而武昌之大革命以成！”這里運用了比喻、擬人，形象生動地寫出了這次戰(zhàn)役影響之大，威力之猛。

（二）閱讀下面語段，完成下列各題

鄒君海濱，以所輯《黃花崗烈士事略》丐序于予。時予方以討賊督師桂林，環(huán)顧國內(nèi)，賊氛方熾，杌隉之象，視清季有加，而予三十年前所主唱之三民主義、五權(quán)憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者，其不獲實行也如故，則予此行所負之責任，尤倍重于三十年前。倘國人皆以諸先烈之犧牲精神為國奮斗，助予完成此重大之責任，實現(xiàn)吾人理想之真正中華民國，則此一部開國血史，可傳世而不朽；否則不能繼述先烈遺志且光大之，而徒感慨于其遺事，斯誠后死者之羞也。予為斯序，既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖。

13.解釋下列詞語

（1）丐（2）賊（3）杌隉（4）勖（5）徒（6）誠 14.請指出句式特點

（1）時予主以討賊督師桂林（2）余并以為國人之讀茲編者勖（3）斯誠后死者之羞也 15.翻譯句子

（1）時予方以討賊督師桂林。

譯文：

（2）否則不能繼述先烈遺志且光大之，而徒感既于其遺事，斯誠后死者之羞也。譯文：（3）余為斯序，既痛逝者，并以為國大之讀茲編者勖。譯文： 16.請給此語段劃分層次，并概括每層的意思。（1）（2）（3）（4）

四、拓展閱讀

閱讀下面文章，完成下列各題

與妻書 林覺民 意映卿卿如晤：吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。

吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以來，常愿天下有情人都成眷屬；然遍地腥云，滿街狼犬，稱心快意，幾家能彀？司馬春衫，吾不能學太上之忘情也。語云：仁者“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！

汝憶否？四五年前某夕，吾嘗語曰：“與使吾先死也，無寧汝先吾而死。”汝初聞言而怒，后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是，而亦無詞相答。吾之意蓋謂以汝之弱，必不能禁失吾之悲，吾先死留苦與汝，吾心不忍，故寧請汝先死，吾擔悲也。嗟夫！誰知吾卒先汝而死乎？吾真真不能忘汝也！嗟夫！當時余心之悲，蓋不能以寸管形容之。

吾誠愿與汝相守以死，第以今日事勢觀之。天災可以死，盜賊可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾輩處今日之中國，國中無地無時不可以死，到那時使吾眼睜睜看汝死，或使汝眼睜睜看我死，吾能之乎？抑汝能之乎？即可不死，而離散不相見，徒使兩地眼成穿而骨化石，試問古來幾曾見破鏡能重圓？則較死為苦也，將奈之何？今日吾與汝幸雙健，天下人之不當死而死與不愿離而離者，不可數(shù)計，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。吾今死無余憾，國事成不成自有同志者在。

吾平生未嘗以吾所志語汝，是吾不是處；然語之，又恐汝日日為吾擔憂。吾犧牲百死而不辭，而使汝擔憂，的的非吾所忍。吾愛汝至，所以為汝謀者惟恐未盡。汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國！卒不忍獨善其身。嗟夫！巾短情長，所未盡者，尚有萬千，汝可以模擬得之。吾今不能見汝矣！汝不能舍吾，其時時于夢中得我乎！一慟！辛未三月念六夜四鼓，意洞手書。

注：（1）林覺民：字意洞，是黃花崗七十二烈士之一，犧牲時年僅二十五歲。

（2）陳意映：林覺民的妻子，她通曉文墨，思想解放，是女子師范學堂的第一屆畢業(yè)生。（3）此文是林覺民在起義前三天深夜給妻子寫的遺書。14.下列句中加點字的解釋有誤的一項是（）A．第以今日事勢觀之（但是）B．抑汝能之乎（還是，表選擇）C．吾愛汝至（到）

D．誰知吾卒先汝而死乎（終于）

15.下列句中加點的詞語的意義相同的一項是（）A．徒使兩地眼成穿而骨化石 而徒感慨于其遺事 ．． B．不能竟書而欲擱筆 竟日不出門 ．． C．雖不謂吾言為是 然是役也，碧血橫飛 ．． D．吾今以此書與汝永別矣 即此愛汝一念 ．．16.下列句中加點的虛詞的意義和用法相同的一項是（）A．吾今以此書與汝永別矣 即此愛汝一念 ．． B．吾之意蓋謂以汝之弱 即可不死 ．． C．其時時于夢中得我乎 汝其勿悲 ．． D．又恐汝日日為吾擔憂 故遂忍悲為汝言之 ．．17.下列句子翻譯不正確的一項是（）A．此吾所以敢率性就死不顧汝也。

譯文：這就是我敢干脆（為人民）去死而不顧你的原因。B．吾愛汝至，所以為汝謀者惟恐未盡。

譯文：我愛你到了極點，所以來替你打算的惟恐不夠周到。C．當時余心之悲，蓋不能以寸管形容之。

譯文：當時我內(nèi)心的悲痛是不能用短短的毛筆來形容的。D．吾平生未嘗以吾所志語汝，是吾不是處。

譯文：我平時不曾把我所追求的（理想）告訴你，（這）是我不對的地方。

18.以下六句話，全都用來說明作者“即此愛汝一念，使吾勇于就死”的道理的一組是（）①吾真真不能忘汝也 ②鐘情如我輩者，能忍之乎 ③與使我先死也，無寧汝先吾而死 ④吾能之乎？抑汝能之乎 ⑤故寧請汝先死，吾擔悲也

⑥汝幸而得我，又何不幸而生今日之中國！卒不忍獨善其身。A．②④⑥ B．①②⑤ C．②③⑥ D．④⑤⑥ 19.下列對文章的分析有誤的一項是（）

A．文章第一段，作為遺書的開端，簡要地說明自己寫這封遺書的原因和悲痛的心情。

B．文章第二段，是全信的核心，烈士盡情傾訴自己“至愛汝”又“忍舍汝而死”的心情和道理。C．第三段，用“汝憶否”引出三件夫妻恩愛的追憶，反映了烈士對妻子的眷戀之深。

D．第四段，開頭用“吾誠愿與汝相守以死，第以今日事勢觀之”作為過渡，把“吾至愛汝”的傾訴，過渡到“忍舍汝而死”的道理。

20.翻譯句子（1）老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。譯文：（2）與使吾先死也，無寧汝先吾而死。譯文：

（答案）

一、1.A（B pai-bó;C zuàn-zuǎn;D bēi-póu）

2.C（A塞，充滿；B直，簡直；D唱同“倡”，倡導）3.D（A時代，建立；B比，對待；C但是，看；D戰(zhàn)役）4.B（A憑，因而；B助詞，的；C比，在；D因為，寫）

5.C（A判斷句；B省略句，定語后置句；C狀語后置句；D一般陳述句）6.（1）既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖。（2）浩氣四塞，風云因而變色。

二、7.（1）浮，動（2）明明是自己所乘之舟上下波動，卻說是前面的城郭在水面上浮動；明明是波濤洶涌，浪拍云天，卻說是天空也為之動蕩。一“浮”一“動”，進一步渲染了磅礴的水勢，流露出對襄陽風物的熱愛之情。

三、（一）8.（1）形容山路危險，泛指道路艱難。（2）跌倒，比喻事情不順利，失敗。

9.那么這次戰(zhàn)役的價值，簡直可以使天地震驚，使鬼神悲泣，同武昌起義的戰(zhàn)役一同永垂不朽。（注意“則、斯、直、驚、泣、并”這幾個字的意思）

10.C（無比喻）

（二）11.（1）索求（2）指北洋軍閥（3）（局勢，局面，心情等）不安定（4）勉勵（5）空、白白地（6）確實、實在

12.（1）省略句，狀語后置句（2）省略句，定語后置句（3）判斷句 13.（1）那時候，我正為了準備北上討伐敵人，在桂林統(tǒng)帥軍隊。

（2）不然的話，不能繼承先烈的遺志并且使它發(fā)揚廣大，對這些遺事空發(fā)感慨，這實在是后死者的莫大羞恥?。?/p>

（3）我寫這篇序文，是為了痛掉死去的先烈，并且用它來勉勵讀這本書的人們。14.（1）第一層，開頭第一句，略述鄒君求序的事。

（2）第二層：第二句，較詳盡地寫了在非常環(huán)境中自己肩負的責任。

（3）第三層：第三句，正反說理，先從正面闡明發(fā)揚先烈犧牲精神的重要，再從后面指出空發(fā)感慨的無濟于事。

（4）第四層：第四句，以簡潔的文字點明了“為斯序”的目的，痛逝者，勖國人。這一“痛”一“勖”，寄情無限，正是序文的主旨。

四、14.C（至，極）15.A（A空、白白地；B完，全、終；C正確、對，這；D信，寫）16.D（A憑，因為；B就是，即使；C跟、和，替；D希望）17.B（所以：用來??的）18.A（①③⑤抒發(fā)“吾至愛汝”的感情）19.C（“三件”改為“一件”）

20.（1）尊敬我家里的長輩，從而推廣到尊敬別人家里的長輩；愛護我家里的兒女，從而推廣到愛護別人家里的兒女。

（2）與其讓我先死，不如你比我先死。

第四篇：教學資源

教學資源

語文多媒體教學課件本身就屬于新型的語文課程資源，是語文課程資源信息化的產(chǎn)物。而信息技術(shù)可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限。

有使用價值的語文多媒體教學課件，必須在開發(fā)和利用教學資源方面有所開拓、有所創(chuàng)新，否則缺少實際的應用價值。因此，評價語文多媒體教學課件時首先需要評價的是課件中的“教學資源”。

1、豐富性：語文多媒體教學課件在存儲教學資源的數(shù)量上有著常規(guī)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，多媒體教學課件可以利用計算機技術(shù)巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。

課件中的教學資源是否豐富，主要取決于設(shè)計者的思路是否開放、視野是否開闊。例如：深圳級中學祁兵老師的《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。語文多媒體課件中，特別是網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計在體現(xiàn)教學資源豐富性方面有著一般課件無可比擬的優(yōu)越性。這類網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件一般都采用網(wǎng)頁制作，資源容量極大，多數(shù)近乎網(wǎng)站，可以滿足學生專題研究或自學的需要。

2、貼切性：教學資源的豐富性并不是評價教學資源的惟一標隹，如果收集的教學資源缺乏貼切性，即不適合于所教的內(nèi)容，教學資源即使豐富，也是沒有用的。例如:《論語》，學生對二千多年前的孔子是很陌生的，他長得什么樣?他有什么個性？這些都是學生最感興趣的。在多媒體教學中，可選擇的孔子的圖片很多，選哪個更貼切呢？現(xiàn)代人學《論語》不再把孔子當成圣人，而是當成哲人、智者。因此在選擇孔子圖片時,不應當選那些硬的、帶有靈光的圣人圖片,而要那些突出他睿智特點的圖片。

3、感染性、吸引力:語文學科不同于其他學科的重要之處就是注重對學生情感的熏陶、感染,教學資源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《觀滄?！肥侵袑W語文教材中的名篇,誦讀是項重要的教學任務。誦讀資源比較多,但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇,電視劇《三囯演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳∶鮑囯安所演的曹操站在高山之巔,面冋大海,目光深邃,胸襟開闊,高聲吟誦《觀滄?！?。此景、此情、此神韻,是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)音員也無法企及的。朗誦的教學資源最好截取名人的專業(yè)朗讀,不要錄自己的朗誦,尤其是當教師自己方言比較重、音質(zhì)不美的時候更不應當錄下來獻丑。

二、“程序設(shè)計

語文多媒體教學課件是語文課程與信息技術(shù)整合的結(jié)晶,語文多媒體教學課件作為信息技術(shù)的產(chǎn)品,首先必須評估其技術(shù)含量的高低;其次因為語文多媒體教學課件的特殊用途,又需要評估技術(shù)與語文的融合度的大小。

1.課件中的技術(shù)含量

對于大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)運行的語文多媒體教學課件而言,交互性越強、開放性越強往往意味著制作難度大,技未含量更大。網(wǎng)絡(luò)教學的課件都出了傳統(tǒng)意義上的課件圍,與學多用發(fā)展,特別是往自學、游戲方向發(fā)展。一般來說,這類多體教學要件都有橫天室的設(shè)計,如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室特有的“大廳和“獨立套口”,進行讀書研討,發(fā)表見少流活動。其中“大廳”的作用是供學生對共性的問題展開討論,“獨立套口用于向有爭的學生提供專題討論區(qū)。學生在討論時可以同時打開另測覽套口,調(diào)用網(wǎng)上資源作為研討和發(fā)表見解的觀點或論據(jù)。有的課件還特別設(shè)計了供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊:如供表達的寫作板,供別人發(fā)表意見的意見板等等。制作這類網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件,高技術(shù)是必不可少的。課件制作的高技術(shù)與課件的高性能一般成正比。

從大量的語文多媒體教學課件中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個簡單的規(guī)律:有計算機專業(yè)人員參與設(shè)計的多媒體教學課件,其程序設(shè)計一般比較完善、兼容性較好,尤其是用程序設(shè)計語言設(shè)計的多媒體教學課件,系統(tǒng)相對復雜,性能比較穩(wěn)定,要較用其他工具制作的課件更高級;網(wǎng)絡(luò)版課件的設(shè)計一般要比單機版課件設(shè)計程序要更高級。從這個意義上講,我不贊同語文教師獨立開發(fā)、研制多媒體教學課件,因為這恰恰是大多數(shù)語文教師的短處。2課件中的技術(shù)與語文融合度: 從技術(shù)與語文融合度的角度來評價語文多媒體教學課件時,需要關(guān)注所制作的多媒體教學課件是否像語文的多媒體教學課件。

(1程序設(shè)計的自由度:自由度是評價語文課件設(shè)計的重要因素。語文多媒體教學課件的核心是教學資源,程序設(shè)計最關(guān)鍵的就是如何存儲、調(diào)用和呈現(xiàn)這些教學資源。①教學資源調(diào)用、呈現(xiàn)程序的簡便性。要充分發(fā)揮信息技術(shù)調(diào)用教學資源的便捷功能,在設(shè)計調(diào)用程序時,要采用流行的傻瓜設(shè)計,要簡化界面,簡化項目,尤其是百頻、視頻的播放系統(tǒng)要簡單到不能再簡單,想干什么只需輕輕一點即可,使用起來應當像隨手翻本書那樣簡捷,使不懂計算機技術(shù)的教師也能輕松使用。②教學資源調(diào)用、呈現(xiàn)程序的可選擇性、可控制性。這是實際教學所必不可少的。有些多媒體教學課件在播放教學資源的程序設(shè)計上缺乏可選擇性、可控制性,采用的是線性的、不可停止的播放方式,無論你怎么想讓它停下來,它都不停;無論你愿不愿意看,都得耐心看完。因此在設(shè)計播放程序時,可以把教學資源設(shè)計成非線性的資源塊,可選擇性、可控性較強。例如:祁兵的《胡同文化》連續(xù)播放胡同圖片,不可控制,只能看完,其中有些圖片很貼切,可遺憾的是教師無法把它單獨挑出來進行教學。《木蘭詩》課件視頻設(shè)計巧妙,可控性好,可以滿足教師隨機需要,特別是詩《敕勒歌》配樂,可讓學生根據(jù)自己對詩的理解選擇《致愛麗斯》《孤獨的牧羊人》《二泉映月》,盡管這三首曲子均不貼切,但音頻可選擇性好。③存儲的開放性。語文多媒體教學課件在程序設(shè)計方面最大的弊病是資源存儲的封閉性,只能使用課件本身預先存儲的教學資源,而無法隨時存儲自己選擇的教學資源或其他課件中的教學資源。語文多媒體教學課件中教學資源存儲程序應具有開放性,程序設(shè)計應當考慮到課件本身的資源庫的有限性,而資源本身則具有無限性。尤其應當設(shè)計網(wǎng)絡(luò)下載的接口,讓別的使用者能夠鏈接和存儲他想使用的任何資源。

(2語文課件設(shè)計的風格:語文多媒體教學課件都帶有一定的文化氣息。語文多媒體教學課件具有鮮明的文化風格,這是技術(shù)與語文融合的最高境界化的程序設(shè)計要有美感,更重要的是要符合課文風格。這方面難度較大,因為教材中的文的差異性,不同課文多媒體教學課件應體現(xiàn)不同的文化風格。例如:吉林市九中竇志剛老師的《老子一章》課件,用古樸尤其是陰陽魚的設(shè)計,一眼就能使人看出這是給老子文章所設(shè)計的課件。新疆五家渠中邱曠老師的《沁園春長沙》課件引用大量mzd的書法、詩詞,特別是大量使用紅色,有種獨特的"mzo式”的美感。有一個《七根火柴》課件,在歐化的金邊相框中播放衣衫襤樓的紅軍戰(zhàn)士在泥濘中跋涉的場面,感覺十分不協(xié)調(diào),如果播放《羅密歐與朱麗葉》的親吻鏡頭則恰如其分。

三、教學適應性

課件最終是要用于教學的,因此是否適合實際教學,能否取得最佳教學效果才是評價中最重要的因素。一個在實際教學中使用起來非常別扭的課件,無論如何也不是一個好課件。課件要運用于教學之中,不同教學形式需要不同的課件。從教學設(shè)備使用的角度,可以把語文多媒體教學分為三種基本模式:單機大屏幕教學模式、網(wǎng)絡(luò)教學模式、單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學模式。

單機大屏幕教學模式是當前最常見的多媒體教學模式。它依賴于多媒體計算機、電腦投影儀和大屏幕等硬件設(shè)備。適用于這種設(shè)備的多媒體教學課件主要側(cè)重于教學素材,其教學過程主要由教師單獨使用計算機向?qū)W生展示這些素材進行教學網(wǎng)絡(luò)教學模式是當前最時髦的教學模式。它依賴于能夠在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上運用的教學軟件適于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學課件主要側(cè)重于適合學生自學的資料庫、簡便的調(diào)用程序、模仿聊天室的互動交流程序。其教學過程更側(cè)重于學生的主體性,教師由傳統(tǒng)的教學活動中必不可少的主宰者變?yōu)榕c學生完全平等的參與者。

單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學模式是當前最流行的教學模式,它兼顧了單機大屏幕教學和網(wǎng)絡(luò)教學。既能發(fā)揮學生學的主體性,又能發(fā)揮教師教的主導性。教師講課需要資料時,可單獨調(diào)用服務器中的教學資源用大屏幕向全體學生顯示;需要學生討論時,可讓學生自由調(diào)用教學資源查找信息,進行網(wǎng)上討論。

在評價語文課件的“教學適應性”時應注意以下幾方面:1教學環(huán)節(jié)設(shè)計的適應性:教學環(huán)節(jié)設(shè)計的適應性,實質(zhì)是教學設(shè)計的科學性臺理性,這方面的失誤往往是課件設(shè)計中最致命的。根本原因在于對語文學科的本質(zhì)認識不清,對語文教學規(guī)律把握不準,對教學環(huán)節(jié)缺藝規(guī)律性認識。目前的課件大都沒有跳出一篇文章、一個課件來思考語文教學,是教師自己教學過程的翻版,因而顯示出極強的個性化,缺乏教學的普適性,自己設(shè)計的課件只有自己能用,其他教師誰也不能用。

例如:某《三峽》課件中主頁面按鈕為:導入、欣賞、鑒賞、背誦、訓練、退出。《白楊禮贊》課件主頁面按鈕為:學習目標、作者介紹、課文品讀、精彩賞析、知識遷移。幾乎沒有課件在教學環(huán)節(jié)方面設(shè)計是相同的。此外對教學環(huán)節(jié)把握不準導致按鈕設(shè)計混亂,亂起名稱,如“新授”等。2教學內(nèi)容的適應性:有些課件等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結(jié)。體現(xiàn)在板書設(shè)計上,圖案、線條非本人不能理解,不能使用。這種替代教師講課內(nèi)容的設(shè)計,沒有給教師隨機發(fā)揮自己的教學機智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學課件設(shè)計的本意,不能激發(fā)教師的創(chuàng)造性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性。3細節(jié)設(shè)計的適應性有些連設(shè)計者都沒太注意的小細節(jié),卻影響了課件的整體教學效果。(1)文字設(shè)計。單機大屏幕教學與網(wǎng)絡(luò)教學所需要的文字大小、顏色都不相同。課件中文字大小是否能夠調(diào)節(jié),多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生,這些細節(jié)問題很關(guān)鍵,否則上課時學生看不到課件中的文字,是不可能有好的教學效果的。從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn):3號字最適合班級教學;黃色視覺效果最佳,紅色離遠則看不清。網(wǎng)絡(luò)教學在處理文字量較大的文章時,一般的習慣是用鼠標上下拉動文字。但是在單機大屏幕教學中,教師卻無法準確使用鼠標,而且學生不習慣看到文字在晃動,因此在這種教學中最適合的是傳統(tǒng)的翻頁,文字的穩(wěn)定性好。

(2)活動圖標的干擾。很多的語文課件中在頁面的角上都設(shè)計有一個活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標,如光盤形圖標,它對理解無任何幫助,但它在轉(zhuǎn)動,很吸引學生,往往每隔幾秒就無意識地看上一眼,分韻注意力,這是一種典型的干擾。如果設(shè)計者意識到這個問題,解決的方法很簡單,去掉即可。(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設(shè)計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?還有的課件中熱區(qū)設(shè)計太隱酸了,使用者難以找到有好的課件并不意味著定能上好語文課。語文課件從本質(zhì)上來說只是,而且永遠只能是一種資源、工具。而語文教師是人,是有頭腦、有個性的人。課件用不用,用多少,怎么用,永遠要服從實際教學的需要。不同的語文課件,使用方式可能會不同:即使是同一個課件,不同的人也可能會有不同的用法;即使是同一個人使用同一個課件,在不同的時間、地點、面對不同的學生時,其用法也可能會不同。

語文多媒體教學變化快,是因為信息技術(shù)發(fā)展更快。最好的多媒體教學課件可能只屬于未來屬于那些既有深邃語文頭腦、又有敏銳科學眼光的教師。一個對語文教育本質(zhì)缺乏深刻理解的語文教師,一個對科學技術(shù)發(fā)展缺乏關(guān)注熱情的語文教師,不可能設(shè)計出最好的語文多媒體教學課件。最好的語文多媒體教學課件是人文與科學最完美的結(jié)晶。

第五篇：農(nóng)村幼兒教育教學資源探討論文

一個人品質(zhì)的高低和行為習慣的養(yǎng)成大都是從幼年時期開始的，因此，從小培養(yǎng)良好的生活與學習習慣就顯得尤為重要。在當今時代，農(nóng)村社會經(jīng)濟的變革迅速發(fā)展，農(nóng)村幼兒教育也具有廣闊的發(fā)展前景，但也面臨著很多的困難。農(nóng)村幼兒園教師要充分挖掘農(nóng)村可利用的豐富資源，對幼兒進行寓教于樂的感性教育，引導幼兒的全面發(fā)展，使農(nóng)村幼兒教育朝著更好的方向發(fā)展。

一、充分挖掘利用農(nóng)村自然材料，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力

兒童在幼年時期有很多廣泛的興趣愛好，懷著一顆好奇的心去探索未知的世界。美工活動是受到很多兒童歡迎的一項活動，它可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，采用多種不同的天馬行空的方式，來表現(xiàn)他們想要表達的效果。在美術(shù)課上，教師通常要為課堂的進行提前準備一些美術(shù)材料、美術(shù)用具，非常的浪費時間和精力。然而在農(nóng)村幼兒園，就不必為此而煩惱了，因為你會發(fā)現(xiàn)豐富的農(nóng)村資源為我們帶來了取之不盡用之不竭的美工材料。例如，春天的田野里開滿了鮮花，長滿了野草，大樹也在枝繁葉茂的茁壯生長著，鳥兒嘰嘰喳喳的落在枝杈上唱著歌，泉水叮叮咚咚的在歡快流淌，到處一片生機勃勃、萬物復蘇的景象。教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以帶領(lǐng)他們到幼兒園附近的田野中，收集采摘鮮花、野草、泥土和樹葉等等，可以讓幼兒們根據(jù)自己的興趣愛好在大自然中進行收集和采摘。然后，回學校之后對植物進行擦洗和修剪，對泥土進行封裝和保存。這樣一來，幼兒們通過自己在大自然中的實踐活動會感到受益匪淺，學到許多課堂上無法學到的知識，激發(fā)了兒童的創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)了兒童的審美情趣，豐富情感并且能夠陶冶情操。

二、充分挖掘利用種植園地，培養(yǎng)幼兒的勞動能力

相比較于城市里的幼兒園，農(nóng)村的幼兒園占地面積較大，場地顯得更加寬闊，擁有更多的空地，這是一個很大的優(yōu)勢。農(nóng)村幼兒園的教師可以充分利用多余的空地讓孩子們自己去種植一些花草或者樹木，學習一些基本的勞動技能，培養(yǎng)他們關(guān)愛和照顧植物的愛心與耐心，這是一個有意義的種植活動與體驗勞動的過程。教師可以帶領(lǐng)幼兒在適合播種的季節(jié)，舉辦一個有意義的種瓜點豆的親身實踐活動。先讓孩子們種下黃瓜、絲瓜或者苦瓜之類瓜果的種子，按時施肥，澆適量的水，再教給孩子們一些基本的點豆的基本技巧，例如教給他們?nèi)绾屋p松的使用鏟子，點豆之前要先挖好一個坑，每個坑放幾粒種子更容易存活等等。最后，讓孩子們自己經(jīng)歷種植瓜果的過程，體驗勞動與種植的樂趣。秋天是一個收獲的季節(jié)，教師這個時候就可以帶領(lǐng)孩子們來到之前播種的地方進行采摘啦。孩子們親手把自己種植的瓜果采摘回來，回到家后讓媽媽做成美味菜肴，品嘗勞動后的成果，充分享受勞動的樂趣。在這個過程中，更多的使孩子們掌握了一些基本的勞動技能，培養(yǎng)了孩子們對勞動的熱愛與興趣，更加熱愛勞動，勤奮勇敢。農(nóng)村地區(qū)具有特有的豐富資源，在農(nóng)村這樣的特殊環(huán)境下，如果可以充分利用這些資源，就能夠起到事半功倍的效果，既能讓幼兒通過親身經(jīng)歷學到書本上學不到的知識，又能節(jié)省時間減少精力獲得資源，同時也能減少資源上的投資。

三、充分挖掘利用周邊環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識

隨著工礦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，排放的有害氣體越來越多，對環(huán)境造成的污染也越來越大，水污染和空氣污染也愈發(fā)嚴重，大大降低了我們?nèi)粘５纳钯|(zhì)量。作為一名幼兒教師，應該在兒童幼年時期就多對他們灌輸保護環(huán)境的觀念，樹立起環(huán)保意識，讓兒童意識到保護環(huán)境的重要性。在夏天的田地里，經(jīng)常會有麥草燃燒過的痕跡，對空氣造成了很大的污染，這一現(xiàn)象應該引起我們的思考與重視。教師可以針對這些發(fā)生在身邊的環(huán)境污染事件給孩子們開一次主題班會，或者開展保護環(huán)境的主題活動，讓他們明白環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，有著密切的聯(lián)系。教師先給他們講解一些有關(guān)環(huán)境污染的知識，然后進行集體討論，發(fā)表自己的看法，讓他們明白農(nóng)民不應該在田地里大面積的燃燒麥草，并且回家主動告訴自己的爺爺奶奶不要在田地里燃燒麥草，以免造成環(huán)境污染。在幼兒學習的課本教材中，有一篇《清清小河水》的課文，教師可以圍繞這個主題開展一次具有教育意義的活動。我們想要更好的發(fā)揮此次教育活動的作用，因此幼兒被我們帶到了農(nóng)村幼兒園附近的一條小河邊。那條小河的污染特別嚴重，在河的中心以及周邊漂浮著許多垃圾和樹葉，陣陣令人惡心的臭味不時的散發(fā)出來。孩子們靠近小河的時候就開始發(fā)出不滿的聲音，都嫌棄這條又臟又臭的小河。這時候教師讓孩子對看到的景象進行觀察和討論，并且發(fā)表自己的看法和感想。經(jīng)過教師的引導，孩子們知道了造成小河污染的原因是由于人們經(jīng)常隨意在小河里丟棄垃圾，工廠大面積的排放廢水等等?；氐接變簣@之后，我讓孩子們根據(jù)自己看到的景象，把這條被污染的小河用圖畫展現(xiàn)出來，然后進行討論，提出自己的建議。他們畫出的河水都是污濁不堪的，黑漆漆的一片，每個孩子都表現(xiàn)的十分積極。最后我又總結(jié)了造成河水污染的原因以及防范措施，用淺顯易懂的語言告訴孩子們保護環(huán)境，人人有責。

四、充分挖掘利用自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

幼兒天生就有一顆好奇的心，具有無限的探索欲和求知欲，經(jīng)常想去探索一些新奇的事物，具有濃厚的興趣。針對幼兒的這些天性上的特點，組織一些親近大自然的實踐活動，讓孩子們體會到無窮的樂趣。農(nóng)村有著豐富的自然資源和物質(zhì)資源，這是一筆大自然贈予的財富，我們要學會充分挖掘和利用。在農(nóng)村，隨處可見一戶戶人家的門前房后有小菜園，種植著許多常見的瓜果蔬菜。家長可以帶著孩子種植蔬菜的小苗，拿小鏟子鋤土，給蔬菜小苗澆水施肥。我們也可以讓孩子養(yǎng)一些花花草草，或者河里的小魚小蝦等小動物，多多進行一些接近大自然的觀察體驗活動。孩子們與大自然進行親密接觸，通過親身經(jīng)歷與實踐活動，能夠更清楚的了解到一些自然知識，體驗到大自然的奧妙，還有更多來自實踐的樂趣。在農(nóng)村進行的各種自然活動具有重大的意義，不僅僅培養(yǎng)了幼兒敏銳的觀察力，持久的意志力和審美情趣，還有對細微生命的呵護，同時也激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。農(nóng)村自然資源豐富，有許許多多資源等待著我們的開發(fā)和利用，這需要教師善于挖掘，發(fā)揮引導作用，促進幼兒的全面發(fā)展。大自然是一個神奇的世界，我們要以開闊的眼界和廣博的胸懷去面對大自然，探索其中的奧妙。農(nóng)村恰恰有我們所需的這種自然資源，大大節(jié)約了教師尋找資源的時間和耗費的經(jīng)歷，減少投資。搞好幼兒時期的教育十分重要，我們要充分挖掘利用農(nóng)村的幼兒教育教學資源，讓兒童在幼年時期就養(yǎng)成良好的行為習慣，促進終身全面發(fā)展。

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