第一篇：構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂思考

構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂思考

有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)上半葉,20世紀(jì)60年代后,隨著學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展,美國學(xué)界普遍對有效學(xué)習(xí),有效教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識.過去對有效教學(xué)(包括有效教師)的界定采用自上而下的評價方式,即教學(xué)是否有效取決于上級領(lǐng)導(dǎo),教育專家,學(xué)科專家的評價;而新的有效教學(xué)的界定以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù),指那些促使學(xué)生持續(xù)地獲得高水平學(xué)習(xí)的教學(xué),即衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度,學(xué)生自我認(rèn)識的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性.小學(xué)美術(shù)教育的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí),欣賞古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品,掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能.美術(shù)課堂教學(xué)力求體現(xiàn)素質(zhì)教育,以學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性,注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián),使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力,增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感,發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力.所以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性構(gòu)建有效課堂顯得尤為重要.一.有效課堂教學(xué)概述 1.有效課堂教學(xué)含義

有效課堂教學(xué)作為有效教學(xué)的一個重要組成部分,它在空間上和時間上為有效教學(xué)做了限定.主要考察教師利用課堂資源,在規(guī)定的時間內(nèi)為促成學(xué)生學(xué)生最大程度地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)總投入.在有效的教學(xué)中,學(xué)生的現(xiàn)有水平是教學(xué)的出發(fā)點,學(xué)生最大可能地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)歸宿.在這之中教師起著關(guān)鍵的作用,教師擁有怎樣的教學(xué)理念,采用怎樣的教學(xué)策略和教學(xué)手段直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性.有效課堂教學(xué)研究的目的在于為教師提升課堂教學(xué)效果提供可借鑒的科學(xué)方法,策略,模式等.也為課堂教學(xué)的有效與無效的區(qū)分和評價提供具體的評判尺度.2.有效課堂教學(xué)的主要特征

首先,從課堂教學(xué)的目的看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最大化并促使學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域的最大可能的終身發(fā)展;其次,從課堂教學(xué)內(nèi)容看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)選取切合學(xué)生實際與發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容;再次,從課堂教學(xué)方法看,有效課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生水平的切合性,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂之中的全員,全程參與.最后,從課堂教學(xué)環(huán)境看,有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和物理環(huán)境.二.構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課有效課堂策略研究

兒童與生俱來就熱愛藝術(shù).從他們對世界還只有淡淡的認(rèn)識的時候,他們就開始涂鴨.但兒童缺少耐心,上課容易走神,如果遇到困難老師不加以鼓勵,會對美術(shù)失去興趣,所以小學(xué)美術(shù)課堂有效課堂的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行: 1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是有效課堂的前提

“教學(xué)關(guān)系本質(zhì)上是對教育情境中人---教師和學(xué)生---的關(guān)系的界定.”(米靖:<<論基于對話理念的教學(xué)關(guān)系>>)這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),建立平等,民主,合作的新型師生關(guān)系,促進(jìn)課堂教學(xué)師生的和諧完成.美國著名教育家卡樂.羅杰斯說: “在學(xué)習(xí)開始,教師的職業(yè)能力和淵博的知識全不相干,盡管這些因素在某一時刻是有用的,甚至是有益的.但學(xué)習(xí)不靠這些,學(xué)習(xí)靠教育者和受教育者的相互關(guān)系,靠這關(guān)系之中的態(tài)度.”小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生對老師有種畏懼感,在這種感覺下容易形成老師說什么就是什么,老師畫什么他們就畫什么,從而抹殺了他們創(chuàng)造力,對顏色的任意性的施展,對大自然自我認(rèn)識的表達(dá).所以構(gòu)建合諧的師生關(guān)系,令學(xué)生在繪畫過程中適時和老師交流自已的想法,在一種輕松和諧的狀態(tài)中完成自已的作品,能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性,提高課堂教學(xué)的有效性.如何2.3.4.5.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?我覺得應(yīng)該做到以下兩點:首先要從內(nèi)心深處熱愛自已的學(xué)生;其次要加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng),提高教師的自身魅力.創(chuàng)設(shè)生動課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是有效課堂的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的名著<<愛的教育>>中所描述的學(xué)習(xí)情境:在蔚藍(lán)的天空下,有一塊綠油油的草地,草地四周長滿了低矮的灌木.小鳥在林中歡鳴,小蟲在草間低吟.而孩子則席地而坐,在享受大自然的同時也享受在教師的指導(dǎo)下自由學(xué)習(xí).學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí),觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想象力豐富,會興致勃勃,心情愉快地去學(xué)習(xí),表現(xiàn)出自已的個性的積極性和創(chuàng)造性.因此激發(fā)了孩子們對美術(shù)的興趣.開拓學(xué)生思維是美術(shù)課成功與否的關(guān)鍵.在新課標(biāo)中明確指出,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式必須改.要求學(xué)生充分地進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作交流學(xué)習(xí),教師要提供給孩子充分地從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間.創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性.重視學(xué)生的課堂需求是有效課堂的立足點

課堂是師生互動交往,共同發(fā)展的過程.教師需要關(guān)注課堂上的學(xué)生,既要重視他們的認(rèn)知需求,更要重視他們的情感需求和行為需求,以每位同學(xué)獲得新知識,產(chǎn)生新體驗為目標(biāo).所以每位教師應(yīng)從教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實際出發(fā),清晰地闡述內(nèi)容,使學(xué)生能按照邏輯順序逐步理解;要利用班級的獨特性和學(xué)生的差異性,促成課堂的開放性和生成性,使課堂成為豐富的課程資源.課堂上教師對學(xué)生的評價可以是實在具體的,也可以是某種期待,總之要體現(xiàn)真誠和個性特色;同時,評價要有策略性和鼓勵性.就像鋼琴演奏家郎郎父親的做法,不斷設(shè)圈套,使孩子不斷進(jìn)步,由孫小猴變成孫大猴,再變成孫悟空.課堂反潰要及時,更要關(guān) 注學(xué)生的個性差異,鼓勵他們在美術(shù)課堂上繪畫出他們平時接觸得比較多的東西,根據(jù)個體特征,加以培養(yǎng).教師對學(xué)生的參與過程,除語言引導(dǎo)外,還可采用一些體態(tài)語言,如點頭以示贊許,眼神以示鼓勵,微笑以示寬容.在課堂上教師要時時觀察學(xué)生,關(guān)注他們的歡樂,驚奇,疑慮,窘態(tài),用有效的策略幫助他們解決疑慮,排除窘境,使課堂成為每位同學(xué)的”歡樂海洋”.鼓勵學(xué)生拓展思維,展現(xiàn)自我是有效課堂的重心

兒童對色彩的感受力很強(qiáng),應(yīng)鼓勵他們大膽地選投多種顏色作畫,不要用單一的色彩表現(xiàn)畫面,不要用生活中固定的顏色框架去限制他們的思維,如天空是一定是藍(lán)的,葉子一定是綠的,等等.兒童對生活的感悟還帶有情緒色彩,對所畫事物的好惡能決定其用色的變化,如有的孩子非常喜歡太陽和公雞,就將其涂抹上五彩的色調(diào),有的兒童討厭某些事物,就常用暗色涂抹,教師應(yīng)引導(dǎo)兒童用心靈去表現(xiàn)畫面的色彩,讓不同的顏色表現(xiàn)他們內(nèi)心不同的感受.指導(dǎo)兒童涂色,剛開始可以用一種顏色,接著引導(dǎo)他們嘗試將每種物體用線條分割后涂上不同的顏色,邊畫邊觀察不同色彩搭配的效果,積累粗淺有顏色搭配經(jīng)驗.有的兒童喜歡鮮艷的色彩,但不注重色彩的協(xié)調(diào).涂色時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用摸中顏色統(tǒng)一畫面,形成主色調(diào),然后由他們根據(jù)生活經(jīng)驗,進(jìn)行自主涂色.如畫過新年時,可讓兒童大面積地使用紅色,形成暖調(diào),突出渲染過年的熱烈氣氛,然后兒童自已畫出點綴的其它景物.及時進(jìn)行課后反思是有效課堂的保證

當(dāng)我們完成某一課時的教學(xué)任務(wù)后,總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面,這就需要不斷地進(jìn)行反思.反思師生關(guān)系是否和諧,又如何發(fā)展?反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實際,是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)?如果讓教學(xué)反思成為一種自覺行為,不僅可以保證課堂教學(xué)越來越有效,而且還可促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高,促進(jìn)教師自身成長.這正符合著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長

總結(jié)

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的,具有挑戰(zhàn)性的工作,課堂上總會有意想不到的問題發(fā)生,兒童在課堂上更有隨意性和突發(fā)事件,要使教學(xué)工作有效進(jìn)行,教師必須處理各種課堂問題,實施有效的課堂管理,可以說,課堂管理是保教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵因素.有效的課堂管理有賴于教師樹立正確的以人為本的管理觀念,熟練地掌握課堂管理的策略和技巧,結(jié)合兒童和小學(xué)美術(shù)課的特點,形成自已的有效的課堂管理風(fēng)格.文/許勤峰/13/6

第二篇：構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點思考

構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點思考

摘 要： 有效課堂是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實踐中用有效的教學(xué)手段達(dá)到最好的教學(xué)效果，這樣的課堂就是有效課堂。教學(xué)質(zhì)量有無提高，并不是看教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，灌輸學(xué)生多少知識，而是課堂教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少，對所學(xué)知識掌握了多少。否則即便教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將十分低下。那么怎樣才能構(gòu)建高中物理有效課堂，讓教師輕松教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？作者在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中總結(jié)了心得體會。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 有效課堂 教學(xué)思考

物理是一門自然科學(xué)，對學(xué)生的邏輯推理能力和實驗素養(yǎng)要求很高，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)探究中學(xué)習(xí)知識，掌握更多的學(xué)習(xí)研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新意識。對于高中學(xué)生來講，他們已經(jīng)有一定的分析和推理能力，教師應(yīng)該在這一優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識的方法，以便達(dá)到科學(xué)訓(xùn)練與有效引導(dǎo)的目的。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未尊重個體差異、導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

由于學(xué)生之間具有明顯的個體差異，尖子生與后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時難以做到同步。當(dāng)教師為了給后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)功課而將某些知識進(jìn)行重復(fù)講解時，那些成績優(yōu)異的學(xué)生往往覺得很煩躁，不愿聽課，自己做自己的事情；倘若教師不考慮成績較差的學(xué)生的情況，而只考慮成績優(yōu)異的學(xué)生，講課進(jìn)度較快，也不復(fù)習(xí)舊知識，那么后進(jìn)生就會覺得跟不上節(jié)奏，越聽越糊涂，在課堂上昏昏欲睡。這種教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象不利于有效課堂的構(gòu)建。

（二）部分教師不適應(yīng)新課程教學(xué)理念，沒有尋找到與新課程相匹配的教學(xué)手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，一些教師沒有尋找到與新課程相匹配的教學(xué)理念與教學(xué)方法。為了體現(xiàn)新課程理念，每一節(jié)課都是探究、合作、創(chuàng)新，使得學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，課堂表面熱鬧，其實效果并不好。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：一是教師在課前沒充分備課，備課不僅要備教材更要備學(xué)生；二是教師的理念不到位，總認(rèn)為探究、合作式教學(xué)會耽誤時間，不如講授式來得過癮，只顧自己講得痛快，不管學(xué)生是否理解；三是教師的教學(xué)方法太單一，無法全方位調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，這些都可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）學(xué)生的動手實踐能力差，對知識理解不到位。

在高中物理課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的動手實踐能力較差，主要表現(xiàn)為：在實驗課堂上從來不主動參與實驗討論，也從來不主動進(jìn)行實驗操作。教師點名要求學(xué)生講述實驗原理時，學(xué)生回答的聲音非常小。要求學(xué)生上來演示某個實驗時，部分學(xué)生也是扭扭捏捏，教師為了節(jié)省課堂的45分鐘，往往就自己操作實驗，將實驗結(jié)果公布出來，最后導(dǎo)致學(xué)生對實驗中的知識理解不到位。還有一些學(xué)生思想懶惰，不愿意自己思考，總希望老師講得清清楚楚，自己認(rèn)為聽得明明白白，其實是思想懶惰的具體表現(xiàn)，長此以往就喪失了自己獨立分析判斷問題的能力。

二、構(gòu)建高中物理有效課堂的幾點思考

（一）尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

學(xué)生之間由于興趣愛好、個性特征、知識能力等的差異，在理解能力、對知識的接受能力等方面都有很大的不同，那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生存在的這種差異性，尋找出適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，所謂因材施教。

（二）學(xué)生成為課堂主體，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生在課堂上發(fā)揮的作用很小，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。殊不知高中學(xué)生各方面都已經(jīng)發(fā)育成熟，他們有著自己的獨立思想意識，管得越緊，他們的叛逆心理就越強(qiáng)，最終不但無法構(gòu)建有效課堂，還不利于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，要將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)知識，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如：在“描述速度變化的快慢――加速度”這節(jié)課上，我用“摩托車和飛機(jī)賽跑”的視頻引課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，給每個學(xué)生機(jī)會分析問題。分組討論中老師可以加入其中，幫助學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生一起分析，讓這些學(xué)生也能融入其中，給學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生展示的平臺，讓他們自己總結(jié)。這樣一節(jié)課就活了起來，每個人都動了起來，教學(xué)效果自然很好。

（三）在課堂上多讓學(xué)生動手實踐，提高學(xué)習(xí)興趣。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，只有將物理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能讓物理這門學(xué)科體現(xiàn)出其內(nèi)在價值。學(xué)生在課堂上要多實踐，將理論與實踐結(jié)合起來，并鼓勵學(xué)生不斷研究出現(xiàn)在生活中的各種物理原理，例如，研究生活中的新型家電、煮飯用的炊具運作原理等，將生活與課堂緊密聯(lián)系起來，不僅能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味的不良現(xiàn)象。例如，在教學(xué)探究滑動摩擦力的影響因素一實驗時，教師可以讓學(xué)生在教室里進(jìn)行小型拔河比賽，一組學(xué)生穿上滑冰鞋，一組學(xué)生隨意穿鞋，兩組學(xué)生勝負(fù)可想而知。再讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果探討影響滑動摩擦力的因素有哪些，最后通過課堂實驗探究影響滑動摩擦力的因素，這樣不僅能夠讓學(xué)生在實踐中獲取新知識，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在落實方面。

1.課前學(xué)、教后練。要構(gòu)建有效課堂，學(xué)生就需要在課前對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，將知識進(jìn)行歸納。如果在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方，做好標(biāo)記，待教師在講課時，就重點學(xué)習(xí)這部分知識。在課后，要針對當(dāng)堂所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題鞏固，在做習(xí)題前，現(xiàn)將這些知識復(fù)習(xí)一遍，加深印象，在做題時才得心應(yīng)手，學(xué)生只有長期養(yǎng)成課前學(xué)、課后練的習(xí)慣，才能夠達(dá)到“集小流而成江?！钡男Ч?。

2.有效的課堂例題講解必不可少。在整個物理課堂上，不是只有課件、故事、活動實踐、學(xué)習(xí)興趣、實驗探究等就是完美的課堂。學(xué)生雖然需要通過這些手段提高學(xué)習(xí)知識的能力，但是也要通過練題將課堂知識進(jìn)行消化，習(xí)題能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的謹(jǐn)慎性和邏輯思維能力。所以教師還應(yīng)該在高中物理課堂上為學(xué)生講述一些涉及的知識點較廣泛，內(nèi)容較全面的課堂習(xí)題。學(xué)生往往出現(xiàn)這樣的情況：一道習(xí)題在這篇練習(xí)中出現(xiàn)了，解正確了，在另外一篇練習(xí)中卻解錯了，這都是沒有真正理解題目的考查目的，缺乏獨立分析問題的能力，不能將知識靈活運用。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的邏輯思維能力，還需要教師在講解習(xí)題的過程中多做示范，正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的知識運用能力。

3.在課堂中教學(xué)中，教學(xué)手段有很多，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是真正能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教會學(xué)生如何獲取新知識的一種學(xué)習(xí)方法。教師要可以精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己學(xué)，讓孩子自己去探尋獲取新知識的快感，而老師則一定要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好總結(jié)工作，這樣就能實現(xiàn)有效的物理課堂。

（五）凸顯實驗教學(xué)。

學(xué)習(xí)物理最重要的就是實驗，但是在考試時總是能發(fā)現(xiàn)只要涉及實驗的內(nèi)容，正確率就相當(dāng)?shù)?，甚至部分學(xué)生根本不知道實驗?zāi)康氖鞘裁矗鸱撬鶈柕那闆r時有發(fā)生。那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生的這一特征，多為學(xué)生創(chuàng)造實驗教學(xué)條件，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)知識，盡量凸顯學(xué)生在實驗中的主體性，自己動手、自己思考，不斷向想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)的方向發(fā)展。物理是一門實驗學(xué)科，教師應(yīng)該盡可能通過實驗進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析問題的方法，通過實驗驗證和探究所學(xué)到知識。在實驗的演示過程中，教師就應(yīng)該鼓勵每位學(xué)生都投入到實驗中，讓學(xué)生從實驗中獲取更多的知識。從實驗中了解到書本上理論知識的含義，而不是靠講述達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。

三、結(jié)語

學(xué)校的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，學(xué)生只有在課堂上掌握到較多的科學(xué)知識，才能夠充分發(fā)揮主體性。在新課程背景下，教學(xué)模式發(fā)生了變化，那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況在教學(xué)工作中不斷摸索，尋找出適合自己的教學(xué)方法和適合學(xué)生的教學(xué)手段，達(dá)到構(gòu)建新型有效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：如果構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

如果構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

圪垱店小學(xué)安發(fā)利 【摘要】數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂是我們每個一線教師追求的最終目標(biāo)。為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們在不斷的完善自己的課堂教學(xué)。教師的親和力是有效的數(shù)學(xué)課堂的“催化良劑”； 有效的運用教材是有效的數(shù)學(xué)課堂的“指路明燈”； 有效運用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是有效的數(shù)學(xué)課堂的“助推利器”； 有效的進(jìn)行小組合作、自主探究是有效的數(shù)學(xué)課堂“美麗光環(huán)”； 有效進(jìn)行練習(xí)、家庭作業(yè)的設(shè)計成為優(yōu)化為有效的數(shù)學(xué)課堂畫上“完美句號”。構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們共同的追求。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建有效 情境創(chuàng)設(shè)小組合作自主探究家庭作業(yè)

有效的課堂教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單的說就是課堂教學(xué)要講求實效，提高效率。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何在四十分鐘內(nèi)構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間和空間里得到最大的發(fā)展？下面我就從幾方面談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一． 有效地運用教材。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。”我主要從以下幾點來運用教材：

1、從整體出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中始終重視并遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性特征。所以，數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格按照“從整體到部分，再從

部分到整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。這就要求教師要熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用，以及“整體”對“部分”的影響和主導(dǎo)。認(rèn)真研究各部分知識的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點、難點和關(guān)鍵，精心設(shè)計教學(xué)方案。個別教師在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位以及與其它章節(jié)的聯(lián)系，這就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。教師必須從整體出發(fā)，深刻領(lǐng)會教材的教學(xué)目標(biāo)。教師需要在理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使每一堂課都能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，為下一堂課以及整體的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生輔助作用。能否吃透教材的教學(xué)目標(biāo)，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。

2、抓住重點和找準(zhǔn)難點

一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評價，突出重點，突破難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),都是衡量完美課堂的重要因素。所以數(shù)學(xué)教師在備課時，一定要注意在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上抓住重點，找準(zhǔn)難點！

重點往往是新知識的起點和主體部分，在備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以其為中心，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對重點內(nèi)容的理解，要始終做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有靈魂，有內(nèi)容。

3、學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材

能夠創(chuàng)造性地使用教材是衡量一名優(yōu)秀教師的基本要素。只有創(chuàng)造性地使用教材，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一；才能夠使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合；才能夠最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

二、有效運用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著社會的進(jìn)步，多媒體也走進(jìn)了我們的課堂中，成為重要的輔助教學(xué)的手段。運用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體來輔助，用數(shù)學(xué)課件形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如在教學(xué)“體積和體積單位”時，我先問學(xué)生聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？然后播放動畫片《烏鴉喝水》，讓學(xué)生在聽一聽，看一看，答一答中觀看，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，還充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，自然而然的引出課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

又如：在講循環(huán)小數(shù)時，我利用學(xué)生講故事的錄音播放：從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和小和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚和小和尚老和尚對小和尚說??讓學(xué)生通過小故事的特點：重復(fù)出現(xiàn)，連續(xù)不斷，從而引入“循環(huán)”在這樣的情境中，激發(fā)學(xué)生多種感官參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！毙睦韺W(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。在課堂中，可以通過講故事、做游戲、表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，也可以創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情景。

三、有效進(jìn)行練習(xí)、家庭作業(yè)的設(shè)計

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一個例題，課本上都安排相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，目的是讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識，使同學(xué)們能夠精確、熟練地運用所學(xué)的知識，解決問題，提高數(shù)學(xué)能力。另外,我們還可以通過練習(xí)來檢驗學(xué)生掌握知識的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的缺陷，方便老師有針對性地做出補(bǔ)救措施。教師要作到靈活地使用教材，有效地設(shè)計多樣化、多層次化的練習(xí)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。我經(jīng)常行的從學(xué)生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習(xí)題的設(shè)計要具有開放性，要使學(xué)生感興趣，要能直接反映學(xué)生的日常生活。例如：手機(jī)126（）；課桌1.4（）；書包約4.8（）書柜0.98（）；新華字典1.1（）；花生米約1（）讓學(xué)生說說生活中常見物體的體積有多大，從而使學(xué)生能夠估算物體體積的大小。接著又用一封家信，當(dāng)中同學(xué)聊到自己家中物品的大小，來估計物體的體積。這些例子基本上是學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題。從而，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

其實，在設(shè)計作業(yè)時,要有層次，有新意，就必須從教材的內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā),運用各種合理的方法和手段,靈活設(shè)計課堂練習(xí)的內(nèi)容。盡量使練習(xí)設(shè)計新穎,生動有趣,形式多樣,課堂練習(xí)的內(nèi)容靈活了,才能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去,穩(wěn)定學(xué)生的注意力,深化學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何去捕捉、去發(fā)現(xiàn)，設(shè)計出生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)？如何讓學(xué)生積極參與、樂于完成，如何讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)發(fā)展自我？如何讓作業(yè)由被動走向自主，由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，由封閉走向開放等等，都是要我們努力去尋求的。

四、有效的小組合作、自主探究

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)

過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。

例如周俊霞老師教《三角形的三邊關(guān)系》時，首先通過學(xué)生擺小棒，并設(shè)計問題：

1、什么是三角形？生：三條線段首尾相連圍成的圖形。

2、是不是任意三根小棒都可以圍成三角形？請同學(xué)上堂上演示：三根任意的小棒不一定圍成三角形。從而為下面的自主探究打下了基礎(chǔ)。

3、圍成三角形的三根小棒有什么關(guān)系?請同學(xué)小組合作，利用自己的學(xué)具：（1）.任取三根小棒，看能否圍成三角形。

（2）小組活動（兩人一組）將數(shù)據(jù)記錄在活動記錄單上?！拘“簦?cm（紅色）4cm（綠色）5cm（黃色）8cm（紅色）】

活動記錄單：

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥

發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們廣大數(shù)學(xué)教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。有待我的繼續(xù)思考、關(guān)注和探索。

參考文獻(xiàn)：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版社1984年6月第2版

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》教育部（實行）

劉富剛 《有效教學(xué)》（上、下）內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

李榮蘭《教師如何尊重學(xué)生》

第四篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的實際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點、難點及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計課堂教學(xué)實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學(xué)生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計預(yù)留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導(dǎo)、點撥、激勵。盡可能多給學(xué)生思考的時間，盡可能多給學(xué)生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機(jī)會。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動探索知識的過程。

讓學(xué)生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個方面來進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第五篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。

學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；

能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。

在評課時教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。