第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 王發(fā)清

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師重要的教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。筆者通過結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)經(jīng)歷,就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的技巧, 提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 提問技巧

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,現(xiàn)代思維科學(xué)認為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)課堂教學(xué),提問就更顯其重要性。為此，首先課堂提問概念開始，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問在教學(xué)中的意義包括：傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方案等。其次，課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價值則包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)相關(guān)能力，鞏固所學(xué)知識等，我們有必要深入研究小學(xué)課堂提問的策略，以改進和提高小學(xué)課堂提問的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面，結(jié)合前輩們教學(xué)實踐和本人的學(xué)習(xí)心得，談一談個人的一些體會：

一、小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）、提問沒有精心準備

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、提問只關(guān)注優(yōu)等生

一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準問題，影響教學(xué)進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。

二、有效性提問的特點 什么是有效的提問？我們在日常教學(xué)活動中怎樣做才能達到提問的有效性？

（一）、“興趣是最好的老師”

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，尤其對少年兒來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（二）、課堂提問要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為提問的依據(jù)，使設(shè)計的問題即明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

（三）、啟發(fā)性是課堂提問的靈魂

教師所設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

（一）、提問時機要得當

1、在新舊知識聯(lián)系處提問

當學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時，思維就開始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認知生長點，認真思考設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識間的滲透和遷移。

如筆者在教學(xué)二年級下冊《表內(nèi)除法二》中求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍時，是這樣設(shè)計的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求2的3倍是幾，學(xué)生答6，因為2的3倍即3個2。老師提問：“6是2的幾倍？”學(xué)生很快答出是3倍。老師追問：“怎么算？”“6除以2等于3。”“為什么用除法？”學(xué)生開始回憶除法的意義，討論得出求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍即求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)，講6看成總數(shù)，2是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法。

2、在興趣點上提問

在學(xué)習(xí)二年級下冊第五單元“萬以內(nèi)數(shù)的認識”前，學(xué)生還不懂千和萬的計數(shù)概念。教師提問：“請大家估計體育館能坐多少人？”表現(xiàn)欲很強的學(xué)生都爭著說出自己認為最大的數(shù)字來比過別人，進行了激烈地爭論，這樣引入新課就使學(xué)生興趣高漲。

3、在產(chǎn)生困惑時提問

在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法一》時，有學(xué)生對0為被除數(shù)的除法不理解。筆者沒有直接解釋答案，而是創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講了《豬八戒吃西瓜》的故事：豬八戒將師徒四人的四個西瓜都吃完了，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？學(xué)生恍然大悟，0除以3等于0。

（二）、提問形式要把握

1、直問

簡單明白地問：“是什么？有什么？”

2、曲問

從問題的另一側(cè)面發(fā)問。如在教學(xué)圓的特征時，這樣提問：“車輪的形狀是什么樣的？你們看見過三角形或長方形的車輪嗎？為什么？”學(xué)生的思考就會得出圓形的本質(zhì)特點。

3、反問

將學(xué)生的錯誤提出來，問：“這樣的結(jié)果是否經(jīng)得起驗證？什么地方不符合算理？”

4、啟發(fā)式提問

如：“有什么相同的地方？有什么不同的地方？”

5、伏筆式提問

新課結(jié)束時，將下節(jié)課的知識點做一個提示。如：“今天我們學(xué)習(xí)了直角，那比直角大的角和比直角小的角又分別叫什么角呢？大家課后可以去找找答案。”

6、挑撥式提問 如在教學(xué)中出現(xiàn)不同意見時，教師故意說：“有的同學(xué)認為是，有的同學(xué)認為不是。到底哪個對？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題。

7、挑逗式提問

如在教學(xué)簡便運算前，讓學(xué)生筆算幾道題，然后教師說：“這些題目我都能進行口算，你們知道我用了什么好方法嗎？”

（三）、提問對象要準確

學(xué)生存在不可避免的差異，但在課堂上要面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。所以課堂提問要設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激發(fā)優(yōu)生思維，又要給后進生一定機會。具體做法是：簡單問題應(yīng)指名后進生來回答，對一般問題讓中等生回答；對后進生應(yīng)指導(dǎo)他掌握基本方法，對中等生要求思考“還有沒有其他的方法？”，對優(yōu)生則要求他思考“這些解法有什么規(guī)律和聯(lián)系？”。

（四）、提問對策要把握

1、要把握好問題的趣味性

課堂上不僅需要我們的細心觀測，適合調(diào)動，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請附近的優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進生的回答設(shè)置契機，給他們較長的思考時間復(fù)述；再如對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進行討論或做適當?shù)奶崾荆屗麄冏约赫业秸_的答案；教師也可在評價方面多下點功夫，如：“孩子，你在進步。”“來，讓我來摸摸你聰明的小腦袋！”“老師相信你，試試看?！币尯⒆诱嫘母械嚼蠋熢趲退?、愛他。一言之，課堂提問需問“心”。因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動的心理特點，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲、故事、謎語、競賽等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動有趣的情境結(jié)合起來，讓課堂提問富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生在愉快中獲取知識。例如，在教學(xué)《圓的認識》，設(shè)計一個班級騎車比賽，小明的輪子是三角形的，小強的輪子是正方形的，小林的輪子是圓形的。通過課件演示，引發(fā)學(xué)生猜想：“他們中誰能最快到達終點呢？”這樣的提問形象活潑，富有兒童情趣，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中，愛因斯坦在《愛因斯坦文集》提到：“興趣是最好的老師”。

2、要把握好問題的明確性

就數(shù)學(xué)語言而言，它的特點是嚴謹、簡潔，教師提問應(yīng)注意符合這種特點。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所提出的問題必須明確，只有這樣，才能把握好學(xué)生思維的方向。如：一位新教師在教學(xué)“小數(shù)的初步認識” 時，板書5元、0.5元、0.08元，并提出這樣一個問題：“這三個5是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，這個答案偏離了教師的預(yù)設(shè)，搞的教師不知如何是好。究其原因，主要是因為教師的問題提的不明確，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的預(yù)設(shè)意圖去答了。其實教師只要把問題改成:“這三個數(shù)有什么不同？是否相等？”或“這3個5表示的意義一樣嗎？”，學(xué)生是不難回答的。

3、要把握好問題的層次性

教師所設(shè)計的問題要由易到難、由淺入深、層層推進，必須符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。主要體現(xiàn)兩個原則：一是符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機會，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，要一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次地設(shè)問，才能使學(xué)生的思維逐漸深化。如一位教師在教學(xué)《三角形面積的計算》過程中，設(shè)計了如下問題：

1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？

2、平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊？

3、平行四邊形的高是原來三角形的什么部分？

4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？

5、怎樣用計算公式表示三角形的面積？

6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？這樣步步遞進的問題，不僅使學(xué)生較好地利用舊知識進行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解三角形面積的計算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

4、要把握好問題的技巧性

教師設(shè)計的問題應(yīng)問在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經(jīng)過同學(xué)思想的交流，教師適時的引導(dǎo)，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種“豁然開朗”的感覺。這不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也使學(xué)生的心理得到滿足，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。曾看過一位教師執(zhí)教的《三角形面積的計算》這一課，他提問的技巧就很讓人佩服。在學(xué)生都掌握了三角形面積的計算公式，并能運用這個公式計算時。教師適時拋出了一個“奇特”的三角形，讓學(xué)生計算面積。結(jié)果，幾乎所有學(xué)生的答案都一致。正當學(xué)生沾沾自喜時，教師卻說：“你們都上當啦！”教師一語，頓時讓學(xué)生炸開了鍋，學(xué)生的情緒也一下子亢奮起來。這時，教師才在學(xué)生思維“如饑似渴”的情況下揭示了這個三角形的奧秘，而這節(jié)課也取得了良好的教學(xué)效果，總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

摘要

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué),具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性等特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)中最簡單、最基礎(chǔ)的部分,但同樣具有數(shù)學(xué)所具有的種種特點。課堂提問是教師教學(xué)中常用的方法，也是教師在組織教學(xué)時必備的基本功。教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。與此同時，中國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力低于美國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以從小學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題對他們未來的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。本文僅從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師如何提問、學(xué)生如何提問的必要性和技巧進行分析，以期對我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；

目錄

摘要................................................................................................................................1 1.教學(xué)提問的概念........................................................................................................3 2.教學(xué)提問的流程.......................................................................................................3 3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問技巧...........................................................................3 3.1提問技巧掌握的必要性.....................................................................................3 3.2提問技巧的分類................................................................................................4 3.3提問的注意事項................................................................................................4 3.3.1發(fā)出問題......................................................................................................4 3.3.2引導(dǎo)回答.....................................................................................................4 3.3.3總結(jié)提問.....................................................................................................5 4.學(xué)生課堂提問的技巧...............................................................................................5 4.1學(xué)問題的概念.....................................................................................................5 4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的必要性............................................................................5 4.3提問能力缺乏的原因........................................................................................6 4.3.1缺乏提問的意識..........................................................................................6 4.3.2學(xué)生沒有提問的習(xí)慣.................................................................................6 4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問技巧....................................................................................6 4.4.1對老師提出的問題提問..............................................................................6 4.4.2對已解決的問題提出相關(guān)問題.................................................................6 參考文獻.......................................................................................................................7 1.教學(xué)提問的概念

課堂教學(xué)中的提問是指教師對學(xué)生提問，通常是教師提出問題，學(xué)生回答問題，不排除個別課堂上個別學(xué)生向教師提出問題。

2.教學(xué)提問的流程

在提問的課堂教學(xué)中，通常的教學(xué)流程就是教師講解新知識、新概念，接著對學(xué)生提出一些問題以了解他們對新知識的掌握情況，在反反復(fù)復(fù)的提問與回答中學(xué)生掌握了知識、鞏固了知識，而后再進行鞏固性練習(xí)。提問、逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，多采用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解概念，解決問題。在這樣的提問課堂上，教師往往是預(yù)先設(shè)計好一連串的問題，學(xué)生只要順著這些問題拾階而上，一般都能夠順利地到達目標。一個問題不能把學(xué)生的思路拉過來，那么我們再嘗試用另一種提問方式來逐步牽引、引導(dǎo)，最終達到教學(xué)的目標。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

3.1提問技巧掌握的必要性

教學(xué)提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。提問技巧是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?？梢钥隙ǖ卣f,教師把提問當作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分,有調(diào)查顯示，小學(xué)教師在校平均每天要提問大約400個問題。教學(xué)程序的核心是教師的提問,學(xué)生回答經(jīng)常還有教師對學(xué)生的回答所做出的反應(yīng)。可見,課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的,其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。

3.2提問技巧的分類

根據(jù)提問的類型,教學(xué)提問的水平分類有知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問、評價水平提問;教學(xué)提問的信息交流形式分類有特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問;教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類:總分式提問、臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問;教學(xué)提問的具體方式分類有直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問等

3.3提問的注意事項 3.3.1發(fā)出問題

發(fā)出問提要把握時機、對象、順序、方式、語態(tài)等,待答中注重停頓時間。教師提出一個問題后,要等待足夠的時間,不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答問題。學(xué)生回答之后,教師也要等待足夠的一段時間,才能評價學(xué)生的答案或者再提另一個問題。因為學(xué)生可能要做詳細說明、斟酌、補充或改變回答。這也是讓學(xué)生充分感受到收到尊重的體驗，教育是貫穿整個教學(xué)的每個細節(jié)，學(xué)生會根據(jù)老師言傳身教地怎樣對待他而形成其日后怎樣對待別人的習(xí)慣，這是潛移默化的教育，學(xué)生會學(xué)會尊重。3.3.2引導(dǎo)回答

引導(dǎo)回答是指對待學(xué)生回答不夠準確、完整流暢,甚至完全回答不出時,教師要設(shè)法促使轉(zhuǎn)機,重新發(fā)出問題,具體把題意說明,告知其問題的難點，逐步引導(dǎo);必要時適當提示,稍微點撥;待回答完畢后補充修正,以求完善,有時候可能需要教師根據(jù)情況請其他同學(xué)補答、修正或替答,也可由教師本人做這些工作。

3.3.3總結(jié)提問

課堂提問結(jié)束后,教師要對學(xué)生的回答及時進行總結(jié),公正地指出其優(yōu)點或不足。如有必要,教師可復(fù)述正確答案或再做簡單講解,以照顧到中下等程度的學(xué)生的接受能力;或請有關(guān)同學(xué)復(fù)述正確答案,以加深理解。通過著整個步驟訓(xùn)練出的教學(xué)提問技巧,可以增強教學(xué)提問的有效性,使教學(xué)提問更積極，取得更好的教學(xué)效果。

4.學(xué)生課堂提問的技巧

4.1學(xué)問題的概念

數(shù)學(xué)問題的是指并非可以立刻求解或較令人費解的問題;那種需要探索、思考和討論的問題;那種需要積極思維活動的問題。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，一個獨創(chuàng)性的數(shù)學(xué)問題的重建離不開新的數(shù)學(xué)問題的提出。與此同時，一個人常常是在他產(chǎn)生和分析一系列相關(guān)的新的數(shù)學(xué)問題時，才會理解和欣賞數(shù)學(xué)問題解決的方法。

4.2學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的必要性

從相關(guān)的報道和文獻資料，我們了解到中國的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識扎實學(xué)習(xí)特別勤奮但是，中國的學(xué)生只會回答教師課堂上的問題，而且這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者就是課本上所寫的。這樣的學(xué)生是很少有創(chuàng)造力的。最有創(chuàng)造力的是那些在課堂上經(jīng)常提出新穎問題的學(xué)生，創(chuàng)造總是從提出問題開始的，它不可能在書本中找到現(xiàn)成的答案。從有關(guān)資料顯示，中國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力低于美國學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，也明顯低于解決數(shù)學(xué)問題的能力。所以從小學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題對他們未來的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有必要的。

4.3提問能力缺乏的原因 4.3.1缺乏提問的意識

在當前的教育中，學(xué)生為了分數(shù)、升學(xué)，只知道拼命記憶知識而不會對其產(chǎn)生懷疑，更不會帶著懷疑去問底。教師們也比較習(xí)慣于講解現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，這些都不利于問題意識的產(chǎn)生。4.3.2學(xué)生沒有提問的習(xí)慣

學(xué)生沒有提問的習(xí)慣，一方面是受錯誤觀念的影響，另一方面是受文化傳統(tǒng)的制約。在現(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生認為自己只要認真學(xué)習(xí)，毫無疑問地接受老師所講的內(nèi)容，學(xué)會解書本上的習(xí)題就能取得好的成績。而那些有了問題就去問老師的同學(xué)，會因為擠占老師的自由時間而未必成績就很棒。提問和成績似乎并沒有必然聯(lián)系，而成績與升學(xué)卻又必然聯(lián)系，所以從教師一方或者從學(xué)生本身都沒有太多提問的動力，更談不上形成提問的習(xí)慣。4.4小學(xué)生數(shù)學(xué)課提問技巧 4.4.1對老師提出的問題提問

對老師提出的問題提問是指對老師提出的問題首先要質(zhì)疑，這是從源頭培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和開發(fā)創(chuàng)造力必要的環(huán)節(jié)。當然由于是小學(xué)教育，這些技巧方法需要教師明確的告知學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用，熟能生巧，形成習(xí)慣。這對之后的學(xué)習(xí)與生活會奠定很好的基礎(chǔ)。4.4.2對已解決的問題提出相關(guān)問題

對已解決的問題提出相關(guān)問題是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新回到已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題中，并在原有數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上提出一個變化的或相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這些對于提問技巧具有非常大作用的技巧要可以去練習(xí)、培養(yǎng)。

參考文獻

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的技巧 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略與技法

【內(nèi)容提要】：數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生主體活動的過程，離開學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標就無法真正實現(xiàn)，而課堂提問是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。實踐表明，有效的問題，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，闡述提高課堂提問效果的策略，同時論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法。

【關(guān)鍵詞】：提問

策略

技法

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是數(shù)學(xué)教師運用最廣泛的一種語言技能，也是教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。《數(shù)學(xué)課程標準》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的的主動意識，讓自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗。也正是因為這樣，課堂提問技巧的優(yōu)化越來越為我們所重視?？梢哉f，課堂提問設(shè)計得好，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使整個教學(xué)活動達到事半功倍的效果?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認為關(guān)鍵還是“問題”二字。教師課前應(yīng)當充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問行為現(xiàn)狀分析

課堂提問作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。它常常是教師通過最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生回答予以分析和評價，課堂提問的作用在于：首先，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在兩個方面：

1、粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰被颉安皇恰薄ⅰ皩Α被颉安粚Α被卮?，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。

2、教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。為此，分析數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，教師亟待對自身的課堂提問的原則和方法加以研究。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計策略

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，精心設(shè)計問題可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容特點，提問要有“點”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點”?！包c”是每個學(xué)生都應(yīng)當掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點”要反復(fù)設(shè)計提問的問題。要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點”設(shè)計問題主要有以下幾種類型。

1．圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點”設(shè)問。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學(xué)中，圓面積計算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形后，我做了如下的設(shè)計：

1、請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問題。這個問題給學(xué)生留了較廣的思維空間，能促使學(xué)生抓住本質(zhì)，尋找共同點。學(xué)生可以說的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學(xué)困生也能說出一點或兩點來?？傊?，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機會。然后，教師再集中全班同學(xué)的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個圖形的形狀變了，但面積大小沒變；近似長方形的長就是圓周長的一半；近似長方形的寬就是圓的半徑。

2、完成上述發(fā)現(xiàn)后再提問：我們都知道長方形的面積怎樣計算，那么，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計算呢？這時學(xué)生對圓與長方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，獨立推導(dǎo)出圓面積計算公式。

2．通過“連接點”設(shè)計問題。數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

如在講解“異分母分數(shù)加減法”時，根據(jù)與之有關(guān)的舊知識通分和同分母分數(shù)加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題：

1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？

2、你能想辦法把兩個分母不同的分數(shù)變成同分母分數(shù)嗎？

3、變成了同分母分數(shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學(xué)生就會運用通分和同分母分數(shù)加減法的計算法則，自己學(xué)會異分母分數(shù)的加減法了。

又如教學(xué)求兩個數(shù)的最大公約數(shù)時，先讓學(xué)生用列舉的方法將18和30的公約數(shù)寫出來，從中找出18和30的最大公約數(shù)；再讓學(xué)生將18和30分別分解質(zhì)因數(shù)。這時老師提問：18和30公有的質(zhì)因數(shù)有哪些？ 他們與18和30的最大公約數(shù)有怎樣的關(guān)系呢？ 為什么會這樣呢？通過提問，能使學(xué)生明確認識到求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法，也能降低學(xué)習(xí)新知的難度，較好的把握了知識整體結(jié)構(gòu)。

3．抓“致盲點”設(shè)計問題。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學(xué)“正負數(shù)認識”時，當學(xué)生明白“正數(shù)、負數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說“0”是正數(shù)，也有的說“0”是負數(shù)。這時我設(shè)問：什么是正數(shù)，什么是負數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來。使學(xué)生拓展了思維的廣度。

（二）根據(jù)學(xué)生認知特點，提問要有“三原則”

1．提問的啟發(fā)性原則?！皢l(fā)性原則”是指學(xué)生進行自我調(diào)控式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中為自己設(shè)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長計算》時，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學(xué)生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上的圓測量能用滾動法嗎？”迫使學(xué)生不能不另開辟蹊徑，想出了“繩測”法。此時，又設(shè)疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算周長的普遍規(guī)律呢？教者的這一問便激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們通過認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

2．提問的邏輯性原則。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設(shè)問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3．提問的合作、探究原則。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是當今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動是個動態(tài)的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進行合作、探究、交流和體驗來獲得。因此，課堂提問就必須有利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與為前提，充分運用各種方式激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。

1．提問對象要明確

很多教師認為課堂提問只要在問題設(shè)置上深入研究即可，提問誰無關(guān)緊要。常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了讓后進生不分散注意力，專挑他們?nèi)宋⒀暂p提問，或認為課堂教學(xué)以一般學(xué)生為出發(fā)點而過多提問具有一般水平學(xué)生。由此往往無法突出重點，有的放矢，即無法發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也無法提高后進生的積極性。應(yīng)此，課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問時所選的對象是對所提問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，換句話說，問題的難易與答問對象水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時設(shè)計的提問要深淺適度。對于重點難點知識，老師一般都設(shè)計一些復(fù)合型提問，由于它是由多次提問組成，要注意設(shè)計好提問的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認識規(guī)律所要求的。

2．提問語言要精煉

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這樣的問題學(xué)生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生也難回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當重復(fù)一遍，而對一般的問題，則應(yīng)提倡只說一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。

3．提問時機要靈活

教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設(shè)計，甚至連讓那個同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準備，但課堂教學(xué)是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學(xué)過程中根據(jù)需要靈活設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)活動。提問要特別注意把握好時機。如在教學(xué)“年、月、日”時，一上課我就提出這樣一個問題：“王叔叔今年30多歲了，可過的生日和他八歲的兒子一樣多，你說他現(xiàn)在有幾歲呢？”全班同學(xué)一下子就議論開了，在學(xué)生急于想知道王叔叔為什么還沒有過第八個生日的原因時，我向?qū)W生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們學(xué)會這些知識后你就會明白了?！睂W(xué)生很快就對學(xué)習(xí)這部分知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4．提問思考要留空

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。如前所述，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當學(xué)生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)造時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。及時的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是貫徹教學(xué)意圖、師生之間進行信息交流的重要手段，在小學(xué)教學(xué)中，恰當?shù)奶釂?，對于準確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問技巧。

一、在新舊知識銜接處的提問

新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設(shè)計適當?shù)匿亯|性提問，可以啟發(fā)學(xué)生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，達到舊知識向新知識過渡的目的。如在學(xué)習(xí)6的乘法口訣時，可先檢查6的乘法口訣，然后提問：在5的乘法口訣中，第一個數(shù)和第二個數(shù)分別表示什么意思？最后一個數(shù)表示什么意思？這樣的問題能體現(xiàn)同類事物的特征，使學(xué)生搞清口訣的來源，并運用這一規(guī)律推出6—9所有乘法口訣。

二、在教學(xué)重點處的提問

學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點和學(xué)生的認識水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問題。例如，在教學(xué)異分母分數(shù)加減法時，應(yīng)針對教學(xué)重點提問：為什么要先通分，然后計算。從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解異分母分數(shù)加減法法則。針對教學(xué)重點設(shè)計啟發(fā)性提問，既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識斬理解，又能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、在教學(xué)難點處的提問

針對教學(xué)難點，設(shè)計指導(dǎo)性提問，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。例如教學(xué)圓柱體體積時，可針對圓柱體體積公式推導(dǎo)出這一教學(xué)難點。教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，重點理解書本上兩幅畫各表示什么意思，它們之間有什么聯(lián)系，然后教師通過教學(xué)模型直觀演示，向?qū)W生提出問題，這樣，學(xué)生就很容易得出圓柱體的體積公式。

四、在法則、定律、性質(zhì)推導(dǎo)處的提問

針對法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)，設(shè)計探索性提問，有助于學(xué)生觀察思考問題時，按一定的思維順序，捕捉事物的特征和數(shù)量間的聯(lián)系，提煉出規(guī)律性的東西，達到加深學(xué)生對所學(xué)的知識理解的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略 來源:中國教師報 作者:李紅霞 韓華球 添加時間:2008-12-17 10:34:00

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1． 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

3． 候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧

淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧

湄洲第一中心高朱小學(xué)鄭梅娟

長期以來，在課堂教學(xué)中不少教師由于認識上的偏差，技巧上的欠缺，往往導(dǎo)致提問步入誤區(qū)，將“滿堂灌”發(fā)展成為“滿堂問”，似乎問的越多，啟發(fā)的越深，往往是為了提問而提問。提問方式單一，往往采用“是不是”的判斷和“是什么”的敘述型.在課堂上一味追求所謂“熱熱鬧鬧的花瓶現(xiàn)象”。要改變這種現(xiàn)狀,就要研究課堂提問這門藝術(shù)，用科學(xué)的課堂提問來駕馭課堂教學(xué)。

課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識和深入探求知識的需要,課堂提問又是一門藝術(shù)，提問及時恰當，有利于吸引學(xué)生注意力，能開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與，主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

一、精心巧妙地設(shè)置問題

教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。如何使課堂提問收到好的效果呢？那需要教師在備課中精心巧妙地設(shè)置問題。

首先，設(shè)計的提問要有讓學(xué)生參與思考的價值。如果提出的問題太簡單，沒有思考價值，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，長久下去學(xué)生會對提問淡然處之。

其次，設(shè)計的提問，難度不能太大，要讓每個學(xué)生都有參與能力。如果設(shè)計的問題太難，學(xué)生會望而卻步，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也達不到教學(xué)的目的。因此，問題的設(shè)計要難易適當，要讓學(xué)生通過努力就能解答。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能使學(xué)生體驗到獲得成功的喜悅。

最后，設(shè)計的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點，從易到難，由淺入深，循序漸進，提高學(xué)生的參與興趣。要從多方面、多角度，針對不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激起每個學(xué)生對新知識的強烈渴求。，而且可以使學(xué)生得以表達觀點，流露情感，鍛煉表達。

對提出的問題，學(xué)生可能如何回答，教師需進一步做好引導(dǎo)工作，教師都要做好充分的思想準備。教師在備課時還應(yīng)擬出提問的提綱，提問的問題要難易適度，對某些有困難的學(xué)生，一時不能回答時，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。教師在提問中，要投身處地站在學(xué)生的立場，了解他們的學(xué)習(xí)情況和他們正在進行的思維過程，逐步地引導(dǎo)而不是越俎代庖地替他們進行思維。

二、在課堂教學(xué)中靈活采用多種的提問方式

教師會不會問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中通常可以采用下列幾種提問方式。

l.引趣悟道，切入正題的直問。

“興趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，是學(xué)習(xí)的原動力，如果教師從學(xué)生感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于積極思維、主動探索的位置上，那么教學(xué)效果就會好，因此應(yīng)十

分重視自覺地為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件。

2．指點迷津，校正思維航向的撥問。

教師在指引學(xué)生攀登知識的臺階時，學(xué)生遇到困惑是經(jīng)常的，要及時解開“扣子”，越過思維障礙，需要教師按照程序引導(dǎo)點撥，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開，以期達到“自致其知”。

3．按學(xué)生認知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的層層遞問。

每一門學(xué)科均有其確切的內(nèi)容、固定的含義和嚴格的界限。它的科學(xué)性要求在論證它時要有明確的觀點，充分的論據(jù)，合理的論述和透徹地說明。采用什么方式就學(xué)生的疑點、難點和教材的重點向?qū)W生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。教師為此要精心設(shè)計一連串的問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，揭示出知識的理解過程，并在問與答的間隙留下充裕的時間讓學(xué)生積極思考，訓(xùn)練其科學(xué)的思維能力。

4．墊基輔路，思維轉(zhuǎn)換的曲問。

課堂提問并不都宜由教師發(fā)問求答或讓學(xué)生只是簡單地作答“是”與“不是”的“一聲雷”的做法，有時還需要言在此而意在彼的曲問，以達到開啟學(xué)生思維掌握知識的目的。

5.催人向上，激發(fā)意向的激問。

德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼蠼處熞Y(jié)合教育內(nèi)容的特點不斷加強學(xué)習(xí)的目的性和科學(xué)性的認識，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教育實踐證明，當學(xué)生學(xué)習(xí)處于言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況下，教師若能以期待的目光，積極健康的鼓勵性語言去啟迪學(xué)生的心靈，使他們受到感情的激蕩，對點燃追求知識的熱望能起到很好的催化作用。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的成功意識，這種向上奮進的精神一旦成為學(xué)生的快感體驗，必將成為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我改進的巨大動力。

6.只問不答，留給學(xué)生廣闊的思維空間。

科學(xué)并不是保證所有的問題都有答案，教學(xué)也是如此。教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論和知識答案都交給學(xué)生，應(yīng)提出問題叫學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“持續(xù)動機”，去感知教材，概括知識和規(guī)律，把學(xué)習(xí)和獨創(chuàng)結(jié)合起來，提高分析和解決問題的思維能力和實踐能力，收到“教是為了不教”之效。

提問是促進學(xué)生思維的“催化劑”和“加油站”，但不能滿堂問，要善問，即問在知識和智慧的結(jié)合點上。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師不僅要善問，更要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當然，教師在提問時應(yīng)注意以下兩點：一是提出的疑問要避免過于簡單或過于繁難。太簡單無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，太繁難學(xué)生百思不得其解，引不起學(xué)習(xí)的興趣；二是要注意提問的時機和對象。如果問題不是學(xué)生深切感受的，教師提了出來，不會引起學(xué)生的關(guān)注。要使提問達到“導(dǎo)學(xué)”的目的，那就必須在提出問題之前，先進行足夠的醞釀，必須使學(xué)生真正感到有問題，而且到了非解決不可的時候，才向?qū)W生提出，用孔子的話來說，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

三、課堂提問技巧的實施措施

課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性和語言的準確性，要面向全體學(xué)生，課堂提問的根本目的在于調(diào)動學(xué)生的積極思維，而不是一種形式。好的課堂提問，能促進學(xué)生饒有興趣地深入理解課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生在愉悅、激動、興奮的情緒中品味的體驗知識的深刻內(nèi)涵和無窮的奧妙。

提問是課堂教學(xué)的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ),它被廣泛用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶、開啟智慧之門的鑰匙。這是教師教學(xué)活動中比較高的智力技能,是教師教學(xué)技能的重要組成部分。因此,在課堂教學(xué)中,對于“提問”這一技巧,我主要是從以下幾方面實施的：

（一）問語要精當

首先，提問的語言要準確、簡練，使學(xué)生聽后能明確提問的要求，迅速投入思維活動。語言模糊冗長的提問會使學(xué)生無所適從，難以進入問題情境。其次，要指明提問的對象，是要求集體回答還是指名回答，防止出現(xiàn)各說各的亂哄哄的現(xiàn)象。三是提問的內(nèi)容和語調(diào)要具有啟發(fā)性、鼓勵性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力,在寬松情境中消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生的思維活動處于開放狀態(tài)。四是盡量避免一次提問多個問題。多個問題同時提問,容易分散學(xué)生注意力,以免學(xué)生出現(xiàn)“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的現(xiàn)象。

(二)提問要深淺適度

課堂提問必須深淺適度,教師對學(xué)生估計不足而提出過深的問題，則應(yīng)隨機給予必要提示,以一些輔助性提問架設(shè)語言“跳板”,幫助學(xué)生起跳。所以,在教學(xué)中要精心設(shè)計提問,要有層次,有坡度,有深度.提問要難易適度,面問大多數(shù)學(xué)生,還要兼顧“后進生”。因此,問題的設(shè)計要深淺適當,要讓學(xué)生通過努力就能解答.這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動,又能使學(xué)生體驗到獲得成功的喜悅。

(三)提問要做答后評

教師提出問題后,學(xué)生經(jīng)過思考,回答正確，教師應(yīng)及時表揚給予鼓勵,這樣就會激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當學(xué)生在課堂上答非所問時,教師要用鼓勵的語言和藹的態(tài)度使學(xué)生易于接受。

(四)提問要有側(cè)重性

課堂提問既要注意問題的整體性,也要有側(cè)重點。但課堂提問不能把教材內(nèi)容摘得支離破碎,要注意它的整體結(jié)構(gòu)。課堂提問必須用明確具體的語言加以表述,問題必須緊扣教學(xué)目的,教學(xué)重點。還要善于抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點,始終圍繞中心,提出一連半密切相關(guān)的問題。要從多方面、多角度,針對不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激起每個學(xué)生對新知識的強烈渴求。

(五)允許學(xué)生向老師提問

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當是多向的，經(jīng)常性的，前蘇聯(lián)的一位教師E·H·伊利英在其教學(xué)活動中竭力鼓勵學(xué)生提問題，他認為：“誰提問，誰就在思考，誰提問，誰就在形成個性”。學(xué)生無問題要問并非好事，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生自己多提一些自問自答的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生共同思考他們自己所提的問題，必要時還要對學(xué)生所提問題的表述、深度等作必要的處理。使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：總想到要問些什么問題。偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！钡拇_，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的，它不僅要具有提問的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力，見微知著能力，發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。提問的過程，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，也是提高學(xué)生素質(zhì)的過程。然而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)進度、課堂容量、教材內(nèi)容等因素，往往忽視了學(xué)生提問，甚至限制了學(xué)生提問。

課堂提問教師向?qū)W生提問外,更要重視學(xué)生提出疑問也是重要的一環(huán),為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,老師應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的時間,允許學(xué)生向老師提問。因此，須培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于問題的學(xué)習(xí)精神。

課堂教學(xué)的提問可以助燃學(xué)生的思維之火，使學(xué)生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)”，還可以獲得一定的教學(xué)反饋信息。師生在信息雙向交流過程中，根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。善于提問，是教師教學(xué)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)的主要組成因素。

總之,要想使提問得心應(yīng)手,教師就必須下一番苦功,要提高自身素質(zhì),認真?zhèn)湔n,對每節(jié)課的教學(xué)目標有一個清醒的認識,才能胸有成竹,游刃有余:才能激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,從而達到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化,實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會講步的推動作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思：重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成白己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。

2、小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以新課標和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識。然而在我們當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

五、課題研究的預(yù)期目標

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進行實驗。

（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（4）文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

◆階段成果：課題小結(jié)，中期報告

3、總結(jié)階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關(guān)論文

九、課題組織： 組長：葉學(xué)彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數(shù)學(xué)教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。

文林三?。河嘟鹑A 葉學(xué)彬 周文群

2011年3月