第一篇：低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)

低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)

課堂教學(xué)效率低下，是目前教學(xué)管理中最頭痛的問題，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對(duì)課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實(shí)際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個(gè)以上，好像越多就越全面，其實(shí)，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評(píng)價(jià)，包糾錯(cuò)，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交*評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個(gè)別教師常設(shè)置10個(gè)以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計(jì)許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價(jià)值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時(shí)控把握差。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認(rèn)真去讀去寫去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因?yàn)橛袝r(shí)還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時(shí)間界定在4分鐘的長(zhǎng)度區(qū)間，而是鼓勵(lì)教師精準(zhǔn)、精要講解，一語(yǔ)中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時(shí)，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課45分鐘問30多個(gè)問題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，更別說交流見解，交*評(píng)價(jià)，教師往往自問自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務(wù)，沒有共同目標(biāo)，沒有小組考核辦法，無激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對(duì)象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序?yàn)榭??！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無法短時(shí)間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個(gè)字都沒有。

8、學(xué)生沒有真動(dòng)起來。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。由于教師在問題設(shè)置、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯(cuò)位”，致學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問題，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓組間相互評(píng)比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強(qiáng)受挫心理和形成穩(wěn)健誠(chéng)信的心理優(yōu)勢(shì)。

第二篇：課堂教學(xué)中低效或無效的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中低效或無效的表現(xiàn)

1、教師提問的問題較難或者無價(jià)值（如是不是、會(huì)不會(huì)、好不好）。

2、展示交流沒有在自主合作的基礎(chǔ)上，三類生參與度不高。

3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)學(xué)生邊討論邊做，成了練習(xí)題。

4、自主探究過程中，放任自流，缺乏指導(dǎo)。

5、教師拖堂。

6、學(xué)前指導(dǎo)不注意教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

7、齊問共答。

8、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理。

9、練習(xí)題設(shè)計(jì)一刀切，沒有層次和梯度。

10、教師講的過多，重復(fù)學(xué)生的回答。

11、合作交流的不是班級(jí)共性問題。

12、學(xué)生做練習(xí)速度太慢。

13、目標(biāo)不可檢測(cè)，籠統(tǒng)，如“有感情地朗讀課文”，怎么叫有感情，不可檢測(cè)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效表現(xiàn)與對(duì)策[推薦]

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效表現(xiàn)與對(duì)策

時(shí)間：2012-11-21 09:23:53 作者：當(dāng)陽(yáng)市新民小學(xué)

李虹

來源:

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【小】

我們的語(yǔ)文課堂從提倡有效課堂到現(xiàn)在的打造高效課堂，經(jīng)歷了一段很長(zhǎng)的時(shí)間，確實(shí)對(duì)我們起到了很大的促進(jìn)作用，我們的語(yǔ)文課堂較之以前也有了較大的轉(zhuǎn)變，但盡管如此，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)還是存在低效的行為，而且還有共性問題，值得我們深思：

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中低效的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)思維沒轉(zhuǎn)變。還是以老師的講代替了學(xué)生的學(xué)。和老師的交談中，我了解到有些老師總害怕學(xué)生某些知識(shí)沒有掌握好，于是在一節(jié)課中喜歡重復(fù)講解某些知識(shí)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且效果也不盡人意。還有就是什么都講，什么都不放過，一節(jié)課光老師去講了。再就是老師也提了一些問題，一見沒有學(xué)生發(fā)言，就直接把答案告訴學(xué)生了，這種教法怎么可能不低效。

2．教材研究不透徹。教材是教學(xué)的載體，學(xué)生的聽、說、讀、寫這些基本的語(yǔ)文能力很多都是通過解讀教材來實(shí)現(xiàn)的。老師如果對(duì)教材研究不透，就不能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，也把握不了重難點(diǎn)，不知如何去教，上課的思路不清晰，當(dāng)然課堂效率低下。

3．沒有認(rèn)真精選教學(xué)內(nèi)容。在我們的課堂上，還存在著這樣的現(xiàn)象，那就是教學(xué)內(nèi)容面面俱到，什么都教，什么都學(xué)，沒有進(jìn)行合理取舍，看上去對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，不放過每個(gè)詞句、每個(gè)段落，實(shí)則不然。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間畢竟是有限的，把有限的時(shí)間花在刀刃上，集中精力在幾個(gè)點(diǎn)上學(xué)透、學(xué)夠、學(xué)深，才能真正使學(xué)生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。

4．教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動(dòng)”的課堂，在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式過于單一，師生交流過于機(jī)械，都會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)造成很大的影響。課堂實(shí)施應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維空間等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策：

（一）把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案。

學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)做引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確地評(píng)價(jià)和調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，決定著教學(xué)

內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)年段的要求，又要彰顯文本的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。

備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。不可在對(duì)課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，盲目看教學(xué)用書對(duì)教材的分析，禁錮自己對(duì)教材的理解。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前應(yīng)充分考慮到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點(diǎn)差異，關(guān)注共性、突出個(gè)性、有的放矢。教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師在備課時(shí)，應(yīng)把如何教寫清楚，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的學(xué)情和自己的個(gè)性特長(zhǎng)，選擇最適合本課的教學(xué)方法。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯教學(xué)實(shí)效

精選內(nèi)容的重要依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。要精選有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地體會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用，并進(jìn)行聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

精選內(nèi)容還意味著對(duì)教材的重組，即對(duì)課文內(nèi)容作選取、舍棄與補(bǔ)充。一位特級(jí)教師說過：語(yǔ)文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留點(diǎn)余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。那么，我們就要做到“三不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的不講，留到以后再講。

一課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)內(nèi)容只能有所為，有所不為，必須精選。

（三）注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思維

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。要留給學(xué)生思考的空間，所以課堂提問也很關(guān)鍵。

1、課堂問題設(shè)計(jì)要有效。首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材和知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，不是越多越好，要做到數(shù)量適中。設(shè)計(jì)的問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師在課堂中所提的問題應(yīng)精挑細(xì)選，克服提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們

都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來。不要讓課堂成為少數(shù)人的“專業(yè)戶”，讓大多數(shù)學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

（四）合理安排時(shí)間，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

（五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

總之，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率，打造出高效的課堂，使我們的語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力

第四篇：低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）

2．上課缺乏計(jì)劃性、緊張感，不能及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。

6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補(bǔ)。

7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識(shí)。

8．跟蹤改錯(cuò)本、筆記本以及學(xué)過的知識(shí)做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。

9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨(dú)立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請(qǐng)教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。

第五篇：低效課堂的表現(xiàn)

低效課堂的表現(xiàn)

低效教學(xué)的各種表現(xiàn)。

（一）不能維持課堂紀(jì)律

課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀(jì)律是一個(gè)最起碼的上課要求。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問題。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀(jì)律問題。當(dāng)學(xué)生在聽講，思考，想像和書寫的時(shí)候，課堂確實(shí)應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說明個(gè)別學(xué)生沒有集中注意力，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣?？墒?，當(dāng)學(xué)生在開展小組活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，或者相互探討作業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時(shí)喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識(shí)。如果不分青紅皂白地一味強(qiáng)調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)該考慮的是，采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點(diǎn)名的方法，讓某些大聲說話的學(xué)生安靜下來。

（二）不能正確對(duì)待學(xué)生

有些教師不能用正確的方式對(duì)待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用屈尊的口吻對(duì)學(xué)生說話，等等。這種反?，F(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）不能取得預(yù)期的課堂效果

有時(shí)候，教師的意圖和出發(fā)點(diǎn)是對(duì)頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。

（四）沒有掌握所教的學(xué)科知識(shí)

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師對(duì)所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準(zhǔn)確他講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中各門學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識(shí)以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動(dòng)技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）沒有有效地傳授學(xué)科知識(shí)

教育質(zhì)量不是通過推廣國(guó)家課程就能實(shí)現(xiàn)的，也不是單靠國(guó)家課程考試就能實(shí)現(xiàn)的，也不是只通過教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)具有廣博知識(shí)的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項(xiàng)有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問題。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，他還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、能織管理能力等。

由于生源下降和師資緊縮，學(xué)校常常要求教師擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識(shí)本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識(shí)，而且要了解學(xué)生的需求。大量事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒有具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也沒有具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。有一位歷史專業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽(yáng)錯(cuò)地承擔(dān)了中學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)，結(jié)果成了一位出類拔葷的數(shù)學(xué)教師。一位非常杰出的數(shù)學(xué)教授在回憶這位教師時(shí)說：那位數(shù)學(xué)教師雖然不是數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到過的最佳教師。這位數(shù)學(xué)教師使他真正愛上了數(shù)學(xué)，并使他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣矢志不渝。這位數(shù)學(xué)教師后來也承認(rèn)，他既不是一位數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，更不是一位數(shù)學(xué)家。在擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了解答某些數(shù)學(xué)難題，他還不如個(gè)別學(xué)生。他之所以成為出類拔萃的數(shù)學(xué)教師，原因在于他認(rèn)真地充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。

英國(guó)教育部門曾經(jīng)對(duì)100名攻讀研究生教育證書的中、小學(xué)教師作過一次有關(guān)教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求的問卷調(diào)查。被調(diào)查者強(qiáng)烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級(jí)管理和處理學(xué)生行為問題方面的培訓(xùn)。

（六）沒有合理地采納他人的意見

一般來說，校方、同事和顧問都會(huì)向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數(shù)。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯(cuò)誤地執(zhí)行了建議。

當(dāng)然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動(dòng)場(chǎng)合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。