第一篇：低效教學(xué)的十種表現(xiàn)

低效教學(xué)的十種表現(xiàn)

輕負(fù)高質(zhì)是新課改的重要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提在于提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于實(shí)施有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，眼下一些“無效和低效”的課堂教學(xué)行為，從一定程度上降低了課堂教學(xué)的效益。筆者認(rèn)為，隨著新課改向縱深推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解有效教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中避免出現(xiàn)十種異型課堂。

一是浮光掠影型課堂。教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰，這是教學(xué)的基本要求，它決定著教學(xué)過程的意義。但有的課堂教學(xué)如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學(xué)重點(diǎn)，也缺少明晰的教學(xué)難點(diǎn)，其主要表現(xiàn)有：課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)目的不明確，教師在知識(shí)傳授過程中平均用力，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)講解不深入，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)講授不透徹，學(xué)生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學(xué)未能取得預(yù)期效果。究其原因，一方面在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研不深入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏全面、系統(tǒng)理解和有效整合，另一方面在于對(duì)學(xué)生的研究不深入，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、能力缺乏有效把握。所以，唯有系統(tǒng)分析教材的知識(shí)點(diǎn)，唯有充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和智力特點(diǎn)，才能綜合確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能集中精力把重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚、講透徹。 二是跑冒滴漏型課堂。完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預(yù)設(shè)安排，又有自然的生成過程。但實(shí)際教學(xué)中，有些課堂并非如此：有的雖有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，但講課時(shí)卻背離初衷，甚至背離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，時(shí)有跑題、偏題、離題的現(xiàn)象；有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)包辦代替，甚至把自己的思維當(dāng)成學(xué)生的思維，把自己的思想當(dāng)成學(xué)生的思想；有的違背循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，知識(shí)點(diǎn)過于零散、不系統(tǒng)，知識(shí)講授不連貫、跳躍性大，既不符合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，也不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和智力發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少必要的臺(tái)階，也缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)；有的教學(xué)缺乏條理性、順暢性，有時(shí)少了環(huán)節(jié)、忘了細(xì)節(jié)，有時(shí)漏了知識(shí)點(diǎn)、丟了教學(xué)點(diǎn)，要么掛一漏萬，要么顧此失彼，不能做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，時(shí)有雜亂無章、支離破碎之感。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，因?yàn)?，它既循?guī)律又講技巧。此類課堂既違背教學(xué)規(guī)律，又無技巧可言，它的科學(xué)性尚且不足，又何談藝術(shù)性，何談給人完美之感。

三是海闊天空型課堂。教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，理應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，最終有利于教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)照此，有一種現(xiàn)象值得關(guān)注：有的列舉了大量教材以外的實(shí)例，補(bǔ)充了大量課本以外的內(nèi)容，教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學(xué)生卻聽得云里霧里、不知所云，名曰引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，實(shí)則漫無邊際、無功而終，實(shí)際的教學(xué)效果無從保證。原因何在?在于這些實(shí)例和內(nèi)容與教材的聯(lián)系不夠緊密，甚至完全游離于教材之外，完全脫離了教材。而更深層的緣由，在于教師沒有真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有理解教材編寫者的真實(shí)意圖，沒有準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的要義本質(zhì)。由此可見，出現(xiàn)“看似超越教材，實(shí)則脫離教材”的現(xiàn)象，勢(shì)必成為一種必然。教材是教學(xué)之綱，也是學(xué)習(xí)之本。有效強(qiáng)化“綱本”意識(shí)，有效增強(qiáng)“引綱據(jù)本”的能力，這既是有效教學(xué)的眼下之需，也是有效教學(xué)的長(zhǎng)久之需。

四是放映幻燈型課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它為提高課堂教學(xué)效益提供了可能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已被中小學(xué)教師普遍采用，但有時(shí)卻未能達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，存在高耗費(fèi)低效力、高投入低產(chǎn)出的問題。有的對(duì)多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識(shí)點(diǎn)和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業(yè)、訓(xùn)練題用課件呈現(xiàn)，甚至就連訓(xùn)練、推演結(jié)果等教學(xué)過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學(xué)生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學(xué)生的板演沒有了???？焖僖苿?dòng)的畫面不僅使學(xué)生無暇思考，甚至連做一點(diǎn)課堂筆記都難以進(jìn)行，一節(jié)課結(jié)束，往往出現(xiàn)課本“空白”——無補(bǔ)注、筆記“空白”——無記錄、頭腦“空白”——未吸收。當(dāng)前的緊迫任務(wù)，一方面就是轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)多媒體的“輔助”作用，盡快走出“機(jī)器取代人”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，另一方面就是建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效提升對(duì)多媒體的運(yùn)用能力與水平，自覺把現(xiàn)代媒體從演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，有效發(fā)揮現(xiàn)代媒體在獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)事物等方面的教學(xué)輔助作用。

五是單線直進(jìn)型課堂。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造有效的認(rèn)識(shí)條件。例如，教師要把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，把新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，從而有利于學(xué)生增強(qiáng)興趣、掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；教師要給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)猜想、學(xué)會(huì)驗(yàn)證、學(xué)會(huì)推理，在探索中學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習(xí)慣，培養(yǎng)知識(shí)遷移、舉一反三的能力；教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情境，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，等等?？v觀眼下的課堂，在教學(xué)內(nèi)容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關(guān)聯(lián)，就理論講理論，就新知識(shí)講新知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解感到吃力，難以進(jìn)行有效的消化和吸收；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，有的缺少必要的懸念和應(yīng)有的起伏，教學(xué)過程平鋪直敘、波瀾不驚，學(xué)生感到枯燥和乏味；在知識(shí)傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學(xué)過于死板、呆板，就教材講教材，就章節(jié)講章節(jié)，很少有教材以外的內(nèi)容，很少有課本以外的素材，知識(shí)講解缺少發(fā)散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。

六是貼牌標(biāo)簽型課堂。在教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)模式改頭換面，教學(xué)方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學(xué)手段交替變化，這些似乎預(yù)示著現(xiàn)代課堂的勃勃生機(jī)。然而，我們卻有了另一種困惑：面對(duì)如此景象，課堂教學(xué)的效益為何難如所愿?事實(shí)上，這些所謂的新課堂只是形式上的標(biāo)新立異，實(shí)則有名無實(shí)、華而不實(shí)。例如，新課改倡導(dǎo)師生對(duì)話和師生互動(dòng)。但卻有人對(duì)此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為“多問”就是對(duì)新理念的體現(xiàn)，師生互動(dòng)就是教師多問、學(xué)生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現(xiàn)象，看似師生互動(dòng)，實(shí)則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中進(jìn)行有效合作，在協(xié)作中解決問題。然而有人對(duì)此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現(xiàn)出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對(duì)論題的精心設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，缺少學(xué)生討論前的充分準(zhǔn)備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實(shí)則空洞無物，毫無實(shí)效可言。

七是獨(dú)奏獨(dú)唱型課堂。明末清初著名教育家王夫之說：“學(xué)以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)。”其義是：學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西就是教師所傳授的東西，但學(xué)習(xí)的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但傳授過程不等于學(xué)習(xí)過程。孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明，學(xué)生的主動(dòng)性和思維活動(dòng)對(duì)于教學(xué)的重要性。事實(shí)也告訴我們，教和學(xué)雖然相互聯(lián)系，但不能互相代替。縱觀現(xiàn)實(shí)的課堂，一些現(xiàn)象值得反思：有的教師儼然成為知識(shí)的權(quán)威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時(shí)往往一人包場(chǎng)、一講到底，這主要出現(xiàn)于高中教學(xué)，比較多地出現(xiàn)于高三教學(xué)，尤其出現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中。課堂塞滿了過度的信息量，既造成學(xué)生聽覺的疲勞，也超出了學(xué)生的接受能力，既耗費(fèi)教師過多的精力和教學(xué)時(shí)間，也剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，最終降低了課堂教學(xué)效益。所以，徹底改變“一言堂”現(xiàn)象，變多講為少講，變少講為精講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難、探究求解，充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體創(chuàng)造性，這應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效益的應(yīng)有之道。

八是機(jī)關(guān)槍連珠炮型課堂。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個(gè)源：泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@說明，教學(xué)語言是教師實(shí)施課堂教學(xué)最重要的工具，它決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的課堂語言有鮮明的節(jié)奏感，快慢適中、疏密得當(dāng)、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學(xué)”協(xié)調(diào)同步，學(xué)生聽課達(dá)到最佳的思維狀態(tài)。然而，一些教師對(duì)課堂語言的運(yùn)用不容樂觀，有時(shí)不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒而巧妙地調(diào)節(jié)語言的節(jié)奏，有的語速應(yīng)慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識(shí)超過了學(xué)生的思維需求，學(xué)生沒有琢磨消化的時(shí)間，聽課時(shí)感到吃力，知識(shí)學(xué)習(xí)大打折扣；有的語速應(yīng)緩不緩、聲調(diào)該高不高，有時(shí)音低聲小、字意模糊不清，知識(shí)講授跟不上學(xué)生的需要，影響學(xué)生的正常思維；有的語音應(yīng)低不低、聲調(diào)該降不降，語言的刺激過強(qiáng)、過大，影響學(xué)生注意力的集中和保持；有的語音應(yīng)高不高、語調(diào)該升不升，講課聲音太低、語調(diào)太弱，學(xué)生聽課吃力費(fèi)勁，時(shí)常引起聽覺的緊張和疲勞。所以，現(xiàn)代教師應(yīng)不斷提升課堂語言修養(yǎng)，講課時(shí)注意快慢適中、高低適宜，聲快時(shí)字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時(shí)字?jǐn)喽檫B、音拖而情激，聲高時(shí)音高不噪、音強(qiáng)而不力竭，聲低時(shí)吐字清晰、音清意明，讓學(xué)生有一種獨(dú)有的聽覺享受。

九是惜墨如金型課堂。板書是一種傳統(tǒng)而重要的教學(xué)手段，它以文字、符號(hào)、圖象等為媒介，將教學(xué)內(nèi)容直接訴諸學(xué)生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。例如，它有利于理清教學(xué)的過程脈絡(luò)，揭示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示認(rèn)知過程和思維軌跡，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象；它有利于高度概括教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化、脈絡(luò)化，有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)，有助于學(xué)生記錄和記憶；好的板書也是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練，對(duì)學(xué)生有一種直接的藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生有一種獨(dú)有的視覺享受。但時(shí)下卻有一種奇怪的現(xiàn)象：黑板的質(zhì)量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會(huì)板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學(xué)中，有的要么以口述代替板書，要么以幻燈代替板書，或者干脆以課本代替板書，學(xué)生看不到題目的痕跡，看不清運(yùn)算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄后再總結(jié)和再提升的機(jī)會(huì)。由此，教師按照突出重點(diǎn)、增強(qiáng)實(shí)效、工整美觀的要求，設(shè)計(jì)好板書、運(yùn)用好板書，這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效運(yùn)用，也是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的現(xiàn)實(shí)選擇。

十是空中樓閣型課堂。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)，它們構(gòu)成了新課程教學(xué)的目標(biāo)體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)缺陷，就是單純強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，多以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背，造成學(xué)生主體性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課改秉承“以發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)由知識(shí)本位、學(xué)科本位向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)知識(shí)、能力與態(tài)度的有機(jī)融合，注重彰顯對(duì)學(xué)生生命存在和全面發(fā)展的關(guān)注與關(guān)懷。隨著新課改向縱深推進(jìn)，這些理念在教學(xué)實(shí)踐中逐步體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面貌，也改變了學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程與現(xiàn)狀?？墒?，有的課堂從一個(gè)極端走向了另一極端，既忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不重視對(duì)基本技能的培養(yǎng)，課堂如空中樓閣，無根無基?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生生命成長(zhǎng)之基，基本技能是學(xué)生發(fā)展之需，兩者也是實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)目標(biāo)的載體和保障。從這點(diǎn)來看，既強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，又重視對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的深度融合，這才是新課改的要義所在，也是落實(shí)三維目標(biāo)的應(yīng)然取向。以上所列十種課堂，是現(xiàn)今低效和無效課堂的典型代表，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。有效教學(xué)的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。從落實(shí)有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手，這是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的應(yīng)有要求，也是當(dāng)前提升課堂教學(xué)效益的實(shí)踐選擇。

第二篇：低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

第三篇：低效課堂的表現(xiàn)

低效課堂的表現(xiàn)

低效教學(xué)的各種表現(xiàn)。

（一）不能維持課堂紀(jì)律

課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀(jì)律是一個(gè)最起碼的上課要求。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問題。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀(jì)律問題。當(dāng)學(xué)生在聽講，思考，想像和書寫的時(shí)候，課堂確實(shí)應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說明個(gè)別學(xué)生沒有集中注意力，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣?？墒?，當(dāng)學(xué)生在開展小組活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，或者相互探討作業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時(shí)喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識(shí)。如果不分青紅皂白地一味強(qiáng)調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)該考慮的是，采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點(diǎn)名的方法，讓某些大聲說話的學(xué)生安靜下來。

（二）不能正確對(duì)待學(xué)生

有些教師不能用正確的方式對(duì)待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用屈尊的口吻對(duì)學(xué)生說話，等等。這種反?，F(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）不能取得預(yù)期的課堂效果

有時(shí)候，教師的意圖和出發(fā)點(diǎn)是對(duì)頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。

（四）沒有掌握所教的學(xué)科知識(shí)

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準(zhǔn)確他講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中各門學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識(shí)以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動(dòng)技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）沒有有效地傳授學(xué)科知識(shí)

教育質(zhì)量不是通過推廣國(guó)家課程就能實(shí)現(xiàn)的，也不是單靠國(guó)家課程考試就能實(shí)現(xiàn)的，也不是只通過教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)具有廣博知識(shí)的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項(xiàng)有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問題。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，他還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、能織管理能力等。

由于生源下降和師資緊縮，學(xué)校常常要求教師擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識(shí)本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識(shí)，而且要了解學(xué)生的需求。大量事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒有具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也沒有具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。有一位歷史專業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽錯(cuò)地承擔(dān)了中學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)，結(jié)果成了一位出類拔葷的數(shù)學(xué)教師。一位非常杰出的數(shù)學(xué)教授在回憶這位教師時(shí)說：那位數(shù)學(xué)教師雖然不是數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到過的最佳教師。這位數(shù)學(xué)教師使他真正愛上了數(shù)學(xué)，并使他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣矢志不渝。這位數(shù)學(xué)教師后來也承認(rèn)，他既不是一位數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，更不是一位數(shù)學(xué)家。在擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了解答某些數(shù)學(xué)難題，他還不如個(gè)別學(xué)生。他之所以成為出類拔萃的數(shù)學(xué)教師，原因在于他認(rèn)真地充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。

英國(guó)教育部門曾經(jīng)對(duì)100名攻讀研究生教育證書的中、小學(xué)教師作過一次有關(guān)教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求的問卷調(diào)查。被調(diào)查者強(qiáng)烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級(jí)管理和處理學(xué)生行為問題方面的培訓(xùn)。

（六）沒有合理地采納他人的意見

一般來說，校方、同事和顧問都會(huì)向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數(shù)。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯(cuò)誤地執(zhí)行了建議。

當(dāng)然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動(dòng)場(chǎng)合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。

第四篇：信貸風(fēng)險(xiǎn)的十種表現(xiàn)

掩蓋信貸風(fēng)險(xiǎn)的十種表現(xiàn)

作者：王德剛 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2010-9-27

當(dāng)前，地方性農(nóng)村、城市中小法人金融機(jī)構(gòu)有獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)，行業(yè)管理、內(nèi)控自律較為薄弱，貸款服務(wù)的對(duì)象多為農(nóng)戶、個(gè)體戶和中小企業(yè)，貸款呈額小、戶多、分散的特點(diǎn)，信貸管理較為粗放。一些機(jī)構(gòu)為了完成責(zé)任目標(biāo)、績(jī)效考核任務(wù)、提高監(jiān)管評(píng)級(jí)水平、推進(jìn)改制等，在貸款風(fēng)險(xiǎn)分類管理中，沒有真實(shí)地反映一些貸款的風(fēng)險(xiǎn)狀況，致使機(jī)構(gòu)貸款風(fēng)險(xiǎn)分類不準(zhǔn)確，資本充足率、撥備、利潤(rùn)等指標(biāo)失真。通常貸款風(fēng)險(xiǎn)被掩蓋常見有以下十種表現(xiàn)。

其一，借新還舊。借款人流動(dòng)資金貸款到期不能履約償還時(shí)，貸款機(jī)構(gòu)要求借款人償還利息后，為其辦理借新還舊手續(xù)，貸款形態(tài)多是劃在正常中的“關(guān)注類”，有的是多年多次借新還舊。檢查人員在判斷該筆貸款是否符合借新還舊條件時(shí)，最主要的依據(jù)是借款人生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)是否正常。銀行提供的企業(yè)信息資料一般都是“經(jīng)營(yíng)正常”。因?yàn)槠髽I(yè)給銀行提供的資料有很多是人為作假不真實(shí)的信息，檢查人員一般沒有更多的精力和時(shí)間到企業(yè)逐一開展延伸檢查，也就沒有充分的理由否定銀行的判斷，貸款風(fēng)險(xiǎn)真實(shí)狀況從而被掩蓋。因此，借款人填寫貸款用途時(shí)，往往無論實(shí)際用途是什么，都籠統(tǒng)地填寫“流動(dòng)資金”或“周轉(zhuǎn)資金”，為以后辦理借新還舊埋下伏筆。

其二，還舊借新。借款人貸款到期不能履約償還時(shí)，有的銀行要求借款人先籌資還款，然后再給辦理新貸款。從表面上看，銀行的貸款管理并沒有嚴(yán)重違規(guī)，頂多是不該向還貸能力不強(qiáng)的借款人放貸。但借款人是貸款的最終償還者，因這些借款人長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)不善，導(dǎo)致缺乏償債能力，最終帶來貸款風(fēng)險(xiǎn)。

其三，以抵押物足值為由鉆規(guī)定空子。有些借款人經(jīng)營(yíng)明顯出現(xiàn)問題，資金鏈繃緊或斷裂，資產(chǎn)負(fù)債率高，經(jīng)營(yíng)效益下滑，靠第一還款來源已不能正常履約還本付息，貸款事實(shí)上已經(jīng)形成重大風(fēng)險(xiǎn)。但有的機(jī)構(gòu)仍將此種情況的貸款放在正?！瓣P(guān)注類”，其理由是：按照貸款分類核心定義，借款人第二還款來源抵押物價(jià)值超過借款額度，如果拍賣抵押物，能夠補(bǔ)償貸款本息。然而，現(xiàn)實(shí)中有些抵押物雖然足值，但變現(xiàn)能力差，如企業(yè)廠房、設(shè)備、土地等固定資產(chǎn)；有些抵押物在評(píng)估時(shí)價(jià)值虛高；有的抵押物在通過法律執(zhí)行時(shí)，因受到各種干預(yù)或借款人涉及其他法律糾紛等，難以順利執(zhí)行變現(xiàn)，往往等到企業(yè)改制重組或破產(chǎn)清算時(shí)再追收貸款，普遍會(huì)造成一定損失。

其四，保證擔(dān)保能力不足。一是有些保證擔(dān)保貸款，保證人為關(guān)聯(lián)方，相互之間連環(huán)保證，既是被保人又是保證人；二是聯(lián)保壘大戶，有些沒有合格抵押品的農(nóng)業(yè)大額貸款需求戶，尋找一些無需貸款的基本農(nóng)戶進(jìn)行聯(lián)保，貸款集中到大戶使用，規(guī)避了上級(jí)管理部門對(duì)大額貸款的審查報(bào)備。貸款一旦形成風(fēng)險(xiǎn)，聯(lián)保農(nóng)戶無力履行保證償還責(zé)任。三是“空殼”或不具備代償能力的擔(dān)保公司擔(dān)保。本地監(jiān)管部門2009年查處了某擔(dān)保公司通過虛假注資違規(guī)注冊(cè)成立，在沒有擔(dān)?；鸨ＷC的前提下，先后為六家企業(yè)擔(dān)保，向四家行社貸款5853萬元，至今絕大部分貸款已形成風(fēng)險(xiǎn)損失。

其五，甩舊債借新款。一些借款人在原貸款行難以取得新貸款的情況下，通過企業(yè)改制重組改頭換面后轉(zhuǎn)移到其他銀行機(jī)構(gòu)貸款，受理機(jī)構(gòu)如果貸前調(diào)查不深入，審查把關(guān)不嚴(yán)，貸款放出時(shí)即意味著已經(jīng)存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

其六，以合法途徑掩蓋非法目的。一些借款人當(dāng)出現(xiàn)負(fù)債沉重、資金鏈吃緊的情況后，借改革名義進(jìn)行股權(quán)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)權(quán)變更、資產(chǎn)臵換、兼并重組等企業(yè)改制活動(dòng)，通過合法途徑隱蔽地轉(zhuǎn)移優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)，留下一個(gè)空殼企業(yè)。等到貸款風(fēng)險(xiǎn)暴露時(shí)，貸款人追收貸款已變得十分被動(dòng)，法律起訴往往是贏了官司卻收不回貸款。

其七，不合理延長(zhǎng)貸款期限。一些不能履約還貸的借款人，往往通過借新還舊、還舊借新或其他貸款重組手段，不合理地延長(zhǎng)貸款還款期限，等到貸款到期風(fēng)險(xiǎn)暴露時(shí)，貸款責(zé)任人可能已經(jīng)調(diào)離，無從追究。

其八，政府融資平臺(tái)貸款隱藏的風(fēng)險(xiǎn)。在“三個(gè)辦法一個(gè)指引”出臺(tái)實(shí)施前，各地方性中小金融機(jī)構(gòu)向政府融資平臺(tái)發(fā)放的貸款，“三查”管理比較粗放，發(fā)放的“打捆”貸款沒有明確具體的用途，貸款被隨意挪用的現(xiàn)象普遍，有些貸款資金流入非實(shí)體經(jīng)濟(jì)，風(fēng)險(xiǎn)難以監(jiān)控，隱患大。

其九，虛假或難以變現(xiàn)的不良貸款置換。有些農(nóng)村信用社進(jìn)行統(tǒng)一法人改革和城市信用社改制為城商行的過程中，為了滿足銀監(jiān)會(huì)的監(jiān)管指標(biāo)要求，當(dāng)?shù)乜h（市）政府往往會(huì)采取用土地臵換不良貸款的做法。但從目前的情況看，至今沒有幾家能完全落到實(shí)處，真實(shí)的貸款風(fēng)險(xiǎn)并沒有得到徹底化解。

其十，假證騙貸。一些借款人利用偽造的假土地證、假權(quán)證、假土地承包合同、假身份證、假交易合同等，趁中小金融機(jī)構(gòu)貸款高峰期人力不足、貸款審查粗放的時(shí)機(jī)，騙取貸款。

針對(duì)中小金融機(jī)構(gòu)信貸資產(chǎn)存在的上述風(fēng)險(xiǎn)問題，提出以下建議及對(duì)策：

第一，風(fēng)險(xiǎn)排查，整改補(bǔ)救，準(zhǔn)確分類，提足撥備。建議各機(jī)構(gòu)深入開展貸款風(fēng)險(xiǎn)分類真實(shí)性及偏離度檢查，真實(shí)暴露被掩蓋的各種貸款風(fēng)險(xiǎn)。

一是按法規(guī)制度要求嚴(yán)格規(guī)范借新還舊及還舊借新行為；二是對(duì)抵押、保證不實(shí)有缺陷的要采取補(bǔ)救保全措施；三是密切關(guān)注集團(tuán)客戶、關(guān)聯(lián)方客戶之間相互挪用貸款隱含的風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)對(duì)公司重大變更事項(xiàng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，防范利用改制、重組等隱蔽手段逃廢債務(wù)或轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)情況的發(fā)生；四是及時(shí)掌握借款人生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，重視還款第一來源，合理確定貸款期限；五是對(duì)政府融資平臺(tái)貸款，要按照銀監(jiān)會(huì)“逐包打開，逐筆核對(duì)，重新評(píng)估，整改保全”的要求，采取風(fēng)險(xiǎn)防范化解措施；六是對(duì)于機(jī)構(gòu)改制過程中，政府承諾和采取的不良資產(chǎn)臵換措施，要加快落實(shí)，早日變現(xiàn)入賬；七是做實(shí)貸款“三查”，依法打擊假證騙貸行為；八是對(duì)存在風(fēng)險(xiǎn)隱患和已經(jīng)形成風(fēng)險(xiǎn)的貸款，要按照“三個(gè)辦法一個(gè)指引”的要求進(jìn)行貸款重組，重新補(bǔ)充修訂貸款合同，牢牢把握主動(dòng)權(quán)；九是按照風(fēng)險(xiǎn)排查真實(shí)狀況，補(bǔ)提或加提撥備，提高消化吸收和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。

第二，加大貸款違法違規(guī)行為問責(zé)力度。對(duì)貸款管理嚴(yán)重違規(guī)，以及內(nèi)外勾結(jié)弄虛作假、掩蓋貸款風(fēng)險(xiǎn)造成不良貸款形態(tài)嚴(yán)重失真、偏離度過大的機(jī)構(gòu)，要嚴(yán)肅追究單位和相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

第三，進(jìn)一步做實(shí)做細(xì)貸款風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管工作。監(jiān)管部門要加大風(fēng)險(xiǎn)貸款監(jiān)管力度，通過現(xiàn)場(chǎng)檢查和非現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管等手段，充分運(yùn)用企業(yè)延伸檢查權(quán)，及早暴露和真實(shí)反映各機(jī)構(gòu)被掩蓋的貸款風(fēng)險(xiǎn)。密切監(jiān)控，適時(shí)把握風(fēng)險(xiǎn)狀況，及時(shí)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警，相機(jī)采取監(jiān)管措施，遏制風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加重。

第四，指導(dǎo)各機(jī)構(gòu)完善科學(xué)考核機(jī)制。應(yīng)正確處理好業(yè)務(wù)發(fā)展和風(fēng)險(xiǎn)防范之間的關(guān)系。按照積極可行的原則，合理調(diào)整制定經(jīng)營(yíng)考核目標(biāo)，加強(qiáng)考核指標(biāo)真實(shí)性監(jiān)督。牢固樹立風(fēng)險(xiǎn)為本和審慎經(jīng)營(yíng)的理念，認(rèn)真實(shí)施貸款新規(guī)，推動(dòng)中小法人金融機(jī)構(gòu)又好又快發(fā)展。

第五篇：“十種表現(xiàn)”的實(shí)施方案

關(guān)于集中整治形式主義官僚主義

“十種表現(xiàn)”的實(shí)施方案

根據(jù)《。。。。。2018年集中整治形式主義、官僚主義“十種表現(xiàn)”的實(shí)施方案》的通知（。。發(fā)〔2018〕。。號(hào)）及（。。發(fā)〔2018〕。號(hào)）文件要求，結(jié)合。。實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞中央、自治區(qū)的重大決策部署和自治區(qū)紀(jì)委的安排部署，對(duì)照總公司及分公司實(shí)施辦法具體落實(shí)措施，針對(duì)形式主義、官僚主義“十種表現(xiàn)”，強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé)，鞏固和深化作風(fēng)建設(shè)成果，為營(yíng)造風(fēng)清氣正的良好整治生態(tài)，全面建成小康社會(huì)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的紀(jì)律保證。

二、目標(biāo)要求

通過集中整治、日常監(jiān)督，堅(jiān)決防止和糾正“四風(fēng)”問題，確保全所形式主義、官僚主義“十種表現(xiàn)”得到有效解決，人民群眾獲得感明顯增強(qiáng)，黨內(nèi)政治生態(tài)得到進(jìn)一步凈化和修復(fù)，促進(jìn)全系統(tǒng)的黨風(fēng)政風(fēng)行風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

三、整治重點(diǎn) 緊盯“十種表現(xiàn)”

1.調(diào)查研究方面。整治調(diào)研走過場(chǎng)、搞形式主義。

2.服務(wù)群眾方面。整治“門好進(jìn)、臉好看、事難辦”。

3.項(xiàng)目建設(shè)方面。整治一些地方注重打造領(lǐng)導(dǎo)“可視范圍”內(nèi)的項(xiàng)目工程行為。

4.召開會(huì)議方面。整治層層重復(fù)開會(huì)，用會(huì)議落實(shí)會(huì)議。

5.改進(jìn)文風(fēng)方面。整治寫材料、寫文件機(jī)械照抄，脫離實(shí)際，出臺(tái)制度規(guī)定“依葫蘆畫瓢”。

6.責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面。整治一些干部辦事拖沓敷衍、懶政庸政怠政，把責(zé)任往上推等不擔(dān)當(dāng)行為。

7.工作實(shí)效方面。整治一些單位或部門不重實(shí)效重包裝，把精力放在“材料美化”上，搞“材料出政績(jī)”。

8.履行職責(zé)方面。整治一些領(lǐng)導(dǎo)干部將責(zé)任下移，“履責(zé)”變“推責(zé)”。

9.對(duì)待問題方面。整治一些干部知情不報(bào)、聽之任之，態(tài)度漠然。

10.貫徹落實(shí)方面。整治一些干部貫徹落實(shí)上級(jí)決策部署表態(tài)多調(diào)門高，但行動(dòng)少落實(shí)差，說一套做一套、臺(tái)上臺(tái)下兩個(gè)樣。

嚴(yán)查“四種行為”

（一）嚴(yán)查“不作為”9種表現(xiàn) 1.處置矛盾回避問題、推諉扯皮。2.接受任務(wù)拈輕怕重、挑肥揀瘦。3.面對(duì)困難退避三舍、左推右擋。4.推動(dòng)工作蜻蜓點(diǎn)水、瞻前顧后。5.履行職責(zé)玩忽職守、討價(jià)還價(jià)。6.推行改革虛于應(yīng)付、縮手縮腳。

7.履行管黨治黨責(zé)任愛惜羽毛、充當(dāng)好人。

8.對(duì)違規(guī)違紀(jì)違法行為不抵制、不斗爭(zhēng)、不敢較真碰硬。9.服務(wù)承諾不兌現(xiàn)，態(tài)度冷硬、推三阻四等行為。

（二）嚴(yán)查“假作為”4種主要表現(xiàn)

1.不從實(shí)際出發(fā)，不顧民生民力、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，搞“形象工程”“政績(jī)工程”等行為。

2.落實(shí)上級(jí)安排部署“輪流圈閱”“層層轉(zhuǎn)發(fā)”，虛張聲勢(shì)不干活等行為。

3.“喊口號(hào)很積極，行動(dòng)上難見影”，熱衷于開會(huì)等于落實(shí)、發(fā)文等于做過，表太多、調(diào)門高，擺姿勢(shì)、做樣子等光說不練的行為。4.大事小事層層請(qǐng)示匯報(bào)，貌似賣力、實(shí)則裝樣，蒙騙上級(jí)、糊弄群眾、消極應(yīng)付等行為。

（三）嚴(yán)查“亂作為”4種主要表現(xiàn)

1.用權(quán)任性、放縱妄為，暗箱操作、權(quán)利尋租，充當(dāng)不正之風(fēng)和腐敗問題“保護(hù)傘”等行為。

2.不守紀(jì)律、不守規(guī)矩。3.吃拿卡要，亂收費(fèi)、亂攤派。

4.拿紅包、收回扣，不給好處不辦事，給了好處亂辦事等行為。

（四）嚴(yán)查“慢作為”3中種主要表現(xiàn)

1.對(duì)上級(jí)安排部署貫徹不及時(shí)、落實(shí)打折扣，敷衍塞責(zé)、行動(dòng)遲緩、推進(jìn)不力等行為。

2.思想墨守成規(guī)、精神萎靡不振，工作安于現(xiàn)狀、事業(yè)隨意而為，怕麻煩、怕多事、怕得罪人，不求有功、但求無過等行為。

3.遇事等待觀望、議而不定、決而不行，作風(fēng)拖沓、貽誤工作落實(shí)時(shí)機(jī)等行為。

四、方法措施

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)收費(fèi)所干部員工政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展紀(jì)檢教育，達(dá)成紀(jì)律意識(shí)。

（二）、堅(jiān)持“全覆蓋、不遺漏”。全體黨員干部各環(huán)節(jié)干部既是整治形式主義、官僚主義問題的整改主體，又是整改責(zé)任人，要積極主動(dòng)參與到集中整治活動(dòng)中，確保整治活動(dòng)“全覆蓋、無死角”。

（三）、堅(jiān)持問題導(dǎo)向。不回避、遮掩問題，有什么問題就解決什么問題，既集中整治共性問題，也要整治個(gè)別部門及個(gè)人存在的個(gè)性問題。

（四）、堅(jiān)持綜合治理。既解決主觀思想問題，又要解決客觀具體問題；既著眼當(dāng)前，又立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在查找解決具體問題的同時(shí)，也要查漏補(bǔ)缺、建章立制，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。

（五）加強(qiáng)監(jiān)督檢查。成立稽查小組，不定時(shí)隨機(jī)對(duì)各科室、各收費(fèi)班組進(jìn)行抽查，及時(shí)掌握一線動(dòng)態(tài)。對(duì)查處中發(fā)現(xiàn)的典型案例、重大問題給予公開通報(bào)并處理，做到問題不整改不糾正不放過，并形成長(zhǎng)久震懾力。

（六）堅(jiān)持快查快結(jié)。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題立即查處、及時(shí)整改，不拖拉、不瞞報(bào)。對(duì)所有違規(guī)問題保持零容忍態(tài)度。

（七）暢通反映問題渠道。所內(nèi)建立信訪舉報(bào)信箱，公開舉報(bào)電話及電子郵箱，充分發(fā)揮信訪渠道作用。

（八）自檢自查，互檢互評(píng)。定期開展自檢自查，互檢互查報(bào)告會(huì)。群眾的眼睛是雪亮的，在自檢自查的同時(shí)，所有員工互相點(diǎn)評(píng)互相糾察，以旁觀者的角度去發(fā)現(xiàn)問題并提出整改意見。

五、領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：。。副組長(zhǎng)：。。副組長(zhǎng)：。。

組員：。。。。。。

六、舉報(bào)電話及電子信箱 舉報(bào)電話：。。。。電子信箱：。。。。。。。