第一篇：作文教學(xué)的有效策略[定稿]

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。使課堂教學(xué)過(guò)程由教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過(guò)程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的特點(diǎn)，這樣才符合素質(zhì)教育與新課改的要求。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。運(yùn)用到作文教學(xué)中，其基本操作是：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長(zhǎng)效積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，在作文的教學(xué)中教師應(yīng)綜合地使用這兩種方法，并且要樹(shù)立這樣一種思想：今天的動(dòng)機(jī)和興趣水平是昨天學(xué)習(xí)的積累。因此，在作文的教學(xué)中，教師特別要注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性；還要讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的愉悅，使學(xué)生愛(ài)學(xué)作文，愛(ài)寫(xiě)作文。就課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生過(guò)去的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突，即時(shí)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。例如，在寫(xiě)一種植物或泥塑的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：上課前，請(qǐng)學(xué)生將課桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放著如下物品：1．月季、吊蘭、仙人掌、蘆薈、蟹爪蘭??2．學(xué)生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壺、老牛??）上課后，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們教桌的黑布下，遮蓋著許多同學(xué)們喜愛(ài)的好東西，這堂課我想請(qǐng)同學(xué)們從中選取一件自己最喜歡的東西來(lái)寫(xiě)，要寫(xiě)清楚自己最喜歡的原因和由這件物品展開(kāi)的聯(lián)想，某件物品誰(shuí)寫(xiě)得最好，誰(shuí)就可以得到它?！睂W(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以“利”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的興奮狀態(tài)。從而表現(xiàn)了學(xué)生的主體意念，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分利用了教師和學(xué)生之間良好的情感，覺(jué)得教師上的課有趣。他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)了，而且由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結(jié)合，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）自我探索，嘗試寫(xiě)作

學(xué)習(xí)可以在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以由學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。而后者除了可以學(xué)到規(guī)定的知識(shí)、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學(xué)習(xí)的方法、探索的精神、自信心等；即使就規(guī)定的知識(shí)、技能而言，其保持的長(zhǎng)久性、內(nèi)在的積極性，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。因此，在作文的教學(xué)中，我們更應(yīng)該留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)コ浞值靥剿?、嘗試、發(fā)現(xiàn)。

同為上例，在接下去的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去選擇、自己去觀察、自由聯(lián)想。如教師揭開(kāi)蓋在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的泥塑，讓學(xué)生觀察數(shù)分鐘后，依次說(shuō)出自己最喜歡的物品，然后請(qǐng)學(xué)生用流暢生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出自己最喜歡的物品的外形特點(diǎn)，如寫(xiě)花，可按干、枝、葉、花的順序；也可按色、味、形狀的順序；寫(xiě)泥塑，可按由整體到部分或由前到后、由上到下的順序，學(xué)生由看到思，再到論，同時(shí)教師指導(dǎo)了寫(xiě)法，先易后難，循序漸進(jìn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)由表及里的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)除了外形特點(diǎn)外自己喜歡某物品的原因，要求展開(kāi)對(duì)比，突出事物。

在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的運(yùn)用和探索、嘗試過(guò)程。

（三）反思交流，及時(shí)應(yīng)用

在學(xué)生個(gè)體的自學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略由優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上由一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的底線(xiàn)。一方面讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：我喜歡什么？為什么喜歡？不僅要說(shuō)出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在反思中不斷搜尋習(xí)得的語(yǔ)言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。學(xué)生在介紹自己喜歡花的成長(zhǎng)過(guò)程或泥塑的制作過(guò)程，如不明白，可相互討論或查閱資料。集體進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫(xiě)法、不同的思考過(guò)程在課堂上展示出來(lái)。讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過(guò)程使學(xué)生探究問(wèn)題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，指名說(shuō)出使自己喜愛(ài)的物品變得更美麗的方法，學(xué)生愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，最后請(qǐng)同學(xué)們談自己渴望獲得自己喜愛(ài)的物品時(shí)的心理。評(píng)析前面同學(xué)的說(shuō)話(huà)練習(xí)，將說(shuō)話(huà)精彩的同學(xué)評(píng)選出來(lái)。這樣及時(shí)反饋、矯正、表?yè)P(yáng)、肯定。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、交流、選擇、判斷能力，利于學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識(shí)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在：交流的內(nèi)容有同學(xué)自己根據(jù)反思的結(jié)果而確定的。交流的方式是自由的，學(xué)生可以對(duì)別的同學(xué)的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)求幫助。交流的經(jīng)驗(yàn)是多向的，交流的成果及時(shí)固定，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考和同學(xué)的發(fā)言及時(shí)修改自己的文章。

作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非十分困難，但是需要在實(shí)際中不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，在生活中會(huì)運(yùn)用作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文。

例談小學(xué)作文教學(xué)的有效策略

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其基本任務(wù)是以口語(yǔ)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)情意的能力。據(jù)中央教科所課題組調(diào)查分析，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師命題，學(xué)生苦于“無(wú)米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。近年來(lái)，為設(shè)法擺脫小學(xué)作文教學(xué)困境，改變傳統(tǒng)的“課前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——改后講評(píng)”的作文教學(xué)模式，筆者試圖探索小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，現(xiàn)列舉一二，望能起到拋磚引玉的作用。

策略之一：創(chuàng)設(shè)氛圍 激發(fā)興趣

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！币虼?，教師要想克服學(xué)生對(duì)作文怕寫(xiě)、厭寫(xiě)的畏難情緒，最大限度地激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的寫(xiě)作心理環(huán)境。如寫(xiě)雪的作文，就可讓學(xué)生選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行創(chuàng)作。如《夸夸我們組》、《我的好伙伴》等的寫(xiě)作，又可打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以小組為單位開(kāi)展集體創(chuàng)作。在班級(jí)里還可開(kāi)設(shè)“悄悄話(huà)”信箱，以信箱為媒介，通過(guò)師生、生生之間的真誠(chéng)交流，促進(jìn)溝通，融洽情感。

除此，教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。一方面，在平時(shí)我有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩(shī)人的生活經(jīng)歷、寫(xiě)作成就的故事、特寫(xiě)和日記，向?qū)W生介紹并讓學(xué)生聯(lián)系作家、詩(shī)人的成才道路，學(xué)習(xí)名人精神，激發(fā)寫(xiě)作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”的名句，我就適時(shí)穿插了詩(shī)人數(shù)次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時(shí)配上樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行故事續(xù)尾、詩(shī)歌改寫(xiě)、切換角色等富有個(gè)性新意的作文創(chuàng)作。如讀了《凡卡》后寫(xiě)《凡卡的夢(mèng)》，讀了《小音樂(lè)家楊科》寫(xiě)《小音樂(lè)家楊科來(lái)到我們中間》。教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫(xiě)寫(xiě)烏鴉的肉被狐貍騙走后會(huì)怎么樣。

策略之二：拓寬渠道 豐富素材

小學(xué)生怕寫(xiě)作文以及作文中常常出現(xiàn)“假”、“空”、“抄”、“改”的現(xiàn)象，其最突出的原因就是覺(jué)得沒(méi)東西好寫(xiě)。為此，我通過(guò)開(kāi)展各種有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作素材。開(kāi)展活動(dòng)擺素材。在課前選擇各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨其境參與體驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)觀察、加強(qiáng)指導(dǎo)，如在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷走出校門(mén)去尋找寫(xiě)作的“活”水，如利用雙休日和結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部組織的野外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走上田間地頭，參觀農(nóng)業(yè)基地，訪問(wèn)農(nóng)業(yè)大戶(hù)，調(diào)查小溪水質(zhì)，研究水產(chǎn)養(yǎng)殖，考察文物古跡，體驗(yàn)農(nóng)田生活……讓學(xué)生在活動(dòng)中積累真實(shí)生動(dòng)而又豐富的寫(xiě)作素材。

留心生活挖素材。我們要讓學(xué)生在生活中常做一個(gè)“有心人”，用自己的“慧眼”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考。本學(xué)期始業(yè)教育課上，我要求學(xué)生課間注意留心新學(xué)期學(xué)校里、班級(jí)里、同學(xué)中的新氣象，新變化，待第一堂作文課時(shí)，我布置學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)感受，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了新的學(xué)期校園里所發(fā)生的一切變化，避免了文章的言之無(wú)物，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、記錄美的能力。

敞開(kāi)記憶追素材。一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《記一次愉快的勞動(dòng)》的作文，我想到班里有不少同學(xué)都參加過(guò)校園植樹(shù)綠化勞動(dòng)，在教學(xué)中我就組織學(xué)生進(jìn)行討論，還讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的勞動(dòng)體驗(yàn)，回憶閱讀教學(xué)中的例文、課外材料，敞開(kāi)記憶來(lái)提取素材，寫(xiě)出各類(lèi)不同內(nèi)容、不同形式、不同風(fēng)格的作文。通過(guò)讓學(xué)生追憶腦中貯存的生活場(chǎng)景后，再指導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫(xiě)文章，這樣就較為自然地把學(xué)生引入一個(gè)良好的寫(xiě)作狀態(tài)，動(dòng)氣筆來(lái)娓娓道來(lái)，游刃有余。

多讀多聽(tīng)借素材。我們?cè)谥匾曇龑?dǎo)學(xué)生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學(xué)生從課外閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)，拓寬知識(shí)層面，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，豐富寫(xiě)作素材。我在班級(jí)里設(shè)置了“小小圖書(shū)角”，學(xué)生的圖書(shū)寫(xiě)上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫(kù)。另有“讀書(shū)寫(xiě)報(bào)欄”，及時(shí)更換報(bào)刊文章、抄寫(xiě)學(xué)生習(xí)作、張貼生活圖片、提供時(shí)事新聞，以開(kāi)闊學(xué)生視野。同時(shí)，在班里定期開(kāi)展讀書(shū)心得交流、手抄小報(bào)展評(píng)、詩(shī)歌故事演講、時(shí)事新聞播報(bào)、熱點(diǎn)問(wèn)題研討、班級(jí)文刊編印等活動(dòng)，及時(shí)了解與反饋學(xué)生在積累素材和表達(dá)語(yǔ)言方面的情況。

策略之三：加強(qiáng)訓(xùn)練 培養(yǎng)能力

小學(xué)作文訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。傳統(tǒng)的程序化、封閉式、單一性的作文訓(xùn)練方法，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平難以提高。為此，我們應(yīng)在如下幾方面進(jìn)行改革實(shí)踐。

變單純“寫(xiě)”的訓(xùn)練為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”一體化訓(xùn)練。作文能力是一個(gè)人語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映，因此，作文教學(xué)絕不是單純“寫(xiě)”的能力，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力的綜合產(chǎn)品。我曾組織學(xué)生利用課余查閱當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)資料文獻(xiàn)，聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩的有關(guān)介紹，說(shuō)說(shuō)各自小區(qū)的變化或當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、風(fēng)土特產(chǎn)等，學(xué)生全身心投入該項(xiàng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后的作文突出了“特”字，寫(xiě)出了新意，教學(xué)效果明顯。

變單純的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為觀察、思維訓(xùn)練并重的同步訓(xùn)練。一方面要利用思維活動(dòng)選擇作文材料，另一方面要利用思維活動(dòng)來(lái)組織材料，這樣才能做到文能達(dá)意，富有文飾，作文顯得有條理。例如，我在教學(xué)生寫(xiě)《我最喜歡的活動(dòng)》時(shí)，就精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)：學(xué)校組織過(guò)什么活動(dòng)呢?你最喜歡哪一項(xiàng)?為什么?結(jié)果學(xué)生思維活躍，火花四射，他們覺(jué)得寫(xiě)作文不再是件“苦差事”，有東西好寫(xiě)，而且值得寫(xiě)，也知道怎樣來(lái)寫(xiě)。

變訓(xùn)練量。在落實(shí)當(dāng)前“減負(fù)”的大前提下，在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，適當(dāng)加大小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練量很有必要。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡養(yǎng)花種樹(shù)、飼養(yǎng)一些小動(dòng)物時(shí)，在作文訓(xùn)練中我就因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹(shù)以及和小動(dòng)物友好相處的點(diǎn)滴體會(huì)用自己手中的筆記錄下來(lái)。根據(jù)特定環(huán)境，我讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)寫(xiě)隨筆，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，不加任何指導(dǎo)和約束，結(jié)果寫(xiě)出的“放膽文”別具一格，真實(shí)生動(dòng)。目前，每周一練已成為學(xué)生喜愛(ài)的練筆形式，不少學(xué)生還養(yǎng)成了每天回家寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

變教學(xué)手段。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，將現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于作文訓(xùn)練，既可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，又可提高作文教學(xué)質(zhì)量。例如用幻燈、投影設(shè)備投影圖片、漫畫(huà)，讓學(xué)生觀察，可寫(xiě)說(shuō)明文字；組織學(xué)生觀看法制宣傳片，看電影《長(zhǎng)征》，可寫(xiě)觀后感、影評(píng)；一邊放事先錄制好的樂(lè)曲，一邊看投影圖片，可讓學(xué)生即興創(chuàng)作，想象成文。

策略之四：重視評(píng)改 提高水平

首先，在修改上要堅(jiān)持自主性，即教師要把修改權(quán)還給學(xué)生，在修改過(guò)程中教給學(xué)生先增后刪法、誦讀法、請(qǐng)教法、擱置法等有效的自改方法，培養(yǎng)自改的習(xí)慣。在批改上要堅(jiān)持激勵(lì)性，要以保護(hù)學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心為準(zhǔn)則，以賞析的眼光看待學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異：對(duì)優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，好中求新，好中求異；對(duì)中下等生要放低要求，以鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的佳作或進(jìn)步較大學(xué)生的文章，要給予肯定與贊賞，可通過(guò)記分、加星、點(diǎn)評(píng)等方式予以表?yè)P(yáng)。

其次，教師要將“課后評(píng)改”更多的變?yōu)椤爱?dāng)堂評(píng)改”，讓學(xué)生在老師面對(duì)面的指導(dǎo)下接受評(píng)改，提高寫(xiě)作水平。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂采用圈劃法、商量法、高分法，獎(jiǎng)勵(lì)法的評(píng)改措施，其收效甚佳。從師生參與評(píng)改的形式來(lái)看，有教師示范評(píng)改，有根據(jù)教師批語(yǔ)和符號(hào)自改，有學(xué)生之間的互改，還有師生集思廣益的集體評(píng)改。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,但學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃,缺乏主動(dòng)性、積極性,寫(xiě)作訓(xùn)練嚴(yán)重不足;加上語(yǔ)文教師作文教學(xué)模式陳舊,因此作文教學(xué)早已陷入困境,成為教學(xué)中的老大難問(wèn)題,但也是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此,我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不斷摸索,發(fā)現(xiàn):作文訓(xùn)練從字句開(kāi)始是提升學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作水平的行之有效的方法。在此,我想談一下自己粗淺的做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 聽(tīng)句 讀句 說(shuō)句 寫(xiě)句 用句 提高能力

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,也一直是個(gè)老大難問(wèn)題?，F(xiàn)在很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)還是沿用過(guò)去那一套模式化教學(xué),即“命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)”。整個(gè)過(guò)程以教師為中心,沒(méi)有很好的體現(xiàn)新課程的理念。加上學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練上存在的不足:學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不大,寫(xiě)作材料貧乏單一,構(gòu)思平庸無(wú)奇,語(yǔ)言蒼白寡淡,行文缺少波瀾等問(wèn)題非常嚴(yán)重而且普遍。為了改變這種現(xiàn)狀,我在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的基本功的訓(xùn)練。

語(yǔ)言(具體到句子)是思維的載體,表達(dá)不到位,再好的構(gòu)思也難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知,作文技巧可以速成,而語(yǔ)言文字基本功卻無(wú)法速成,唯一的途徑是長(zhǎng)期地、扎實(shí)地進(jìn)行基本訓(xùn)練,舍此別無(wú)他法。

我的做法是有意識(shí)的把句的訓(xùn)練滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中,持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)句、讀句、說(shuō)句、寫(xiě)句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。

聽(tīng)句、讀句是說(shuō)句、寫(xiě)句的基礎(chǔ)。通過(guò)朗讀課文中有特點(diǎn)的句子,反復(fù)體味語(yǔ)言,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務(wù)落實(shí)到句的表達(dá)上。讀句時(shí)可以讓學(xué)生記一些詞語(yǔ),背誦幾個(gè)句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語(yǔ)氣感情的特點(diǎn),為說(shuō)句寫(xiě)句做儲(chǔ)備，說(shuō)句:上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō),說(shuō)長(zhǎng)句、說(shuō)語(yǔ)段、說(shuō)感想、描述事物、復(fù)述課文。對(duì)于說(shuō)話(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求,不能怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)。此外,課堂提問(wèn)時(shí),也要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)句訓(xùn)練,應(yīng)該明確說(shuō)的要求:語(yǔ)句通順,沒(méi)有語(yǔ)病;表達(dá)準(zhǔn)確,避免詞不達(dá)意;不羅嗦。再則,敘述語(yǔ)言應(yīng)具體,描寫(xiě)語(yǔ)言要生動(dòng),議論要精辟,要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然,這些要求并非一下子就可以達(dá)到,邊想邊說(shuō),教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要,指出錯(cuò)誤、及時(shí)糾正并提供思維導(dǎo)向和語(yǔ)言范例,能使學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足,并且由于教師的重視,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這方面的自覺(jué)意識(shí),長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

聽(tīng)、讀、說(shuō)的能力最終落實(shí)到寫(xiě)作上。我的做法是每學(xué)一課必定要讓學(xué)生仿寫(xiě)文中一個(gè)或幾個(gè)句子。過(guò)程是:先確定仿寫(xiě)范句,再一起賞讀,指出其特點(diǎn)。有的確定仿寫(xiě)點(diǎn),教師做仿句示范,學(xué)生仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的范圍要寬,角度要多,仿優(yōu)美的詞句,仿表達(dá)方式,仿感情色彩,放語(yǔ)言風(fēng)格,仿修辭,仿句式,仿內(nèi)容,仿寫(xiě)作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫(xiě)。這樣才能使學(xué)生的能力得到較為全面的訓(xùn)練,如學(xué)完《羚羊木雕》仿寫(xiě)其中揭示人物性格的對(duì)話(huà),學(xué)習(xí)《春》仿借景抒情的手法,學(xué)《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動(dòng),學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》仿人稱(chēng)的肖像描寫(xiě),學(xué)《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學(xué)生寫(xiě)完后交換檢查,較好的當(dāng)堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫(xiě)段落,在仿寫(xiě)中求創(chuàng)新。寫(xiě)句訓(xùn)練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句,令人刮目相看。

事實(shí)證明,這種把學(xué)課文和作文語(yǔ)言訓(xùn)練近距離、低難度相結(jié)合的寫(xiě)句訓(xùn)練,打消了學(xué)生對(duì)作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學(xué)生寫(xiě)作的惰性。對(duì)提高表達(dá)能力有明顯效果。

作文要貼切、準(zhǔn)確的表情達(dá)意,必須在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)資料庫(kù),其中包括掌握一定量的詞匯和句子?？繉W(xué)生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個(gè)任務(wù)放在每節(jié)課前三分鐘交給學(xué)生完成。每節(jié)課前安排兩名學(xué)生各念一句摘抄的佳句,并三言?xún)烧Z(yǔ)談?wù)労迷诤翁?集體朗讀后抄錄在個(gè)人的摘抄本上。開(kāi)始學(xué)生只推崇名言哲理,后來(lái)就擴(kuò)展到修辭、用詞、意義、感情、風(fēng)格、文采等多方面,這表明了學(xué)生賞析、理解、感悟能力的提高。

用句:要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用自己說(shuō)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、寫(xiě)過(guò)的、搜集過(guò)的佳句,常常督促、提醒,促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,變成自覺(jué)的行為,只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生作文大白話(huà)、隨意話(huà)的表達(dá)就有所改觀,語(yǔ)病也大大減少,而且在作文技巧、構(gòu)思方面也有可喜的進(jìn)步。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透句的表達(dá)訓(xùn)練,好處是顯而易見(jiàn)的:扎實(shí)、靈活,時(shí)間有保證,效果好,學(xué)生興趣濃厚。更重要的是這種訓(xùn)練不僅是對(duì)技巧的形式上的訓(xùn)練,更是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、積累人生體驗(yàn)的過(guò)程,是扎實(shí)的情感熏陶過(guò)程。

在課堂教學(xué)中訓(xùn)練,扶著學(xué)生走“理解—表達(dá)—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”的良性循環(huán)的路,對(duì)提高作文能力有很大的幫助。您不妨一試。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。但新課改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話(huà)題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒(méi)有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；

反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。

一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念 理念一：作文主體回歸學(xué)生

作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問(wèn)題。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”

第二篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體身上，還應(yīng)充分考慮個(gè)體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開(kāi)放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，將學(xué)生的個(gè)體知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力；問(wèn)題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問(wèn)題、解法和結(jié)果的適度開(kāi)放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識(shí)呈現(xiàn)情境化

情境對(duì)于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國(guó)一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無(wú)論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動(dòng)探究一教師點(diǎn)撥一得出結(jié)論”的方式展開(kāi)。

通過(guò)提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問(wèn)題的方法．對(duì)于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類(lèi)型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開(kāi)始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫(huà)出來(lái)，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們反對(duì)以教師教為本位的過(guò)度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、生成性，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第三篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的策略

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。

怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)

教材是新課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去研究，去開(kāi)發(fā)。只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)。作為教師只有認(rèn)真通讀全套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確地把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材系統(tǒng)中所處的位置，在充分理解后，做出準(zhǔn)確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標(biāo)教材“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，分別安排在二年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)，要求卻是不同的，二年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。而四年級(jí)繼續(xù)教學(xué)幾何體與其三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。

（2）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問(wèn)題或?qū)ν粏?wèn)題 看法有意見(jiàn)分歧，需選擇解題策略或求得共識(shí)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算片斷中，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。方法大致有三種①、長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬②、長(zhǎng)×2+寬×2③、（長(zhǎng)+寬）×2，最后討論評(píng)價(jià)出最簡(jiǎn)便的一種，也就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)公式也有它的簡(jiǎn)潔美。這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課成了活動(dòng)的課堂，創(chuàng)造的課堂，學(xué)生從中體會(huì)到探知的樂(lè)趣。

（3）當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景具有開(kāi)放性，學(xué)生有不同的思維，對(duì)問(wèn)題的探究有不同的見(jiàn)解時(shí)，也是組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如，我在教學(xué)“13-5”時(shí),我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再思考準(zhǔn)備怎么算，并將自己的算法在小組內(nèi)交流。有的是通過(guò)數(shù)的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；還有的是用加減法的互逆關(guān)系算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)到了從多角度思考問(wèn)題的方法，而且有利于他們進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

三、關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有民主性和多樣性。

要使評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主評(píng)價(jià)的氛圍，讓學(xué)生敢于評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)形式多樣化才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性?？刹捎脝蜗蛟u(píng)價(jià)，即師評(píng)生、師評(píng)組、生評(píng)生、生評(píng)組；雙向評(píng)價(jià)，即生生互評(píng)、組組互評(píng)、師生互評(píng)；自評(píng)，即生自評(píng)、師自評(píng).教學(xué)民主能提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情愉悅，樂(lè)于接受知識(shí)，在這種氣氛下，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于積極的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中師生應(yīng)處于平等地位，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境?？傊處煈?yīng)充分尊重信任學(xué)生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起學(xué)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格”教師學(xué)識(shí)的厚積薄發(fā)、人格魅力，對(duì)生活美的追求，都會(huì)影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有客觀性和針對(duì)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生參與的主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、客觀公正性，教學(xué)中教師要給學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法，如評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)是否認(rèn)真，表達(dá)是否流暢，能否有禮貌的質(zhì)疑、解難，能否主動(dòng)交流自己的想法，能否主動(dòng)參與討論，是否有較好的領(lǐng)悟、歸納別人觀點(diǎn)的能力等。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性和發(fā)展性。

課堂評(píng)價(jià)教師應(yīng)使用豐富的、激勵(lì)性和發(fā)展性的語(yǔ)言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個(gè)親切、鼓勵(lì)的眼神，細(xì)微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，能縮短彼此的距離?！坝H其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師的“沒(méi)關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯(cuò)了。”“仔細(xì)想，你一定會(huì)說(shuō)出來(lái)的，老師相信你。”“你是很棒的?！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對(duì)他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì)成功”、“這樣下去你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎(jiǎng)。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真的指出來(lái)，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。鼓勵(lì)贊賞必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)方式才恰當(dāng)有效，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種有效策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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第四篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效課堂

有效教學(xué)指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，倡導(dǎo)開(kāi)放、生成的新知識(shí)觀，視課堂為開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從事知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程，感受知識(shí)生成的激動(dòng)與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語(yǔ)言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，即讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。教學(xué)策略，就是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”，我們既強(qiáng)調(diào)“因地制宜”，更強(qiáng)調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。二激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對(duì)教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。要學(xué)會(huì)循循善誘，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)

1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，2．開(kāi)放性,有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面拓展，教學(xué)過(guò)程注重師生的交流互動(dòng)與心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力 3．生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對(duì)于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價(jià)值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程，構(gòu)思于課前，展開(kāi)于課堂，調(diào)整于過(guò)程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)態(tài)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行較完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時(shí)修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。尊重差異，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，要了解和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對(duì)學(xué)情有充分的了解，然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的，具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方案，并通過(guò)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)的基本時(shí)間，在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用等。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動(dòng)?？陀^地說(shuō)，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無(wú)限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時(shí)問(wèn)內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個(gè)性的教學(xué)方法。我們確實(shí)在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵(lì)，是關(guān)愛(ài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原動(dòng)力的方法，才是最佳方法。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)造從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰、簡(jiǎn)明。圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度。科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生，使人人都能學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人都能獲得未來(lái)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，面向?qū)W生的各個(gè)方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時(shí)段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱(chēng)之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱(chēng)之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi)。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢(xún)等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營(yíng)造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對(duì)于頑固而又長(zhǎng)期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡(jiǎn)單策略來(lái)進(jìn)行制止，指導(dǎo)要適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo)，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)，并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。對(duì)不生遇到疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類(lèi)，做好“第二次備課”。對(duì)于只有部分 學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題或多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識(shí)需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已略去了其發(fā)展的曲折過(guò)程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來(lái)了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要延長(zhǎng)知識(shí)的再生過(guò)程，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿(mǎn)堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問(wèn)的有效性、課堂提問(wèn)，既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)；好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。設(shè)計(jì)的提問(wèn)要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。在新課導(dǎo)入時(shí)可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。使問(wèn)題保持一定的難度。記憶型的問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并正確作答即可。理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問(wèn)題“鼓勵(lì)”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，問(wèn)題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來(lái)。好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識(shí)廣而且綜合性強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵(lì)，積極鼓勵(lì)有利于維護(hù)學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考、去探究，有利于不失去對(duì)教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。有效提問(wèn)的注意事項(xiàng):發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個(gè)新問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名問(wèn)答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大概相同。提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。教師為不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線(xiàn)索。打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。有效互動(dòng)。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多級(jí)主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進(jìn)教師與學(xué)生群體和個(gè)體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過(guò)師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動(dòng)，可以左右學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個(gè)體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對(duì)教師作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面，在教師與學(xué)生個(gè)體課堂交往中，通過(guò)師生課堂人際合作，教師可以借助提問(wèn)、板書(shū)、個(gè)別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交往。而學(xué)生個(gè)體也可以用個(gè)別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進(jìn)行個(gè)別交往的體驗(yàn)。充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)：學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價(jià)值的習(xí)得、知識(shí)能動(dòng)地生成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計(jì)和運(yùn)用上要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書(shū)結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。解題訓(xùn)練建?；?解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢(shì)，掌握建模方法，提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對(duì)教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對(duì)教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來(lái)的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺(tái)形象談起，教師的講臺(tái)形象尤如演員的舞臺(tái)形象一樣重要，教師講臺(tái)形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動(dòng)作，口語(yǔ)、板書(shū)等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)以情感人，以語(yǔ)動(dòng)人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重?zé)o聲語(yǔ)言的藝術(shù)。無(wú)聲語(yǔ)言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語(yǔ)言也有言不盡情，辭不達(dá)意的時(shí)候，此時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言就能表達(dá)只可意會(huì)，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。無(wú)聲語(yǔ)言主要通過(guò)面部表情和眼神來(lái)傳遞。面部表情是陽(yáng)光、春風(fēng)，可催開(kāi)心靈的蓓蕾；是軍號(hào)，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對(duì)美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個(gè)心靈窗戶(hù)，把能表達(dá)言所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點(diǎn)視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點(diǎn)視有制止、期待、鼓勵(lì)之功效，虛視有“視而不見(jiàn)”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無(wú)聲語(yǔ)言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語(yǔ)、身資、手勢(shì)。頭語(yǔ)要求親切明快，手勢(shì)要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書(shū)藝術(shù)。板書(shū)是教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書(shū)能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。板書(shū)可采用邏輯要點(diǎn)式，關(guān)鍵詞語(yǔ)式，綱要信息式、表格式等形式，來(lái)強(qiáng)化講授效果。當(dāng)然，板書(shū)的合理布局、示范性、書(shū)寫(xiě)規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)教師方面四要素：教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，教師應(yīng)確立并傳遞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)積極努力可以實(shí)現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠(chéng)懇指出，促進(jìn)潛能的充分發(fā)掘、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來(lái)教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。這些評(píng)價(jià)最終要能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

有效教學(xué)的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過(guò)有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息?！罢n程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開(kāi)發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來(lái)說(shuō)，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問(wèn)題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來(lái)說(shuō)，“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用至少?gòu)娜齻€(gè)方面考慮：一是學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動(dòng)性”，通過(guò)教師的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過(guò)教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話(huà)教學(xué)”來(lái)不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”或者“反思性實(shí)踐者”。教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的反思

反思教學(xué)效率是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要手段；道德感和責(zé)任感是決定反思能否有效進(jìn)行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進(jìn)教室前為了教學(xué)實(shí)踐的反思，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識(shí)到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思，每一位教師在課前都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計(jì)，然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)反思并做出適當(dāng)調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提的問(wèn)題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生個(gè)體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實(shí)踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進(jìn)等等，要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過(guò)程反思，還要注重對(duì)“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。教師要針對(duì)自己教學(xué)實(shí)際，靈活地選擇教學(xué)反思類(lèi)型。教學(xué)反思要堅(jiān)持寫(xiě)，可以直接寫(xiě)在教案的后面，或者可形成專(zhuān)業(yè)文本來(lái)撰寫(xiě)。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機(jī)智 記學(xué)生見(jiàn)解 記再教設(shè)計(jì) 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問(wèn)題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書(shū)提供的教學(xué)材料設(shè)計(jì)生動(dòng)的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問(wèn)題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書(shū)提供的教學(xué)材料，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計(jì)首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。四：解決問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補(bǔ)償（復(fù)習(xí)提問(wèn)）--展示目標(biāo)--實(shí)施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實(shí),先設(shè)置的診斷性測(cè)試題進(jìn)行診斷檢查，對(duì)檢查出的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。

2、展示目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力方向，利于有效實(shí)施教學(xué)。

3、實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)形成性測(cè)試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

5、矯正落實(shí)，對(duì)檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)重新講解、師生討論、談話(huà)等方法及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和矯正，對(duì)少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的教學(xué)條件，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達(dá)標(biāo).3，四環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。5，習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進(jìn)行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅含有師生互動(dòng)，還含有生生互動(dòng)。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來(lái)的反饋信息，對(duì)個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共性的問(wèn)題要集中討論，分析原因，尋求對(duì)策，進(jìn)行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對(duì)性又要有選擇性地對(duì)個(gè)別練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。6,講評(píng)課：分析錯(cuò)因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)

第五篇：有效教學(xué)的策略探討

初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探討

上傳: 劉敖

更新時(shí)間：2012-5-18 22:01:19

初中歷史課堂有效教學(xué)的策略探討

摘自：《江陰市長(zhǎng)壽中學(xué)》

【主要內(nèi)容】

有效性是教學(xué)的生命。講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”；講求教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情”“趣”；注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

【關(guān)鍵詞】歷史、課堂教學(xué)、教學(xué)有效性、教育策略

有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的界說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實(shí)踐，從教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一．講求教學(xué)內(nèi)容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

1．充分利用好教材本身孕含的“生活”內(nèi)容,豐富學(xué)生的生活常識(shí)。人教社新教材不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史,還增加了不少社會(huì)生活、習(xí)俗，即社會(huì)史的內(nèi)容,顯得更加親切、豐滿(mǎn)和人文化,更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)立體化的歷史,豐富生活常識(shí)。比如七年紀(jì)下冊(cè)第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》基本屬于社會(huì)史范疇,介紹了宋人衣食住行樂(lè)五大方面的內(nèi)容,看似與我們的日常生活相去上千年,沒(méi)啥聯(lián)系,教師只要引導(dǎo)得法,學(xué)生很快就能與現(xiàn)代習(xí)俗做比較,找異同,尋沿革,講看法,課堂很快就能”活”起來(lái)?！吧睢睂?duì)學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識(shí)既讓學(xué)生有收獲成就,又傳揚(yáng)了民族習(xí)俗,正合新課標(biāo)的要求,我們何樂(lè)而不為呢?

2．盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧。尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn),幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維,追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要盡量地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去。如學(xué)習(xí)八年級(jí)中國(guó)史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中“民主與法制建設(shè)的加強(qiáng)”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我用多媒體顯示“文革”中?人斗人?的幾張圖片，提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在我們看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到健全民主與法制的重要性。我又聯(lián)系到剛發(fā)生不久的“3.14”西藏拉薩打砸搶燒事件，通過(guò)畫(huà)片的展示，讓學(xué)生分析其性質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為他們的行為是違法的，手段是不正當(dāng)?shù)?，?yīng)受到法律的制裁。從他們的話(huà)語(yǔ)、表情中，我感到了他們的是非觀明確，法律意識(shí)較強(qiáng)。實(shí)踐證明，一個(gè)好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，讓枯燥的書(shū)本因?yàn)橛辛松臍庀⒍r活起來(lái)。

3．適時(shí)適度導(dǎo)入鄉(xiāng)土歷史，拉近學(xué)生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學(xué)生與課本歷史的距離，使學(xué)生更進(jìn)一步了解課本知識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)，以更好地理解現(xiàn)在，更堅(jiān)定的走向未來(lái)。江陰歷史悠久，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期地屬延陵，曾是吳公子季扎的封地，有“延陵古邑”、“春申舊封”之稱(chēng)，見(jiàn)諸文字記載的歷史已有2500多年。歷史教學(xué)中，我適時(shí)補(bǔ)充以江陰保衛(wèi)戰(zhàn)為代表的江南等地人民抗清斗爭(zhēng)、中國(guó)海軍史上最慘烈的戰(zhàn)斗----江陰保衛(wèi)戰(zhàn)、江陰要塞起義、劉氏三兄弟等等知識(shí)；在介紹偉大的革命先行者孫中山時(shí)，補(bǔ)充了民國(guó)元年10月孫中山先生在江陰各界歡迎會(huì)的演說(shuō)，特別是“全國(guó)的文明，從江陰發(fā)起”的殷切希望給學(xué)生以強(qiáng)烈震撼。適時(shí)適度補(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的知識(shí)面。二．講求教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情”“趣”。

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。它要求我們教師都應(yīng)朝著這一方向努力，使教學(xué)趣味化、游戲化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)力趨于一致，而不是主要靠外界力量強(qiáng)迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的趣味化呢？

1．導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，新穎有趣的導(dǎo)入，可以象磁鐵一樣，緊緊吸引學(xué)生們的注意力，把學(xué)生帶入思維的興奮之門(mén)，對(duì)于新課的講授很有幫助。如講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國(guó)有線(xiàn)電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位，猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識(shí)判斷學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一）為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。其他，在教學(xué)實(shí)踐中許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有其成功的經(jīng)驗(yàn)，有的講故事，有的猜謎語(yǔ)，有的放音樂(lè)，手段不一而足，但其目的只有一個(gè)----引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)到探究的樂(lè)趣和積極思維的快樂(lè)。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫(huà)《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究：示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話(huà)題興趣在我的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥肟?，設(shè)置的問(wèn)題也要考慮：怎樣才能激起學(xué)生積極的反映？學(xué)生感興趣嗎？學(xué)生是否有能力解決這一問(wèn)題？解決問(wèn)題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否更深入地學(xué)習(xí)歷史？一般而言，學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的積極反應(yīng)，本身就說(shuō)明問(wèn)題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂(lè)，教學(xué)的有效性也大大提高。

3.結(jié)語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。寫(xiě)作文講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，即精巧、吸引人的開(kāi)頭，豐富的內(nèi)容，點(diǎn)題有力的結(jié)尾。因此，在結(jié)語(yǔ)時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。比如在《辛亥革命》一課的結(jié)語(yǔ)中，我們可以這樣點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn)：辛亥革命雖然有它的局限性，但它畢竟使民主共和的觀念深入人心。這是一種社會(huì)的進(jìn)步。為什么這樣說(shuō)呢？在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看看那些搞復(fù)辟倒退的人是怎樣一種可恥的下場(chǎng)就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題。又如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的結(jié)語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于“問(wèn)題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線(xiàn)，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。三．注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”。

1.教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫(huà)等直觀教具教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。3.適時(shí)適度地插入故事。有人把歷史課的趣味化教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“史話(huà)教學(xué)”，以為上歷史課就應(yīng)當(dāng)大量地講故事。這種看法未免有失偏頗。但在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教材的具體內(nèi)容，適時(shí)適度地插入一些歷史故事，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維還是有幫助的。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。

4.要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過(guò)程中，如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí)，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。

5.巧妙運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌。如學(xué)習(xí)《辛亥革命》，介紹袁世凱時(shí)，我引用了時(shí)人專(zhuān)為袁世凱寫(xiě)的兩副對(duì)聯(lián)：“一二三四五六七孝悌忠信禮義廉”（暗含王

八、無(wú)恥），“袁世凱千古中國(guó)人民萬(wàn)歲（暗含袁世凱對(duì)不起中國(guó)人民）”。學(xué)生通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)的理解加深了對(duì)袁世凱的認(rèn)識(shí)，為他的所作所為感到羞恥。

6.運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求，以后的課堂教學(xué)多用這種形式。

7．開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫(xiě)小論文等。

發(fā)揮學(xué)生主體作用 實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施有效探究

主要論點(diǎn)概述：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。因此，必須通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造民主和諧的的教學(xué)氛圍，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)施課堂有效教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，但是這是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。要使學(xué)習(xí)取得好的效果，教師只能起主導(dǎo)作用，不能包辦代替。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＃?）那么，如何在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘，對(duì)課堂教學(xué)形式也進(jìn)行了更新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，努力提高歷史課的教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之

一?！币斐蓪W(xué)生的積極思維，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)產(chǎn)生“愛(ài)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。

（一）利用情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

歷史教師要有強(qiáng)烈的情感意識(shí)。歷史知識(shí)豐富的情感因素，為實(shí)施情感教育提供了大量素材。在教學(xué)過(guò)程中，缺乏情感意識(shí)的歷史教師是難以“神入”歷史和置身歷史氛圍之中的。具有情感意識(shí)的歷史教師，以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，使學(xué)生為之動(dòng)容，受到情感的熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的部分內(nèi)容，傳統(tǒng)的教法是以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展等方面，把某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。所以在教《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)情境：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學(xué)生閱讀教科書(shū)，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色，這堂課，學(xué)生的參與度高，爭(zhēng)著發(fā)言的同學(xué)有二十幾位，而教師只是穿插其中，略作評(píng)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)言大多抓住了漢朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)及都域繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了發(fā)揮。在余興未盡時(shí)，我又設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們能否探究一下，漢朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是什么呢？”由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生思維活躍，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意和喚起學(xué)生的需要。歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多的相似，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和未來(lái)，所以歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在教《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》一課時(shí)，我讓學(xué)生將當(dāng)今的各種開(kāi)發(fā)活動(dòng)與歷史上江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，拉近距離，貼近學(xué)生生活。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題：①假如你是魏晉南北朝的北方人，你會(huì)不會(huì)南遷？②這次江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？③學(xué)了本課，你對(duì)當(dāng)今的開(kāi)發(fā)活動(dòng)有什么認(rèn)識(shí)？這樣做的目的是，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地

【摘要】有效教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的生命。如何做到有效教學(xué)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐試從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（實(shí)際），使課堂教學(xué)生活化幾個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 精心設(shè)問(wèn) 生活化教學(xué)

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問(wèn)題。

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行了回答：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劊?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷歷史

我們都明白一個(gè)現(xiàn)實(shí)：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，著名學(xué)者韋志成先生有如下論述：

1、扮演角色體會(huì)情境；

2、播放音視頻渲染情境；

3、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境；

4、運(yùn)用實(shí)物演示情境；

5、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境；

6、錘煉語(yǔ)言描繪情境；

7、結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境等等，我們大家在教學(xué)中不妨加以嘗試。

我在講授“三顧茅廬”時(shí)，采用扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)方式。課前找五位同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門(mén)童，向五位同學(xué)交代演出的內(nèi)容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請(qǐng)到了諸葛亮并成就了一段佳話(huà)等。學(xué)生結(jié)合平時(shí)從廣播、電視等平臺(tái)中獲取的相關(guān)知識(shí)自編臺(tái)詞，我?guī)椭薷?，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的布景設(shè)計(jì)，學(xué)生邊看演出邊體會(huì)劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)。”課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是否動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先足以讓學(xué)生真正開(kāi)啟思維而進(jìn)行一番苦苦思索的；其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果，即每一位學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力而品嘗到問(wèn)題解決的喜悅。只有這樣的“問(wèn)題”，才能激起學(xué)生的求知欲，才能促使他們自覺(jué)投入到對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的探究中去，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才具有其存在價(jià)值，才能做到課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時(shí)，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進(jìn)了人們的思想解放，為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進(jìn)了歐洲的社會(huì)進(jìn)步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國(guó)、日本等亞洲國(guó)家，促進(jìn)了這些國(guó)家的思想解放?！贝藭r(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生思考“為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”、“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國(guó)、日本等亞洲國(guó)家，也促進(jìn)了傳播這些思想的國(guó)家的思想解放。”有哪些事例可以說(shuō)明這些？此時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問(wèn)題的答案，使學(xué)生的思維達(dá)到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（實(shí)際），使課堂教學(xué)生活化

美國(guó)著名的教育家約翰·杜威曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)分離出來(lái)。他特別強(qiáng)調(diào)：歷史關(guān)于過(guò)去的知識(shí)是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯，他強(qiáng)調(diào)的是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)時(shí)事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過(guò)篩選過(guò)的熱點(diǎn)時(shí)事運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，可以擺脫教材所限定的時(shí)空限制，使學(xué)生能穿梭于時(shí)空的走廊，古今結(jié)合，拓展了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》這一課時(shí)，我聯(lián)系“2008年5月，中國(guó)國(guó)民黨榮譽(yù)主席連戰(zhàn)、中國(guó)國(guó)民黨主席吳伯雄先后訪問(wèn)大陸，進(jìn)一步深化了兩岸之間的交流與合作?！薄?008年12月15日，兩岸全面直接雙向‘三通’得以實(shí)現(xiàn)，兩岸關(guān)系取得重大突破?！钡痊F(xiàn)實(shí)事件來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶中國(guó)近代史上臺(tái)灣與大陸的分分離離、國(guó)共之間的合作與對(duì)抗不斷的關(guān)系，從而使學(xué)生明白海峽兩岸關(guān)系的改善利益于我黨實(shí)行的方針政策的正確性。課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到了歷史知識(shí)，也了解了新聞時(shí)事，進(jìn)而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國(guó)家大事，使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)”，進(jìn)而增加學(xué)生的時(shí)代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。

總之，提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間，學(xué)生之間的有效合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性

福建省全面實(shí)施和推行新課程改革已有四個(gè)年頭，社會(huì)特別關(guān)注的2009年新課程高考也順利結(jié)束了。中學(xué)一線(xiàn)教師為此進(jìn)行了許多有效教學(xué)的實(shí)踐探索，我們的歷史課堂教學(xué)狀況有了明顯的改善。然而，由于我們歷史教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和體悟的層面不同，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少新問(wèn)題。對(duì)此，歷史教師應(yīng)隨著課程改革的不斷深化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，真正形成有效的歷史課堂教學(xué)。

有效教學(xué)與歷史課堂有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)作為一種思想，在國(guó)內(nèi)外早已有之。我國(guó)春秋時(shí)期大教育家孔子的因材施教、舉一反三啟發(fā)式教學(xué)思想顯然就關(guān)注了教學(xué)效率。捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專(zhuān)著《大教學(xué)論》中就在探索與完善一種提高教學(xué)效率的班級(jí)教學(xué)制。而有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。

世紀(jì)之交，我國(guó)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要推行了基礎(chǔ)教育新課程改革。在此背景下，有效教學(xué)成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。什么是有效教學(xué)？什么是歷史課堂有效教學(xué)？

我認(rèn)為，考量有效教學(xué)應(yīng)該要有兩個(gè)緯度，即教師“有效的教”，學(xué)生“有效的學(xué)”。當(dāng)然從本質(zhì)上來(lái)，教師有效的教應(yīng)然也會(huì)達(dá)到學(xué)生有效學(xué)的效果，這兩者是有機(jī)統(tǒng)一的。

“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

“有效的學(xué)”則綜合考慮幾個(gè)因素：提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化人文素養(yǎng)。

通俗地說(shuō)，有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

通過(guò)對(duì)有效教學(xué)涵義的闡釋?zhuān)俳Y(jié)合歷史學(xué)科獨(dú)有的特征，本人認(rèn)為歷史課堂有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與有效地開(kāi)發(fā)生成性歷史課程資源，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

所謂的“歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律”，除學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異、發(fā)展規(guī)律與教學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律外，還要結(jié)合歷史學(xué)科和歷史教學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。所謂“學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)”主要指學(xué)生改變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體性、積極性與參與性，實(shí)施自主、合作和探究為主要途徑的學(xué)習(xí)方式。具體的三維目標(biāo)則要符合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如了解歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索與歷史唯物主義的基本理論和方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論與方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，關(guān)注民族與人類(lèi)的歷史命運(yùn)，及培養(yǎng)自身健全的人格等等。實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的策略

隨著新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的真正落實(shí)正在成為可能。但無(wú)論如何改，“有效的課堂教學(xué)”還是我們永恒的追求。歷史教師應(yīng)如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性？

1、明確教學(xué)目標(biāo)——有效教學(xué)的起點(diǎn)

課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)還得回歸到如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

反思目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較膚淺。在一些教師的眼里，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)參考書(shū)中的幾段文字，只要抄上即可，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把歷史教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，這只不過(guò)是給原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考。因此，在課堂教學(xué)中，往往又回歸到教師滿(mǎn)堂灌的老路上去了，這樣的教學(xué)顯然缺乏有效實(shí)施的前提——不能真正明確通過(guò)該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？

為此，歷史老師首先要準(zhǔn)確領(lǐng)悟“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵：“知識(shí)與能力”強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，是課程學(xué)習(xí)的基本要求；“過(guò)程與方法”強(qiáng)調(diào)的是歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程和方法，要求學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成正確的學(xué)習(xí)方法，以利于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力，是課程目標(biāo)的一個(gè)閃光點(diǎn)；“情感態(tài)度價(jià)值觀”是“三維”目標(biāo)的核心與靈魂，也是教學(xué)過(guò)程中最有創(chuàng)新潛力的領(lǐng)域。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一看它是否全面，三個(gè)維度是否有遺漏，因?yàn)檫@三者是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。當(dāng)然，對(duì)每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，要重視對(duì)這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解，使之細(xì)化、小化，目標(biāo)不在于太多，也不是每一項(xiàng)目標(biāo)在具體的課堂教學(xué)中同等重要，這要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定；二看它是否明確，即目標(biāo)闡述是否切合實(shí)際，是否具體、明確，具有可操作性；三看它是否適度，是否考慮到學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次；四看是否將它貫徹到了教學(xué)活動(dòng)中。只有這樣，教學(xué)才會(huì)有明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——有效教學(xué)的渠道

新課程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生“會(huì)學(xué)”是建立在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提供學(xué)生解決問(wèn)題的設(shè)想能力，養(yǎng)成學(xué)生搜集資料并加以分析從而得出結(jié)論的解決問(wèn)題能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決都由教師操縱，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，求異思維和創(chuàng)新意識(shí)長(zhǎng)期得不到發(fā)展。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，一問(wèn)一答，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，并視為歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用以下幾個(gè)策略來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性：

第一、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)：提問(wèn)的有效性跟提問(wèn)的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜，即多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性,把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

第二、準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題：表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)。避免將答案包含在問(wèn)題之中，避免在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)了徒具形式、為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象。很多提問(wèn)是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”的表達(dá)方式，或者要求學(xué)生的回答往往是讀一段課文內(nèi)容，或重復(fù)教師剛講過(guò)的話(huà)，這種缺少思維性、創(chuàng)造性的提問(wèn)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣與動(dòng)力，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。

第三、做到因人施問(wèn)：因材施教對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都很清楚，應(yīng)用到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為因人施問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。教師提問(wèn)后，要善于察言觀色，一般來(lái)說(shuō)，能勇敢地與你目光碰幢的學(xué)生，往往期待能站起來(lái)回答，而那些低頭不語(yǔ)的學(xué)生則可能正在“保佑著老師別叫我回答啊”，根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。

第四、留出等待時(shí)間：按照心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問(wèn)題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要三到五秒鐘的時(shí)間，這就要求教師在留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考。當(dāng)然，等待時(shí)間要視問(wèn)題類(lèi)型和學(xué)生反應(yīng)而定，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r(shí)間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問(wèn)題，等待時(shí)間可較短些；如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。當(dāng)然對(duì)不同的學(xué)生的等待時(shí)間也要不同。

第五、及時(shí)作出評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時(shí)妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問(wèn)技巧,促進(jìn)課堂提問(wèn)師生交互影響，保證提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)和滿(mǎn)意的回答給以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的積極的評(píng)價(jià)——強(qiáng)化，能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步積極的參與教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生回答式的表述方式及態(tài)度也要作評(píng)價(jià)。

3、倡導(dǎo)合作探究——有效教學(xué)的關(guān)鍵

合作探究學(xué)習(xí)也是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。所謂“合作探究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開(kāi)展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享?！昂献鳌辈⒉皇呛?jiǎn)單地把桌子合并起來(lái)，幾個(gè)人湊成一堆，隨便說(shuō)上幾句就行了。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我認(rèn)為有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑是：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先按個(gè)人的興趣、需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)自主分組。大組還可以再按學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等自主分成若干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，使每個(gè)小組都有上、中、下的各類(lèi)層次，讓小組之間具有可比性，以形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這樣，便于互相學(xué)習(xí)和管理，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)有利于提高學(xué)習(xí)效果。“合作”的基礎(chǔ)是分工，沒(méi)有分工就不能合作。“分工”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”?！昂献鳌边@一環(huán)節(jié)，需要師生合作，更需要生生合作。在“合作”的過(guò)程中，教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點(diǎn)撥，或投石興瀾，或錦上添花。引導(dǎo)學(xué)生快速思考、認(rèn)真歸納、爭(zhēng)相表現(xiàn)。學(xué)生的活動(dòng)方式要豐富多彩，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以同桌討論，可以前后左右互相交流，也可以分組辯論對(duì)抗競(jìng)賽，……。每個(gè)人都要闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，互相欣賞，互相包容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三，學(xué)生也從中獲得深刻的情感體驗(yàn)。

探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)合作與交流。對(duì)于教師而言，要對(duì)教材充分了解，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)出探究問(wèn)題。注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一要適度，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免產(chǎn)生畏懼情緒。二是多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑、多方面分析領(lǐng)會(huì)教材，選擇最佳切入點(diǎn)，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發(fā)性和探索性，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞探究的核心問(wèn)題，分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)行集體交流。學(xué)生在共同探究中，可以進(jìn)一步完善、豐富自己的觀點(diǎn)和看法。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個(gè)有機(jī)的整體，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過(guò)程。

4、實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——有效教學(xué)的回歸

新的課程改革將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。作為歷史教師，應(yīng)該如何充分利用歷史資源和歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)？

第一、建構(gòu)情感認(rèn)知——知情合一。教師應(yīng)該充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，用豐富的歷史史實(shí)、優(yōu)秀的歷史人物作為來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈“啟情點(diǎn)”。指導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀歷史教材及歷史課外書(shū)籍的；或通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；這就要求教師必須善于選擇教學(xué)內(nèi)容的“啟情點(diǎn)”。許多歷史事件本身就能激發(fā)學(xué)生的情感，如中國(guó)的四大發(fā)明、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強(qiáng)烈的引起學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，也有許多歷史事實(shí)本身比較抽象枯燥，難以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師就必須精心尋找“啟情點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引起學(xué)生注意、產(chǎn)生興趣，表示認(rèn)同，愿意接受，同時(shí)引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，形成相應(yīng)的外顯行為。但這時(shí)情感僅處于情感體驗(yàn)的層面，尚未內(nèi)化而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袘B(tài)度，因而是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝。這時(shí)我們就需要對(duì)這樣的情感進(jìn)行鞏固，我們可以讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增加對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，如采取辯論會(huì)、竟猜、課外尋古、搶答等形式，激勵(lì)他們積極參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。

第二、建構(gòu)價(jià)值觀——情識(shí)交融。在這個(gè)情感水平層次，學(xué)生通過(guò)不斷的選擇性學(xué)習(xí)，把自己對(duì)歷史的認(rèn)知加入自己的主觀情感，并加以合理地整合，不斷深化，在對(duì)價(jià)值觀念的多重審視分析后，將情感態(tài)度的傾向性組成系統(tǒng)的價(jià)值觀，這樣學(xué)生的價(jià)值觀就逐漸形成了，并且在以后的活動(dòng)中都會(huì)留下價(jià)值觀的痕跡，這樣，我們的教育目標(biāo)可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到。當(dāng)然，價(jià)值觀帶有典型的個(gè)性化特征，也就是我們通常說(shuō)的性格。人的任何自然活動(dòng)都帶有自身的性格特征，所以教育的最高目標(biāo)應(yīng)該是把價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冃愿裉刭|(zhì)的一部分，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。而我們知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，單靠講述幾個(gè)歷史故事，或是幾個(gè)歷史事件顯然是不可能的。這就要求我們必須把情感態(tài)度和價(jià)值觀教育作為我們課堂的一部分，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持寓教于樂(lè)、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過(guò)程視為知、情、意、行的統(tǒng)一體。

第三、建構(gòu)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的權(quán)威是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是成績(jī)，評(píng)價(jià)的方式重結(jié)果，輕過(guò)程；重“統(tǒng)一”，輕“個(gè)性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個(gè)性被扼殺了，有個(gè)性的見(jiàn)解遭到否定，學(xué)生的價(jià)值判斷變的模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即教學(xué)評(píng)價(jià)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn)，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識(shí)，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，不單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。可以采用做文摘卡、編輯歷史題材的小報(bào)、編演歷史劇、撰寫(xiě)歷史考察報(bào)告、撰寫(xiě)小論文等，這樣可以加快對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。在新課程課堂教學(xué)的過(guò)程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營(yíng)歷史課堂，不僅僅要讓我們的學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學(xué)生一起共同發(fā)展，這也許是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。