第一篇：民族地區(qū)學(xué)生個(gè)體差異與數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查目標(biāo)：民族農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，為本民族地區(qū)文化發(fā)展和提升教學(xué)品牌有著長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。

調(diào)查時(shí)間：2011年7月1日至2011年8月28日 調(diào)查對(duì)象：新疆喀什地區(qū)麥蓋提縣第二中學(xué) 調(diào)查方式：走訪調(diào)查，抽樣調(diào)查，問卷調(diào)查，研討。

一、問題的提出

新疆喀什地區(qū)麥蓋提縣是一個(gè)少數(shù)民族居住地，民族文化別具一格?？h第二中學(xué)75%以上是維吾爾族，許多學(xué)生來自于鄉(xiāng)村，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同以及接受的教育的差別，呈現(xiàn)出知識(shí)能力、交往能力和解決問題能力的巨大差異，由于各民族的不同的生活方式以及性格上的差異，在處事和自身的個(gè)性上也呈現(xiàn)出巨大差異。

根據(jù)中學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)著重對(duì)“民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀”進(jìn)行研究。希望通過研究，增強(qiáng)課程對(duì)本民族地區(qū)學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，蘊(yùn)涵著濃厚的參考價(jià)值，為本民族地區(qū)文化發(fā)展和提升教學(xué)品牌有著長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。

二、選題的意義和價(jià)值：

1、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。

3、有助于形成我們學(xué)校的辦學(xué)特色。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)們的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)出適合民族地區(qū)教育教學(xué)的校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)化

民族地區(qū)學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)起步較晚，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏環(huán)境的影響和文化的滲透，難以直接接觸到優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，因此在后來的學(xué)習(xí)中，都必須靠自己的理解和探索來找規(guī)律。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，也比較少，課外知識(shí)沒有得到較好的鞏固，同時(shí)也喪失了一定的學(xué)習(xí)積極性。

2、受“雙語現(xiàn)象”干擾較大。

大多數(shù)民族地區(qū)都自己的民族語言。以維吾爾族的學(xué)生為例，大家的日常生活交流語言都是用維語。另外，在詞匯的音、形、義、遣詞造句的語法上維語與漢語的差異都很大，學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)中還饒有興趣，跟上老師的步伐，隨著教材難度和學(xué)習(xí)任務(wù)的增大，維吾爾族學(xué)生就漸漸產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞和惰性，阻礙了以后的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)重要性的意識(shí)淡薄

民族地區(qū)受本民族文化和語言的影響，在日常的行為和交流中幾乎沒有用上漢語。另外，在部分少數(shù)名族地區(qū)，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響，家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)一名大學(xué)生或高中生的能力有限，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求自然降低很多。傳統(tǒng)思想的觀念也促使部分家長(zhǎng)對(duì)女孩子的學(xué)習(xí)不重視，而學(xué)習(xí)也只當(dāng)做副科看待，沒有意識(shí)到其有利于自身將來發(fā)展的主要作用，自然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)掌握學(xué)習(xí)的重要性不會(huì)加以重視。

四、少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

1、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r制約著教育的發(fā)展

在許多少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)于其他地區(qū)比較落后，而教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)和政策的發(fā)展。

（1）在教學(xué)條件上，民族地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不及發(fā)達(dá)城市。在一些民族農(nóng)村地區(qū)，最常用的數(shù)學(xué)教學(xué)工具是黑板，而多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等設(shè)備是相當(dāng)缺乏的。

（2）在師資力量上，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，師資培訓(xùn)很難落實(shí)，特別是縣鄉(xiāng)的中學(xué)。

（3）另外教師的教學(xué)方法和自身發(fā)展水平有待提高，教師是否根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教，也是制約水平提高的一個(gè)重要因素。

2、校園文化建設(shè)薄弱

在一些民族地區(qū)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)趕不上當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕ㄔO(shè)，而數(shù)學(xué)文化的建設(shè)在校園文化建設(shè)的板塊中又相當(dāng)?shù)娜狈?，使學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都難以讓學(xué)生的真切感受到它的重要性。如學(xué)校是否經(jīng)常開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)豐富學(xué)生的愛好，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)以提升學(xué)習(xí)效率等。

3、課程要求過高，課程資源不太適合

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教育模式要逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，其中在教學(xué)目標(biāo)上對(duì)民族地區(qū)的學(xué)生要求過高，在教材編寫方面，部分教材的主旨、大綱要求和難度大大超出了民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力。按目前來說，要達(dá)到現(xiàn)行大綱要求或《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，增加實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間將是大多數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

三、改善民族地區(qū)教學(xué)的建議與策略

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題，提高其教育教學(xué)質(zhì)量和水平勢(shì)在必行。由此，本人有以下幾條建議供參考：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，將少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性深入人心。

無論是領(lǐng)導(dǎo)教育工作者，還是學(xué)生及家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到它的必要性。我們應(yīng)該意識(shí)到我國目前的國情，在和平、發(fā)展和穩(wěn)定的狀態(tài)下都很大程度上依賴著少數(shù)名族的融入，尤其是“到西部去”的發(fā)展策略，更說明了縮短民族地區(qū)和發(fā)展地區(qū)的數(shù)學(xué)水平差距的必要性。作為學(xué)生和家長(zhǎng)，要改變傳統(tǒng)思想觀念，意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是加強(qiáng)孩子自身的業(yè)務(wù)能力和個(gè)體發(fā)展。

2、在政策的保障下，改善落后的少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)條件 從外部條件上看，民族地區(qū)的教師和學(xué)生的共同發(fā)展都需要優(yōu)惠的政策保障。如：為民族地區(qū)的教師開展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育以提高該地區(qū)教師的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)；在經(jīng)濟(jì)上制定優(yōu)惠政策，對(duì)于民族地區(qū)的大學(xué)生或高中生給予更大的支持和援助；從少數(shù)民族學(xué)生中培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，使這部分教師能在當(dāng)?shù)孛褡逦幕懈钊氲臐B透數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵；為少數(shù)民族和民族地區(qū)中小學(xué)制定專門的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制相應(yīng)的課程資源，如教材、教輔資料、學(xué)習(xí)資料等；幫助少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校配置數(shù)學(xué)教學(xué)、教輔設(shè)備，使民族學(xué)生能完全的接觸到各種數(shù)學(xué)教學(xué)渠道和方法；在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前先開設(shè)漢語課等。

3、學(xué)校最大限度的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境是不同的。只有學(xué)校加大對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，教師才會(huì)全身心的去投入到教學(xué)方法的研究當(dāng)中。民族地區(qū)的學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要性的宣傳，經(jīng)常組織數(shù)學(xué)黑板報(bào)的評(píng)比活動(dòng)，在開展演講、寫作比賽活動(dòng)中涵蓋數(shù)學(xué)部分的板塊，組織與它校學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，開展校園數(shù)學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等等使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生必修而又業(yè)余的一門課程

4、民族地區(qū)教師要努力做好課堂研究、鉆研業(yè)務(wù)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的職責(zé)。

少數(shù)民族地區(qū)的教師責(zé)任重大，針對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體應(yīng)該采用特殊的教學(xué)方法，充分利用力所能及的資源來教學(xué)，創(chuàng)設(shè)隨處可見的數(shù)學(xué)環(huán)境。蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)和教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使它享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”。在教學(xué)過程中嘗試分層教學(xué)法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的天賦、智力、語言感覺的不同，尊重個(gè)體差異和發(fā)展的多元化，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。對(duì)于一部分后進(jìn)生運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和對(duì)他們的關(guān)愛，不離棄不背棄，讓他們慢慢進(jìn)步。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求：在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課后認(rèn)真反思，備學(xué)生要求備層次，在作業(yè)的布置上也要根據(jù)學(xué)生情況分層布置。

在國家一度重視少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化要同步的今天，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)成為如同漢語一樣重要。而少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育也面臨著巨大考驗(yàn)，同時(shí)也迎來了千載難逢的機(jī)遇。相信在中央、地區(qū)和教育工作者的共同努力下，少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育一定會(huì)快速發(fā)展。

第二篇：民族地區(qū)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略研究

民族地區(qū)高中利用當(dāng)?shù)刭Y源開展生物學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

王小嬌

專

業(yè)：學(xué)科教學(xué)?生物 指導(dǎo)教師：龔大潔（教授）民族地區(qū)高中利用當(dāng)?shù)刭Y源開展生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

—以舟曲一中為例

一、選題依據(jù)

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)新人才的求，20世紀(jì)末，我國啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。在此課程改革中，生物學(xué)課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求等方面都有了很大的改變。在重新定位了中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值后，課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”[1]。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿整個(gè)生物教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要途徑之一，以科學(xué)探究為目的的實(shí)驗(yàn)被稱為探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)與科學(xué)探究相似：提出問題→進(jìn)行假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論→表達(dá)交流。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、收集和分析數(shù)據(jù)的能力以及合作交流能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)的重要方式和任務(wù)之一。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也可由新課改前后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位變化看出，新課改之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位從輔助角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯锝虒W(xué)的中心。課改以前，生物教學(xué)注重生物理論知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)主要起到驗(yàn)證強(qiáng)化生物學(xué)知識(shí)的作用；新課改之后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸成為生物教學(xué)的重心，期望學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)?？梢?，新課程改革要求學(xué)校實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物科學(xué)不僅是眾多理論知識(shí)構(gòu)成的體系，也是一個(gè)不斷探究的過程。2001年制定的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出生物教學(xué)的課程理念是要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)在能力目標(biāo)部分開宗明義提出要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作、實(shí)踐能力。生物課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視、強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主、開放的探究學(xué)習(xí)。開展探究實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)[2]。探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力的方法和有效途徑之一。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以改進(jìn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，科學(xué)探究的過程往往是不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和不斷克服困難的過程[3]。新的人教版的生物教科書中實(shí)驗(yàn)部分與舊版教材相比具有以下三個(gè)不同點(diǎn)：第一是實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，基本上每章都有相關(guān)實(shí)驗(yàn)。第二是實(shí)驗(yàn)類型多，教材中的實(shí)驗(yàn)類型有探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、模擬制作等；其中，探究實(shí)驗(yàn)比例上升。第三是實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是緊密相連的。與舊教材中實(shí)驗(yàn)放在教材的最后不同的是新教材中實(shí)驗(yàn)分散在各章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系緊密。新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用突出探究性實(shí)驗(yàn)的地位，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教育中最有效地使學(xué)生獲得知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的重要手段。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)今生物教學(xué)中必需的教學(xué)方式。

舟曲縣受泥石流的影響，一方面新課改實(shí)行的前兩年舟曲一中的學(xué)生一直在外借讀，從2014年春季學(xué)期才開始新課程教學(xué)方式，大多數(shù)教師對(duì)課本上的探究性實(shí)驗(yàn)都采用傳統(tǒng)的講授方法，教師的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平很薄弱；另一方面新舟中學(xué)的建立使學(xué)校的生源受到影響，近兩年錄取的學(xué)生基礎(chǔ)很差。而課改的趨勢(shì)和課標(biāo)上對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的要求在逐步提高，也越來越注重學(xué)生的能力。因此，探索出適合該地區(qū)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是必需的，也是迫切的。

然而面對(duì)實(shí)驗(yàn)室配備嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器陳舊落后等情況，我們可以充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源有效地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。舟曲縣自然地理復(fù)雜，生態(tài)環(huán)境和氣候特殊，為多種生物的繁衍提供了良好的條件；舟曲一中網(wǎng)絡(luò)資源方便快捷。我們可以利用這些資源有效地開展探究性實(shí)驗(yàn)。

二、研究的目的、意義

（一）研究目的

本研究的目的有以下幾個(gè)方面：

1.通過此課題的研究，找出當(dāng)?shù)剡m合生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開出率。

2.調(diào)查教師實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的問題，提出可行的解決對(duì)策，提高教師的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

3.高效的開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的探究水平。

（二）研究意義

本課題的研究意義有以下幾個(gè)：

1.有利于課程教材改革的順利實(shí)施。許多學(xué)者認(rèn)為新教材改革中高中生物教材的變化是最大的，其變化主要集中在實(shí)驗(yàn)的類型和數(shù)量的增加，新教材中探究性實(shí)驗(yàn)增多了，因而，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)整個(gè)課程教材改革起著關(guān)鍵作用。

2.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高合作能力。探究性教學(xué)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生由依賴教師向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，產(chǎn)生很多疑惑，這些問題需要通過交流合作去解決，進(jìn)而能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.舟曲縣一中屬于名族地區(qū)的高中，其探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施有一定的代表性，通過本課題的研究，能為其他民族地區(qū)的高中學(xué)校開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

三、國內(nèi)外研究進(jìn)展

（一）國外研究概況

國外學(xué)者對(duì)課程資源的研究，首先關(guān)注的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、和來源的問題，并且主要是將課程資源作為課程的有機(jī)組成而融合在課程各個(gè)部分中加以研究。例如，泰勒1949 年在《課程與教學(xué)的基本原理》編寫的書中提到：“要最大限度地利用學(xué)校的[4]資源；加強(qiáng)校外課程研究；幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”。托斯頓.胡森(Torsten

Husen)和納維爾.博斯特爾斯維特(T.Neville Postlethwaite)主編的《國際教育百科全書》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)角度來描述課程資源，即“尋求目標(biāo)、選用教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)及在制訂評(píng)估方案過程中的多種可以利用的資源”[5]。國外學(xué)者在以往的研究中更多的是把教師與學(xué)生當(dāng)作課程資源，而忽略了其他因素。隨著研究的進(jìn)一步深入，課程資源的內(nèi)容也不斷地豐富，越來越多的有形的、無形的條件和因素成為了課程資源的組成部分，地方課程資源就是其中之一。美國的《豐富教學(xué)模式》提到，當(dāng)真正的、現(xiàn)實(shí)的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)便更有意義、更有趣[6]。美國還編寫了相應(yīng)社區(qū)或地區(qū)的“資源目錄” [7]。據(jù)相關(guān)研究表明:美國教師利用最多的校外教育資源為: 學(xué)校周邊環(huán)境、池塘、農(nóng)田、河流、森林、國家公園、自然路徑等[8]。日本的課程改革在課程體系中設(shè)置“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，目的是想充分利用地方課程資源，開展特色教育活動(dòng)，并且詳細(xì)列舉了各種資源以及這些資源的利用途徑及形式[9]。荷蘭的中等教育課程改革追求“真實(shí)的教育學(xué)”，即“在純粹的正式的工作環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)更多地與日常生活相聯(lián)系并有意義地鑲嵌在社會(huì)生活中；其實(shí)現(xiàn)是建立在豐富的地方課程資源上的[10]。澳大利亞將旅游地、公園、保護(hù)區(qū)都當(dāng)成學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課程資源。，這些活動(dòng)基地根據(jù)學(xué)生不同的年齡、地域,組織各種各樣的課外活動(dòng)，建立不同的學(xué)生興趣小組，例如，河流守望小組、廢舊回收小組等，讓學(xué)生直接參與環(huán)境管理過程，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[11]。俄羅斯的博物館對(duì)中小學(xué)是開綠燈的，充分有效地利用各種社會(huì)資源，學(xué)校甚至可以將課堂教學(xué)挪到博物館中進(jìn)行，同時(shí)會(huì)利用歌劇院、少年宮、名人故居、圖書館、電影院、科技館等開展教學(xué)[12]。從上述情況來看，國外對(duì)于地方課程資源的利用各有側(cè)重點(diǎn)：有些側(cè)重于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；有些側(cè)重于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高；有些側(cè)重于學(xué)生適應(yīng)未來工作能力的提高。

（二）國內(nèi)研究進(jìn)展

生物學(xué)是一門從近代由從西方傳入我國的自然學(xué)科，我國的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)有一百年的歷史。目前，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越受重視，高考試題中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題目所占分?jǐn)?shù)由 1981 年的 7%達(dá)到 8%，以實(shí)驗(yàn)為背景的試題分?jǐn)?shù)也超過了總分的 30%[13]。這幾年，這個(gè)比例在逐年上升。

近幾年來，國內(nèi)的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．對(duì)于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。這類調(diào)查主要是從相應(yīng)的調(diào)查學(xué)校的專業(yè)生物教師的滿員與缺失,專職的生物實(shí)驗(yàn)員的相應(yīng)聘用情況,生物實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)建設(shè),比如：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相應(yīng)配備狀況,生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的支出以及學(xué)校生物園的開設(shè)等情況來進(jìn)行調(diào)查與分析。就相關(guān)問題，提出一些可進(jìn)行實(shí)施的改革方案與措施[14]。

2．對(duì)于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。因?yàn)椴煌臅r(shí)間,不同的區(qū)域,不同的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都有很大的差異性，而且不同的老師也會(huì)有不同的教育教學(xué)方法，所以許多教師都對(duì)于具體問題具體提出了很多學(xué)習(xí)和可以用來借鑒的教學(xué)方法，甚至提出了不少新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。例如，利用幾種形式的實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和開展課外活動(dòng)等來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師則要求進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)的組織教學(xué)以及有效的實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)[15][16]。

3．相關(guān)理論對(duì)生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)指導(dǎo)的研究。如行為主義理論，認(rèn)知主義理論,建構(gòu)主義理論，人本主義理論對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很多的啟示，樹立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，采用了多種措施來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,實(shí)施了開放性的、探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué);突出了合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，實(shí)施了分組合作的實(shí)驗(yàn)，完善了實(shí)驗(yàn)的考核方法,建立了多重評(píng)價(jià)體系等等[17]。

4．對(duì)生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色和行為的研究。這種類型的研究是近幾年才有的，新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)。教師在生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中，應(yīng)該扮演什么樣的角色，以及應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生，從而進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)。這是一些研究者所研究的方向。并且教師的主觀能動(dòng)性是縮短行為與觀念差距的主導(dǎo)因素，任何外部條件對(duì)教師的影響，都取決于教師自我專業(yè)的發(fā)展意識(shí)，教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求；教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵；科學(xué)的教學(xué)理念是支撐教育改革的靈魂：專業(yè)研究者與一線教師的聯(lián)手是促進(jìn)教師與新課程共同成長(zhǎng)的支點(diǎn)；以校為本的教學(xué)研究制度是教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)[18]。

5．對(duì)于生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)照以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的方法和手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展變化以及構(gòu)成變化的各種因素進(jìn)行價(jià)值判斷，為教育教學(xué)決策提供依據(jù),以促進(jìn)學(xué)生綜合整體發(fā)展的過程[19]。實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要反饋性手段，支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的更新，評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展,必將帶來實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改變,推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[20][ 21]。

6．對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例,以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。成功的實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)案例在很多方面都有所借鑒，尤其是在探究性的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何進(jìn)行中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行科學(xué)性的引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)達(dá)到一個(gè)怎么樣的目的，才算是成功的案例；在實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)過程中，如何改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟和材料，從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看,能夠更有效率的達(dá)到預(yù)期效果[22][23]。

目前對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)課程資源的研究非常少，對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)的研究也只是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，如根據(jù)學(xué)校所在地的物產(chǎn)特點(diǎn)選擇實(shí)驗(yàn)材料、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等方面。在優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方面研究比較多的是羅益群。羅益群從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備試劑替換和共享、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法、整合媒體資源、社區(qū)資源開發(fā)利用和自制模型、教具等六個(gè)方面介紹了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)利用的體會(huì)①。羅益群對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程資源的優(yōu)化研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源有利于促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，利于改善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，可促進(jìn)生物探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，可提高教師專業(yè)素養(yǎng)，目的是使教材中所列實(shí)驗(yàn)?zāi)苈?lián)系學(xué)生、接近社會(huì)和貼近生活，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成功率，希望實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，操作更便捷②。陳永群認(rèn)為現(xiàn)行人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)有利學(xué)生能力的形成與提升，并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)這套教科書中的個(gè)別實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還存在一些不足之處，經(jīng)過摸索，陳永群本人試著對(duì)必修中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)和拓展，主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料等方面的改進(jìn)③。有關(guān)利用當(dāng)?shù)刭Y源開展高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還沒有見報(bào)道。因此，在舟曲一中進(jìn)行利用當(dāng)?shù)刭Y源開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很有必要的。

四、本課題的研究途徑與方法

（一）研究對(duì)象

舟曲縣一中高二四個(gè)理科平行班學(xué)生和舟曲一中全部10名生物教師

①②羅益群.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程資源的開發(fā)利用[J].生物學(xué)教學(xué).2010(09):36 羅益群.開發(fā)課程資源 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)-----以武岡市第一中學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇.2011(1):111 ③ 陳永群.高中生物新教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2007(11):9

（二）總體思路

首先，對(duì)舟曲一中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況及實(shí)驗(yàn)室物力資源（主要包括實(shí)驗(yàn)室數(shù)量配比、實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配置、實(shí)驗(yàn)器材使用情況）和人力資源（高中生物教師基本情況、教師實(shí)驗(yàn)資源觀念掌握情況、生物實(shí)驗(yàn)人力資源素質(zhì)）進(jìn)行調(diào)查。其次，調(diào)查學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)水平。再次，調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳镔Y源并利用當(dāng)?shù)刭Y源改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最后調(diào)查改進(jìn)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并提出可行的對(duì)策。

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)分析法：閱讀與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)，歸納出當(dāng)前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，總結(jié)近年來與本課題相關(guān)的研究成果和存在的問題，提出自己的研究課題；從文獻(xiàn)中尋找一些研究方法，制定研究方案。

2.訪談法：以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求為依據(jù),編寫問卷，調(diào)査內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：

（1）高中生物教師基本情況、教師實(shí)驗(yàn)資源觀念掌握情況、生物實(shí)驗(yàn)人力資源素質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)室數(shù)量配比、實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配置、實(shí)驗(yàn)器材使用情況。（3）當(dāng)?shù)乜衫玫纳镔Y源。

通過以上調(diào)查分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，利用當(dāng)?shù)厣镔Y源改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。3.測(cè)驗(yàn)調(diào)査法：編制《高中生生物探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試題》。經(jīng)多次預(yù)測(cè)后,選取理科班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),調(diào)査學(xué)生在生物試題中探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)情況,分析學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔?為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)提供依據(jù)。

4.問卷調(diào)查法：編制《探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果問卷》調(diào)查改進(jìn)后的的教學(xué)效果。5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法：用SPSS等相關(guān)分析軟件，對(duì)問卷和測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

五、論文寫作進(jìn)度安排

（一）準(zhǔn)備階段(2014.6—2014.9)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段(2014.10—2014.3)對(duì)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，提出相應(yīng)措施進(jìn)行教學(xué)。測(cè)驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）撰寫論文階段(2015.3—2015.9)整理資料，完成論文初稿

（四）修改論文(2015.10—2016.2)修改論文中出現(xiàn)的問題

（五）論文盲審、答辯（2016.3—2016.7）

六、論文框架

1．前言 1.1．研究背景 1.2．國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3．當(dāng)前舟曲縣一中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查分析 1.3.1．實(shí)驗(yàn)室物力資源的調(diào)查分析 1.3.2．學(xué)校生物人力資源的調(diào)查分析 1.3.2．生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.4．利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索 1.5．研究的目的意義 1.6．研究方法和步驟 2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)理論 2.1．概念的界定 2.2．理論依據(jù) 3.研究方法和步驟 3.1．研究方法 3.2．研究步驟 4．結(jié)果分析

4.1．學(xué)生探究能力的結(jié)果分析 4.2．教師探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況結(jié)果分析 4.3．改進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的教學(xué)效果分析 5．結(jié)論和建議 5.1．結(jié)論 5.2．建議

七、參考文獻(xiàn) [1] 劉恩山，中學(xué)生物教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2009,2

[2] 董菲．新課程理念下如何開展中學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（4）：115-117． [3] 戴佳朋．生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]．教學(xué)與管理，2011，12：139-140． [4]拉爾夫.泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1999:36 [5]T.胡森.國際教育百科全書[M].貴陽:貴州教育出版社，1990:670 [6]蘭祖利.里斯著,華華、戴耘、包容譯.豐富教學(xué)模式—本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)書[M].華東師范大學(xué)出版社，2000：23

[7]王靜.美國中學(xué)環(huán)境教育的歷史經(jīng)驗(yàn)與啟示[D].碩士畢業(yè)論文.2003：17-18 [8]葉云屹.生物教學(xué)中關(guān)于環(huán)境教育課程資源開發(fā)利用的研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2005：18

[9]熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2003:15 [10]汪文靜.荷蘭中等教育課程改革新動(dòng)向[J].外國教育資料，2000，（1）：41-45

[11]張學(xué)廣.國際環(huán)境教育可持續(xù)未來—澳大利亞環(huán)境教育國際會(huì)議綜述[J].比較教育研究，2000：59-61

[12] 殷世東.美、俄、法三國中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化開設(shè)的啟示[J].外國中小學(xué)教育,2009，(l):60-62 [13] 高迪.高中生物新課程探究性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué) 2011 [14] 胡靈敏.如何通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能[J].黑龍江科技信息,2009(10):218.[15] 夏薛梅.建構(gòu)主義理論對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006,24(6):117-119.[16] 劉淑賢.交互式教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].華東師范大學(xué) 2009 [17] 黃飛躍.課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)行為變化的調(diào)查與研究[D].福建:福建師范大學(xué),2005,10.[18] 陳繼貞,張祥沛等.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京:科學(xué)出版社,2008:98.[19] 丁邦平.國際基礎(chǔ)科學(xué)課程改革回顧與展望[J].課程.教材.教法，2002(10):4~5 [20] 胡奇志.英美兩國理科課程改革的一些特點(diǎn)及啟示 [J].比較教育研究

，2001(9):12~13 [21] 陳育紅.從生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀談評(píng)價(jià)機(jī)制改革的必要性[R].國家教師科研基金“十一五”成果集(中國名校卷)(三),2009,6:1157-1160.[22] 方金艷.對(duì)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J).生物學(xué)教學(xué), 2010,35(3):48.[23] Reeve, J., Bolt, E., & Cai, Y.(1999).Autonomy-supportive teachers: How they

teach and motivate students.Journal of Educational Psychology, 91.

第三篇：新課程背景下個(gè)體差異教學(xué)策略

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個(gè)體差異的教學(xué)策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)施差異教學(xué)可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 教師角色 分層教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異。

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長(zhǎng)背景等方面的不同，學(xué)生差異性是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，他們每個(gè)人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件。一個(gè)真正出色的教師，能帶出各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個(gè)人都得到發(fā)展。

（一）、智力差異。

智力是個(gè)綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜概念,我們難以用少數(shù)學(xué)科的成績(jī)來衡量。但是,在與自然科學(xué)有關(guān)的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實(shí)?？梢哉f,兩性間即便不存在智力水平上的絕對(duì)差異,也確實(shí)存在著智力類型上的相對(duì)差異。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異.主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動(dòng)的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)外界環(huán)境因素的“過濾”和“篩選”，進(jìn)而影響到個(gè)體后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。一般來說，個(gè)體知識(shí)越豐富，意味著個(gè)體擁有越強(qiáng)的同化外界影響、重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)的質(zhì)上，即個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在個(gè)體知識(shí)體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因?yàn)樗麄儽绕渌松僬莆樟硕嗌訇愂鲂灾R(shí)和程序性知識(shí)，而是因?yàn)樗麄冊(cè)诓呗孕灾R(shí)上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用策略性知識(shí)不當(dāng)。

（三）、學(xué)生思維方式的差異。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認(rèn)知風(fēng)格差異。

有的傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生依賴視覺途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺或動(dòng)覺信息才能學(xué)好。了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中就能有的放矢。

二、關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為主體的教學(xué)模式，雖有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，但由于在追求升學(xué)率的價(jià)值目標(biāo)驅(qū)使下走向了應(yīng)試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來：容易忽視學(xué)生個(gè)體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個(gè)整體，按照一般水平進(jìn)行高強(qiáng)度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學(xué)生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)根本不允許教師在實(shí)際的教學(xué)過程中很仔細(xì)地照顧到所有學(xué)生的情況，所以大多數(shù)的教師會(huì)采取補(bǔ)課的方式進(jìn)行補(bǔ)救，但這種亡羊補(bǔ)牢的方法卻是治標(biāo)不治本的，因?yàn)閷W(xué)生自身的資質(zhì)起點(diǎn)是不可控的。

在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其思想核心就是“以學(xué)生為本”：學(xué)生成為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇切合本身?xiàng)l件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)常倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而協(xié)作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是分工，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來獲得知識(shí)，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式根本就沒有設(shè)想的基礎(chǔ)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，能力的高低必定存在差異，在教育的過程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學(xué)生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就必須充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，本著“一切為了學(xué)生”的原則，做出適合學(xué)生本身情況的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地鍛煉和發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。教師提供的應(yīng)該是一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個(gè)將學(xué)生都塑造得符合標(biāo)準(zhǔn)的模子；教師主導(dǎo)的應(yīng)該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬馬廝殺的獨(dú)木橋。教育是面向?qū)W生的，即教育輸出的勞動(dòng)最終指向目標(biāo)都是學(xué)生，要讓每一個(gè)的學(xué)生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標(biāo)和真正涵義。

三、分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）、有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學(xué)生的差異，效果，來自于分層。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問題各不相同，都對(duì)教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動(dòng)實(shí)施整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應(yīng)差異，合理實(shí)施分層教學(xué)

（一）、重視學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料

由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學(xué)習(xí)材料，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計(jì)算公式是依據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，提供以下探究學(xué)習(xí)材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)。③用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長(zhǎng)方形再計(jì)算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣??但無論用什么方法，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索平行四邊形的面積計(jì)算公式儲(chǔ)備了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動(dòng)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

（三）、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點(diǎn)的人，在同一個(gè)組內(nèi)進(jìn)行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的目的。

如【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，開課之前出一個(gè)探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日。猜一猜，9月的哪幾天會(huì)是這兩人的共同休息日，可以安排聚會(huì)？在獨(dú)立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號(hào)的方法逐一找出他們兩個(gè)人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個(gè)人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個(gè)共同的休息日后，得出6天一個(gè)循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出兩人共同的休息日??在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動(dòng)，使不同的思維在同一個(gè)平臺(tái)上相互碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

（四）、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識(shí)快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識(shí)慢、錯(cuò)誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)

（五）、依據(jù)學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問題解決問題的能力及動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績(jī)外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)自己的前途充滿希望。

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，更是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，因人、因時(shí)、因境，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。通過差異評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的理解，促進(jìn)民主師生關(guān)系的建立，從而推進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《父母必讀》上官子要，中國知網(wǎng).[2]《關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 真正實(shí)現(xiàn)以生為本》重慶市云陽教科所。2012.5.[3]《學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值初探[J]》.華國棟.程向陽,教育研究,2006,(2):60-63.[4]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》

第四篇：尊重學(xué)生個(gè)體差異 與學(xué)生一同健康成長(zhǎng)

尊重學(xué)生個(gè)體差異 與學(xué)生一同健康成長(zhǎng)?

44中 劉敏

現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越多的人提倡生活的教育，愛的教育，生命教育，賞識(shí)教育，以人為本的教育??等等，越來越多的教育者都在探討“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。”我們也常說教育是面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命的，我們的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)讓每一位教師生命價(jià)值和人生意義得到最大發(fā)揮的地方，是讓每一個(gè)孩子的生命都健康、快樂成長(zhǎng)的地方。我們還這樣說學(xué)校要成為學(xué)習(xí)者的精神家園，讓我們所有的人都在這里思考、爭(zhēng)辯、給予、索取、書寫、創(chuàng)造。這樣的教育將成為人一生最大的享受?？苫氐浆F(xiàn)實(shí)看我們的教育：呈現(xiàn)出更多的是學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，校園不是我們理想中的樂園。是我們不用心？是我們不努力？還是我們?nèi)狈坌?？無論把問題推向哪一方，我們都會(huì)感到委屈。為什么我們的教育追求離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)？錢志亮教授的報(bào)告《回到原點(diǎn)看人—回到教育的原點(diǎn)》帶領(lǐng)我們?nèi)シ此嘉覀兊慕逃袨?，讓我?duì)什么是真正的教育有了新的認(rèn)識(shí)。特別是他講的大拇指和小拇指的功能讓我感受很深，也把我們當(dāng)前的教育形式刻畫得木入三分，值得每一個(gè)教育者深思。

教育原本是一種愛，在這種愛的驅(qū)使下，作為教師的我們常常期望我們的學(xué)生都是大拇指，都是優(yōu)點(diǎn)生。我們常常因?qū)W生這樣那樣的失誤而焦慮、不滿、甚至指責(zé)。我們不停的用一把尺子去評(píng)價(jià)我們所有的學(xué)生，我們總相信只要功夫深鐵杵磨成針。因?yàn)槲覀冎肋@是我們做教師的責(zé)任，雖然我們辛苦，但我們樂此不疲，因?yàn)槲覀儓?jiān)信這就是我們的愛。在這種愛的籠罩下，我們的學(xué)生臉上失去的是笑容，心中增加的是厭倦。我們?cè)摲此嘉覀兊膼垡驯畴x了我們的初衷。我們愛的方式已偏離了教育的軌道。《回到原點(diǎn)看人》讓我們懂得每一個(gè)孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的自己，這種差異形成了他們?cè)谡J(rèn)知、判斷等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個(gè)性差異，進(jìn)行整齊劃一的訓(xùn)練?！耙虿氖┙獭?、“關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體”才是我們倡導(dǎo)的教育觀。愛孩子就讓我們用不同的要求面對(duì)我們的孩子，鼓勵(lì)孩子在一天天進(jìn)步的過程中感受到成長(zhǎng)的愉悅。讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧。回到原點(diǎn)看學(xué)生，有助于我們更好地看待每一個(gè)學(xué)生的差異，從而激發(fā)學(xué)生不斷努力，最大可能地獲得發(fā)展，這將是正確的愛。

《佛經(jīng)》里說：只有上輩子德高望重的人才能當(dāng)老師?？梢?，教師這個(gè)職業(yè)，是社會(huì)對(duì)其精神屬性和社會(huì)屬性期望值很高的職業(yè)。人們寄托教育者，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人的道理，讓孩子盡量縮小人的生物屬性的同時(shí)，不斷追求高尚的精神生活。無論孩子省心也好，費(fèi)心也罷，我們都應(yīng)懷著一顆平常心，珍珍視這不能選擇的緣分惜每一個(gè)孩子給我們帶來的教育契機(jī)和合作緣分，把每一個(gè)孩子都當(dāng)做上天安排給我們研究生命的寶貴資源，呵護(hù)孩子的個(gè)性，心甘情愿地做好孩子生命中的貴人。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心上好每一節(jié)，彎下腰去和每一個(gè)孩子談心，用心做好每一件小事，引導(dǎo)孩子在學(xué)校生活中學(xué)知、立德、做人。愿教育真正呈現(xiàn)樂學(xué)、樂教，會(huì)學(xué)、會(huì)教的良好氛圍。

教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)人。承認(rèn)差異的客觀存在性，尊重孩子的學(xué)習(xí)差異，接納孩子的學(xué)習(xí)差異，并善于發(fā)現(xiàn)并了解孩子的學(xué)習(xí)差異。根據(jù)孩子的特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)的措施，設(shè)法超越差異、縮小差異，真正做到因材施教。用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生顯然是不行的，對(duì)不同的孩子要有不同的規(guī)劃。比如人如手掌，有拇指，也有小指。某些人生來就是個(gè)小指，但我們卻按大拇指標(biāo)準(zhǔn)去要求它，結(jié)果當(dāng)然不行。有的老師不甘心，用捶的方法，把小指頭捶腫了，表面看去，像是達(dá)到了要求——變成“大拇指”了，但我們想過沒有，在捶的過程中，小指還能發(fā)揮原來的功能嗎？其實(shí)是在摧殘小拇指的健康成長(zhǎng)。

反思自己在平時(shí)的班級(jí)管理中，遇到的種種問題：有一部分問題學(xué)生，不按時(shí)完成作業(yè)，字總也寫不工整，要背誦的東西很長(zhǎng)時(shí)間背不會(huì)，課堂不能用心傾聽，每門功課不很不好，可是我總覺得孩子不努力，有一部分學(xué)生總是在自己座位上坐不住，還有些同學(xué)喜歡打架斗毆，我行我素等等，每每遇上這樣的事情，我認(rèn)為學(xué)生屢管不改，有時(shí)候總是容易發(fā)火。通過聽錢老師報(bào)告，讓我明白了“問題學(xué)生”是發(fā)展失衡的孩子，多動(dòng)癥很多來源于先天因素，打架斗毆是因?yàn)槲疫€沒有找到對(duì)癥下藥的好辦法等等。很多東西是先天性的，我們教師能改變的可能性也許很小。我們要承認(rèn)孩子的差距，更要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)展其智慧。教師的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生不斷努力。

錢教授說：人的先天能力可以有差異，但做人的標(biāo)尺應(yīng)該相對(duì)一致。我想：一個(gè)優(yōu)秀的教師不是看他的課上的多好，也不是看他所教的班級(jí)成績(jī)有多優(yōu)秀，最重要的是看有沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人，做一個(gè)向上、仁愛、勤勞、智慧、誠信、熱情、勇敢、至善、至美的人，這樣才是一個(gè)優(yōu)秀的教師。通過聽講座，我還認(rèn)識(shí)到，作為教師不只要學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生的品德育成，一個(gè)人只有德才兼?zhèn)洌艜?huì)有亮麗的人生。

“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這是給老師的精神枷鎖；“三百六十行，行行出狀元”，這是真理。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，喚醒提醒個(gè)體的教育，確實(shí)是我們的肩頭責(zé)任。努力保留學(xué)生的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、厚道的態(tài)度，積極的與學(xué)生一同健康成長(zhǎng)，才是教育和諧的本質(zhì)和真諦吧！

第五篇：中專數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

中專數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘要：中專生是一個(gè)特殊的群體，在教學(xué)過程中，不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，把握學(xué)生的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的重要前提和根本保證。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0307-02

中專主要是針對(duì)初、高中畢業(yè)生就業(yè)難的問題，為其提供一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其掌握一項(xiàng)技術(shù)，以便于能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)。對(duì)于中專生的教學(xué)存在一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：生源及知識(shí)層次、心理層次、生活層次、學(xué)習(xí)方式都參差不齊，尤其是非應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，有了一定的社會(huì)知識(shí)，更使教學(xué)工作復(fù)雜化。本人結(jié)合中專生知識(shí)層次、心理層次和學(xué)習(xí)方法等方面的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，總結(jié)出中專生數(shù)學(xué)教學(xué)方面的策略，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下，真正學(xué)到需要的知識(shí)。

1.根據(jù)不同的專業(yè)要求分專業(yè)教學(xué)

由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所學(xué)課程中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用也不相同。在教學(xué)中，加重對(duì)本專業(yè)需求知識(shí)的學(xué)習(xí)，刪減一些和專業(yè)聯(lián)系不密 切的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必要的。如果不把各專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)講解透徹，僅泛泛而講，學(xué)生沒有完全掌握本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作、深造都會(huì)有很大影響。所以，在規(guī)定各專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之上，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，教師在教材的處理上，必須要針對(duì)各專業(yè)的需求確定講授內(nèi) 容的側(cè)重點(diǎn)。由于現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材尚沒有形成科學(xué)體系，無法完全滿足各專業(yè)的要求及學(xué)生的實(shí)際需要，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與專業(yè)課教師一起，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇或編寫一些專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以夠用、實(shí)用為原則，開展教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更感興趣，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，也為他們今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲

目前，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如果教師采用同一個(gè)要求教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的感到聽不懂。但是，目前的情況又不 可能分快慢班教學(xué)。為了達(dá)到教學(xué)的效果，應(yīng)采取如下方法：

2.1分層備課，改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫 的幾個(gè)分目標(biāo)允許差生根據(jù)自的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)，擬訂各層次教學(xué)要求既不能過 高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心，也不能太低。降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求準(zhǔn)確地把 握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，如要求差生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力；中等 生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等；要求優(yōu)生深刻理解知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本思想，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

2.2分層練習(xí)，為適應(yīng)分層教學(xué)的要求，課外作業(yè)布置可采用多樣性形式，一般性作業(yè)主要面向中等生，特殊性作業(yè)主要照顧到后進(jìn)生或優(yōu)等生，一般來說，后進(jìn)生的作業(yè)主要是大綱要求的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能；中等生主要是全面鞏固提高，并有適當(dāng)應(yīng)用方面的練習(xí)；優(yōu)秀生則要完成 一些難度較大的綜合應(yīng)用題，同時(shí)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次沖刺，以發(fā)展智力，逐步縮小差距。

2.3分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣人手，耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.適合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需求

在教學(xué)內(nèi)容上，要注重將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫穿始終，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步建立定量化的思維方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ) 課，可以為專業(yè)提供必需的、夠用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)講清概念，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題進(jìn)行講解和練習(xí)，以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶，直到熟練掌握所學(xué)知4識(shí)，既可以為日后施展才華奠定良好的基礎(chǔ)，又可以為用人單位創(chuàng)造更好的 經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹中國數(shù)學(xué)史、中國數(shù)學(xué)家，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情；介紹微積分的歷史背景，使學(xué)生有 意識(shí)地體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐的道理；介紹牛頓、萊布尼茲和微積分的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，微積分基本公式及其證明等。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算的需要，是學(xué)習(xí)其他課程的需要，更是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法理解和解決實(shí)際問題的需要。

4.進(jìn)行開放式教學(xué)

首先，教師要具有開放的理念與開放的心態(tài)現(xiàn)代教學(xué)的重要特征之一就是開放性，教師要認(rèn)真研究教材，打破傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本、單純注重基 礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授的封閉做法，把學(xué)習(xí)的過程和方法也作為教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí) 和能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。其次，教師給學(xué)生營造開放式學(xué)習(xí)的環(huán)境條件在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于打破課堂與生活的界限，變封閉 的課堂教學(xué)為活躍的思想交流，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和思想實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自 主探索的樂園，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑的過程，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值與探索的無窮樂趣。教師將過去 的“講數(shù)學(xué)?D?D聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把黑板上的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的能力。

總之，中專數(shù)學(xué)教育要符合職業(yè)中專教育的發(fā)展規(guī)律，要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn)。只有逐漸改變過去慣用的教學(xué)模式，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與專業(yè)數(shù)學(xué)相結(jié)合，才能走出一條其有職業(yè)中專特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.淺談中專數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新天地：開拓教育新天地，2011，（11）：232.[2]陸英團(tuán).中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2010，（15）：116-117.[3]余國吾.淺談提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策[J].新校園：學(xué)習(xí)，2013，（4）：50.[4]周彥梅.論職業(yè)中專數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].祖國：建設(shè)版，2013，（1）：289-290.