第一篇：課堂中教學(xué)無效、低效的表現(xiàn)

我教書幾十年了，在這里我來談?wù)勗谖业恼n堂中無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。課堂中教學(xué)無效、低效有以下幾種表現(xiàn)：

一、目標(biāo)含糊不清

教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的基本構(gòu)想。當(dāng)教師踏進(jìn)課堂教學(xué)之前，該構(gòu)想就應(yīng)該已經(jīng)成型，并且很清楚。作為教師，制定簡潔明了的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)的前提條件，如果蓮簡潔明了的教學(xué)目標(biāo)都沒有的話，那么我們的課堂就很可能會變得雜亂無章。

二、合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段

對于教學(xué)輔助手段，我們應(yīng)該堅持實用的原則。如果運(yùn)用的合理，可以烘托課堂氣氛，調(diào)動同學(xué)們的情緒，幫助學(xué)生對新學(xué)知識的理解。若果運(yùn)用過了頭，這樣不但起不到我們想要的作用，反而會把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。所以我們要加入學(xué)生，把精力花在設(shè)計教學(xué)上。

三、因材施教

我們常常說我們的對象是全體學(xué)生，但是在實際的教學(xué)課堂上，這一點我們是做不到的，因為時間不允許。當(dāng)我們老師拋出一個問題時，能夠舉手回答的學(xué)生畢竟是少數(shù)，當(dāng)我們帶著同學(xué)們一起探討這個問題的時候，又有多少學(xué)生參與呢？短短的45分鐘里，面對幾十個孩子，我們要讓優(yōu)等生有所發(fā)展，讓中差等生有所進(jìn)步。所以我們要尋思著因材施教。

四、教學(xué)節(jié)奏有張有弛

在課堂中，我們講解知識點的時候要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)張弛有度，當(dāng)然在整個學(xué)期的教學(xué)中，我們也是一樣的。我們的教學(xué)內(nèi)容要主次分明，特別是對我們這類學(xué)校的孩子來說。要難易交替，勞逸結(jié)合。課堂中教學(xué)有效、高效有以下幾種表現(xiàn)：

一、激勵性的評價

作為教師，我們要對課堂活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)募钚缘脑u價，讓學(xué)生積極參與活動，是他們從老師反饋的信息中獲取信息，并且在課下反思自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)活動趣味化

我們這樣的學(xué)校，學(xué)生相對都比較活潑。我們應(yīng)該把教學(xué)活動設(shè)計的趣味化一點，這樣學(xué)生才會有興趣去學(xué)，使每個學(xué)生都積極的參與到活動當(dāng)中去，讓他們成為課堂的主人。

三、教學(xué)活動多樣化

我們在課堂上面對的是幾十個學(xué)生，而不是一個學(xué)生。每個學(xué)生的想法都是不一樣的，所以，我們在設(shè)計教學(xué)活動的時候，要多樣化。這樣有利于保持學(xué)生在課堂中的注意力。

四、課堂活動的目標(biāo)具體化、明確化

我們在設(shè)計課堂活動的時候，不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，而且還要考慮到我們學(xué)生的實際水平。同樣的兩個平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣。

我的設(shè)想：

一、我們要給每一節(jié)課都制定一個切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確的加以描述。讓我們所上的每一節(jié)課都有一個明確清晰地方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。

二、要根據(jù)我們所教學(xué)科的特點和學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)識，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時還要突出該學(xué)科的特色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生在所上的每一節(jié)課中都有實實在在的收獲。

三、要認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和責(zé)任感。不斷提升教學(xué)的層次和水平。使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第二篇：課堂教學(xué)中低效或無效的表現(xiàn)

課堂教學(xué)中低效或無效的表現(xiàn)

1、教師提問的問題較難或者無價值（如是不是、會不會、好不好）。

2、展示交流沒有在自主合作的基礎(chǔ)上，三類生參與度不高。

3、達(dá)標(biāo)檢測時學(xué)生邊討論邊做，成了練習(xí)題。

4、自主探究過程中，放任自流，缺乏指導(dǎo)。

5、教師拖堂。

6、學(xué)前指導(dǎo)不注意教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

7、齊問共答。

8、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配不合理。

9、練習(xí)題設(shè)計一刀切，沒有層次和梯度。

10、教師講的過多，重復(fù)學(xué)生的回答。

11、合作交流的不是班級共性問題。

12、學(xué)生做練習(xí)速度太慢。

13、目標(biāo)不可檢測，籠統(tǒng)，如“有感情地朗讀課文”，怎么叫有感情，不可檢測。

第三篇：低效課堂的表現(xiàn)

低效課堂的表現(xiàn)

低效教學(xué)的各種表現(xiàn)。

（一）不能維持課堂紀(jì)律

課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀(jì)律是一個最起碼的上課要求。個別領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問題。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀(jì)律問題。當(dāng)學(xué)生在聽講，思考，想像和書寫的時候，課堂確實應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說明個別學(xué)生沒有集中注意力，或者對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣。可是，當(dāng)學(xué)生在開展小組活動，做實驗，或者相互探討作業(yè)的時候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識。如果不分青紅皂白地一味強(qiáng)調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。此時，教師應(yīng)該考慮的是，采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點名的方法，讓某些大聲說話的學(xué)生安靜下來。

（二）不能正確對待學(xué)生

有些教師不能用正確的方式對待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用屈尊的口吻對學(xué)生說話，等等。這種反?，F(xiàn)象都會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）不能取得預(yù)期的課堂效果

有時候，教師的意圖和出發(fā)點是對頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。

（四）沒有掌握所教的學(xué)科知識

教師是否掌握所教的學(xué)科知識直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識。教師對所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準(zhǔn)確他講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)知識與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中各門學(xué)科的知識都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）沒有有效地傳授學(xué)科知識

教育質(zhì)量不是通過推廣國家課程就能實現(xiàn)的，也不是單靠國家課程考試就能實現(xiàn)的，也不是只通過教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識就可以實現(xiàn)的。一個具有廣博知識的學(xué)者不一定就能成為一個優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識的傳授。掌握學(xué)科知識與傳授學(xué)科知識完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識時，不可能原原本本地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還存在一個學(xué)生能否接受知識，如何接受知識的問題。作為一個優(yōu)秀教師，他還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、能織管理能力等。

由于生源下降和師資緊縮，學(xué)校常常要求教師擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生的需求。大量事實證明，學(xué)科知識和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實的學(xué)科知識并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒有具備傳授學(xué)科知識的能力，也沒有具備制定合理的教學(xué)計劃的能力。

在現(xiàn)實生活中，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。有一位歷史專業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽錯地承擔(dān)了中學(xué)低年級的數(shù)學(xué)，結(jié)果成了一位出類拔葷的數(shù)學(xué)教師。一位非常杰出的數(shù)學(xué)教授在回憶這位教師時說：那位數(shù)學(xué)教師雖然不是數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到過的最佳教師。這位數(shù)學(xué)教師使他真正愛上了數(shù)學(xué)，并使他對數(shù)學(xué)的興趣矢志不渝。這位數(shù)學(xué)教師后來也承認(rèn)，他既不是一位數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，更不是一位數(shù)學(xué)家。在擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)時，有時為了解答某些數(shù)學(xué)難題，他還不如個別學(xué)生。他之所以成為出類拔萃的數(shù)學(xué)教師，原因在于他認(rèn)真地充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。

英國教育部門曾經(jīng)對100名攻讀研究生教育證書的中、小學(xué)教師作過一次有關(guān)教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求的問卷調(diào)查。被調(diào)查者強(qiáng)烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級管理和處理學(xué)生行為問題方面的培訓(xùn)。

（六）沒有合理地采納他人的意見

一般來說，校方、同事和顧問都會向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數(shù)。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯誤地執(zhí)行了建議。

當(dāng)然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動場合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。

第四篇：教學(xué)中的低效無效行為

教學(xué)中的低效無效行為

1、備課缺乏對所帶班級學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過程一個樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級學(xué)生有問題。

2、教學(xué)設(shè)計“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動而活動，未先學(xué)思考就擺出問題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識、技能的掌握較差。

3、教案中對問題設(shè)計單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒按心里來，手足失措，缺乏應(yīng)對。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中探究體驗，多數(shù)學(xué)生不能帶著問題去聽課。雖然學(xué)生獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提高和發(fā)展。

5、過度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對課堂生成性問題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計好的程序，對學(xué)生提出問題視而不見，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問題為中心的。

6、一味追求知識強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識點“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過程中隨機(jī)性提問過于頻繁，學(xué)生思考時間不足，或過于簡單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對學(xué)生的問題肯定不夠，尤其回答錯誤，鼓勵不足，一味的駁斥學(xué)生的錯誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時間，課前無休止的唱歌，下課鈴響了課還沒上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問題，卻一個一個抄，學(xué)生會說的教師再說，學(xué)生會做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語言高低停頓、提問等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個人的問題影響整個班級，或一個小問題耽誤了教學(xué)時間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫課練中冊習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒有給學(xué)生獨立思考，獨立完成作業(yè)的時間和心境，學(xué)生做作業(yè)時不停的講，學(xué)生想問題時不停的嘮叨。

14、課堂檢測、周練題、作業(yè)、課練講評糾錯不及時，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。或者一味的就題論題，不能透過習(xí)題看出問題癥結(jié)，題沒有重復(fù)問題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時間。

15、考練講評無重點，針對性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問題。

16、教師缺乏對“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個人教學(xué)設(shè)計的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過來又將“無效”歸因在學(xué)生身上或班級管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。看人家班級學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級學(xué)生差，沒有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。

第五篇：剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象普遍存在，特別是農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。以下根據(jù)本人實際談?wù)剬πW(xué)語文課堂低效現(xiàn)象的認(rèn)識：

一、老師與學(xué)生的關(guān)系處理不當(dāng)

在應(yīng)試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學(xué)，我問你答，我寫你抄，我講你聽，學(xué)生完全是被動的。而新課標(biāo)的要求是“以學(xué)為主”，就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有許多老師沒有或不愿意將師生地位的關(guān)系互換，一如既往的按應(yīng)試教育的模式教學(xué)。跟不上教學(xué)發(fā)展，因此出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

二、老師對教材的認(rèn)識不全面

以前，教材的內(nèi)容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來也相對比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學(xué)。然而這樣會使學(xué)生的思維很容易被定勢。所以新課標(biāo)下的語文教材比較靈活，許多問題往往沒有唯一的說法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。如果教師不花一定的時間精力去準(zhǔn)備教材，就可能會出現(xiàn)被學(xué)生問倒的可能，從而達(dá)不到理想的效果。

三、老師與家長，學(xué)生與家長的關(guān)系處理不當(dāng)

老師、家長都對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，都左右孩子的未來。首先要處理好老師和家長之間的關(guān)系，做到：及時溝通，互相了解，通常老師聯(lián)系家長就是因為學(xué)生的劣跡，就是向家長告狀，而家長會有反感情緒產(chǎn)生，勢必造成不和諧因素，二者的關(guān)切對象是孩子，應(yīng)該雙方坦誠的告知學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出原因，對癥解決問題。其次是處理好家長和孩子的關(guān)系，做到：細(xì)心觀察，用情交流?，F(xiàn)在的孩子與家長普遍存在“代溝”的現(xiàn)象，孩子與家長相隔甚遠(yuǎn)，難以交流。家長首先應(yīng)該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長是否能多和孩子一起完成一些活動，比如作業(yè)等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰(zhàn)在麻將撲克桌上。

我覺得如果能做好以上幾點，不僅僅是在語文課堂上，在所有的課堂上都會使低效的現(xiàn)象慢慢的少去，慢慢的消失。