第一篇：中心小學六步教學 總結文檔

往昔勤耕耘，今喜看花開

實施素質教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學。近年來 ,我們試圖從“如何學”的角度探討課堂教學改革 ,并圍繞“教要圍繞著學 ,教才主動;學要圍繞著教 ,學才主動”的指導思想 ,大膽構建新的課堂教學模式 ,取得了較好的效果。新課程強調學生是學習的主人、是發(fā)展的主體，倡導“自主、合作、探究”的新型的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教師要尊重學生的個體差異。怎樣將這些鮮活的教學理念運用的具體的教學實踐中，讓學習成為學生自主的追求，圍繞這一中心，我們進行了“學案”教學的實踐和探索。全面推進課堂教學模式改革，從不同角度，多個層面進行了大膽探索，取得了了良好效果，現(xiàn)將我們在整個實驗過程中的具體做法總結介紹如下：

一、宣傳發(fā)動階段

實驗伊始，我校形成了“校長親自抓，業(yè)務校長具體抓，教科室成員人人參與”的工作思路，教科室明確了學案導學的課堂教學模式就是師生憑借學習方案、導學提綱 ,以學生自主學習、小組合作學習為主要學習方式 ,以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學形式。其基本模式是 :準備定向 ,激學引欲;借助學案 ,嘗試自學;暴露問題 ,合作解決;總結突破 ,探究規(guī)律;分層練習,差異發(fā)展。并提出了“以四五年級為主體，中低年級理念滲透”的實驗范圍。要求四五年級必須構建“學案導學六步教學”的課堂模式。為此，學校教科室組建了學校“聽課小組”，聽課小組成員由教科室工作人員及教研組長組成。要求必須平日多聽課，每星期至少聽一節(jié)課，聽課小組統(tǒng)一安排隨堂聽課，上課的內容、教學研究目標、時間、地點提前1—2節(jié)課通知上課教師，聽課后及時與上課教師交流課堂教學中的優(yōu)點及不足，尤其對課堂教學中所暴露的問題重點研討，努力改進。

二、具體實驗階段

我們認為，學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。這些方面本身是學生素質的重要方面，也可為全面實施素質教育提供時間上和空間上的保證。因此，我們嚴格執(zhí)行學校工作計劃和教科室工作計劃，以學案為指針，發(fā)揮教研在教學中的先導作用，積極為我校教學質量的進步進言獻策。主要圍繞教師培訓、課堂改革、教學質量幾條主線展開工作。我們的具體做法是：

1、學案的編寫 首先，進行學案編制分組分工。根據(jù)教師原來使用教材的情況和當前任教年級；每組3人，按照每冊教材課時數(shù)，編制學案。編制學案之前，要求教師要用整體聯(lián)系的觀點通讀教材。重要的是讀懂每一節(jié)教材。在此基礎上，寫出本單元學案的編寫方案。

第二，通過討論修改學案，整理出具體的操作要點，教師把時間用在鉆研教材上，用在教學設計上，用在題目的精選上。學生可根據(jù)老師的要求，利用學案中的題目做作業(yè)，作業(yè)本可做一些，重點題目，有代表性的，易錯的，一題多解的題目，以補充學案設計的不足。

2、組織教學。

我們把課堂實施過程歸納為六步：“目標定向—自主學習—合作交流—成果展示—歸納總結—體驗成功”。（1）導課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學習目標，說明學習本節(jié)課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計的疑難問題展示出來，分組討論探究。2）探究：指定學生匯報學習結果，并對結果展開討論。主要針對問題討論，以學習小組為單位進一步展開討論, 并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導, 最終使問題得以圓滿解決。對學生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質疑。要注意讓所有的學生都參與探究活動,都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程, 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論,最后準確解答。這是課堂教學的一個重點, 也是高潮之一。在本環(huán)節(jié)中教師值得注意的是，在學生探究過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

（3）精講與總結：教師根據(jù)上個環(huán)節(jié)的探究情況，對本節(jié)內容進行引導或針對性的精講、總結、提出注意事項,并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性點撥或引導，不在多, 而在透。同時在講解過程中,學生已經(jīng)學會的或學生已經(jīng)講明白的, 就不再重復講解。教師要在點撥上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理,突出重點, 突破難點,把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的內容要精選。其次，精講應具有針對性，應根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥，能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應諷刺、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。（4）技能訓練與鞏固：“基礎與達標”一般要求學生在課前完成, 然后由學生在課堂上回答結果。或在課上留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流, 然后再推薦一名學生回答結果, 教師及時給予評判。然后,進行能力訓練, 調查了解學生完成的情況, 對疑難問題, 或由學生討論完成，或作為難點教師指導學生加以突破。

在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表及里、由此到彼地掌握知識，增強學習能力。對高、中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。中低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而四五年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

（5）課堂小結：結合學案引導學生自己進行學習小結 , 把知識系統(tǒng)化、條理化。小結時,可由學習小組進行簡單的交流, 回顧學習目標,檢查目標是否達到,還存在哪些問題,如何解決,從而進一步完善學習效果。

三、取得的成績

學案導學的實施給我們學校帶來可喜的變化。

教師的變化：教師在開放的教育環(huán)境下地位和作用發(fā)生了改變，評價學生的方式及對待差生的態(tài)度發(fā)生了變化。特別是對學生錯誤的題目的解析，語言越來越豐富，越來越確切，越來越具有啟發(fā)性；方法越來越多，越來越適合學生，越來越具有鼓勵性。

學生的變化：同學們討論說，原來在課堂上我們幾乎每個同學都擔心自己不如別人，即使成績最好的同學也感覺壓力特別大，老師鼓勵說“參與就是最棒的”，我們大家無“優(yōu)差”之分。通過老師的課堂教學，同學們能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，認識知識，解決困惑；在合作交流、與同伴分享中、傾聽、質疑、推廣，直至感到豁然開朗。同學們在課堂上盡情享受探究學習的快樂。更重要的是，“學案導學”這一理念還教給了我們一種全新的思維方法，教會了我們面對困難時學會與人合作，使我們具有良好好的心理素質。即使碰到“最差”的環(huán)境，我們也有信心把它利用起來，我們真的長大了。

學案導學法的提出也使我們對教師在教學過程中的主導地位和學生在學習過程中的主體地位的認識更加深入了。長期以來，我們過去對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學生自己的學習活動，所以這種理解不足以保證學生在學習過程中真正獲得主體地位。學案導學六步教學法的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學過程結構的保證，也使教師的教學主導作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。

往昔勤耕耘，今喜看花開

中心小學教科室

聶 鵬

聯(lián)系電話 8911260

第二篇：六步教學

費縣第二中學

“三環(huán)六步”教學策略簡介

為深入貫徹實施素質教育，實現(xiàn)課堂教學的高效化和課下學生自主學習的最優(yōu)化，進一步提升教育教學質量，結合我校教學實際，構建和實施了“三環(huán)六步教學法”。

“三環(huán)六步”教學模式：三環(huán)即：課前、課中、課后。六步是指課中六個步驟，即：復習鞏固、導課揭題--明確目標--小組合作--展示交流—整合提升—達標拓展。具體表述：

一、課前：

學生

1、明確預習目標、內容、方法。

2、預習梳理：明確預習的目標、內容和方法，通過自我梳理，提出疑難問題，通過組內交流互助，落實鞏固基礎知識，并找出共同問題及小組發(fā)言人(輪流發(fā)言)。

3、小組交流互助（也可在課中進行），找出共同問題及小組發(fā)言人。教師

1、個人備課。

2、集體備課：擬出統(tǒng)一導學案或教案及下一節(jié)學生預習任務。

3、學情調查，做好二次備課。

二、課中：落實“六步”教學法

1、復習鞏固：結合學情調查表，明確復習問題，通過分組交流、互問、互評或分組板書互批、教師點評達到鞏固目的。接著或同時，創(chuàng)設新情景，導入新課。

導課揭題：通過直接（觀）、復習、懸念、經(jīng)驗、故事等不同導課方式，讓學生迅速進入新的學習狀態(tài)，在鞏固、拓展知識的同時，激發(fā)學生學習的興趣、注意力，求知欲，提高教學的效益。

2、明確目標：教師要明確教學目標，學生要明確學習目標，教師要在上課前展示給學生。

3、小組合作：教師呈現(xiàn)問題，學生自學，組內交流互助，找出共同問題。

4、展示交流：分組展示相關問題，通過互助、互評，教師及時點撥、調控、評價，以解決學習過程中存在的問題。

5、整合提升：在充分展示交流的基礎上，再次解疑、糾錯、點評，歸納總結方法、規(guī)律，構建知識結構，系統(tǒng)小結，以提升。

6、達標拓展：圍繞目標，鞏固基礎，獨立解題，互批互糾，強化訓練，達標拓展。

三、課后：沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步。

學生：

1、進一步整理完成小結，并把未清問題記錄下來，寫在學情調查表上。

2、獨立完成作業(yè)。

3、預習梳理（上課前務必完成）。

教師：

1、課后反思，整理未清問題搞好再次備課以完善，以便下節(jié)復習鞏固時解決。

2、自習值班：維持紀律和解答學生提出的問題；嚴禁講課。

3、批改作業(yè)等其他工作。

2014年8月26日

教學策略解析：

“三環(huán)六步教學法”實施的前提是分組合作和做好預習。

1、分組合作：分組遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，按照學業(yè)基礎、學習能力、性格、性別、家庭情況等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，為小組成員之間互相幫助提供了較大可能（因為差異也是一種資源）；組間同質又為小組間的公平競爭奠定了基礎。

組員編號：小組成員都編上號，即利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競爭，培養(yǎng)學生集體榮譽感，還避免教師上課集中提問熟悉的學生，而讓每一個學生課上都有發(fā)言交流的機會（組內交流、補充，組間競爭，教師提問等），從學習中獲得快樂和健康（據(jù)專家統(tǒng)計：中學生中30-45%有不同程度的心理問題），讓學習成為學生生活的一部分。

2、預習：預習讓學習有針對性，提高學習的效率；進而養(yǎng)成預習的習慣就會成為學習的主人；久而久之就會成為學習、生活、工作的主人。無論干任何事情都會積極、主動、向上，為自己將來發(fā)展打下良好的基礎，受益終生。

3、明確目標：帶著問題去教和學，提高了其效率，達到事半功倍的效果，一旦養(yǎng)成習慣將大大提高對事物的認識能力。

4、復習鞏固：順應人的認知規(guī)律，利于我們更好的記憶、掌握所學知識，提高學習的效率。若復習物化成反思，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，減少失誤，成功的幾率．．．．．．．．。

5、導課揭題：讓學生迅速進入新的學習狀態(tài)，在鞏固、拓展知識的同時，激發(fā)學生學習的興趣、注意力，求知欲，提高其效率，更利于適應新環(huán)境和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

6、展示交流：既可以展示復習的內容，又可以展示預習的內容，即這兩個環(huán)節(jié)有時可以融為一體。展示交流又分為組內和組外，通過互助、互評，教師及時點撥、調控、評價，解決預習、復習過程中存在的問題，大大縮短教與學時間；最為重要的是學生參與其中，享受到學習的快樂，讓學習成為生活的必需，盡量減少因獨生子女等問題引起的人格缺陷，讓孩子在健康中成長。

7、整合提升：學生總結若不完善，教師一定要予以補充，讓學生對知識有一個更加相對完整的認識，進而提高我們對事物的認知能力，當然，不要一味拔高。

8、達標拓展：是對教學效果的檢驗，也是對學生心理素質的訓練，人的一生不可能一帆風順，要經(jīng)過無數(shù)次考驗，我們要勇于面對，積極向上。

2014年8月26日

第三篇：三段六步總結

“三段六步”教學模式工作總結

實施“三段六步”教學模式是素質教育的需要，是適應新的課程改革的需要，是深入學習魏書生思想的需要。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的一個重要的因素。因此，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。本學期更好地實施了“三段六步”教學模式，取得很好成果，工作總結如下。

實施“三段六步”教學模式，要全面貫徹黨的教育方針，堅持“三個面向”的指導思想，認真貫徹市教師進修學院、區(qū)教育研究中心關于“三段六步”教學模式的實施意見，深入學習魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。

一、主要工作

1、利用教學模式的構建來指導自己。

使自己了解教學模式的含義及其在教學實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發(fā)展的教學模式。

2、加強自學環(huán)節(jié)的指導工作。

課前認真布置預習作業(yè)。課堂上出示恰如其分的自學思考題。學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。

3注重導學釋疑的準備工作。

認真?zhèn)湔n，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓練。在探究的環(huán)節(jié)訓練學生的合作學習意識，努力創(chuàng)造合作學習的氛圍。

努力通過“三段六步”的教學法，使通過“三段六步”的教學法，使師生從中受益。在教學中以常規(guī)教學器項原則為基礎，重點理解掌握“四個研究”、“五項課堂改革”要求。做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據(jù)學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現(xiàn)出自己學習的創(chuàng)造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創(chuàng)造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。

第四篇：“三段六步”總結

三段六步教學模式總結

“三段六步”教學模式總結

2007----2008第一學期

三年組 王慶葵

2008年1月8日

三段六步教學模式總結

“三段六步”教學模式總結

“三段六步”教學模式以先進教育科學理論和魏書生教育思想為指導，優(yōu)化課堂教學結構，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自學、會學能力、實現(xiàn)學習方式的轉變，以學為本，因學定教，全面提高課堂教學質量。

本學期我堅持每節(jié)課都按照“三段六步”教學模式上課。

一、在自學階段，讓學生課上按照教學目標和自學指導快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準備。

二、在導學階段，針對學生在預習階段遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論啟發(fā)，合作探究，進行研究性學習，會的教不會的。教師鼓勵學生求異思維，提出不同見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以教導學?！皩А钡膬热荩簩W生不懂之處?！皩А钡姆椒ǎ阂龑Щ?，多向交流，做到“兵教兵”；教師要善導關鍵，善導難點，揭示規(guī)律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，指導矯正學習，并課后及時輔導其達標。

三、在測評階段，圍繞教學目標，根據(jù)不同層次的學生，布置不同層次作業(yè)，組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，三段六步教學模式總結

形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識分析歸納總結，自測互測，自評互評，及時將知識轉化為能力。

實施模式要科學設計課堂教學流程。在實施模式的過程中如何進行課堂教學設計，這是我們在課堂教學中實施模式的關鍵所在。在課堂教學設計中，有的教師按照模式的步驟，一步一步地進行，這樣做勢必感覺到課堂教學非常機械，是為了實施模式上課，而不是為了讓學生更好地掌握知識，培養(yǎng)能力，通過課堂教學提升學生的多方面素質上課。學生學習的主體性在一定程度上被抹殺。模式存在的意義因此被淡化。通過實踐，我覺得在課堂教學中，學習目標確定后，最理想的是分解實施目標。在每個目標實施的過程中貫穿著“三段六步”模式的具體內容和操作程序。例如：首先出示本節(jié)課的幾個學習目標，目標確定之后，分別實施目標，針對其中的每一個目標，首先出示學法指導，然后學生進行自學，在自學的過程中師生通過討論、合作探究的方式解決學習中遇到的疑難問題。在問題解決后進行相應的測評。在學習掌握一個學習目標后，再進行下一個目標的學習。這樣實施起來會更加自然，也符合學生認知規(guī)律。在進行教學設計過程中，學生討論什么，探究什么事先都做了充分的準備。事實上這并不是學生遇到的疑難問題，也不是學生感覺需要探究的問題。問題的設計脫離了學生學習的實際，這樣做在

三段六步教學模式總結

一定程度上也背離了模式的具體要求。最終結果是實施模式成為一種形式，而沒有真正為培養(yǎng)學生自學能力和提高學科教學自量發(fā)揮其作用。

課堂教學是學校實施素質教育的主渠道。深化教育改革，建立和不斷完善科學的課堂教學模式，是提高教學效率和教學質量的重要保證。

第五篇：四字六步”教學

生命課堂“四字六步”教學法

一、模式概論

生命課堂“四字六步”教學法，是由?？h教研室王海峰 同志在多年教學研究的基礎上，在鶴壁市開展生命課堂構建 實驗研究過程中創(chuàng)立的教學方法。

該教學方法，從生命課堂的教學理念和有效落實新課程 “三維目標”的思想出發(fā)，提出并形成了“三維目標，四字 貫穿，六步落實”生命課堂實踐構想。2013 年 8 月，在?？h

中小學全面推廣。

新課程理論提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維教學目標，教師是學生學習的引導者、組織者、參與者和合作者，學生是學習和發(fā)展的主人，倡導 實施自主、合作、探究的教學方式和學習方式。

“四字”是指教學要圍繞“趣、實、活、新”四字進行 設計和策劃，這是該教學法的靈魂；“六步”是指課堂教學 應該遵循的六個基本程序：“督預示標—自學梳理—小組答 疑—展示評價—聯(lián)系拓展—總結導預”，這是該教學法對生 命課堂運行規(guī)律的揭示。生命課堂“四字六步教學法”，理 論通俗，內涵豐富，邏輯嚴謹，原創(chuàng)性好，實用性強，減負 增效，深受廣大教師歡迎。

三、教學原則

本教學法的教學原則有以下六個：

一是“學在教前”原則。教學必須基于對學生自主學習

（預習）的培養(yǎng)，這種學習應是出于對學科自然閱讀式獲取

和主動探究。學才會產(chǎn)生疑問，這時教才會顯現(xiàn)價值。二是“因材施教”原則。教學必須基于學生在預習中提

出的問題作為目標導引，實現(xiàn)“教標”和“學標”的完美對 接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導和幫助。

三是“適教適學”原則。教師是導演和主持人，學生是

演員和主角。教師要在課堂教學時實施“主動撤離”和“適 時登場”。

四是“以文化人”原則。引發(fā)主動學習的關鍵在于營造

敢想敢說、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關愛、和諧的師生關系，構建師生共同的精神家園。

五是“聯(lián)系拓展”原則

。教學要進行有益聯(lián)系和適度拓

展，沒有聯(lián)系就沒有學習，沒有拓展就不能形成遷移能力，聯(lián)系和拓展使學生的學習走進更加廣闊的天地。

六是“良性循環(huán)”原則。課堂教學是一個動態(tài)生成的過

程，學生的成長是螺旋上升的。教學要使課堂教學走向良性 循環(huán)，讓學生的學習能力得以持續(xù)提高。

四、教學設計

（一）基本思想

生命課堂“四字六步”教學法認為，課堂教學的設計過 程，正是教師立足“三維”目標，研讀和開發(fā)教材的教育教 學價值，以“趣、實、活、新”四字作為課堂教學活動設計 的根本要求，在每一步教學流程中，策劃能促進學生生動活 潑發(fā)展和主動發(fā)展的活動內容和活動方式，不斷實現(xiàn)教學創(chuàng) 新和自我超越的過程。

所謂“趣”，就是做學生喜歡的老師。教學就是讓學生

學得高興。教師要準確了解和研究學生的認知水平及心理需求，通過真情投入，合理、巧妙地設置教學“趣點”，讓課 堂生活變得引人入勝。

所謂“實”，就是做博學的老師。教學就是實實在在地 把教學目標落實到位。教給學生生命成長中最有滋養(yǎng)價值、最能受益終身的知識和智慧，讓學生有實實在在的收獲。

所謂“活”，就是做智慧的老師。教學就是“活教”與 “活學”。教學就是教會學習，教會變通，啟迪智慧。

所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷

超越昨日課堂。教和學的本質在于創(chuàng)新，教師的自我超越過 程就是教學的創(chuàng)新過程。

（二）基本操作（按 40 分鐘課堂設計）

第一步：督預示標（約 4 分鐘）

首先是“督預”：上課后教師先督查學生的預習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預習情況向全班作簡單匯報，主要匯報和評價本組成員學習進度、學習態(tài)度、學習方式方 法、疑難問題、學習愿景等情況。對于學生的課前預習，教

師不搞“導學案”，不給自己和學生增加負擔，讓學生原汁

原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學生閱讀和自學 的），通過引導和強調學生對課本的標（標出重點、關鍵字、疑問）、注（注解新知）、批（批出見解）、畫（畫出知識 樹）、聯(lián)（聯(lián)系上下文意）、做（練習與實驗），讓學生學 會讀書，嘗試完成本節(jié)練習和習題。教師課堂督導預習時，可以設計“說一說”、“查一查”、“比一比”、“測一測” 等學習活動，達到督促和落實預習的目的。實驗表明，1 到 3 周學生就能養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法。

其次是“示標”：教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發(fā)，師生共同定位本節(jié)學習目標，實現(xiàn)“教

標”和“學標”的完美統(tǒng)一。堅決改變以往漠視學情，只讓

學生齊讀教師開列出的“任務型”教學目標的機械做法。

督預示標的教學價值在于：養(yǎng)成讀書習慣、交流學習方 法、讓學生人人有標，關注自我，學會表達。

第二步：自學梳理（約 6 分鐘）

學生按照教師提供的《自學提綱》（學案），梳理自己 的預習，與教師的指導主動對接，把學習條理化，找到教師 對學習重點、關鍵的指向和自主學習中遇到的問題，準備在 小組內交流。

教師為學生提供的《自學提綱》，一般不應超過三到四 個有層次的問題（這是教師是否吃透教材的體現(xiàn)），教師可 以采取即時板書、多媒體課件、發(fā)放紙質印刷材料等方式呈 現(xiàn)。如果學習內容較多，篇幅較長，材料結構明顯，教師可 以把《自學提綱》設計成（一）和

（二），把自學梳理安排 成兩段進行。教師在學生進行自學梳理時，巡視學生的自學 狀態(tài)，關懷和指導后進生開展自學梳理活動。

自學梳理的教學價值在于：發(fā)揮教師引導作用，讓學生 在與教師的指導對接中提升預習質量。

第三步：小組答疑（約 6 分鐘）

各小組圍繞《自學提綱》中的問題，由小組長組織進行 小組內答疑活動，通過相互啟發(fā)、幫助和合作，統(tǒng)一思想，提高認識，進行必要的訓練和準備，選擇和安排好本組要在 全班展示的議題、發(fā)言人、補充人、書記員等。教師引導和 激發(fā)每一個小組積極開展答疑活動，及時給予部分小組鼓勵 性評價或必要的指導語。教師要注意加強小組內合作機制的 5

建立，把小組建設成“學隊”，必要時，可以讓其他小組參 觀優(yōu)秀小組的活動開展情況，從而啟發(fā)小組內每一個成員，開口說話、發(fā)表見解、尋求幫助或幫助他人，實現(xiàn)主動學習。

小組答疑的教學價值在于：給學生與同伴進行交流、答 問、幫助的機會，讓問題在“學隊”中基本得到解決，通過 “兵教兵”，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

第四步：展示評價（約 12 分鐘）

各小組圍繞《自學提綱》中的問題，或自主選擇本節(jié)課 后的思考題，例題、練習題、習題，或學生自己獨立發(fā)現(xiàn)提 出的問題，采取適當?shù)姆绞竭M行班級展示活動，接受來自其 他小組或教師的質疑、評價和挑戰(zhàn)。展示評價是實現(xiàn)學生生 動活潑發(fā)展的重要步驟，也是學生內心的真正渴求。以小組 為單位，集體發(fā)聲，質疑論辯，人人關注，印象深刻；小組 展示可以采取站起來即席回答問題、上黑板板書解題過程并 進行講解、到實物展示臺上展示并作解釋說明、自編自導課 本情景劇、問題的圖解等方式，合理利用課堂時空，進行展 示活動；評價時要求做到：一是評出正誤，及時糾錯，二是 評出亮點和特色，三是給出評價分數(shù)或等級，提出建議。

展示評價的教學價值在于：讓學生以團體的身份去展

示、評價、交往，使學生在表達、傾聽、實踐、思辨中進行 智慧交鋒，通過師生、生生互動生成，提高學習能力。

第五步：聯(lián)系拓展（約 8 分鐘）

教師從聯(lián)系的角度出發(fā)，提供適宜的拓展內容，讓學生 在新問題情景中運用所學知識和思想方法，靈活思考和解決 問題，提高綜合素質。聯(lián)系和拓展的方向在于：一是與已經(jīng) 學習的知識聯(lián)系，弄清知識之間的關系，真正發(fā)揮溫故知新

的價值；二是與生活實際問題情景聯(lián)系，達到學以致用的目 的；三是與變式問題和綜合問題聯(lián)系，拓展學生視野，激活 學生思維，提高綜合能力。

聯(lián)系拓展的教學價值在于：樹立聯(lián)系意識，拓寬學生的 視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。

第六步：總結導預（約 4 分鐘）

教師引導學生圍繞師生共同提出的學習目標（或學生開 始提出的學習愿景）總結本節(jié)學習，讓學生感悟學科思想方 法，完善知識結構，引導和鼓勵學生進入下一節(jié)預習，養(yǎng)成習慣，形成學力。

總結：由教師主導的總結，要突出巧妙概括和精當板書 的價值，便于學生理解和記憶知識；以學生為主的總結，一 是讓學生談本節(jié)的學習收獲，二是評價本節(jié)的自我表現(xiàn)，三 是畫出本節(jié)的“知識樹”。

導預：

一是布置適量獨立完成的書面作業(yè)，二是按照標、注、批、畫、聯(lián)、做的讀書要求，進行對下一節(jié)預習。

總結導預的教學價值在于：養(yǎng)成反思總結習慣，提高學習悟性，建構思想方法，讓學習走上良性循環(huán)，螺旋式上升。