第一篇：定稿威海教育四環(huán)節(jié)模式xiugai

“四環(huán)節(jié)”模式展自主課堂風(fēng)采

課改以來衍生出的這樣一些課堂教學(xué)現(xiàn)象,也許大家并不陌生：游戲式的課堂快快樂樂，缺少思維含量，學(xué)生收獲甚微；放羊式的課堂學(xué)生自由自在,教師不置可否，似有難言之隱；滿堂問的課堂，學(xué)生配合老師似乎也算圓滿，實(shí)則為滿堂灌的變式??難道這就是所謂的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的“自主學(xué)習(xí)”？我們?cè)诶Щ笾兴伎??再者，自減負(fù)以來，如何最大限度地提高課堂教學(xué)效率，成為目前教研亟待攻關(guān)的主要課題。而現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)改革花樣日新，精彩的課例層出不窮，普通教師卻往往望洋興嘆，不可企及。

基于此，我們開始了有效課堂模式的構(gòu)建，旨在通過一種科學(xué)實(shí)用的模式，以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為核心，引領(lǐng)全體教師實(shí)踐一種操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)框架，共同走進(jìn)高效的充滿生機(jī)的生命課堂。

“預(yù)習(xí)——合作——點(diǎn)撥——達(dá)成”四環(huán)節(jié)模式應(yīng)運(yùn)而生，以“自主合作探究”的核心理念為引領(lǐng)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨，各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)——?jiǎng)屿o結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂，教師通常會(huì)按照所有學(xué)生都處于未知的狀態(tài)下設(shè)計(jì)教學(xué)，耗時(shí)低效。將預(yù)習(xí)引入課內(nèi)，目的就是克服以往教師一領(lǐng)到底，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的局面。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要以預(yù)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生在品讀教材、作問題標(biāo)記、查閱工具書、操作學(xué)具等一系列有序的自主學(xué)習(xí)中，以動(dòng)靜結(jié)合的方式，探究新知。預(yù)習(xí)的效果以學(xué)生的收獲與問題的思維含量兩項(xiàng)指標(biāo)確認(rèn)，兩者是相輔相成的，僅有收獲無問題的預(yù)習(xí)，是淺層次的，而蘊(yùn)含著問題的預(yù)習(xí)才是高效而深入的，而這些問題往往是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至是我們教學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)。教師圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)出來的問題進(jìn)行教學(xué)，這才體現(xiàn)了新課程的理念，即現(xiàn)實(shí)而有意義的教學(xué)。

數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)并不適用于所有內(nèi)容所有學(xué)段，如以解決實(shí)際問題為主的計(jì)算課和低年級(jí)數(shù)學(xué)課，如果直接看書預(yù)習(xí)，則教材中的做法就會(huì)先入為主強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，容易形成依葫蘆畫瓢、知其然不知其所以然的被動(dòng)局面。因此，此類課則采取“嘗試學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行。即讓學(xué)生在自主嘗試中，經(jīng)歷新舊知識(shí)遷移的過程，實(shí)現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化。同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，容易滿足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)習(xí)真正成為每個(gè)個(gè)體主動(dòng)積極參與的富有意義和挑戰(zhàn)性的過程。

合作——思維碰撞

合作學(xué)習(xí)有利于思維的撞擊與智慧火花的迸發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與同伴、老師的合作意識(shí)和合作能力。在運(yùn)作中主要包括小組合作交流和集體合作交流兩種形式，交流的內(nèi)容包括兩方面：首先要交流預(yù)習(xí)收獲，即學(xué)會(huì)了什么。其次要交流疑問和困惑，即在預(yù)習(xí)中遇到問題。目的是通過多方互動(dòng)，在交流、探討、質(zhì)疑、爭(zhēng)鳴的過程中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將一些基礎(chǔ)性的問題在暢所欲言的氛圍中得到解決。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢娰|(zhì)疑能力需要訓(xùn)練，教師一定要教會(huì)學(xué)生提問題，還能解決問題。因此，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，質(zhì)疑又是重要一環(huán)。質(zhì)疑要把握兩點(diǎn)，一是有疑而問，就是學(xué)生提出自己讀書過程中真不理解的問題；二是無疑而問，就是學(xué)生心里明白，但覺得是個(gè)很重要的問題，提出來和同學(xué)分享，即談自己的收獲或者心得體會(huì)。其間教師對(duì)學(xué)生的問題要進(jìn)行歸類并區(qū)別對(duì)待：對(duì)單一的問題且有助于教學(xué)重難點(diǎn)解決的，要啟發(fā)學(xué)生直接解決；偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)的問題化實(shí)為虛，引領(lǐng)學(xué)生課外去研究；能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題，需詳實(shí)分析的內(nèi)容板書留待“點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)解決。

點(diǎn)撥——畫龍點(diǎn)睛

前面的兩環(huán)節(jié)都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的，而此環(huán)節(jié)則體現(xiàn)了教師有效引領(lǐng)的必要性。此環(huán)節(jié)具有可伸縮性，主要依據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的效率而定，如果問題在生生互動(dòng)中基本解決，那教師只要引領(lǐng)學(xué)生提煉升華總結(jié)即可；如果教學(xué)重點(diǎn)部分未解決，教師點(diǎn)撥就要抓住重點(diǎn)，“點(diǎn)”明要害；“撥”正謬誤，排除疑難。

點(diǎn)撥適度，就是要“適”合學(xué)生的認(rèn)識(shí)程“度”，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠接受，而且獲益非淺；學(xué)會(huì)賞識(shí)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)，給學(xué)生以期許，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；在學(xué)生找不到方法，處于“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師還要帶動(dòng)學(xué)生使之達(dá)到豁然開朗的境地。

達(dá)成——兼收并蓄

達(dá)成是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估的過程。檢測(cè)的形式可以多種多樣。如：以提問的形式進(jìn)行評(píng)估，出示練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，也可采取自結(jié)的方法，讓學(xué)生談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)等。

“以生為本”是此教學(xué)模式的核心理念，該模式運(yùn)用中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維

靈動(dòng)，學(xué)習(xí)能力、問題意識(shí)、合作效能得到進(jìn)一步提升，“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式真正得以體現(xiàn)。三月份，學(xué)校成功承辦了乳山有效課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，開放的十七個(gè)課堂堂堂精彩，按模式設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課在威海市課堂教學(xué)比賽中頗受關(guān)注，成績優(yōu)異。

教學(xué)是一門科學(xué)，依據(jù)科學(xué)原理，總結(jié)共性，建構(gòu)規(guī)范。教學(xué)更是一門藝術(shù)，在把握共性的同時(shí)，必須張揚(yáng)個(gè)性，活用模式，在探索中前進(jìn)。我們堅(jiān)信，只要我們不懈努力，定會(huì)在課堂教學(xué)改革中綻放出奇葩！

第二篇：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式（推薦）

四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

【設(shè)計(jì)理念】以學(xué)案教學(xué)為載體，以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

【基本環(huán)節(jié)】1.明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課 2.自主合作 課內(nèi)探究 3.達(dá)標(biāo)檢測(cè) 及時(shí)反饋 4.鞏固訓(xùn)練 拓展提升 【內(nèi)涵簡述】

一、明確目標(biāo) 導(dǎo)入新課

本環(huán)節(jié)有兩部分組成，一是學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有目的的進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。二是課堂導(dǎo)入，可通過多種形式導(dǎo)入新課，可通過目標(biāo)導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，還可通過知識(shí)鏈接導(dǎo)入。

二、自主合作 課內(nèi)探究 本環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟，1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案知識(shí)導(dǎo)航，結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己不理解或不能解決的問題進(jìn)行標(biāo)注，以待在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流探究。

教師可通過巡視，對(duì)個(gè)體存在誤區(qū)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。2.合作探究、組內(nèi)交流

在小組長的主持下，組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)組員個(gè)體存在的問題通過學(xué)習(xí)組合予以解決，對(duì)組內(nèi)存在的共性問題通過合作探究加于解決。學(xué)習(xí)過程由組長主持，學(xué)習(xí)成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)小組中存在的部分問題給予適時(shí)點(diǎn)撥。

3.集中展示、質(zhì)疑補(bǔ)疑

以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對(duì)疑問進(jìn)行釋疑、補(bǔ)疑，同時(shí)讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，適時(shí)參與其中，與學(xué)生共同交流探討。

4.精講點(diǎn)撥、釋疑解難

總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)重點(diǎn)、中心問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難。

注：以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個(gè)環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)疑、點(diǎn)撥等方式在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中相互結(jié)合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是形式化、格式化。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 及時(shí)反饋

針對(duì)本節(jié)課課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況、效果做到及時(shí)了解。對(duì)存在問題的，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

教師在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要有針對(duì)性，既要緊扣課標(biāo)、緊扣教材，又要注意適量，保證當(dāng)堂完成，當(dāng)堂解決。

四、鞏固訓(xùn)練 拓展提升 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。在設(shè)計(jì)的過程中要全面，要注重習(xí)題的質(zhì)量，要緊扣課標(biāo)，鏈接中考。同時(shí)習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有梯度，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。

此環(huán)節(jié)不屬于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，其實(shí)質(zhì)是一份習(xí)題案，也是作業(yè)考核的主要內(nèi)容。

第三篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對(duì)沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無動(dòng)于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來教后會(huì)？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第四篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們?cè)陂L期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對(duì)性、簡約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動(dòng)情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師要重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對(duì)不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再從每個(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一個(gè)好的問題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個(gè)過程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)展示

這個(gè)過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程循環(huán)遞進(jìn)解決。

第五篇：《精品》“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式探索

與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式探索

山東壽光現(xiàn)代中學(xué) 單春永

一、問題的提出

與素質(zhì)教育實(shí)施以前相比，各科的周學(xué)時(shí)大幅減少。這在客觀上需要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益；新課程改革需要堅(jiān)定不移地推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式最重要的任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，而課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)是改革課堂教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

濰坊市教科院自2009年9月開始，在濰坊市所有普通高中，全面推行“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程。其中，“3”是指“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三個(gè)步驟；“4”是指課堂上“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)；“5”是指五種基本課型。我們?cè)谌鎸W(xué)習(xí)推行“345” 優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的前提下，專門針對(duì)“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些有意義的探索。

二、問題的解決

為落實(shí)好濰坊市“345” 優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的要求，我們學(xué)校制訂了《壽光現(xiàn)代中學(xué)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收實(shí)施方案》，歷時(shí)近一年，全體任課教師參加，在全校高中三個(gè)年級(jí)，組織了課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我們把工作重點(diǎn)放在了聽評(píng)課環(huán)節(jié)。每次聽課后，這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

都在級(jí)部主任室組織評(píng)課。大家各抒己見、集思廣益、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、研究措施，特別是針對(duì)課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐層面的研究與探索。

下面詳細(xì)介紹該模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)

本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。該環(huán)節(jié)要求備課組老師課前做好充分準(zhǔn)備。一是通過集體研究制訂課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”。二是精心編制、印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，提高學(xué)案質(zhì)量。預(yù)習(xí)學(xué)案要突出基礎(chǔ)性，以便大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能夠獨(dú)立完成。課堂上，老師在展示課堂教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自學(xué)，并完成預(yù)習(xí)學(xué)案。期間，老師要在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)學(xué)生。然后，教師通過提問檢查等方式，師生一塊訂正預(yù)習(xí)學(xué)案。

2、合作探究

各小組組長負(fù)責(zé)組織、調(diào)控小組討論、合作探究。組內(nèi)成員之間密切合作，互幫互學(xué)。各組之間平等競(jìng)爭(zhēng)，開展競(jìng)賽。老師在備課時(shí)，要事先確定小組討論的內(nèi)容。各個(gè)小組討論的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的。小組討論、合作探究的問題要盡量做到難易適中、思維容量較大。問題要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要避免無效討論，避免討論流于形式。小組討論、合作探究之后，要進(jìn)行小組展示。小組展示的方式可以是到黑板上書面展示，也可以是口頭展示?？陬^展示要注意的是，各組討論相這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

同內(nèi)容時(shí)，老師要盡量減少搶答式提問；各組討論不同內(nèi)容時(shí)，老師要盡量提問具體學(xué)生代表小組回答，不要簡單地叫幾組回答。這樣做的目的是為了面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高，而不是僅僅去關(guān)注少數(shù)幾個(gè)尖子生。老師要根據(jù)小組展示的情況，給予各組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、精講點(diǎn)撥

對(duì)于小組討論、合作探究仍然不能解決的問題，就需要老師精講點(diǎn)撥了。老師的精講點(diǎn)撥要重點(diǎn)落實(shí)“三講三不講”，即：“講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講”。老師的講解要細(xì)致、透徹、到位，講解的重點(diǎn)要放在對(duì)知識(shí)的深度理解、對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用上。講評(píng)課要力求舉一反三。老師還要把帶有規(guī)律性的東西和方法教給學(xué)生，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4、鞏固檢測(cè)

該環(huán)節(jié)要求“當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。新授課要有當(dāng)堂訓(xùn)練，講評(píng)課要有變式訓(xùn)練。本著注重雙基的原則，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精選精編檢測(cè)題目，要求學(xué)生限時(shí)完成。通過當(dāng)堂檢測(cè)、師生共同訂正、老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。在該環(huán)節(jié)，老師要注意當(dāng)堂學(xué)情反饋。在學(xué)生做題時(shí)，老師要巡視學(xué)生做題情況，便于老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，確保訓(xùn)練的有效性。

三、取得的成效

這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。與許多的競(jìng)技項(xiàng)目不同，高爾夫與其說是一場(chǎng)與別人的對(duì)抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個(gè)人獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)一個(gè)人積極進(jìn)取的心態(tài)。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞

了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

通過近一年“四環(huán)節(jié)”高效課堂模式的實(shí)踐與探索，我們得出了這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)效益顯著提高；促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生初步形成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生上課參與的積極性大大提高；促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長，使他們?cè)诙唐趦?nèi)形成了自己較為固定的課堂教學(xué)模式。

四、操作中應(yīng)該注意的問題

當(dāng)然，“四環(huán)節(jié)”高效課堂模式只是給大家提供一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，大家在實(shí)踐的過程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況靈活變通，進(jìn)而形成更為具體的學(xué)科課堂教學(xué)模式。今后，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂將作進(jìn)一步的探索。

這說明，在高爾夫球場(chǎng)上，短暫的領(lǐng)先并不代表最終的勝利；而一時(shí)的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問題的能力都比較強(qiáng)。