第一篇：淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)

淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)

[摘要] 作文是人們對(duì)語言文字綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用，多媒體在作文教學(xué)中的引入，為作文教學(xué)注入了新鮮血液。其在積累寫作素材、激發(fā)寫作興趣、拓展寫作思路、優(yōu)化習(xí)作評(píng)改等方面，都發(fā)揮了巨大的作用。

[關(guān)鍵字] 多媒體 作文教學(xué) 優(yōu)化

作文是人們對(duì)語言文字綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部。以往的作文教學(xué)，一般都是靠老師用語言來描述某種情景，很難激起學(xué)生的想象，學(xué)生寫作起來常常會(huì)感到很困難。而多媒體在作文教學(xué)中的引入，為作文教學(xué)注入了新鮮血液。下面我結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，就如何利用多媒體組合優(yōu)化作文教學(xué)，粗略的談?wù)勛约旱膶?shí)踐和體會(huì)。

一、積累大量素材，做好寫作準(zhǔn)備

內(nèi)容是作文的生命，沒有內(nèi)容的作文品讀起來味同嚼蠟。在以往的作文教學(xué)中，往往老師口若懸河的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的作文依然空洞乏味。那么如何豐富作文的內(nèi)容，積累作文素材就成了寫作很重要的一環(huán)。而在我們農(nóng)村小學(xué)，圖書少，學(xué)生的閱讀面窄，搜集素材的條件有限。多媒體的運(yùn)用，以其豐富的信息資源，可以為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的閱讀空間。在作文教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生家中條件有限，我就常常根據(jù)學(xué)生的需要，從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的寫作素材，提供給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，補(bǔ)充學(xué)生的寫作素材。

如蘇教小語第五冊(cè)的習(xí)作“設(shè)計(jì)動(dòng)物名片”，請(qǐng)學(xué)生為自己喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片，要想設(shè)計(jì)好動(dòng)物名片，就要對(duì)喜歡的動(dòng)物有一定的了解。而農(nóng)村學(xué)生最常見的莫過于貓、狗、雞、鴨、鵝等，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物熟悉，但并不一定喜歡。有很多同學(xué)喜歡大熊貓、孔雀......，這些動(dòng)物學(xué)生大多只在電視上見過，也就談不上了解，設(shè)計(jì)名片就更難了。為此，我把學(xué)生喜歡的動(dòng)物統(tǒng)計(jì)一下，再利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，搜集和這些動(dòng)物相關(guān)的資料，并提供給學(xué)生。這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)名片的時(shí)候，就有了可以參考的資料，名片設(shè)計(jì)的也就豐富、新穎多了。并在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生喜歡寫，才能寫出佳作。寫作興趣是推動(dòng)學(xué)生寫作的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。要提高學(xué)生寫作的水平，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。多媒體能集文字、圖像、聲音等于一體，并能使一切動(dòng)起來，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一定的情境對(duì)于學(xué)生語言的表達(dá)、情感的流露、思維的活動(dòng)等都起著重要的作用。在教學(xué)中利用多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)的情境，如“生活情境”“圖畫情境”“實(shí)物情境”等等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等多種感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，變得喜歡寫，并能在習(xí)作中表達(dá)出真切的情感。

心理學(xué)表明，小學(xué)生課堂上有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，老師單調(diào)地講解，學(xué)生很難一直注意聽。如蘇教小語第六冊(cè)習(xí)作4看圖作文的教學(xué)，如果單單依靠老師的講解，很難使學(xué)生集中注意力，更別提激

發(fā)學(xué)生的興趣了。因此，我利用多媒體課件，顯示書中提供的第二幅圖。先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有哪些景物，再請(qǐng)學(xué)生給畫面配上旁白和對(duì)白。配得好的，在計(jì)算機(jī)上顯示出來，這樣一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，很多同學(xué)都希望自己的配音可以展示在計(jì)算機(jī)上。經(jīng)過口頭訓(xùn)練，再請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行表演，寓教于樂，使對(duì)話描寫不再難。

三、貼近現(xiàn)實(shí)生活，拓寬寫作思路

小學(xué)生因其年齡較小、閱歷淺，生活空間有限，寫作時(shí)常感到無從下筆、無話可寫。這就需要我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生開闊視野，拓展其寫作思路。而多媒體手段的利用能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生平時(shí)熟視無睹的生活情景，無法看到的一些人、事、物、景，搬到屏幕上。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，借助多媒體，按認(rèn)知規(guī)律有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)地細(xì)致觀察生活，提高觀察能力，幫助學(xué)生突破思維局限。

如蘇教小語第五冊(cè)的習(xí)作3，要求學(xué)生觀察圖畫中的景物，添上自己喜歡的動(dòng)物，并完成習(xí)作。按順序?qū)懢皩?duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，尤其三年級(jí)的學(xué)生剛接觸習(xí)作，很難按順序把景寫好，通常會(huì)導(dǎo)致習(xí)作條理零亂、層次不明。為此，我用多媒體課件將這幅畫展示出來。根據(jù)學(xué)生的喜好將畫涂上顏色，這樣呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前的就是一幅景色優(yōu)美的圖畫。接著提示學(xué)生觀察、思考。為強(qiáng)調(diào)觀察順序，利用課件由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)閃爍景物，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察、口頭表述看到的景物。

在觀察完各部分后，請(qǐng)學(xué)生給這幅畫添上自己喜歡的動(dòng)物，并說

說這個(gè)動(dòng)物在做什么。同學(xué)們發(fā)言都很積極，但從發(fā)言內(nèi)容來看，并不能令人滿意。因?yàn)橥瑢W(xué)們只能簡單說出某某動(dòng)物在干什么，語言干癟，不夠生動(dòng)。為了讓學(xué)生的思維不受局限，我選擇了同學(xué)們都喜歡的喜羊羊，利用課件的超鏈接讓動(dòng)畫片中的喜羊羊躍然屏幕，引導(dǎo)學(xué)生想象，“喜羊羊會(huì)在畫中的什么地方？”“它在想什么、做什么？”“是為羊村找食物嗎，它不怕灰太郎來抓它嗎？”頓時(shí)，教室里沸騰了。同學(xué)們你一言我一語，自覺地使用擬人手法將喜羊羊刻畫得生動(dòng)有趣。接著讓同學(xué)們用同一方法寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，很多同學(xué)都能采用擬人、比喻等手法，將自己喜歡的動(dòng)物寫得生動(dòng)有趣，配上優(yōu)美的景色描寫就成了佳作。這樣利用多媒體將習(xí)作和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生突破思維局限，使學(xué)生的語言立即變得豐富生動(dòng)起來。將多媒體的運(yùn)用貼近多姿多彩的生活，寓習(xí)作于豐富多彩的生活中。融觀察、想象、表達(dá)于一體，這樣更有益于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力，拓展學(xué)生的寫作思路。

四、鼓勵(lì)集思廣益，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改

學(xué)生寫作文不容易，教師批改作文更難。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師批改一次作文，要浪費(fèi)很長的時(shí)間，而發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生只關(guān)心得分（等第），甚至根本不看評(píng)語。尤其當(dāng)老師點(diǎn)評(píng)較典型的習(xí)作時(shí)，很多同學(xué)因?yàn)闆]看到作文，加之不是自己的，并不在意如何去修改，使作文更完善，因而批改、點(diǎn)評(píng)作文所收到的效益甚微。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”因此，在作文評(píng)改時(shí)，可以利用多媒體在講評(píng)過程中營造出個(gè)性 的修改氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，不斷完善習(xí)作。學(xué)生只有不斷地再思考，再創(chuàng)作，其作文水平才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

我們可以根據(jù)點(diǎn)評(píng)需要，利用文本的形式，將學(xué)生習(xí)作展示出來，進(jìn)行集體討論修改。先鼓勵(lì)學(xué)生尋找需要修改的地方，再討論如何修改最好。學(xué)生自主、探討修改后，對(duì)于沒有找出，而需要修改的地方，我們可以用不同的顏色加以提醒，設(shè)臵交互鏈接，在集體討論之后，立刻顯示一篇修改后的習(xí)作，對(duì)比修改前后的習(xí)作，效果明顯。能讓學(xué)生有一種成就感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究試的學(xué)習(xí)方式。在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。活躍的課堂氛圍，結(jié)合多媒體技術(shù)的精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，更有益于擦亮學(xué)生創(chuàng)作的火花。

綜上所述，在語文作文教學(xué)中，使用多媒體能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的世界，為作文教學(xué)順利實(shí)施提供直觀、形象的表達(dá)工具。但多媒體在作文教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它要和多種教學(xué)手段相配合，才能達(dá)到最佳的效果。同時(shí)，多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用必須恰當(dāng)，不能濫用。在使用多媒體輔助作文教學(xué)時(shí)，我深深地體會(huì)到，作文教學(xué)的目的是為了通過語言文字來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)指

出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！倍嗝襟w的運(yùn)用不能僅僅是一堆材料的堆積，一些圖片的展示，要把它和現(xiàn)實(shí)生活、情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生熱愛祖國語言、文字，能說、會(huì)寫，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

第二篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)

發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其特有的科學(xué)性、形象性、快速性顯出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，特別是我們農(nóng)村學(xué)校多媒體的應(yīng)用給語文教學(xué)注入了新的活力。多媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同，多媒體教學(xué)能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施愉快教育。

經(jīng)實(shí)踐證明興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，時(shí)間長了，很容易使學(xué)生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會(huì)讓學(xué)生感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生只能從語言文字中去感悟，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)事物升華為動(dòng)態(tài)事物，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣伴生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

如教學(xué)《頤和園》一課，我利用多媒體技術(shù)把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從這些圖片中真正領(lǐng)略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風(fēng)采。學(xué)生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，因此，要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，增大課堂容量。

語文教材包括的內(nèi)容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內(nèi)容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現(xiàn)出來。教師用很多時(shí)間

難以講清的問題，一經(jīng)多媒體演示，學(xué)生會(huì)霍然開朗，縮短教學(xué)時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了重難點(diǎn)，增大了教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示，西沙群島海底成群結(jié)隊(duì)的各式各樣的魚，再向?qū)W生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學(xué)生想象很是費(fèi)力，且有50%的學(xué)生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時(shí)稍加點(diǎn)拔，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，記憶深刻，同時(shí)進(jìn)一步顯示了解諸葛亮“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)。

三、利用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，學(xué)的細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會(huì)作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對(duì)語言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語文能力。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學(xué)生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國聯(lián)軍的強(qiáng)盜本性，從中受到一次強(qiáng)烈的愛國主義教育。

運(yùn)用多媒體手段使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)順利突破，幫助學(xué)生輕松掃除學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時(shí)間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效的提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

四、充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，是小學(xué)素質(zhì)教育的靈魂核心，在教學(xué)中，多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)的結(jié)合起來，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察能力和想象力，激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的帶有個(gè)性的回答。

1、大膽想象?！跋胂笫莿?chuàng)造力?！痹谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境，促使學(xué)生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《我愛大海》一課，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測(cè)的情況。學(xué)習(xí)《20世紀(jì)的10大發(fā)明》這課，利用多媒體具體認(rèn)識(shí)這些發(fā)明，啟發(fā)學(xué)生想象21世紀(jì)的重大發(fā)明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學(xué)課文《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雷達(dá)的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達(dá)進(jìn)行對(duì)比之后，提出“還有那些動(dòng)物使人類得到了啟示？”這樣引導(dǎo)大家開動(dòng)腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯(lián)想。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《長城》中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。我把有關(guān)長城的圖片制成課件，學(xué)生對(duì)著圖片讀課文再進(jìn)行聯(lián)想。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉思維，達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒介體于語課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生主體的發(fā)揮，而且能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。多媒體進(jìn)入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的作用。

第三篇：運(yùn)用多媒體,優(yōu)化語文教學(xué)

運(yùn)用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學(xué)一級(jí)教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學(xué)一級(jí)教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內(nèi)容摘要】：信息高速公路的延伸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運(yùn)用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感管進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、記憶。激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，降低學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意：不能以機(jī)代人，以機(jī)代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù) 教學(xué) 多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種語文教學(xué)媒體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，逐漸進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的課堂。語文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語文教學(xué)信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感信息的材料、工具和設(shè)備。因此，在語文課文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景和過程，能向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的功效。

一、運(yùn)用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學(xué)，可以使語文能再現(xiàn)課文場(chǎng)景，展示寫作實(shí)物場(chǎng)景、教學(xué)形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識(shí)具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字?jǐn)⑹鰹樯鷦?dòng)逼真的情境畫面，便于學(xué)生仔細(xì)觀察和教師講解事物的細(xì)微特征。為學(xué)生觀察了解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象提供了直觀感受，也有益于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和課文的領(lǐng)悟，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，為突破教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，也有助于學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展與提高。

例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人?！边@樣簡短的幾句話，卻包含了十分豐富的內(nèi)容，可以說是對(duì)周總理革命一生，戰(zhàn)斗一生，為人民服務(wù)的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動(dòng)模范、知識(shí)分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。另一組是周總理和外國朋友親切交談及出國訪問的場(chǎng)面。投影一展示，立即吸引了學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊觀察、邊想象，拓寬了學(xué)生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學(xué)生對(duì)總理懷念之情的產(chǎn)生。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

由于現(xiàn)代語文教學(xué)媒體的充分運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科學(xué)成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動(dòng)形象的感性材料。在語文課堂教學(xué)中，多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動(dòng)有靜，使靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)材料演化成栩栩如生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來，把本來是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容變換成多彩多姿、生動(dòng)形象的音像和畫面，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)。這些具體可感的形象便會(huì)引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在感情的參與下進(jìn)行理智活動(dòng)，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態(tài)”之美。單憑口頭講述是難以讓學(xué)生體味這種美的。借助多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節(jié)即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林?！比鄙偕?、水生活體驗(yàn)的學(xué)生對(duì)“浪涌岸灘”、“風(fēng)吹松林”的聲音是難以感受的，在教學(xué)中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學(xué)生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現(xiàn)了奔放，灑脫之美，“風(fēng)吹松林”蘊(yùn)含宏大、磅礴之美。這樣就可使學(xué)生對(duì)瀑布聲響的偉大之勢(shì)有了切身體會(huì)。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節(jié)作者化動(dòng)為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產(chǎn)生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學(xué)生背誦第二節(jié)，老師放事先準(zhǔn)備的影片，當(dāng)學(xué)生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢(shì)逼人，學(xué)生不由驚嘆：真壯觀啊!真美??！這種情景的設(shè)置，使學(xué)生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態(tài)之美

詩的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結(jié)尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設(shè)喻，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。在教學(xué)時(shí)，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續(xù)播放幾遍，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數(shù)細(xì)小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風(fēng)擴(kuò)散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細(xì)小水珠風(fēng)中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學(xué)生通過觀察、感受、深刻領(lǐng)悟了瀑布的形態(tài)之美。

在這篇課文教學(xué)中，由于運(yùn)用錄音、投影、錄像多種教學(xué)媒體，不僅使學(xué)生對(duì)課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態(tài)之美有了深刻感受和體會(huì)，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到作者的語言之美，同時(shí)領(lǐng)悟到祖國的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務(wù)，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學(xué)效率。

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時(shí)間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學(xué)密度，從而提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代科學(xué)測(cè)試證明，人們獲取知識(shí)的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達(dá)94%，而視聽結(jié)合，對(duì)知識(shí)的記憶可達(dá)75%，在語文教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生以視聽為主的多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，就能夠在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現(xiàn)出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學(xué)的難度，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。不少語文教例也同時(shí)證明，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體，可以提高語文課堂教學(xué)效率。用較少時(shí)間取得較大教學(xué)效果。

譬如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一棵時(shí)，采用多媒體投影教學(xué)，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個(gè)成語形象化地顯示出來，一般學(xué)生只需40分鐘就做到了能講會(huì)背，程度好的學(xué)生只需30分鐘，程度差的學(xué)生也只需一節(jié)課的時(shí)間，而以往教學(xué)需要3課時(shí)左右才能達(dá)到教學(xué)效果。

再如教學(xué)《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結(jié)合的方法。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且還提高了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)時(shí)，首先反復(fù)放錄音，第一遍讓學(xué)生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學(xué)生隨錄音朗讀，第三遍結(jié)合個(gè)別朗讀校正語音語調(diào)，然后使用投影片，解決重難點(diǎn)。如課文第三自然段，對(duì)船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學(xué)生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學(xué)生一切觀察畫面，一邊對(duì)照課文描寫語句加以領(lǐng)會(huì)。最后采用復(fù)合式活動(dòng)投影幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學(xué)手段，學(xué)生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學(xué)效果十分顯著。

四、利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)中語言的感染力。在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提供生動(dòng)、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的場(chǎng)景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學(xué)生帶到課文情境之中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感受，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生善于思考和想象，而且還有利用學(xué)生的想象能力的發(fā)展。

例如教學(xué)《十里長街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學(xué)生帶人新創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生仿佛置身于十里長街送總理的場(chǎng)面之中，悲痛之情油然而生。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了感情基礎(chǔ)。

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，但要想充分發(fā)揮其在語文課堂教學(xué)中的作用，在實(shí)際應(yīng)用中還需注意一下幾點(diǎn)：

一、不能以機(jī)代人，以機(jī)代教

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視語文教學(xué)的“個(gè)性”。教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳?，可以使語文課更生動(dòng)、形象，但若把語文課上成了近似美術(shù)、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點(diǎn)難點(diǎn)的板書，那就本末倒置了。教學(xué)活動(dòng)更多地要讓學(xué)生實(shí)在地和有感情地寫，其他活動(dòng)的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體實(shí)踐過程，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、避免不分題材，運(yùn)用過濫

中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學(xué)生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運(yùn)用多媒體教學(xué)的，不分題材，運(yùn)用過濫，教學(xué)效果會(huì)收效甚微。例如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達(dá)到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學(xué)中只讓學(xué)生展開聯(lián)想，去細(xì)細(xì)的品味，細(xì)細(xì)的體會(huì)，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當(dāng)前的語文多媒體教學(xué)中，常發(fā)生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在正常教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。課堂上教師可以引導(dǎo)思維靈活的學(xué)生、允許他們自己設(shè)問和主動(dòng)發(fā)問；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把教師講的重點(diǎn)和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實(shí)處。

總之，在語文課堂教學(xué)中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)、選擇、使用多媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施語文課堂教學(xué)，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學(xué)方式，給語文教學(xué)帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化及加強(qiáng)素質(zhì)教育的必由之路。實(shí)踐也證明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，無論從教學(xué)過程或教學(xué)效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，必將提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。

第四篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)（精選）

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

《運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)》一文從四個(gè)方面入手尋求作文與多媒體的有機(jī)結(jié)合。闡述了將現(xiàn)代信息技術(shù)融入作文教學(xué)，對(duì)習(xí)作效果起到整體優(yōu)化的作用。

【關(guān)鍵詞】

多媒體 作文 興趣 想象

作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體。當(dāng)教師面對(duì)一本本攤開的作文，便似與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話。這是由一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符組成的一曲“心語”奏鳴曲?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更為課堂教學(xué)注入了新鮮活力。在引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維上，多媒體教學(xué)顯示出無可比擬的優(yōu)越性。將之應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂的整體優(yōu)化，效果極其顯著。

一、提供豐富的素材，構(gòu)建說話的空間

人類淵博的文字記載是以口頭文學(xué)為源頭。同樣，口語表達(dá)也應(yīng)是學(xué)生作文的前提和基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于作文水平相對(duì)低下的小學(xué)生而言，口語交際也是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。只有充分激起學(xué)生說話的欲望。自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學(xué)生暢所欲言，做學(xué)習(xí)的主人?？梢姡ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先口動(dòng)，再筆動(dòng)，異常重要。多媒體教學(xué)就是以其逼真形象的視聽效果，方便、快捷的操作模式，以及紛紜繁多的圖文資料，讓課堂教學(xué)就此生動(dòng)起來。如《自我介紹》是低年級(jí)的“說話·寫話”訓(xùn)練。我首先運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學(xué)生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學(xué)生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰；最后，再利用投影設(shè)備展示各類動(dòng)植物和實(shí)物的真實(shí)圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學(xué)生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉(zhuǎn)換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來，既使學(xué)生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓(xùn)練了思維。如一只“小兔”這樣介紹自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一團(tuán)小雪球，我有兩只長耳朵，一雙眼睛紅通通的，像兩顆紅寶石。我愛吃蘿卜和青菜，喜歡在草地上蹦蹦跳跳著玩兒。

把作文看成是頭疼事，緣于學(xué)生的知識(shí)面狹小，即對(duì)生活的感悟程度不高，常常感覺無話可說。作文課教學(xué)就應(yīng)為學(xué)生網(wǎng)羅各類素材，從中尋找并發(fā)現(xiàn)能與自己的感知形成共鳴的相關(guān)內(nèi)容，通過回憶、鏈接、聯(lián)想等多種心智活動(dòng)，將之訴諸于筆端，形成文字，從而再現(xiàn)

或表現(xiàn)生活，如習(xí)作《可愛的家鄉(xiāng)》，通過同類教材的學(xué)習(xí)，作了相應(yīng)的寫法指導(dǎo)后，怎樣結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用，把家鄉(xiāng)──合肥的可愛之處呈現(xiàn)出來，材料的篩選和組合異常重要。利用多媒體教學(xué)后，通過播放家鄉(xiāng)合肥的風(fēng)光片，首先為學(xué)生建立起理念的空間框架：東南面的包河公園，西南面的銀河景區(qū)，環(huán)城公園恰似一條翡翠項(xiàng)鏈鑲嵌在合肥這座綠城間，還有雄偉的五里飛鴻立交橋，大氣恢弘的明珠廣場(chǎng)，景色宜人的三國古戰(zhàn)場(chǎng)──逍遙津，以及凝聚省內(nèi)各地區(qū)文化瑰寶的縮影──徽?qǐng)@??如此這番，進(jìn)行全方位的接觸后，再利用“小導(dǎo)游”“小主持”的形式由學(xué)生選擇給自己感觸最深的２至３個(gè)景點(diǎn)，向其他同學(xué)作介紹。這樣，在形象的感知下，既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生口語表達(dá)的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。如此，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，將語言轉(zhuǎn)化為文字便不難做到了。

二、激發(fā)作文的興趣，層層深入式練筆

１、善于把握教材上的訓(xùn)練點(diǎn)：

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭ニ鼈儯兔谰蜁?huì)凋謝”。①可見，優(yōu)秀的作文也得由興趣的滋養(yǎng)來澆灌。語文教材以其內(nèi)容的繽紛、包羅萬象，為我們提供了練筆的好機(jī)會(huì)。教師如何誘導(dǎo)學(xué)生加以訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的成功把握與否，同時(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的領(lǐng)悟。為此，作文教學(xué)中我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立起語文教材與生活之間的“紐帶”。如學(xué)習(xí)《井底之蛙》一課后，針對(duì)課文最后一段小鳥請(qǐng)青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一次練筆，進(jìn)行了這樣一番設(shè)計(jì)：首先用多媒體播放課文中的放大插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），伴隨歡快悅耳的背景音樂，在逼真的圖片環(huán)境里，師生情境模擬小鳥與青蛙的對(duì)話；緊接著，順勢(shì)誘導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)編故事。青蛙會(huì)接受小鳥的建議嗎？結(jié)果如何？一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見：有的說青蛙不愿服輸，一氣之下跳出了井底；有的認(rèn)為這只青蛙自以為是，固執(zhí)己見??最后，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫一段話進(jìn)行闡述。如一位學(xué)生這樣給故事安排結(jié)局：

??真相大白了，青蛙很愧疚自己的無知，它請(qǐng)口渴的小鳥美美地喝了頓甘甜的泉水，小鳥愿意帶著青蛙一起去旅游，增長了見識(shí)后，它再也不是一只“井底之蛙”了！

可見，沒了思維的禁錮，在美妙逼真的視聽環(huán)境里，學(xué)生興趣盎然地提筆，作文不再是難事、頭疼事。

再如《青蛙的眼睛》一課，多媒體教學(xué)使深?yuàn)W、抽象的仿生學(xué)技術(shù)變得直觀、形象，便于學(xué)生弄明白。我抓住課后思考題，提煉成一次練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來干什么？”當(dāng)計(jì)算機(jī)把這一問題拋給大家的同時(shí)，我告訴學(xué)生人類是各種發(fā)明創(chuàng)造的唯一主人，電腦比不上人腦，趕快為自己想象中的小發(fā)明寫一份產(chǎn)品說明書吧！于是，學(xué)生們一個(gè)個(gè)快速地投入狀態(tài)，沒過多久，一篇篇短小精悍的小文章就誕生了。學(xué)生們有的通過蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的由蜻蜓的復(fù)眼想到了立體照相機(jī)；還有竊聽情報(bào)的神偷手等，不僅有條有理，更充滿奇思妙想。

２、捕捉生活資源中的亮點(diǎn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂與表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學(xué)，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。②葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。以《有趣的臉》為題，進(jìn)行人物的肖像描寫訓(xùn)練。先啟發(fā)學(xué)生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過多媒體演示出來：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的??說說他們各自的不同處，學(xué)生可選自己感興趣的表情進(jìn)行三言兩語的勾勒，并互寫互議，小組間評(píng)改結(jié)合，取長補(bǔ)短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事將一副副表情串起來。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》??為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓(xùn)練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的。

三、插上想象的翅膀，習(xí)作個(gè)性化文章

小學(xué)作文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生真心寫，寫真心；實(shí)話實(shí)說，大膽地抒發(fā)“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學(xué)生的思維手腳。少一些無中生有，多一些想象和幻想。有一句話說得好：“文章應(yīng)該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。③因?yàn)槭淞藗€(gè)性的作文，是沒有靈魂的作文。周一貫老師更是將作文形象地稱為學(xué)生的“個(gè)性寫真”。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。我想：真實(shí)便是這一靈魂的精髓，從中折射出的是一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，更具動(dòng)人心弦之處。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上正襟危坐，這是習(xí)作個(gè)性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個(gè)性化推波助瀾，實(shí)現(xiàn)思維的一次次起飛與遠(yuǎn)航。同時(shí)，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個(gè)性化的語言表達(dá)方式暢游無極限。

多姿多彩的音響作文教學(xué)就是典型范例之一。聲音常會(huì)引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機(jī)器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動(dòng)播放按扭，就可以隨意調(diào)出。多媒體的介入，進(jìn)一步刺激了感官，增強(qiáng)了聽覺效果，將生活的大舞臺(tái)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生借助提示想象畫面，構(gòu)筑意境，進(jìn)而作文。如，為引導(dǎo)想象春天的美景，在布置學(xué)生尋找春天的前提下，課堂上反復(fù)播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風(fēng)微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學(xué)生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“在春天的懷抱里”為提作文，結(jié)果學(xué)生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風(fēng)中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??此外，教師還可給出多組相互關(guān)聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學(xué)生大膽展開想象，通過對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶，構(gòu)思相應(yīng)的場(chǎng)面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂故事。如《校園的黎明》、《今天我買菜》、《快樂的農(nóng)場(chǎng)》等等，這一獨(dú)特的作文形式，讓學(xué)生信筆由情所至，實(shí)現(xiàn)由聲音經(jīng)想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。

愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。④利用多媒體教學(xué)提供的大量信息與視聽雙效，還可進(jìn)行圖文兩結(jié)合的大膽創(chuàng)新。對(duì)低年級(jí)可進(jìn)行簡單的看圖寫話訓(xùn)練，高年級(jí)則可利用成語故事進(jìn)行創(chuàng)編。以原文為基礎(chǔ)，將之配合圖片在大屏幕上展示出來，再通過每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，重新安排風(fēng)格迥異的情節(jié)和結(jié)局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學(xué)的不斷開放，學(xué)生的個(gè)性也隨之張揚(yáng)，真實(shí)是其不變的本質(zhì)。

如新編《狐假虎威》結(jié)尾寫道：小猴博士學(xué)成回山，識(shí)破了狐貍的詭計(jì)，最后那依仗老虎勢(shì)力，欺壓動(dòng)物們的狐貍被老虎吃掉了。新編《對(duì)牛彈琴》：牛天天聽彈琴，長得快，產(chǎn)奶多。

浙江省特級(jí)教師黃定富在學(xué)生中進(jìn)行了美術(shù)作文的教學(xué)。即先由教師大體框定寫作方向，再指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖，最后寫出作文，這也不失為作文訓(xùn)練的好辦法。如《五十年后的我》，首先畫出自己所要描述的對(duì)象，五十年后的自己是什么樣，再干什么，有些什么成就??引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、愿望去暢想未來，再通過作文這一形式表達(dá)出來。這也是從正面激勵(lì)學(xué)生去規(guī)劃藍(lán)圖，進(jìn)行理想教育，真正實(shí)現(xiàn)圖文并茂。與之相類似的還有《奇妙的夢(mèng)》、《我設(shè)計(jì)的房屋》、《外星來客》等等。

四、利用高效的反饋，促進(jìn)評(píng)價(jià)與修改

“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個(gè)精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評(píng)價(jià)。它不單單是教師的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應(yīng)僅僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，它還涉及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)水平。使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，更是學(xué)生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達(dá)上的問題，但動(dòng)手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，教師將有代表性的學(xué)生作文投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進(jìn)行評(píng)改。既方便地實(shí)現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字有針對(duì)性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。

綜上所述，將多媒體的諸多優(yōu)點(diǎn)融入小學(xué)作文教學(xué)，必然會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生啟有所發(fā)，學(xué)有所長，暢寫所欲言，且其樂融融。

第五篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)典型的教學(xué)模式對(duì)于只要求傳承知識(shí)雖有一定好處，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動(dòng)性、內(nèi)動(dòng)力和自壓力、積極性難以發(fā)揮，更不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳。多年小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，特別是近幾年教學(xué)手段的現(xiàn)代化，我深深體會(huì)到：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)中不可比擬的優(yōu)勢(shì)：

一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)發(fā)式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，人們只是強(qiáng)調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)的教學(xué)就能解決以上的矛盾。例如：在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先用多媒體展示一個(gè)長方形，然后問：這個(gè)長方形快速旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)形成什么圖形？學(xué)生眾說紛紜，急欲求知，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自由交流討論，讓該演示在學(xué)生個(gè)人的電腦上演示出來，從而使學(xué)生真正感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學(xué)生探求圓柱體特征的欲望，確實(shí)有“投石激浪”之功效。

二、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)突破、重點(diǎn)處理的方式、方法問題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之效：

1、使定義清晰化：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令數(shù)學(xué)教師頭疼的莫過于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒

體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動(dòng)手用尺子測(cè)量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了“割拼實(shí)驗(yàn)法”，但難以具體操作，很多學(xué)生對(duì)這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用flash制成的課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長方體??隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)——近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、使導(dǎo)入適時(shí)化：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)結(jié)果。例如：在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個(gè)平面圖形展示在屏幕上。那么，這就使計(jì)算機(jī)媒體過早地介入課堂，應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸，甚至動(dòng)手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進(jìn)行演示論證，這樣才是適時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把多媒體用在掌握知識(shí)的“刀刃”上，才能取得理想的教學(xué)效果。

三、共享資源，協(xié)作發(fā)展

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提供形式生活活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)，如何獲取以及如何有效利用這些學(xué)習(xí)資源等。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師只是出于引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)地位，而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造 2

性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)只是一種新的模式，它確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)它也存在著局限性，只有把計(jì)算機(jī)多媒體同時(shí)與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合使用，才能相得益彰，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。