第一篇：《核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐》的反思

《核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐》的反思

聽(tīng)了期初班校長(zhǎng)的《核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐》講座，忽然覺(jué)得自己在教學(xué)工作中忽略的太多，做到的太少。

作為一名教師工作了這么多年。只想著我只要把書(shū)本上的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生只要把要學(xué)會(huì)的內(nèi)容記住掌握，會(huì)答題就可以了。學(xué)生只會(huì)書(shū)本上的，沒(méi)有真正的實(shí)踐能力。沒(méi)有想過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)聽(tīng)講座是我知道了核心素養(yǎng)的問(wèn)題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要這一要求。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)并非易事。因此，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，例如，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。今后要改變自己的觀點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，提高自身能力，適應(yīng)課改的需要。

第二篇：基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考

基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思

考

摘要：高中化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立感性認(rèn)知、形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)；同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。故而，教師需要合理開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文以此為基礎(chǔ)，淺談基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課改的推動(dòng)下，高中化學(xué)教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力同時(shí)得到提升，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，并促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意事項(xiàng)

首先，要明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，并直觀的展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中若是能夠增加實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀性和形象性，則可以有效加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，使其終身難忘?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握化學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)清晰的展示每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確，使學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確的選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)試劑、藥品等；為使學(xué)生能夠清楚的看到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以借助投影儀的優(yōu)勢(shì)，放大實(shí)驗(yàn)，保證任何一個(gè)方向的學(xué)生可以觀看到清晰且完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象。

其次，規(guī)范操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生主要是通過(guò)教師的指導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和技巧。故而，需要教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作，按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并在結(jié)束時(shí)做好整理工作。規(guī)范操作主要包括合理放置儀器、儀器的拼接、實(shí)驗(yàn)操作以及觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師的操作應(yīng)大方、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。學(xué)生會(huì)模仿教師實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，并留給學(xué)生深刻的印象，有潛移默化的教學(xué)作用，有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的操作規(guī)范不僅增加實(shí)驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，且具有榜樣的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。若是教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，學(xué)生則也會(huì)向教師學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性。因此，需要教師規(guī)范操作每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考

（一）增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

深化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才的重要途徑是增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)。近年來(lái)，高中化學(xué)教材內(nèi)容更加傾向于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、規(guī)律的形成，以探究的形式引導(dǎo)學(xué)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、并思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生相互合作。因此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)脑黾踊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，除教材中的實(shí)驗(yàn)外，教師可以拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的密切關(guān)系，延伸學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)貫穿化學(xué)教學(xué)的始終

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而實(shí)驗(yàn)又是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要因素。故而，教師應(yīng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿化學(xué)教學(xué)的始終。教師應(yīng)注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，既提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ衷黾訉W(xué)生的化學(xué)知識(shí)含量，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常態(tài)的實(shí)驗(yàn)更加便于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課改對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，并將其與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合，充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)資源，提高每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)盡量在常態(tài)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)知識(shí)的良好習(xí)慣，并能夠認(rèn)真觀察并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表達(dá)更加準(zhǔn)確。此外，教師還需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，掌握好時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的微觀與宏觀意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)以及根據(jù)化學(xué)物質(zhì)分類(lèi)的意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)的掌握能力，使其正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)；同時(shí)，探索并自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的自主控制能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。例如：硫與氧氣通過(guò)燃燒發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)產(chǎn)生藍(lán)色火焰和熱量，生成的氣體也含有刺激性氣味，對(duì)生成氣體的處理方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣體的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用不同的方法探索處理生成的二氧化硫。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)二氧化硫處理的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更加了解二氧化硫，并熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主，教師采取的主要教學(xué)措施有增加實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、實(shí)驗(yàn)貫穿化學(xué)教學(xué)的始終、鼓勵(lì)學(xué)生積極探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，以此提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，并能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的融匯貫通，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

?⒖嘉南祝?

[1]謝兆剛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].新課程研究（上旬刊），2017，（09）.[2]程遇玲.淺談高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017，（13）.[3]邵文.優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2017，（06）.（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾海拉爾區(qū)鐵路一中）

第三篇：關(guān)于“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)的梳理與思考

關(guān)于“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)的梳理與思考

一、背景：

經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但是與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距。構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫。

教育部基礎(chǔ)教育教育二司司長(zhǎng)鄭富芝指出，教育部將制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

二、概念：

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家早在1997年，就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。不同國(guó)家所提出的核心素養(yǎng)有所不同，但也有一些共通的地方，比如強(qiáng)調(diào)合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)的掌握、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維。

21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類(lèi)：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

素養(yǎng)與知識(shí)、能力、態(tài)度等概念不同，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)與能力二元對(duì)立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。素養(yǎng)是有機(jī)聯(lián)系的整體，其中的態(tài)度因素特別重要。

“素養(yǎng)”比“能力”含義更為廣泛，它與“能力”的不同點(diǎn)還表現(xiàn)為：能力既可以是與生俱來(lái)的，也可以是后天形成的；素養(yǎng)則是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過(guò)有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期習(xí)得的。素養(yǎng)是可以測(cè)評(píng)的，且需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。

素質(zhì)是素養(yǎng)的上位概念，素養(yǎng)的特性尤其它的可教、可學(xué)、可測(cè)的特點(diǎn)在素質(zhì)層次結(jié)構(gòu)中得到了科學(xué)的說(shuō)明。離開(kāi)了對(duì)素質(zhì)發(fā)展的整體把握，我們有可能對(duì)素養(yǎng)的可塑性作出絕對(duì)化的解釋?zhuān)罱K走向謬誤。

如果說(shuō)素養(yǎng)是基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是少而精的。

日本學(xué)者恒吉宏典認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力，指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所習(xí)得的、以人類(lèi)文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。核心素 1 養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門(mén)學(xué)科知識(shí)的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

教育部鄭富芝司長(zhǎng)撰文指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

張華教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是適應(yīng)于一切情境、所有人的普遍素養(yǎng)。

劉恩山教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的，對(duì)學(xué)生最有用的東西，是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)。

余文森教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具有生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，決定房屋的高度。

王紅教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng)。

三、國(guó)際研究現(xiàn)狀：

近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)已出現(xiàn)了學(xué)力模型研究的若干典型案例。

五大支柱說(shuō)。聯(lián)合國(guó)教科文組織2003年強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)也需要核心素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)的五大支柱即素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及生命全程與各種生活領(lǐng)域：學(xué)會(huì)求知，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)注力、記憶力和思考力；學(xué)會(huì)做事，包括職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神；學(xué)會(huì)共處，包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、同理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；學(xué)會(huì)發(fā)展，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾；學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變。

關(guān)鍵能力說(shuō)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2005年提出，知識(shí)社會(huì)要求三種關(guān)鍵能力：第一種關(guān)鍵能力是交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用知識(shí)、信息互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的科學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用科技互動(dòng)的能力。第二種關(guān)鍵能力是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括同他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和管理與解決沖突的能力。第三種關(guān)鍵能力是自立自主地行動(dòng)的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動(dòng)的能力；設(shè)計(jì)并執(zhí)行人生計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力；表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力。

八大素養(yǎng)說(shuō)。歐盟2005年發(fā)表的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》正式提出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)：母語(yǔ)溝通，外語(yǔ)溝通，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)。同時(shí)提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等。

日本研究表明，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系，因?yàn)樵趯W(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性特征。日本學(xué)者認(rèn)為在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”或“學(xué)科能力”需要有三個(gè)視點(diǎn)的交集：一是獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。如語(yǔ)文學(xué)科中的文字表達(dá)、文學(xué)思維與文化傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，歷史學(xué)科中的歷史意識(shí)、歷史思考與歷史判斷等。二是層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。這就顛覆了以知識(shí)點(diǎn)為中心的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。三是學(xué)科群，即語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類(lèi)學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺(jué)思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

四、意義：

構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)。核心素養(yǎng)將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。會(huì)對(duì)我國(guó)課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。

構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，是國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)。

很多專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)教學(xué)要夠用而不要過(guò)度。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇，因?yàn)閷W(xué)校教育不是給人生畫(huà)上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的槳。

基礎(chǔ)教育的使命是奠定每一個(gè)兒童學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)和人格發(fā)展的基礎(chǔ)，而人格發(fā)展的研究是首要的。我們期待于學(xué)校教育的是，從兒童人格成長(zhǎng)的角度，不是局限于一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，而是有長(zhǎng)遠(yuǎn)的展望，尋求課程與教學(xué)的改進(jìn)，思考學(xué)習(xí)方式的變革?！昂诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)?！彼刭|(zhì)教育是一種全新的育人模式，而非育才模式，素質(zhì)教育沒(méi)有固定的模式，基層探索應(yīng)該是個(gè)性化、特色化、多樣化的。核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成：整體性、綜合性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、開(kāi)放性、發(fā)展性。

核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來(lái)?yè)穸▽W(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。正如成尚榮先生所說(shuō)，以人為核心的課程改革和教學(xué)改革將有可能催生“課堂上長(zhǎng)出蘋(píng)果樹(shù)”。

五、策略：

走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口。具體路徑：

第一，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通，避免培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于宏大而沒(méi)有邊界，過(guò)于龐雜而結(jié)構(gòu)不明，避免什么都從娃娃抓起而無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

第二，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識(shí)本位與教學(xué)中的短期行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第三，根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，借以對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。

六、延伸：

學(xué)校是以知識(shí)與技能為媒介，師生在互動(dòng)關(guān)系之中，生成各自的意義、相互交換，創(chuàng)生新的學(xué)校文化的學(xué)習(xí)共同體——這就是國(guó)際基礎(chǔ)教育學(xué)校愿景研究得出的結(jié)論。作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校的教育使命是保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，求得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是多元智慧的存在，沒(méi)有高低貴賤之別。學(xué)校應(yīng)尋求不同個(gè)性的交融、多元聲音的交響，尋求“和而不同”的世界。作為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校的改革旨在通過(guò)國(guó)民教育的正式課程來(lái)鑄造未來(lái)國(guó)民的核心素養(yǎng)。未來(lái)的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)?！?。從根本上來(lái)說(shuō)，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整所學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)文化。佐藤學(xué)說(shuō)，“所謂‘好學(xué)?！^不是‘沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)校’，而是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)‘問(wèn)題’、齊心合力致力于問(wèn)題解決的學(xué)?！?。

作為作整合，為什么整合對(duì)小學(xué)教育這么重要呢？一個(gè)比喻很形象。大家想想看，當(dāng)一個(gè)6歲多的孩子邁入小學(xué)，來(lái)學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，他就好像進(jìn)入到一個(gè)黑黑的房子里面。這個(gè)時(shí)候他能不能大膽地邁進(jìn)這個(gè)他不熟悉的黑暗的房間里面？我們通常可以有兩種方式幫助他，一種方式是我們用高度聚光的探照燈把房間的每一個(gè)角落呈現(xiàn)給他們；另外一種方式，就是把這個(gè)房間的頂燈打開(kāi)，一下子把整個(gè)房間都照亮，盡管頂燈在局部上并沒(méi)有探照燈那樣照得亮，但大家想想，在哪種燈光的幫助下，孩子們能夠更放心大膽地走進(jìn)這個(gè)房子呢？顯然是頂燈！而這種頂燈恰恰是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)課程的最重要的特點(diǎn)：直接的完整性，就是這種“頂燈效應(yīng)”。

進(jìn)一步思考教研形式。首先同學(xué)科同年級(jí)教研效果最好，為什么？因?yàn)榻痰氖峭粚W(xué)科同一本書(shū)，第二是同學(xué)科跨年級(jí)，效果最不好的是跨學(xué)科同年級(jí)。但這種教研交流形式非常重要。孩子是一個(gè)完整的人?！叭恕北旧聿环謱W(xué)科，但是我們的學(xué)科教學(xué)深深割裂了，所以我認(rèn)為教孩子不同學(xué)科的老師很有必要坐下來(lái)討論討論，該怎么樣培養(yǎng)完整的人。我們現(xiàn)在提出課程整合，課程整合有兩種方式：一個(gè)是縱向整合，比如數(shù)學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)；一個(gè)是橫向整合，一個(gè)年級(jí)的不同學(xué)科之間老師整合，這種整合越來(lái)越多，需要加強(qiáng)這種教學(xué)方式。如我們開(kāi)展的主題學(xué)習(xí)課程，有利于軟化學(xué)科邊界，形成學(xué)科育人合力。此外，我們現(xiàn)在推行的作業(yè)變革，實(shí)踐初衷也應(yīng)是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種培養(yǎng)策略。

還有一些學(xué)習(xí)感受，深入的文獻(xiàn)研究、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、包容的研討氛圍?? 推薦閱讀:2015年《人民教育》7-12期

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考

摘要：核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。對(duì)此，本文在研究中主要以核心素養(yǎng)為核心，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐

新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的含義

當(dāng)前，核心素養(yǎng)是教育的熱點(diǎn)，教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語(yǔ)言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力以及推理能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征

（一）具體化

明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。

（二）整體性

在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從淺顯易

懂到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高整個(gè)課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與品格并重。

（三）操作性

要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)人文

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級(jí)和優(yōu)化，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開(kāi)始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實(shí)核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)和教學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)了解學(xué)生和收集學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時(shí)，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見(jiàn)的信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書(shū)本知識(shí)中，而是結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到實(shí)際問(wèn)題中可以自動(dòng)檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

四、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程分析

本文以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》一課為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生具有自然數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)后，教師可以豐富學(xué)生自然數(shù)的認(rèn)識(shí)，明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關(guān)系，了解每個(gè)自然數(shù)都有不同個(gè)數(shù)的因數(shù)，為以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，通分、約分和分?jǐn)?shù)加減作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)一是通過(guò)操作活動(dòng)得出相應(yīng)的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；探索求—個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征；二是在探索一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力，培養(yǎng)有序思考能力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心；三是通過(guò)倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）過(guò)程探究

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問(wèn)題：“兩對(duì)父子去吃飯，每人用一個(gè)碗，可只要了三個(gè)碗，這是怎么回事呢?”這一問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準(zhǔn)備好的微課視頻播放，讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實(shí)例，先安排學(xué)生“找一個(gè)數(shù)的因數(shù)”觀察與比較，為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對(duì)一對(duì)”找的，教師啟發(fā)式的提問(wèn)“這有什么好處呢？”。經(jīng)過(guò)這樣從不同到相同，從無(wú)序到有序的過(guò)程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的某些特征。

（三）教學(xué)反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或者是探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。同時(shí)，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的研究，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉世芳.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,18:64.[2] 藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究 [J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016,06:51-54.

第五篇：關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考DOC 文檔

關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考

———郭代明

11月1日我?guī)е蝗骸巴尥薇眮?lái)到沙市張居正小學(xué)。領(lǐng)略了居正文化，觀摩了張居正小學(xué)的素養(yǎng)課堂。我所觀摩的是彭飛老師的六年級(jí)數(shù)學(xué)《按比分配》。教者用生活中的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（我班52名學(xué)生參加大掃除，其中5/13的同學(xué)打掃教室，8/13的同學(xué)打掃清潔區(qū)。提出問(wèn)題，1.打掃教室、清潔區(qū)的同學(xué)各多少人？2.寫(xiě)出打掃教室和打掃清潔區(qū)學(xué)生人數(shù)的比。然后過(guò)渡到新課內(nèi)容。現(xiàn)有26把掃帚怎樣分配給同學(xué)們？）。彭飛老師根據(jù)課堂各種生成組織學(xué)生探究，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。教者并沒(méi)有死啃教材，這樣的課堂來(lái)源于生活，把生活回歸課堂，生活即課堂。凸顯課堂的開(kāi)放性，實(shí)施的活動(dòng)性，讓學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)，靈性飛楊，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出我的思考。

核心素養(yǎng)的提出，讓教育更加清楚地看見(jiàn)了方向，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)到底是什么？又從何而來(lái)？在課堂教學(xué)中，我們又應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的掌握，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)的思維方式觀察事物、分析社會(huì)現(xiàn)象，從而解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，使學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括：思考問(wèn)題的方式是否理性，是否具有發(fā)散性思維能力；是否具有創(chuàng)新意識(shí)，從不同的角度看待同一事物，用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題；是否具有穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)……

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)自于學(xué)生的思考、質(zhì)疑。反思是重要的思維活動(dòng)，是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。好的問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，學(xué)生是否能夠提出問(wèn)題，并且提出有價(jià)值的問(wèn)題，必須引起教師的高度重視。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生在“互辯”中尋求最佳方案，使學(xué)生的探究意識(shí)在“沖突——平衡——再?zèng)_突——再平衡”的不斷循環(huán)和矛盾中得到強(qiáng)化。教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷反思，帶著這些問(wèn)題去思考，去探究，不斷“咀嚼與回味”，然后進(jìn)行多角度的觀察與聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。這樣才能真正提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)源于學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)，是否具有創(chuàng)造性思維能力。許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是為了做幾道題，并未真正產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分觸及學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學(xué)的思維方式包括觀察、想象、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納、抽象、概括等，其中概括是核心。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考比讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。學(xué)生一旦遇到新情況新問(wèn)題，能夠及時(shí)將自己頭腦中的認(rèn)知重新調(diào)整和整合，用敏銳的觀察力、判斷力、想象力，迅速抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并創(chuàng)造性地解決相應(yīng)問(wèn)題。這樣才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要學(xué)生具有穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志力的重要基地，需要教師真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，耐心地反復(fù)觀察、思考、分析，最終找到最合適的解決方法，通過(guò)這樣的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真、仔細(xì)、合作、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、持之以恒的探究精神。學(xué)生的綜合實(shí)力往往是在問(wèn)題解決過(guò)程中形成的，也只有通過(guò)讓學(xué)生充分感受解決問(wèn)題的過(guò)程，才能夠真正豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是有了這種數(shù)學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生才能夠形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)。

總之，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須做到以下四句話：讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，悟得數(shù)學(xué)的思想，內(nèi)化成一種數(shù)學(xué)的智慧。