第一篇：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2010級(jí) 彭利媛

指導(dǎo)老師羅先德

摘要:本文通過(guò)作者的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué),心理溝心理學(xué)是與教育學(xué)關(guān)系密切的知識(shí)體系，掌握心理學(xué)的基本原理，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，既是教育的基本要求，又是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。作為“人類(lèi)靈魂工程師”和人類(lèi)精神資源開(kāi)發(fā)者的教師，必須學(xué)習(xí)有關(guān)人類(lèi)“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)，掌握學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，從而更好的開(kāi)啟學(xué)生的智力，優(yōu)化學(xué)生的人格培養(yǎng)，豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有一系列有規(guī)律的心理活動(dòng)。心理學(xué)是研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。所以，教育改革必須借助于心理學(xué)，理應(yīng)把心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)。教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，教育實(shí)踐就能把握正確的方向，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。

心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，以利促進(jìn)教學(xué)改革。教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1． 教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書(shū)的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，這

一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展，教師首先必須有健康的心理水平。教師是心理健康教育的實(shí)踐者.組織者.指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中受到挫折，發(fā)生危急時(shí)，就需要教師及時(shí)加以排解。韓愈曾說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。教師成為學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者不是要求教師成為心理咨詢師或者治療者，而是要求教師應(yīng)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，并將這種意識(shí)融入到日常的教育活動(dòng)中，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景，心理氛圍。教師要寬容和理解學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)學(xué)生予以情感支持。因此，教師不僅應(yīng)掌握有關(guān)教育技能，更應(yīng)具備健康的心理品質(zhì)。郭沫若說(shuō)“書(shū)是死的，人是活的，死讀書(shū)把活人讀死，活讀書(shū)把死書(shū)讀活”。為了教學(xué)生讀好書(shū)，教師僅僅有課本的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2．教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件了解研究學(xué)生，這是教育理論與實(shí)踐的主要交接點(diǎn)，也是掌握教育藝術(shù)的基本功?！皩?duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些現(xiàn)象熟視無(wú)睹，就很難成為學(xué)生的良師益友”。：教育實(shí)踐表明：師生之間關(guān)系比較好，教育過(guò)程中常表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，愿意主動(dòng)配合，即使是開(kāi)展有益的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)有抵觸情緒。所以說(shuō)，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度都代替不了的”。因此，教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件。3． 教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

在實(shí)際教育中，許多教學(xué)方法和行為都是傳統(tǒng)的沿襲或者傳統(tǒng)的自想。教育心理學(xué)常常對(duì)這些方法和行為進(jìn)行分析和研究，提出不同的觀點(diǎn)。例如，在課堂上，老師應(yīng)該采用什么方法指定學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。傳統(tǒng)常識(shí)認(rèn)為，教師應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)預(yù)先知道什么時(shí)間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關(guān)心其他部分。但是，教育心理學(xué)研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答確實(shí)存在弊病，但是不能以偏概全，也有其優(yōu)越性的一面。利用教育心理學(xué)原理，教師可以正確分析學(xué)生行為的原因，并能采取一定的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。教育心理學(xué)雖不能直接告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可采用多種方法來(lái)了解困難的原因。例如，一名中學(xué)七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)。如果智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)較低，而且其他各科成績(jī)也都很差，那么就表明他在閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)。如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績(jī)并不差，那么，我們就知道他在閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)?？傊?，正確利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)非常有效的積極作用，能大大提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明： 當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程的有效運(yùn)用體現(xiàn)在：

3．1教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，就要通過(guò)心理溝通改變學(xué)生的認(rèn)知.信仰.價(jià)值觀念和道德觀念來(lái)改變學(xué)生行為的一種方法。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)的教學(xué)非常必要;但是，與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，使之?dāng)[脫直接引起問(wèn)題行為的各種不良情緒，是心理溝通所要達(dá)到的效果。其效果的好壞直接取決于師生間的認(rèn)知距離和情感距離，教師要多從尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)的角度去看待問(wèn)題和處理問(wèn)題，改變學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的偏執(zhí)認(rèn)知和情緒反應(yīng)，確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，克服不良行為。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先是要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書(shū)的學(xué)生，他們無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以一個(gè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。心理溝通是一種合作式，民主式的協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

3．2教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意情感方法與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運(yùn)用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。常言說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教師必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，按一定的教學(xué)方法施教，但又不能機(jī)械照搬和只用一種方法施教，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，變換自己的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，要取得好的教學(xué)效果，教師要綜合、地靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法。同時(shí)，還要善于調(diào)適、增進(jìn)和保持學(xué)生的心理健康。

3．3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者來(lái)適時(shí)調(diào)整我們的整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

實(shí)踐證明：如果一個(gè)教師不懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，而且在自己的教育工作過(guò)程中也不去豐富教育理論方面的知識(shí)，那么，是肯定不能勝任自己的工

作的。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)普通教育學(xué)，學(xué)科教育學(xué)，心理學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)，并與自己從事的實(shí)際教育工作和教育改革實(shí)踐緊密結(jié)合，才能真正提高自己的專業(yè)文化水平和教育教學(xué)工作能力。總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉苒，張長(zhǎng)英.我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴(yán)長(zhǎng)浩.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.通,教學(xué)思維,互動(dòng)教學(xué)

第二篇：教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之我見(jiàn)

教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之我見(jiàn)

摘要： 本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1.教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書(shū)的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書(shū)的機(jī)器。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)：“書(shū)是死的，人是活的，死讀書(shū)把活人讀死，活讀書(shū)把死書(shū)讀活?！睘榱私虒W(xué)生讀好書(shū)，教師僅僅有課本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會(huì)影響、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)層次，以及個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好，等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在 教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流、交換意見(jiàn)。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書(shū)的學(xué)生，他們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠?自由地呼吸?，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］張春興.教育心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.［2］嚴(yán)長(zhǎng)浩.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

第三篇：淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

淺談教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

【摘要】本文結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)；心理溝通；教學(xué)思維；互動(dòng)教學(xué)

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度。更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。

1． 教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書(shū)的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢(shì)來(lái)看，任何一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書(shū)的機(jī)器。韓愈曾說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說(shuō)“書(shū)是死的，人是活的，死讀書(shū)把活人讀死，活讀書(shū)把死書(shū)讀活”。為了教學(xué)生讀好書(shū)，教師僅僅有課本的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)教育的長(zhǎng)期效果非常關(guān)鍵。

2．教師對(duì)學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說(shuō)，教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對(duì)象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。多渠道接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景，經(jīng)濟(jì)狀況，家庭教育，社會(huì)影響，思想動(dòng)態(tài)，知識(shí)層次以至個(gè)人性格、特長(zhǎng)、交往、愛(ài)好等等，做到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛(ài)教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局的把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠而統(tǒng)之地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。

3． 教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明： 當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)———教學(xué)思維能力。教學(xué)思維能力的高低與正確與否直接影響教學(xué)效果，所以教學(xué)思維是一種最基本的教學(xué)方法，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程的有效運(yùn)用體現(xiàn)在：

3．1 教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)的教學(xué)非常必要;但是，與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師在這方面缺乏這種嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙。需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中盡量去改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法。同時(shí)，有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)安排的看法和意見(jiàn)，及時(shí)和他們保持交流，交換意見(jiàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，也常常使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師首先是要有愛(ài)心，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來(lái)校讀書(shū)的學(xué)生，他們無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以一個(gè)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛(ài)心去溫暖學(xué)生，感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3．2 教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意情感方法與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，運(yùn)用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

所謂情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠’ 自由地呼吸，’ 如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師充滿感情，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3．3 教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來(lái)就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過(guò)程中怎樣解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要規(guī)劃者、控制者來(lái)適時(shí)調(diào)整我們的整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行;而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來(lái)承載，學(xué)生即是教學(xué)過(guò)程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法也不是孤立隔開(kāi)的，很多時(shí)候一節(jié)課會(huì)選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開(kāi)展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉苒，張長(zhǎng)英.我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.(3)．

［2］張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］嚴(yán)長(zhǎng)浩.開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提高《高分子化學(xué)》專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

第四篇：積極心理學(xué)在學(xué)校教育實(shí)踐中應(yīng)用

積極心理學(xué)在學(xué)校教育實(shí)踐中的應(yīng)用

作者姓名：王富軍

工作單位：桂林市灌陽(yáng)縣新街鄉(xiāng)鄧家小學(xué)

地址：桂林市灌陽(yáng)縣新街鄉(xiāng)鄧家小學(xué)

郵編：

聯(lián)系電話：

電子郵件：

541604 *** 328178635@qq.com

積極心理學(xué)在學(xué)校教育實(shí)踐中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)校是一個(gè)育人的場(chǎng)所，學(xué)生的心理正處于發(fā)展階段，大部分學(xué)生的心理發(fā)展都是健康的，正常的。能夠診斷為心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，在學(xué)校心理健康教育與咨詢當(dāng)中，與其將過(guò)多的精力投入到解決問(wèn)題兒童少年中，不如將重點(diǎn)放在積極的心理輔導(dǎo)當(dāng)中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)處理自己的心理問(wèn)題，心理咨詢的一個(gè)重要目的就是“助人自助”。本文通過(guò)理念與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)“積極心理學(xué)”在學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐與研究，通過(guò)對(duì)比實(shí)踐，“積極心理學(xué)”在學(xué)校的教育以及咨詢當(dāng)中，有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)教育實(shí)踐

一、什么是積極心理學(xué)

1.1積極心理學(xué)(positivepsycholgoy)是利用心理學(xué)目前己比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究淵源，最早可追溯到20世紀(jì)30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關(guān)于生活意義的研究。從上世紀(jì)五六十年代開(kāi)始，馬斯洛、羅杰斯等倡導(dǎo)的人本廣義思潮，以及其所激發(fā)的人類(lèi)潛能運(yùn)動(dòng)，為現(xiàn)代積極心理學(xué)的崛.起奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2具體就研究對(duì)象而言，積極心理學(xué)的研究分為三個(gè)層面：

1.2.1在主觀的層面上，研究積極的主觀體驗(yàn)：幸福感和滿足(對(duì)過(guò)去)、希望和樂(lè)觀主義(對(duì)未來(lái))，以及快樂(lè)和幸福感(對(duì)現(xiàn)在)，包括它們的生理機(jī)制以及獲得的途徑;

1.2.2在個(gè)人的層面上，是研究積極的個(gè)人特質(zhì)，包括愛(ài)的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、靈性、天賦和智慧等，目前這方面的研究集中于獲得這些品質(zhì)的原因，以及這些品質(zhì)對(duì)個(gè)體獲得成功和幸福的影響作用。

1.2.3.在群體的層面上，研究公民美德（如有責(zé)任感、有職業(yè)道德、樂(lè)于助人、有禮貌、寬容），以及有利于個(gè)體形成這些美德的社會(huì)環(huán)境因素，包括健康的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等。

二、學(xué)校心理健康教育的困惑

學(xué)校是一個(gè)育人的場(chǎng)所，有極度心理問(wèn)題的人在學(xué)校只是很小的一部分。特別是在中小學(xué)生中，他們的心理正處于發(fā)展階段，什么樣的心理才是健康的心理？出現(xiàn)心理問(wèn)題我該怎么辦？我現(xiàn)在過(guò)得幸福嗎？等等問(wèn)題時(shí)常在他們的頭腦里俳徊。

在學(xué)校心理健康教育中，與其將過(guò)多的精力投入到解決問(wèn)題兒童少年中，不如將重點(diǎn)在積極的心理輔導(dǎo)當(dāng)中，不僅可以讓更多的孩子接受到良好的心理健康教育，也可以疫防青少年出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)處理自己的心理問(wèn)題，心理咨詢的一個(gè)重要目的就是“助人自助”。對(duì)于特別嚴(yán)重的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該讓其轉(zhuǎn)介到專門(mén)的心理機(jī)構(gòu)。學(xué)校只是

做的一些輔助性治療。

很多心理咨詢教師，認(rèn)為自己在學(xué)校里沒(méi)什么事做，也不被領(lǐng)導(dǎo)重視。經(jīng)常抱怨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這方面不夠重視，學(xué)校、家長(zhǎng)只重視成績(jī)，對(duì)于心理健康教育不放在心上。有的學(xué)校在心理健康方面也只是一個(gè)擺設(shè)。學(xué)校心理咨詢?cè)撛趺醋?？如何讓心理健康教育在學(xué)校煥發(fā)活力？如何讓心理健康教育為學(xué)校，為學(xué)生服務(wù)？如何才能讓心理健康教育讓每一位學(xué)校接受？如何才能讓做心理咨詢的學(xué)生不感覺(jué)到做咨詢是一種病態(tài)的表現(xiàn)？

心理健康教育的老師在抱怨，學(xué)校也覺(jué)得心理康健教育并不是學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育，特別是心理咨詢也十分的敏感，認(rèn)為只有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人才會(huì)去做心理咨詢。這種種的原因，阻礙了心理健康教育工作在學(xué)校教育中正常發(fā)展。

三、積極心理學(xué)國(guó)內(nèi)在學(xué)校管理及教學(xué)應(yīng)用中的成功案例

3.1美國(guó)最為成功的教師之一：瑪瓦·柯林斯

1975年，她在在芝加哥自己的居所里創(chuàng)建了一所學(xué)校，說(shuō)是學(xué)校，其實(shí)只有四個(gè)學(xué)生。當(dāng)時(shí)，芝加哥市中心是出了名的毒品和犯罪蔓延的黑色地區(qū)，許多貧困青少年也跟著學(xué)壞、墮落?？铝炙沟膶W(xué)生正是那些由于品行惡劣或者成績(jī)太差而離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生。結(jié)果，她創(chuàng)造了奇跡。她的學(xué)生們慢慢不再想著街頭的熱鬧，居然耐住性子在教室中學(xué)習(xí)。她的學(xué)生也從四個(gè)，變?yōu)槌砂偕锨?，甚至開(kāi)起了一所又一所的分校。那些曾經(jīng)的問(wèn)題孩子們畢業(yè)后成為了律師、醫(yī)生、公務(wù)員……

許多人都總結(jié)過(guò)柯林斯的成功之道，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本質(zhì)就是“贊美與信任”。柯林斯相信每個(gè)孩子都有潛力，她一遍又一遍地向孩子們重復(fù)著——“我相信你，你能做好，你能成功，承擔(dān)生活的責(zé)任。停止抱怨，停止抱怨政府，停止抱怨老師，停止抱怨父母，成功與否全在你自己。”當(dāng)孩子們做了錯(cuò)事之后，就會(huì)處罰他用100個(gè)單詞來(lái)形容自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也在喚醒自己的確潛能，當(dāng)這些孩子完成作業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)自己竟然有這么多的優(yōu)點(diǎn)。

瑪瓦·柯林斯的事跡使我們堅(jiān)信，沒(méi)有教不好的孩子，只有不對(duì)的教育方法，任何一個(gè)孩子，一旦積極的心態(tài)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一定可以迎來(lái)更光明的人生。

3.2中國(guó)青少年研究中心賞識(shí)教育研究室主任：周弘

周弘用賞識(shí)教育法教育自己全聾的女兒，使之成為中國(guó)第一位聾人大學(xué)生，他用賞識(shí)教育法培養(yǎng)了一批早慧兒童，也改變了成千上萬(wàn)健全孩子的命運(yùn)。

賞識(shí)教育是讓家長(zhǎng)和孩子覺(jué)醒，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展！每一位孩子覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的！賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育！賞識(shí)教育是讓家長(zhǎng)、孩子生命和諧、成為朋友、共同成長(zhǎng)的教育！賞識(shí)教育是讓孩子天天快樂(lè)、家長(zhǎng)日日贊嘆的教育！賞識(shí)教育歸納出信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則和簡(jiǎn)單易學(xué)的三字經(jīng)操作方法，與積極心理學(xué)的理念有異曲同工之處。

正如柏拉圖所說(shuō)：“教育的主要目的就是要教會(huì)年輕人從正確的事情中找尋愉悅?！蔽覀兺ㄟ^(guò)實(shí)踐以及理論研究，積極心理學(xué)比較適合于學(xué)校的心理健康教育。

四、積極心理學(xué)在學(xué)校教育中的應(yīng)用

我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，參照積極心理學(xué)在國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯W(xué)校引入了積極心理學(xué)的教育理論，實(shí)施一年來(lái)，學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上有了顯著的提高。

4.1在學(xué)校實(shí)施積極心理學(xué)的具體過(guò)程：

4.1.1加強(qiáng)校本培訓(xùn)，讓每一位教師都明白積極心理的目的、作用以及對(duì)教學(xué)的影響。教師是心理健康教育工作的直接實(shí)施者，讓他們明白什么是積極心理學(xué)，如何在教學(xué)中滲透積極心理學(xué)的思想，讓積極心理學(xué)服務(wù)于老師，學(xué)生。校本培訓(xùn)是必不可少的。在校本

培訓(xùn)中，我們?cè)O(shè)置了如下內(nèi)容：

4.1.1.1何為積極心理學(xué)，以及積極心理學(xué)的發(fā)展等。

4.1.1.2積極心理學(xué)的主要內(nèi)容以及成功案例等。

4.1.1.3如何在學(xué)校中開(kāi)展積極心理學(xué)的活動(dòng)。如何在教學(xué)當(dāng)中滲透積極的心理學(xué)思想。

4.1.1.4推薦閱讀有關(guān)積極心理學(xué)方面的書(shū)籍。主要有《哈佛積極心理學(xué)筆記》、《積極心理學(xué)》、《積極心理治療案例》等。

通過(guò)校本培訓(xùn)，不僅讓老師了解了積極心理學(xué)，也增強(qiáng)了共識(shí)，為以后開(kāi)展積極心理教育工作打下了基礎(chǔ)。

4.1.2營(yíng)造積極的校園環(huán)境，讓校園環(huán)境，把積極心理學(xué)的思想滲透到每一位師生當(dāng)中。個(gè)體的發(fā)展，既受個(gè)體個(gè)人特征的影響，也離不開(kāi)其生存的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，也是我們能夠調(diào)節(jié)的地方。在學(xué)校教育中，與其單純地與學(xué)校講大道理，不如將這些道理，知識(shí)體現(xiàn)在樣園文化建設(shè)當(dāng)中，讓它在無(wú)形中來(lái)影響學(xué)生，教育學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)處理自己的人際關(guān)系、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。

在學(xué)校，我們有一張永久的關(guān)于描述人性優(yōu)點(diǎn)墻報(bào)。這些詞語(yǔ)主要有：聰明、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、熱情等，這些詞語(yǔ)主要通過(guò)在學(xué)樣征集而來(lái)，不僅強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)，也可以更好讓這些優(yōu)良的品質(zhì)滲透到學(xué)生當(dāng)中。

學(xué)校的音樂(lè)鈴聲，也作了相應(yīng)的調(diào)整，多為積極健康的音樂(lè)鈴聲。學(xué)校的廣播站，也要求多播放積極，正面的內(nèi)容。

學(xué)生集隊(duì)時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)一遍我們學(xué)校的口號(hào)：“我行，我能，我最最棒！”通過(guò)言語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們相信自己。相信自己是獨(dú)一無(wú)二的，相信自己是最棒的。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)。不要用自己的短處去與人相比，要學(xué)會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，并為之而努力。

通過(guò)一系列的調(diào)整，改革，學(xué)校積極向上的育人氛圍，越來(lái)越強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)校的品味與凝聚力。

4.1.3開(kāi)好心理健康課，并以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，備好課。增強(qiáng)學(xué)生的幸福體驗(yàn)感。對(duì)于心理健康課的任課教育，學(xué)校要求他一定要熟悉積極心理的內(nèi)容，并將這些理念、方法滲透到在心理健康教育課中，讓每一位學(xué)生都能明白積極心理學(xué)的主要思想、內(nèi)容。

心理健康的老師，也要學(xué)會(huì)一些有關(guān)積極的心理治療技術(shù)，來(lái)為一些特殊的學(xué)生提供服務(wù)。

4.1.4與班主任連手，開(kāi)展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中積累學(xué)生的幸福指數(shù)。

感恩教育。同班主任一道讓學(xué)生建立“感恩他人”記錄本（低年級(jí)的學(xué)生主要通過(guò)班主任與學(xué)生的談話、互動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等來(lái)實(shí)現(xiàn)），讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，教育學(xué)生在生活中，不能把他們父母的養(yǎng)育、朋友的幫助、健康的身體、學(xué)校老師的教育等這一切當(dāng)成理所當(dāng)然的。

4.2通過(guò)一年多的實(shí)踐以及理論研究，學(xué)校的教育教學(xué)水平有了很大的提高，教師的幸福感也很到了很大的提升。學(xué)生的也顯得更加快樂(lè)，更加地?zé)釔?ài)學(xué)校，更懂得關(guān)心人，更能體會(huì)當(dāng)下的幸福。

五、積極心理學(xué)在學(xué)校教育中的展望及未來(lái)

幸福是我們每一個(gè)都想追求的東西，我們作為教育者，更應(yīng)肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任。我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要讓他們學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)幸福，有用的人。讓他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)幸福的生活，并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活的各種問(wèn)題，提高他們的心理免疫能力，做一個(gè)幸福、健康、快樂(lè)、對(duì)社會(huì)有用的人。

我們相信在今后的教育實(shí)踐中，積極心理學(xué)會(huì)有更為廣闊的發(fā)展空間。

第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用

新課程《品德與生活》一改以往思想品德課程特點(diǎn)，以全新的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在了一年級(jí)新生和教師的面前，以往的教學(xué)方法將不再適用新課程的要求，我在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)能夠在《品德與生活》教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)由教材本身的特點(diǎn)決定。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，真實(shí)生活的有機(jī)融合，改變脫離學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教育要求和教育方式、使學(xué)習(xí)者通過(guò)切身生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)生活，體驗(yàn)道德的意義和價(jià)值。從《品德與生活》的教材編寫(xiě)上可以看出，以往的大段文字沒(méi)有了，以往的道理說(shuō)教沒(méi)有了，取而代之的是一幅幅圖畫(huà)，學(xué)生很難從圖畫(huà)中了解其深刻的含義，這就需要我們深挖教材，查找豐富的資料，組織學(xué)生通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)、感受。另外，從本課程的綜合性及生活性的特點(diǎn)出發(fā)，多學(xué)科內(nèi)容的綜合，只有通過(guò)學(xué)生情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能的綜合體驗(yàn)與訓(xùn)練，才能內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)?！镀返屡c生活》課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，特別是課程改革的出發(fā)點(diǎn)就是為密切學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系，因此，教材內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)，都通過(guò)兒童的視角，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)活生生的生活案例，讓學(xué)生在自己的生活情境中體驗(yàn)、感悟。

二、體驗(yàn)式教學(xué)由學(xué)生的年齡特點(diǎn)而決定

一年級(jí)新生只有六七歲，學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)缺乏持久性，教師一味地講解很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的情感得不到感染，學(xué)生的行為習(xí)慣更無(wú)從養(yǎng)成。體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生參與各種各樣的活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，也可以創(chuàng)設(shè)引人的情景感染學(xué)生，從而滿足學(xué)生的情感需要。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，玩中受啟發(fā)。

玩是孩子的天性，游戲作為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，能幫助他們營(yíng)造良好的交往氛圍，便于兒童主動(dòng)、積極、愉快地交往。如我在教學(xué)第一冊(cè)《和大家交朋友》這一活動(dòng)主題時(shí)，組織學(xué)生玩了“找朋友”的游戲，學(xué)生們邊唱兒歌邊做游戲，我為他們提出明確的要求：先一個(gè)人找一個(gè)人，在兩個(gè)人一起去找兩個(gè)人，然后再四個(gè)人找四個(gè)人，直到不能再結(jié)合組為止。這樣由于班內(nèi)人數(shù)的限制，游戲結(jié)束會(huì)剩下幾個(gè)同學(xué)找不到朋友，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)，分別讓找到朋友和沒(méi)找到朋友的學(xué)生談感受，找到朋友的學(xué)生自然很高興，沒(méi)找到朋友的學(xué)生很著急，在鮮明的對(duì)比中學(xué)生的體驗(yàn)深刻，教學(xué)效果自然就出來(lái)了。這時(shí)教學(xué)活動(dòng)和游戲并沒(méi)有結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沒(méi)找到朋友的學(xué)生的感受，使他們產(chǎn)生同情之心，這時(shí)再次做游戲唱兒歌，要求想交朋友的同學(xué)把手拉在一起圍成圓圈，在老師的引導(dǎo)下全班學(xué)生都會(huì)成為好朋友，最后再請(qǐng)剛才沒(méi)交到朋友的學(xué)生談現(xiàn)在的感受。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們都沉浸在游戲的愉快中，同時(shí)也體驗(yàn)到了班內(nèi)同學(xué)都應(yīng)該是朋友，同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處的道理。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身去感受。

開(kāi)學(xué)初，我便帶領(lǐng)學(xué)生參觀了我們的學(xué)校并作了介紹，校園的美麗景色吸引著學(xué)生，校園的榮譽(yù)室鼓勵(lì)著學(xué)生。學(xué)生們通過(guò)親眼看、親耳聽(tīng)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)之情。十月下旬，我再次組織學(xué)生來(lái)到校園，這次的活動(dòng)任務(wù)是尋找秋天。在活動(dòng)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生親自去觀察，樹(shù)上掉下來(lái)的樹(shù)葉撿起來(lái)看看，變黃了的草地走到近處觀察觀察??，學(xué)生用眼、耳各種感官去發(fā)現(xiàn)秋天，通過(guò)這樣的活動(dòng)，秋天的特點(diǎn)已經(jīng)在孩子們的心中了。另外，我在教學(xué)《愛(ài)護(hù)自己的身體》這一主題時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的活動(dòng)：閉上眼睛打開(kāi)書(shū)46頁(yè)，并告訴老師書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生自然無(wú)法做到；單腿與雙腿進(jìn)行賽跑，結(jié)果不言而喻。在參與這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們真切體驗(yàn)到了殘疾人生活的困難，更從活動(dòng)中懂得了愛(ài)護(hù)自己身體的重要，在這樣的活動(dòng)后，學(xué)生在討論如何愛(ài)護(hù)自己的身體這個(gè)問(wèn)題時(shí)就特別認(rèn)真，特別積極了。

老師講四十分鐘也許不如讓學(xué)生玩兒十分鐘，體驗(yàn)式教學(xué)給我的學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，也使他們?cè)隗w驗(yàn)中明白了道理、養(yǎng)成了習(xí)慣。