第一篇：何為低效教學(xué)

何為低效教學(xué)

所謂低效教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)沒有能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，形成課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象，其衡量的指標(biāo)是學(xué)生在有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！皞€(gè)案”則是記載、反思低效課堂的教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)歷的典型個(gè)案或片段。案例研究是本課題研究采用的主要方法。

“低效教學(xué)”包括如下三重意蘊(yùn)：

①低效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度不高，學(xué)生未能獲得真實(shí)的發(fā)展，如獲得知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣、體悟過程等方面進(jìn)步不大；

②低效率：指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)未能最大化達(dá)到預(yù)期教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)；

③低效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，課堂教學(xué)投入多，產(chǎn)出少，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。也就是用個(gè)案的形式，記錄、調(diào)查當(dāng)前教學(xué)中低效或無效現(xiàn)象，并提出針對(duì)性措施。

第二篇：克服低效教學(xué) 追求高效課堂

克服低效教學(xué) 追求高效課堂

一． 指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)校工作整體思路，認(rèn)真落實(shí)上級(jí)教育部門的教學(xué)工作要求，本學(xué)期學(xué)校的教學(xué)工作要以“教學(xué)質(zhì)量年”為工作重點(diǎn)，以校本教研活動(dòng)為載體，有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理有效促進(jìn)課堂教學(xué)研究，加大教師培訓(xùn)的力度，探索“有效教學(xué)”、“有效教研”、“有效課堂”的規(guī)律，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

二．工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)課程實(shí)施，規(guī)范辦學(xué)行為。

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)校本教研，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

三、具體措施：

（一）加強(qiáng)教育教學(xué)管理，強(qiáng)化提高課堂效率。

1.教學(xué)質(zhì)量重效率。主要規(guī)范三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量立校核心理念。

（1）將集體備課作為教師教研評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)來考核。每位參加集體備課的老師提前用心準(zhǔn)備，積極參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)參與集體備課現(xiàn)場(chǎng)量化考核。

（2）緊緊圍繞教育局質(zhì)量年重點(diǎn)工作，克服低效教學(xué)，追求高效課堂，在教學(xué)中要注意以下四方面：

A是要講實(shí)效。提問的問題要講實(shí)效。提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。對(duì)于有些問題，學(xué)生交流很膚淺，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把對(duì)問題的思考、討論推向深入。

B是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大問題”背景。問題要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提出的問題不能

小而碎，不能直白的學(xué)生一看就懂、一讀就會(huì)。提出的問題要有質(zhì)量，有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要有趣味性，使學(xué)生“欲罷不能”。

C是重點(diǎn)問題要“窮追不舍”，抓住不放，多問幾個(gè)為什么，一連串追問，把學(xué)生的思維不斷引向深入。

D是讓學(xué)生提問，課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生提問、質(zhì)疑。要舍得花時(shí)間、下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

(3)規(guī)范教師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)慣形成環(huán)節(jié)。重點(diǎn)考核教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的 能力的形成。舉行學(xué)生習(xí)慣成果大比拼成果展。

九月學(xué)生聽課狀態(tài)評(píng)比（教師利用開放課展示）

十月月教學(xué)檢測(cè)優(yōu)秀試卷

十一月學(xué)生作業(yè)

十二月各學(xué)科期末成果展示

2.重視“教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)。強(qiáng)化教學(xué)成績(jī)的考核。月考、單項(xiàng)測(cè)試及期末考試成績(jī)參與教學(xué)考核，并開展教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。九月、十月、月考時(shí)間：

十一月單項(xiàng)測(cè)試考試時(shí)間:

二、積極開展校本教研活動(dòng)制度活動(dòng)，促進(jìn)教師教研智慧的提升。

1、開展學(xué)年組開放課活動(dòng)。

2、開展第五屆“小白鴿杯”教師業(yè)務(wù)技能大賽。比賽時(shí)間：

①教師基本技能（20分）

A教師板書設(shè)計(jì)比賽

B教師朗讀能力比賽

②結(jié)合學(xué)科才藝展示（20分）

③課堂教學(xué)比賽（60分）

3、開展以團(tuán)隊(duì)牽引的教研活動(dòng)。

（1）在以校為本的校本研究中，以小課題研究為切入點(diǎn)，實(shí)施“教、科、研、訓(xùn)”一體工作模式，在教科研工作中按照“發(fā)現(xiàn)問題 →確立課題 →分析問題 →尋找策略 →解決問題 →開展研究 →總結(jié)經(jīng)驗(yàn) →交流成果”的思路，開展校本研修的研究工作。

4、加強(qiáng)專業(yè)閱讀在學(xué)年內(nèi)形成學(xué)科教師之間的“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)”良好氛圍，實(shí)現(xiàn)在閱讀中提升教師的“思想高度”，為服務(wù)學(xué)校、成就學(xué)生、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展奠定自己的崗位專業(yè)基礎(chǔ)。

5、開展教師教育培訓(xùn)方面內(nèi)容的相關(guān)研究。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠問題，采取問卷調(diào)查方式，調(diào)查不同類型的教師在想什么？需求什么？職業(yè)倦怠的一些主要問題的具體表現(xiàn)是什么？針對(duì)調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行應(yīng)用性的研究，為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式提供理論和實(shí)踐支撐服務(wù)，緩解教師的工作壓力。

工作安排

九月份：

1、搞好兩個(gè)培訓(xùn)：教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)《》進(jìn)行專題培訓(xùn)。

教導(dǎo)主任進(jìn)行《》專題培訓(xùn)。

2、開展三個(gè)研究活動(dòng)：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；校內(nèi)“全天侯教師評(píng)選課”活動(dòng)；

3、教師學(xué)生活動(dòng)：書寫習(xí)慣大檢閱。

四月份：

1、一個(gè)培訓(xùn)：《解讀教材》專題培訓(xùn)

2、四個(gè)教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；開展“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)引路課”活動(dòng)。以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；組織共同體研究活動(dòng)。

3、學(xué)生活動(dòng)：組織中年段數(shù)學(xué)計(jì)算能力檢查、語文閱讀能力檢測(cè)。

4、進(jìn)行期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

五月份：

1、一個(gè)培訓(xùn)：《課堂教學(xué)提問技能》專題培訓(xùn)。

2、四個(gè)教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展骨干教師示范課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、學(xué)生活動(dòng)：組織高年段數(shù)學(xué)解決問題能力檢查、語文閱讀寫作能力檢測(cè)。

六月份：

1、培訓(xùn)：《課堂教學(xué)強(qiáng)化技能》專題培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展校本教材教學(xué)研討課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、進(jìn)行期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)

九月份：

1、培訓(xùn)：《小學(xué)校班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)》專題培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展

年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展教研組長(zhǎng)研討課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、學(xué)生活動(dòng):組織低年段數(shù)學(xué)口算、語文字詞的檢測(cè)。

十月份：

1、培訓(xùn)：進(jìn)行《學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征與評(píng)估體系的研究》課題成果交流會(huì)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展青年教師匯報(bào)課活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

3、進(jìn)行期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

十一月份：

1、培訓(xùn)：《中小學(xué)骨干班主任管理辦法》專題培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)；開展課堂教學(xué)效率年主題論壇活動(dòng)；開展共同體研究活動(dòng)。

十二月份：

1、培訓(xùn)：進(jìn)行撰寫《學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征與評(píng)估體系的研究》課題階段研究成果報(bào)告的培訓(xùn)。

2、教研：繼續(xù)開展校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課日常規(guī)教研活動(dòng)；以教研員為核心，開展年段、學(xué)科的備、上、評(píng)課系列活動(dòng)。

3、進(jìn)行期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

第三篇：我身邊的低效教學(xué)行為

我身邊的低效教學(xué)行為

由于對(duì)教學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，我在課堂教學(xué)中存在著一些問題，這些問題造成了課堂教學(xué)的失效、低效甚至無效。下面僅就在課堂教學(xué)過程中由于過于注重形式而缺少對(duì)內(nèi)容的觀照，使形式和內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)這一現(xiàn)象談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、過分注重課堂氣氛的“溫度”而忽視了課堂教學(xué)應(yīng)有的“深度”

一是課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”陷入了“滿堂問”。為了追求課堂教學(xué)的效果，人們?cè)诓粩嗯袀鹘y(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象，提出了諸如啟發(fā)式教學(xué)等新的方式方法。但由于對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的把握不佳，有時(shí)把啟發(fā)式教學(xué)方法簡(jiǎn)單等同于提問，整節(jié)課頻繁而又隨意提問，但由于所提問題課堂提問頻繁、隨意、欠科學(xué)性，并且缺乏深度和廣度，出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象。雖然表面上打破了傳統(tǒng)“沉悶”的課堂氛圍，使得課堂氣氛顯得非?！盁狒[”，實(shí)現(xiàn)了由“悶課”向“鬧課”的轉(zhuǎn)變。但若課后靜下心來細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“滿堂問”只是形成了一種空洞的熱鬧現(xiàn)象，為了所謂的形式而妨害了內(nèi)容的有效傳播，并未真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的和任務(wù)，并不能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的目標(biāo)，甚至有時(shí)是低效的和無效的。

二是過分追求課堂趣味性而忽視了學(xué)科性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏必要的深度。課堂教學(xué)的趣味性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂興奮度確實(shí)很有幫助。但有時(shí)教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著詩詞歌賦，有的甚至在課中還要做幾個(gè)小游戲或小品劇。這樣使得課堂“溫度”確實(shí)升高了，師生感情也很融洽。但往往為了講求形式而恰恰忽視了學(xué)科性、知識(shí)性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但并沒有真正抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，更談不上學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“生成”體驗(yàn)了，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為空話。

二、課堂教學(xué)過分依賴于多媒體而導(dǎo)致由“人灌”變成了“機(jī)灌”

一是多媒體輔助教學(xué)代替了整個(gè)教學(xué)手段。使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，這一點(diǎn)是勿容置疑的。但計(jì)算機(jī)組織部不是人，它自己無法根據(jù)學(xué)生及課堂具體情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感和思想上的交流，它仍不可替代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。事實(shí)上，由于計(jì)算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些板書等機(jī)械的工作，本應(yīng)使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計(jì)算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生思維等工作中去。但現(xiàn)實(shí)中的有些課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)代替了整個(gè)教學(xué)手段，教師的工作簡(jiǎn)化到只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了名副其實(shí)的放映員，而教學(xué)由原來的人灌變成了機(jī)灌，這樣的脫離實(shí)際的多媒體教學(xué)也是沒有生命力的。二是過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性和新穎性而忽視了教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但由于學(xué)生的接受能力是有限的，因此，其聲光影畫等方面的運(yùn)用必須要與學(xué)生接受能力相適應(yīng)。但有一些課件，包裝華麗，令人眼花繚亂，時(shí)而插入一段音樂，時(shí)而演示卡通動(dòng)畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。制作課件不僅要講求藝術(shù)，更應(yīng)講求科學(xué)，不應(yīng)當(dāng)過分追求畫面的美觀和所謂的技術(shù)含量而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)始終樹立一個(gè)觀念，那就是形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容和堂教學(xué)形式必需緊密結(jié)合，如果僅僅是為了形式而形式，那就脫離了課的真正目的，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，有時(shí)其危害甚至比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的課堂教學(xué)更加有害。以上雖是長(zhǎng)期在成人及師范專科教育教學(xué)過程中的點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，可能與基礎(chǔ)教育改革過程中的有些理論和實(shí)踐并不相符，希望同仁批評(píng)指正。

我身邊的有效教學(xué)

——分?jǐn)?shù)的意義教后隨談

五年級(jí)分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)是概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。我通過讓學(xué)生動(dòng)手分東西產(chǎn)生分?jǐn)?shù)來理解分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位，憑借產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的過程概括分?jǐn)?shù)的意義，揭示分?jǐn)?shù)單位的意義，但感覺學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位理解的深度是不夠的，于是我利用班級(jí)的學(xué)生作為教學(xué)資源展開教學(xué)活動(dòng)，以進(jìn)一步理解新知識(shí)。

“我們的教室中，什么可以看作單位 ‘1’？”這是一個(gè)開發(fā)性的問題，只要教師繼續(xù)要求學(xué)生回答總會(huì)有比較滿意的答案出來。果然，班級(jí)的同學(xué)可以看作單位 “1”；班級(jí)里的課桌可以看作單位“1”；班級(jí)里的日光燈可以看作單位“1”等等。學(xué)生不斷回答的過程，就是單位“1”內(nèi)涵的拓展過程。

我任教的班級(jí)有50人，叫后面的兩個(gè)人做評(píng)委，剩下的48人要求學(xué)生說出分?jǐn)?shù)。1/48，有學(xué)生這樣回答，并介紹了他的想法。有1/48當(dāng)然還有2/

48、3/48等等，我特意和學(xué)生一起數(shù)出3/48中有3個(gè)1/48；1/4，又有學(xué)生回答，他是根據(jù)班級(jí)里4大排的同學(xué)說出這個(gè)分?jǐn)?shù)的，我有特意和學(xué)生一起數(shù)出3/4中有3個(gè)1/4；1/24，回答剛剛結(jié)束，學(xué)生們就知道同桌為一份，班級(jí)里的同學(xué)就是24份；1/6，這是根據(jù)班級(jí)里6行同學(xué)得到的分?jǐn)?shù)；1/8，1/16，1/12，1/2這些分?jǐn)?shù)都出現(xiàn)了。在學(xué)生看同學(xué)，說分?jǐn)?shù)的過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更多的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)分?jǐn)?shù)單位有了進(jìn)一步的理解，體會(huì)到往往先找到分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)（如1/4），就可以想出同分母的分?jǐn)?shù)（2/4，3/4等），而這些分?jǐn)?shù)中往往包含了幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位（如3/4中有3個(gè)1/4），感悟分?jǐn)?shù)單位的存在價(jià)值。

班級(jí)是學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的地方，每天都演繹著不同的故事，每天的故事使學(xué)生對(duì)班級(jí)的一切都很熟悉。利用熟悉班級(jí)里的數(shù)學(xué)信息作為教學(xué)資源，學(xué)生可以直接觀察到，十分形象易于理解掌握，只要合理開發(fā)利用就可以打造有效的教學(xué)。

我心目中的高效課堂

在全力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。那么，我們?cè)撛趺醋觯拍芗床徽加脤W(xué)生的休息時(shí)間，又能在有限的時(shí)間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？那么只有向課堂40分鐘要效率了，如何提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，當(dāng)今如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，我們?cè)搹哪男┓矫嫒?gòu)建高效的課堂呢？下面談點(diǎn)我的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)：

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。

什么是教學(xué)，教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)。為了達(dá)到這個(gè)樸實(shí)的目標(biāo)，我們要真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂教學(xué)，從而不會(huì)出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場(chǎng)與超市，也不會(huì)為了小組合作而合作，為了動(dòng)手操作而操作。我們應(yīng)該考慮的是課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體講就是要做好以下幾點(diǎn)：明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

三、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。我想，只要我們?cè)诮萄新飞喜粩嗵剿骱头此迹欢苓_(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快“的境界。

第四篇：剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象普遍存在，特別是農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。以下根據(jù)本人實(shí)際談?wù)剬?duì)小學(xué)語文課堂低效現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)：

一、老師與學(xué)生的關(guān)系處理不當(dāng)

在應(yīng)試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學(xué)，我問你答，我寫你抄，我講你聽，學(xué)生完全是被動(dòng)的。而新課標(biāo)的要求是“以學(xué)為主”，就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有許多老師沒有或不愿意將師生地位的關(guān)系互換，一如既往的按應(yīng)試教育的模式教學(xué)。跟不上教學(xué)發(fā)展，因此出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

二、老師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不全面

以前，教材的內(nèi)容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來也相對(duì)比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學(xué)。然而這樣會(huì)使學(xué)生的思維很容易被定勢(shì)。所以新課標(biāo)下的語文教材比較靈活，許多問題往往沒有唯一的說法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。如果教師不花一定的時(shí)間精力去準(zhǔn)備教材，就可能會(huì)出現(xiàn)被學(xué)生問倒的可能，從而達(dá)不到理想的效果。

三、老師與家長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系處理不當(dāng)

老師、家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，都左右孩子的未來。首先要處理好老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，做到：及時(shí)溝通，互相了解，通常老師聯(lián)系家長(zhǎng)就是因?yàn)閷W(xué)生的劣跡，就是向家長(zhǎng)告狀，而家長(zhǎng)會(huì)有反感情緒產(chǎn)生，勢(shì)必造成不和諧因素，二者的關(guān)切對(duì)象是孩子，應(yīng)該雙方坦誠(chéng)的告知學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出原因，對(duì)癥解決問題。其次是處理好家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，做到：細(xì)心觀察，用情交流?，F(xiàn)在的孩子與家長(zhǎng)普遍存在“代溝”的現(xiàn)象，孩子與家長(zhǎng)相隔甚遠(yuǎn)，難以交流。家長(zhǎng)首先應(yīng)該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長(zhǎng)是否能多和孩子一起完成一些活動(dòng)，比如作業(yè)等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰(zhàn)在麻將撲克桌上。

我覺得如果能做好以上幾點(diǎn)，不僅僅是在語文課堂上，在所有的課堂上都會(huì)使低效的現(xiàn)象慢慢的少去，慢慢的消失。

第五篇：英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

英語課堂低效教學(xué)行為特征及其成因

摘要：教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師把新理念、新精神融入到教學(xué)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片勃勃生機(jī)的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學(xué)；有效課堂

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)行為是否有效直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成。與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學(xué)生自主能動(dòng)性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時(shí)間實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實(shí)。

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學(xué)時(shí)間分配不合理，一味趕進(jìn)度

由于課時(shí)安排不科學(xué)，前松后緊，造成有些教師上課實(shí)行“一言堂”，根本無暇顧及學(xué)生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時(shí)間，教師直接給學(xué)生勾畫教輔資料上的重難點(diǎn)，要求學(xué)生課后死記硬背，隔日進(jìn)行聽寫，并對(duì)不通過者實(shí)施處罰。

2.教學(xué)目標(biāo)虛化，重、難點(diǎn)不突出，胡子眉毛一把抓

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保證。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清，以至于在課堂教學(xué)的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)沒有服務(wù)于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為體現(xiàn)新課改理念，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學(xué)生自主探究能力，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。但是其中也不乏一些教學(xué)目標(biāo)不清晰，華而不實(shí)的活動(dòng)，造成低效教學(xué)。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學(xué)生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有恰當(dāng)?shù)姆?wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。反而在有限的課堂時(shí)間里，白白流失了10多分鐘，學(xué)生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)是聽多段英文聽力材料以提高學(xué)生的英語聽力能力。

教學(xué)活動(dòng)的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識(shí)和技能作為支撐。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，要有明確的目的和目標(biāo)，即為什么要這么設(shè)計(jì)，學(xué)生通過此活動(dòng)會(huì)學(xué)到什么，要讓學(xué)生在活動(dòng)中用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。

4.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問題。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如有的課堂必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的分組，設(shè)計(jì)形形色色的小組活動(dòng)，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性也顯得很高，可一細(xì)想，活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生的操練似乎只是簡(jiǎn)單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒多大關(guān)系，有的答案顯而易見，卻要留有時(shí)間進(jìn)行討論。

而新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

5.教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導(dǎo)入之后，教師自始至終按著鼠標(biāo)或遙控，要說的、要寫的會(huì)在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個(gè)字或一句話。期間教師留有大量時(shí)間供學(xué)生來抄寫屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學(xué)中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時(shí)間比較短，學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認(rèn)為，學(xué)校管理的因素、外部的因素和教師個(gè)人的因素都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。我們可以從這幾個(gè)方面來探討低效教學(xué)的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師還要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，積累行之有效的教學(xué)方法，不但要具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也要具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。

2.學(xué)生方面

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：動(dòng)機(jī)是指能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的行為動(dòng)力。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。

③學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在被動(dòng)接受，死記硬背、機(jī)械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機(jī)制因素

教師的評(píng)價(jià)沒有做到科學(xué)、公正。

教師沒有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而且有些教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到很好落實(shí)。

4.學(xué)校管理的因素

學(xué)校管理不善會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)校本身的管理以外，學(xué)校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象和行為，教師要認(rèn)真地去對(duì)待、審視、反思課堂教學(xué)行為，分析導(dǎo)致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）

[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學(xué)中的學(xué)生因素《學(xué)周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）