第一篇：對(duì)分課堂在《基因工程》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

對(duì)分課堂在《基因工程》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘 要 對(duì)分課堂主要由講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊三個(gè)模塊組成。在基因工程課程中引入對(duì)分課堂教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 基因工程 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，主要包括三個(gè)基本模塊，即講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊。對(duì)分課堂的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新性在于把教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行交流和討論，這樣避免了學(xué)生在尚未消化吸收知識(shí)的情況下無(wú)法進(jìn)行有效的交流和討論的尷尬。

基因工程是在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)70年代誕生的一門嶄新的生物技術(shù)科學(xué)。基因工程課程的主要特點(diǎn)是理論知識(shí)特別豐富、實(shí)驗(yàn)技術(shù)特別復(fù)雜。因此，如何保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是生物工程類專業(yè)的教師們廣泛思考的問題。在基因工程課堂上，引入了對(duì)分課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生具備利用基因工程基本原理和技術(shù)開發(fā)或利用生物產(chǎn)品的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

1基因工程對(duì)分課堂的講授模塊

課堂講授有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容，也有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。但是，基因工程課程理論知識(shí)特別豐富、實(shí)驗(yàn)技術(shù)特別復(fù)雜，學(xué)生如果沒有深刻掌握這些理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，就很難利用基因工程基本原理和技術(shù)來(lái)開發(fā)一些生物產(chǎn)品。引入對(duì)分課堂后，每次上課時(shí)先利用20-30分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)上一次課后所做的作業(yè)進(jìn)行分組討論，然后再利用60-70分鐘的時(shí)間對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行系統(tǒng)講授。老師在課堂講授中，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和新穎性，讓學(xué)生理解每一個(gè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能夠把這些基礎(chǔ)理論知識(shí)和復(fù)雜實(shí)驗(yàn)技術(shù)串聯(lián)起來(lái)。

2基因工程對(duì)分課堂的作業(yè)模塊

課外作業(yè)是教學(xué)組織的形式之一，是學(xué)生根據(jù)教師的要求在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題解決問題，掌握相關(guān)技能和技巧的綜合素質(zhì)。在基因工程課堂中，引入對(duì)分課堂后，學(xué)生在課外獨(dú)立完成作業(yè)，沒有小組分工與任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中各章節(jié)的內(nèi)容能做到同等關(guān)注。作業(yè)不拘泥形式，教師可以布置相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，也可以讓學(xué)生針對(duì)教師課上所講授的內(nèi)容形成自己感興趣、難以理解的知識(shí)點(diǎn)。每次上課的時(shí)候，學(xué)生必須帶著作業(yè)參加討論，相互交流共同探討，這樣讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了老師在上一次課堂上講授的內(nèi)容。

3基因工程?Ψ摯翁玫奶致勰？?

課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行，形式多樣。在基因工程對(duì)分課堂的討論模塊中，教師主要收集一些疑難問題和重難點(diǎn)知識(shí)，然后就這些疑難問題和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分組討論，各抒己見，類似于定期舉行seminar一樣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且，在討論疑難問題和重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和新穎性進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也舉例說(shuō)明這些疑難問題和重難點(diǎn)知識(shí)會(huì)應(yīng)用于哪些方面，從而對(duì)這些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

4結(jié)語(yǔ)

在基因工程課程教學(xué)中引入對(duì)分課堂，教師講授為主、師生討論為輔，留給學(xué)生進(jìn)一步自主探索的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，對(duì)分課堂倡導(dǎo)先教后學(xué)，保留了教師的講授環(huán)節(jié)，從而保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。此外，對(duì)分課堂將互動(dòng)討論放到課堂上，學(xué)生在討論中互相啟發(fā)與促進(jìn)，從而深化和鞏固了知識(shí)要點(diǎn)，也鍛煉了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傮w上，在基因工程課堂上引入對(duì)分模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳，王瑞金，馮莉媚，呂明.高校對(duì)分課堂（PAD）教學(xué)模式實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017，3（11）：148-149.[2] 張衛(wèi)衛(wèi).對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，5（35）：48-49.

第二篇：信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

作者：東風(fēng)小學(xué) 王變

21世紀(jì)是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，是信息社會(huì)的主要技術(shù)，它已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)也改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，從而促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在當(dāng)今社會(huì)，不掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本技能，是很難在現(xiàn)代信息社會(huì)中有效地工作和生活?！坝?jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育中必不可少的科目之一。為了更好的開展小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，下面就我們學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)總結(jié)如下：

1、引入游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。例如，在教學(xué)三年級(jí)的拼音打字時(shí)，要先學(xué)習(xí)指法。為了讓學(xué)生能正確使用并準(zhǔn)確記憶指法要點(diǎn)，我校信息技術(shù)學(xué)科小組采取利用《金山打字》軟件進(jìn)行打字比賽的方法進(jìn)行教學(xué)，看誰(shuí)的成績(jī)好準(zhǔn)確率更高。在這種情況下，講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生指法也輕松掌握了，同時(shí)，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能完全依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)和學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。所以在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)多布置一些適合學(xué)生自主制作、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課只安排少量時(shí)間用于教師講授新課，教師在講授新課時(shí)，也應(yīng)注重講授事實(shí)性的及基本操作方面的內(nèi)容。對(duì)于由基本操作延伸出來(lái)的提高的操作能力，可由學(xué)生自己地探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中除了掌握課本知識(shí)外，肯定會(huì)再所難免的遇到新的、超出課本知識(shí)以外的難題，所以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還包括教會(huì)學(xué)生如何搜集資料、信息，利用信息。

例如：在WINDOWS操作系統(tǒng)及各種軟件的使用教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生使用“幫助”。我們知道，幾乎所有成功的軟件都會(huì)設(shè)有“幫助”功能，在“幫助”功能中有詳細(xì)的有關(guān)該軟件的使用方法，操作指南及疑難解答等，學(xué)生在制作中遇到的具體問題，幾乎都可在“幫助”中得到解答。

另外在“幫助”功能中，還可通過輸入關(guān)鍵字，運(yùn)用“搜索”命令來(lái)快速查找到相關(guān)的內(nèi)容等。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用“幫助”來(lái)幫助自己完成任務(wù)，那么他們的才能發(fā)揮就不會(huì)僅僅局限于學(xué)校、書本了。

3、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作；

在信息技術(shù)課中問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實(shí)現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何交流和協(xié)作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方式方法等。

4、重視因材施教

每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展及特長(zhǎng)愛好上的發(fā)展上都是不同的，不同的學(xué)生有不同的愛好和知識(shí)需求，在課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)總是有少部分學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大，如果再施加給他們高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，也只是徒勞的。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，我們對(duì)這少部分的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，降低目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，使這些學(xué)生只要按照課本、教師的要求去做就能完成任務(wù)，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如：小報(bào)排版制作教學(xué)中，對(duì)于小報(bào)制作興趣大，電腦操作基本功好，美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們要求他們結(jié)合自己的興趣愛好來(lái)制作主題小報(bào)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)制作出了如：“我的未來(lái)”、“愛護(hù)環(huán)境”等主題小報(bào)，通過對(duì)這些小報(bào)的設(shè)計(jì)制作，豐富了學(xué)生的百科知識(shí)。而對(duì)于少部分對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，我安排他們只要完成書本上的例子的制作。由于難度不大，又有范例仿造，降低了小報(bào)制作在他心中的高度，所以這些學(xué)生基本能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且在這一小部分學(xué)生中，有的因?yàn)橛辛酥谱鞯某晒Γ瑖L到了成功的喜悅，也為他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)后面的課程提供了動(dòng)力

5、及時(shí)做總結(jié)，寫反思

教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是要及時(shí)總結(jié)課堂上的不足，以便能及時(shí)更正。只有不斷反思，才有不斷進(jìn)步！

在抓好信息技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，我們也要求全體教師參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)和運(yùn)用信息技術(shù)，如：要求中青年教師取得教師信息技術(shù)中級(jí)證書，學(xué)習(xí)并掌握課件制作，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，進(jìn)行遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)等。幾年來(lái)，單位、教師和學(xué)生在市、縣級(jí)比賽中多次獲獎(jiǎng)。如：夏珊珊獲市級(jí)課件比賽一等獎(jiǎng)；學(xué)校獲得縣信息技術(shù)先進(jìn)單位；劉苗苗、黃芳曼分別獲縣信息技術(shù)科幻畫、小報(bào)制作二、三等獎(jiǎng)……等。

回顧這幾年信息技術(shù)教學(xué)工作的開展，基本上是比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在工作中我們有了欣喜的收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足。我們一定會(huì)在以后的教學(xué)中處處留心，時(shí)時(shí)注意，不斷開拓創(chuàng)新，寓教于樂，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技能，教師也能從這一節(jié)現(xiàn)代教學(xué)手段獲益。

第三篇：對(duì)分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

對(duì)分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的應(yīng)用

研究

摘 要：將傳統(tǒng)理論教學(xué)與討論式課堂相結(jié)合，使用對(duì)分課堂教學(xué)法講授高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是一種順應(yīng)教育改革需要的教學(xué)模式的探索。通過加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維方式，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)分課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0252-02

《職業(yè)生涯規(guī)劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學(xué)生掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，提高職業(yè)素質(zhì)，在大學(xué)階段就做好步入職場(chǎng)、融入社會(huì)的各種準(zhǔn)備。但是，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程普遍存在課時(shí)數(shù)少，內(nèi)容相對(duì)松散，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等特點(diǎn)，主要采用教師“滿堂灌”式的單調(diào)教學(xué)方式，缺少互動(dòng)。學(xué)生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學(xué)生數(shù)量的與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)信息更新加速等原因，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量降低?！皩?duì)分課堂”教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革，普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出了名為“對(duì)分課堂”的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式，它的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。對(duì)分課堂把教學(xué)過程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個(gè)過程，也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂[1]。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行內(nèi)化吸收。

例如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識(shí)，下課前老師布置難易程度有差別的作業(yè)，學(xué)生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)。第二節(jié)課，老師組織學(xué)生四人一組針對(duì)上一節(jié)課講授的內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論中互補(bǔ)學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高。規(guī)定時(shí)間的討論結(jié)束后，學(xué)生自由提問，老師解答學(xué)生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)分課堂教學(xué)法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的初步實(shí)踐

筆者和課題研究團(tuán)隊(duì)成員自2017年5月起，在對(duì)白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入對(duì)分課堂的教學(xué)模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學(xué)分組

由班級(jí)學(xué)習(xí)委員對(duì)班級(jí)學(xué)生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內(nèi)成員指定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。從教師處領(lǐng)取任務(wù)、組織協(xié)調(diào)，并向教師匯報(bào)小組整體詳細(xì)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

授課期間，教師課堂講授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、理論與技術(shù)；自我探索和社會(huì)探索的方法；如何設(shè)定生涯目標(biāo)并做出規(guī)劃決策；正確實(shí)施與撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等共計(jì)18學(xué)時(shí)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)互動(dòng)

80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡(jiǎn)要的討論總結(jié)。10min教師總結(jié)。用40min講授新的教學(xué)內(nèi)容。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)設(shè)置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動(dòng)環(huán)節(jié)，如針對(duì)“喬哈里窗的現(xiàn)實(shí)意義”的話題安排10min以內(nèi)的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點(diǎn)，或圍繞“先揚(yáng)長(zhǎng)還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等。讓學(xué)生通過對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)成為知識(shí)框架的接受者、由內(nèi)化環(huán)節(jié)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由討論環(huán)節(jié)成為知識(shí)的交流者[2]。

2.4 教學(xué)效果

2.4.1 對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果

在對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都得到了提升，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）學(xué)生課堂內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺參與的意識(shí)顯著增強(qiáng)。

學(xué)生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業(yè)，能有思考、有準(zhǔn)備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學(xué)在總結(jié)其中一次的辯論賽“揚(yáng)長(zhǎng)避短pk取長(zhǎng)補(bǔ)短”時(shí)，就提到，“一個(gè)人與生俱來(lái)的‘長(zhǎng)短’，后天無(wú)法改變的，所以只能揚(yáng)長(zhǎng)避短。取長(zhǎng)補(bǔ)短，是建立在‘短’是可以彌補(bǔ)的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養(yǎng)的，所以需要取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是，先天的東西需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，后天的東西需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才合理”。學(xué)生參與意識(shí)大大提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也得到了保證。

（2）學(xué)生課堂外完成作業(yè)與參與市場(chǎng)調(diào)研的積極性明顯提升。

學(xué)生利用課外時(shí)間完成文獻(xiàn)資料的檢索，并結(jié)合教師的授課內(nèi)容撰寫讀書筆記。在此基礎(chǔ)上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)“職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境”，同其他小組進(jìn)行交流反饋，就能更好掌握職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。此外，開展“大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研”活動(dòng)，讓學(xué)生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學(xué)群，做出相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，形成調(diào)查結(jié)論等，分析自己的職業(yè)價(jià)值觀相對(duì)于主流的職業(yè)價(jià)值觀是否出現(xiàn)偏差。能將課程的理論知識(shí)與自身實(shí)際相結(jié)合，不僅能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能拓展學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的分析和概括能力。

2.4.2 對(duì)教師的實(shí)踐效果

在分課堂教學(xué)模式的促使下，教師授課也出現(xiàn)了一些變化，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學(xué)。

為了達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，首先教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握透徹，否則就會(huì)發(fā)生“被學(xué)生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學(xué)不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻(xiàn)資料。

（2）促使教師精煉課程內(nèi)容和完善考核形式

對(duì)分課堂教學(xué)法要求有部分時(shí)間是用來(lái)給學(xué)生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節(jié)內(nèi)容，以更好突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。課題老師講授的時(shí)間短了，學(xué)習(xí)效果還要盡可能最大化。此外，對(duì)分課堂教學(xué)法是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式。因此，相對(duì)于“一紙定輸贏”的考核方式，對(duì)分課堂教學(xué)法更注重過程性評(píng)價(jià)。以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總計(jì)18學(xué)時(shí)，9次課。課堂出勤18分、課堂互動(dòng)14分（含揚(yáng)長(zhǎng)避短PK取長(zhǎng)補(bǔ)短、職業(yè)目標(biāo)選擇：喜歡PK擅長(zhǎng)兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業(yè)18分、?W絡(luò)調(diào)研的匯報(bào)書10分、期末考試40分。結(jié)語(yǔ)

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為高職學(xué)生公共必修課，對(duì)學(xué)生的未來(lái)事業(yè)的發(fā)展具有重大的作用。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是創(chuàng)新的教學(xué)模式，其教學(xué)目的都是確保學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法規(guī)劃好目前自己的學(xué)業(yè)和未來(lái)的事業(yè)。大學(xué)課堂教學(xué)改革要求以學(xué)生為中心，對(duì)分課堂教學(xué)法通過師生間的學(xué)習(xí)交流，將能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升教學(xué)效果，值得各位教師用心鉆研和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)法及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，38（5）：653-658.

第四篇：6-2 基因工程及其應(yīng)用 教學(xué)反思[模版]

基因工程及其應(yīng)用---教學(xué)反思

基因工程打破了物種界限，可以按照人的意愿定向改造生物性狀。本節(jié)作為第6章的最后一節(jié)課，介紹完了高中需掌握的所有育種方法，對(duì)于了解各種育種方法及實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。

在本節(jié)中，因?yàn)樯婕暗皆S多高科技分子水平知識(shí)，所以怎樣深入淺出，通俗易懂地傳授本節(jié)知識(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所以在課堂上，我特意設(shè)置了相應(yīng)的情景和問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的氣氛中參與討論，主動(dòng)地獲得知識(shí)，在整個(gè)認(rèn)知過程中，要注意引入辯證性思維思考方式，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在教學(xué)過程中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用。

新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重，每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí)；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認(rèn)識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動(dòng)在生活中尋找課本知識(shí)的典型事例，并能主動(dòng)探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活脫離開來(lái)，成為高分低能的人；通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。不足之處是對(duì)時(shí)間的把握不夠好，整體框架沒來(lái)得及構(gòu)建，沒留時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)消化鞏固課堂知識(shí)。

第五篇：基因工程及其應(yīng)用—教學(xué)設(shè)計(jì)2

《基因工程及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì) 求是高級(jí)中學(xué) 趙文俊

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是人教版生物必修二第六章第二節(jié)內(nèi)容。包括以下三方面內(nèi)容：基因工程原理、基因工程的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性。

本節(jié)簡(jiǎn)要介紹了基因工程的原理，使學(xué)生對(duì)基因工程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。為了避免與選修3中基因工程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒有過多地展開介紹。教材結(jié)合實(shí)例介紹了基因工程在作物育種、藥物研制、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，最后，將重點(diǎn)放在對(duì)轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的討論上。

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了不少培養(yǎng)生物新品種的方法，雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等方法都局限于同一物種進(jìn)行的操作。能否跨越物種的界限呢？通過身邊的實(shí)際可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入基因工程的概念。學(xué)生之前在已經(jīng)學(xué)習(xí)了主要遺傳物質(zhì)DNA的結(jié)構(gòu)、基因的概念和功能、基因重組，對(duì)于理解基因工程中的“剪切連接”有一個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）簡(jiǎn)述基因工程的基本原理。

（2）舉例說(shuō)出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。（3）收集基因工程所取得的成果以及發(fā)展前景。2．過程與方法目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。（3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（2）通過辯論，使學(xué)生體驗(yàn)參與社會(huì)問題的討論和決策的方法。（3）通過學(xué)習(xí)了解我國(guó)基因工程的發(fā)展前景及成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，開闊學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，樹立在學(xué)習(xí)上努力刻苦的決心。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性問題。2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）基因工程的基本原理。（2）轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

五、教學(xué)過程

1．導(dǎo)入：思考：棉花無(wú)抗棉鈴蟲性狀（細(xì)胞中無(wú)抗蟲基因及其等位基因），但蘇云金芽孢桿菌的細(xì)胞中有抗棉鈴蟲基因，我們?cè)鯓硬拍塬@得抗蟲棉呢？能用雜交育種嗎？能用誘變育種嗎？

2.基因工程的概念：基因工程，又叫做 技術(shù)或。通俗的說(shuō)，就是按照人們的意愿，把一

種生物的某種基因提取出來(lái)，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，地改造生物的。（以抗蟲棉為例，對(duì)概念進(jìn)行說(shuō)明，便于學(xué)生理解）3.以抗蟲棉為例，和學(xué)生一起探討基因工程的一般步驟，在一般步驟的學(xué)習(xí)過程中，掌握基因操作的工具。4.用一個(gè)語(yǔ)音視頻對(duì)基因工程的一般步驟加以鞏固。5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)基因工程的運(yùn)用

6.用一段新聞幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。

六、板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié)基因工程及應(yīng)用

（一）基因工程 1.概念 2.原理 3.步驟

（1）提取目的基因（限制酶）

（2）目的基因與運(yùn)載體結(jié)合（連接酶 運(yùn)載體）（3）將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞（4）目的基因的檢測(cè)和鑒定

（二）基因工程的應(yīng)用

（三）轉(zhuǎn)基因生物和食品的安全性

七、教學(xué)反思

八、課后檢測(cè)：

1.基因工程的正確操作步驟是: ①使目的基因與運(yùn)載體結(jié)合 ②將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞

③檢測(cè)目的基因的表達(dá)是否符合特定性狀要求 ④提取目的基因

A ③ ② ④ ① B ② ④ ① ③ C ④ ① ② ③ D ③ ④ ① ②

2.要使目的基因與對(duì)應(yīng)的載體重組，所需的兩種酶是()

①限制酶 ②連接酶 ③解旋酶 ④還原酶

Ａ．①② Ｂ．③④ Ｃ．①④ Ｄ．②③ 3.下列關(guān)于基因工程的敘述中,正確的是 A.限制酶只用于提取目的基因 B.細(xì)菌體內(nèi)的環(huán)狀DNA均可作運(yùn)載體 C.DNA連接酶可用于目的基因和運(yùn)載體的連接 D.重組DNA分子一旦進(jìn)入受體細(xì)胞,基因工程則完成 4.以下說(shuō)法正確的是: A.目的基因是指重組DNA B.一種限制酶只能識(shí)別一種特定的核苷酸序列 C.DNA重組所用的工具酶是限制酶、連接酶和運(yùn)載體

D.只要受體細(xì)胞中含有目的基因，目的基因就一定能夠成功表達(dá)

5.2006年.四川）用基因工程技術(shù)可使大腸桿菌合成人的蛋白質(zhì)。下列說(shuō)法不正確的是

A.常用相同的限制性核酸內(nèi)切酶處理目的 基因和質(zhì)粒 B.DNA連接酶和RNA聚合酶是構(gòu)建重組質(zhì)粒必需的工具酶 C.可用抗生素的培養(yǎng)基檢測(cè)大腸桿菌中是否導(dǎo)入了重組質(zhì)粒 D.導(dǎo)入大腸桿菌的目的基因不一定能成功表達(dá).