第一篇：高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法示例

作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學(xué)教師 郵編 724200

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在分子和原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成、應(yīng)用開發(fā)為研究范疇的基礎(chǔ)學(xué)科。高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可使學(xué)生親自感受和經(jīng)歷科學(xué)研究過程，初步探索科學(xué)研究方法的重要手段和途徑。高中化學(xué)教材中選配了大量的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為教師實(shí)施素質(zhì)教育、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的素材。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，視教學(xué)班級類別學(xué)生層次差異不同，不應(yīng)完全將其簡單視為一般性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可在學(xué)生已有的知識能力的基礎(chǔ)上重于引導(dǎo)，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計(jì)、善于觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依照科學(xué)邏輯分析其成因，進(jìn)而得出正確結(jié)論。這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育信心、體驗(yàn)成就感。

示例

一、過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究

在研究過氧化鈉與水的反應(yīng)時(shí)，可做兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應(yīng)同時(shí)具備的兩個(gè)條件：一是可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn)，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應(yīng)過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應(yīng)劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復(fù)燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應(yīng)靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應(yīng)還有氫氧化鈉生成，其反應(yīng)過程一般可表示為： Na2O2 +2 H2O == 4 NaOH + O2↑Na2O2 +2 H2O == 4 Na+ + 4 OH-+ O2↑

根據(jù)Na2O2所含O22-離子結(jié)構(gòu)可知，氧元素氧化數(shù)為-1，Na2O2與水必發(fā)生歧化，分為兩個(gè)反應(yīng)步驟，分別表示如下：

Na2O2 + H2O == 2 NaOH + H2O2

H2O2不穩(wěn)定，在有雜質(zhì)（此處為NaOH）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結(jié)合為氧分子。H2O2 == 2 H2O + O2↑

分析氧化還原過程：O22--2e-→O2↑（氧化反應(yīng)）O22-+ 2e-→2O2-（還原反應(yīng)）

待分析完該歧化反應(yīng)過程后，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。資料查證：酚酞結(jié)構(gòu)其變色原理

酚酞分子式：C20H14O4，結(jié)構(gòu)為右圖所示。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個(gè)酚羥基和一個(gè)內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強(qiáng)的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機(jī)酸，在0＜pH<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結(jié)構(gòu)，當(dāng)8.2＜pH＜12.0時(shí)為紅色的醌式結(jié)構(gòu),這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中不穩(wěn)定，它會慢慢地轉(zhuǎn)化成無色羧酸鹽式；當(dāng)遇到較濃的堿液即pH＞12時(shí)，會立即轉(zhuǎn)變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時(shí)，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗(yàn)堿而不能檢驗(yàn)酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結(jié)構(gòu)及變色情況，由此可知，酚酞結(jié)構(gòu)從強(qiáng)堿到強(qiáng)酸環(huán)境，越來越質(zhì)子化，但是只有在強(qiáng)酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。

強(qiáng)酸 酸性～近中性 堿性 強(qiáng)堿

橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色

這是因?yàn)樵谶@兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個(gè)分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。

推理與驗(yàn)證：依據(jù)前述對酚酞變色原理的認(rèn)識，酚酞褪色與此時(shí)試管內(nèi)溶液具有濃熱的強(qiáng)堿性、強(qiáng)氧化性有直接關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時(shí)再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。

為證明上述推測的合理性，特設(shè)計(jì)個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。

可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當(dāng)堿液較濃時(shí)（pH＞ 12）其強(qiáng)堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)為稀堿液時(shí)，其強(qiáng)氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導(dǎo)作用。

示例

二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結(jié)論可以通過以下實(shí)驗(yàn)的到證實(shí)：

把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應(yīng)。再通過另一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明我們的推理的科學(xué)性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。

其實(shí)氯氣能與堿反應(yīng)可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應(yīng)平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結(jié)果。

Cl2+H2O ? H++Cl-+HClO, HClO ? H++ClO-, H++OH-= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。

通過以上兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生從探究性實(shí)驗(yàn)中悟出科學(xué)研究方法的靈活性和科學(xué)研究過程的嚴(yán)密性，分析推理的邏輯性、試驗(yàn)過程設(shè)計(jì)的合理性。為學(xué)生培育科學(xué)思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。

第二篇：實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

實(shí)施高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

發(fā)布時(shí)間:2009-7-20 閱讀:1289

“探究”成為這次課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中年級進(jìn)行了初步的嘗試與探索，談幾點(diǎn)實(shí)踐中的體會。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意的兩個(gè)問題

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性

考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代，缺乏真正意義上的探究。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。

2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

如何去評價(jià)一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課?探究性教學(xué)只不過是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。關(guān)鍵是活動的質(zhì)量。例如：元素周期律的實(shí)驗(yàn)探究我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納對比，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下工夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計(jì)方案等。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是一種程序化設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒?yàn)本身具有探究意義的因素，考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。當(dāng)然，自由式的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏教師的設(shè)計(jì)與調(diào)控，會導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上無從下手，也失去了探究的意義。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)針對本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來談實(shí)施的具體方法。

1．演示實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學(xué)知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如：“銅和濃、稀硝酸的反應(yīng)”都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也結(jié)合了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。這樣做看似“硝酸的性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)間加長了，實(shí)際從總課時(shí)上并沒有造成課時(shí)緊張的矛盾。另外，像“鈉的性質(zhì)”、“濃硫酸的吸水性和脫水性”、氫氧化亞鐵的制取”、“氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”等，均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。即使是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的參與程度，如“醛的性質(zhì)”、“溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”等。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化法。以上實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨(dú)立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點(diǎn)、看法，并努力形成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)時(shí)間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時(shí)教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實(shí)驗(yàn)操作。

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識教學(xué)之前。比如：“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”可以直接在教學(xué)“物質(zhì)的量濃度”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出物質(zhì)的量濃度的概念，從而也解決了配制的儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題。“酸堿中和滴定”、“鹽類的水解”等也可以采取這種方式。對于不能超前于知識教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如：“反應(yīng)熱的測定”、“原電池原理”，可在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生多角度設(shè)計(jì)方案，并動手實(shí)踐，從中比較各類方法的優(yōu)劣，體會書中方法的獨(dú)特性。對于練習(xí)使用儀器類實(shí)驗(yàn)，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”、“試紙的使用”這樣一些實(shí)驗(yàn)，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進(jìn)行相關(guān)量的測量。書中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多都把實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等敘述得非常細(xì)致，無論這些實(shí)驗(yàn)是作為探究性實(shí)驗(yàn)，在知識教學(xué)前完成；還是作為一般的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)知識學(xué)習(xí)完之后去做，都不要先預(yù)習(xí)教材或由教師講解，即便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或測量性實(shí)驗(yàn)。如“沉淀的轉(zhuǎn)化”、肥皂的制備”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已具備一定相關(guān)知識，完全可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案、并進(jìn)行操作。但對于一些學(xué)生確實(shí)難以完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥或?qū)W生看書完成。應(yīng)當(dāng)說幾乎每一個(gè)實(shí)驗(yàn)本身都蘊(yùn)含著探究的成分，比如“PbI2固體的溶解平衡”、“鈉的氧化物”的教學(xué)。于是教師可以不失時(shí)機(jī)地提出問題：“如何判斷?”這樣做不僅能有效地調(diào)動學(xué)生自主地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，而且實(shí)驗(yàn)的目的更加明確。

三、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例------電解

設(shè)計(jì)思想：電解原理是電化學(xué)部分的基礎(chǔ)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后階段原電池部分的關(guān)鍵。學(xué)生在必修中已獲得原電池的初步認(rèn)識：把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池；而且學(xué)生也具有熔融鹽可以導(dǎo)電的知識。但在選修中要得出更為普遍的規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化的原理、形式及應(yīng)用有更深入、全面的認(rèn)識。而從特殊到一般，學(xué)生需要一個(gè)認(rèn)識過程。鑒于學(xué)生對電化學(xué)部分認(rèn)識的仍存在局限，此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可由老師提供，探究重點(diǎn)放在學(xué)生動手過程中對物質(zhì)微粒的行為研究上，對問題的推理和論證上。

教學(xué)過程：略

四、實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究，通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果問我哪一種形式的實(shí)驗(yàn)好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學(xué)概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時(shí)，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時(shí)，就會主動查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3．教師的觀念發(fā)生了變化。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受?！斑^程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實(shí)踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

第三篇：高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

高中化學(xué)課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會

渭南市杜橋中學(xué)

郭志豐

摘要：新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的理念是以探究、體驗(yàn)探究過程和培養(yǎng)探究能力為核心，要求教育教學(xué)要從重系統(tǒng)性、嚴(yán)密性轉(zhuǎn)向重培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探究意識。通過實(shí)驗(yàn)中的探究使學(xué)生達(dá)到輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)，并從中體會學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：新課程；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體會； 新課程改革與其說是中國教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不如說是教育理念的革新，教學(xué)方法的提升，從2007年下半年開始，陜西在新高一全面實(shí)施新課程改革，六年轉(zhuǎn)瞬即逝，在過去的六年中，聽得最多的一句話就是“摸著石頭過河”，本人有幸成為摸石頭中的一員。新課程將“探究”作為這次課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，而化學(xué)就是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要方式，本人就探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中年級進(jìn)行了初步的嘗試與探索，談幾點(diǎn)實(shí)踐中的體會。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意的兩個(gè)問題：

1、根據(jù)學(xué)校具體情況，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

通過比較，新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：由“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)展；由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)發(fā)展；由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)發(fā)展；由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法向現(xiàn)代儀器方向發(fā)展；由課本、課堂、學(xué)校走向生活、社會；由靜止對照向互動交流方向的發(fā)展。并出現(xiàn)了PH計(jì)、質(zhì)譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現(xiàn)代儀器，而陜西的許多學(xué)校達(dá)不到新課程對實(shí)驗(yàn)儀器的要，很多還是穿新鞋走老路，因此，這就需要廣大化學(xué)教師們，集思廣益，創(chuàng)造條件，盡可能在有限的資源中，挖掘出質(zhì)量較高的探究點(diǎn)，給予學(xué)生更廣闊的思維空間，本人認(rèn)為這也將成為陜西渭南魯科版化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。

2、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要注重質(zhì)量和過程，不能只走形式：

長期以來，我們重視知識的填鴨式傳授而忽視了對能力培養(yǎng)；注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。由于高考指揮棒的作用，教師、學(xué)生以及家長太急于看到知識傳授的結(jié)果，因此，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練，其知識的遷移能力仍是比較薄弱的，一旦出現(xiàn)新的情境，許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的，只追求形式而忽略了質(zhì)量和過程，到頭來竹籃打水一場空。如何去評價(jià)一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課？探究性教學(xué)只不過是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們沒理由神化探究活動，也沒有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，也沒有意義去追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。關(guān)鍵是活動的質(zhì)量。例如：元素周期律的實(shí)驗(yàn)探究我們可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納對比，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實(shí)驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上下工夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計(jì)方案等。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是一種程序化設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嶒?yàn)本身具有探究意義的因素，考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。

二、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例------電解飽和食鹽水：

設(shè)計(jì)思想：氯堿工業(yè)的重要性那是不言而喻的，但考慮到氯氣的毒性和反應(yīng)中的危險(xiǎn)性，課堂上主要采用講解的方式，從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生掌握的情況不容樂觀，主要原因是課本描述過于抽象，學(xué)生不能親自觀察電解的過程，只能從電解原理來進(jìn)行推導(dǎo)。電解原理對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，因此，掌握起來相當(dāng)吃力。

設(shè)計(jì)要求：了解氯化鈉溶液電解時(shí)，各電極上發(fā)生的反應(yīng)。要求明顯地檢查出陰陽電極上產(chǎn)生的不同產(chǎn)物。

反應(yīng)原理：在飽和食鹽水中，存在著以下兩種電離： NaCl = Na+

+ Cl-H2O== H++OH－

接通電源時(shí)，Na+和H+向陰極移動，OH－ 和Cl-向陽極移動，但由于氫離子比鈉離子容易得電子，氯離子比氫氧根離子容易失去電子，所以電極上的反應(yīng)為：

陽極

2Cl--2e-=Cl2↑

陰極

2H++2e-=H2↑

在陰極附近的溶液中，Na+和OH-形成氫氧化鈉?？偟姆磻?yīng)方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 儀器材料：

250ml燒杯一個(gè)、粗玻管二根、干燥管一支、小試管一支、膠塞二個(gè)、塑料板一塊、鐵電極和碳電極各一支、導(dǎo)線、酒精燈、干電池組。

淀粉碘化鉀試紙、紅磷、飽和食鹽水、酚酞試液

操作步驟：

1、電極的制作：用內(nèi)徑為0.1-1.5cm的玻璃管切成4-5cm的兩根，分別配上膠塞。

（1）陰電極的制作：在陰極膠塞上插上一細(xì)玻璃管，作導(dǎo)出氫氣用，再插入一根導(dǎo)線，并把導(dǎo)線焊接在4-5cm的粗鐵絲或處理過的鐵釘上（也可用石墨電極代用），作陰極用。

（2）陽電極的制作：在陽極的膠塞上插入一個(gè)干燥管，做收集氯氣用，再插入一根導(dǎo)線，并把導(dǎo)線焊接在石墨的銅帽上（用一般干電池的石墨電極亦可）作陽電極用。

2、陰極氣室的安裝：在一塊塑料板（硬紙板也可代用）的中心，打兩個(gè)相距2-3cm的小孔（其大小以塞入膠塞的2/3為宜），塞上膠塞，再從塑料板的下面，分別套上先準(zhǔn)備好的兩根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm燒杯上，最后在燒杯內(nèi)加飽和食鹽水（其體積應(yīng)淹至兩電極玻璃管內(nèi)的氣室1-2cm為宜），即分別構(gòu)成陰陽兩個(gè)獨(dú)立的氣室。

3、將陰陽兩極上的導(dǎo)線，分別接在4-6伏直流電的正、負(fù)極上，打開開關(guān)進(jìn)行電解。一分鐘后，陽極上的潤濕的淀粉碘化鉀試紙明顯變藍(lán)，如果電解時(shí)間稍長一點(diǎn)，也可用加熱的玻璃棒沾取少許紅磷插入干燥管內(nèi)，馬上燃燒產(chǎn)生白煙，證明陽極放出的是氯氣。在陰極收集的氣體，用爆鳴方法檢查有爆鳴聲，或改用特細(xì)的尖嘴管導(dǎo)出可點(diǎn)燃，證明陰極放出的氣體是氫氣。

4、切斷電源，停止電解：

用滴管吸取酚酞試液，分別從陰極的玻管和陽極的干燥管中滴入1-2滴酚酞試劑，陰極的粗玻管內(nèi)馬上變紅，證明電解后在陰極有堿性物質(zhì)生成。

實(shí)驗(yàn)討論：

1、陰陽電極的距離要恰當(dāng)。

如果距離太遠(yuǎn)，電解速度慢，演示時(shí)間長。實(shí)驗(yàn)證明，兩電極間的距離以2-3cm為宜。

2、陰陽兩個(gè)電極插入溶液的深度要適宜。既不能過深，也不能過淺。實(shí)驗(yàn)證明，電極的尖端稍高出作氣室用的粗玻璃管，但不能縮進(jìn)玻璃內(nèi)，而作氣室的粗玻璃管插入和飽和食鹽水的深度以管塞下沿離液面高度約1-2cm為宜。即兩電極實(shí)際插入溶液的深度約2-3cm為宜。

3、電壓的高低與收集氫氣的時(shí)間要緊密配合。電壓過高，電解速度太快，兩極產(chǎn)生了大量的氣體不能完全收集在氣室內(nèi)，有大量的氫氣翻越氣室而進(jìn)入溶液，促使陰極的OH-移向陽極，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。相反，如果電壓太低，電解時(shí)間長，現(xiàn)象不夠明顯，不合演示要求。實(shí)驗(yàn)證明，電壓在4.5-6V為宜。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄于下表。電壓（V）收集氫氣的時(shí)間（分）效果 成功率 6 1 爆鳴聲音小 10次成功8次 6 1.5 爆鳴聲音大 10次成功10次 4.5 1.5 爆鳴聲音小 10次成功7次 4.5 2 爆鳴聲音大 10次成功10次 3 3 爆鳴聲音小 10次成功1次

4、在陰陽兩極分別用石墨和粗鐵絲，磨尖的比不磨尖的效果好。

5、陰極產(chǎn)生的氫氣如用尖嘴管導(dǎo)出點(diǎn)燃，尖嘴管的內(nèi)徑要特別細(xì)小，火焰才能穩(wěn)定燃燒。

總之，要做好此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：兩極的距離要近，插入溶液的深度要適當(dāng)，電壓不能過低。

三、實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會：

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會”為“會學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。在探究性活動中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說：“這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究，通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“如果問我哪一種形式的實(shí)驗(yàn)好，我會毫不猶豫地說:‘自己動手，豐衣足食’。”在這樣的課堂教學(xué)活動中，他們習(xí)慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的化學(xué)概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識體系中的化學(xué)概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時(shí)，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路，造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象。他們對概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住化學(xué)概念本質(zhì)時(shí)，就會主動查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3．教師的觀念發(fā)生了變化。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，過程是理解的基礎(chǔ)，過程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實(shí)踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求。教師們還應(yīng)成為自己教學(xué)行為的研究者。

第四篇：高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

《高中化學(xué)典型的“探究實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)及其教學(xué)應(yīng)用研究 》課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1、課題的提出

課題研究的背景：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程改革總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)向自主探索知識。

縱觀現(xiàn)今化學(xué)教學(xué)的狀況，教師將備課著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)，條分縷析，學(xué)生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的聯(lián)覺本能和創(chuàng)造需要被扼殺，學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技巧的訓(xùn)練。2．課程改革的要求 尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個(gè)性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題研究的重要目的。

基于上述背景，我們提出：要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）馬克思主義的認(rèn)識觀認(rèn)為：人對世界的反映不是消極的，而是積極能動的過程，只有人這一主體的能動性被充分地調(diào)動，他對客觀世界的認(rèn)識才會更加深入。

（2）羅杰斯認(rèn)為：人生來就對世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望，都能夠釋放出來，“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式就是建立在學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、渴望獲得新知的基礎(chǔ)上。

（3）素質(zhì)教育理論。傳統(tǒng)教學(xué)以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。

三、課題研究的內(nèi)容 在實(shí)驗(yàn)與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，反復(fù)論證和實(shí)踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)問題。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）研究、開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

四、課題研究的目標(biāo)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的感性認(rèn)識，也可以通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建化學(xué)原理，獲得認(rèn)知未知事物的思維能力和方法。通過本課題的研究要達(dá)到：

（1）幫助學(xué)生形成正確的基本理論, ,獲得驗(yàn)證有關(guān)的化學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)技能；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動學(xué)生愉快、主動地學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識與化學(xué)問題；

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，提高通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來分析和解決與化學(xué)有關(guān)問題的水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)，注重實(shí)踐，認(rèn)真負(fù)責(zé)，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

五、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

通過廣泛的資料閱讀，一方面可以進(jìn)一步提升和完善自己的理論修養(yǎng)，使自己朝著研究型的教師邁進(jìn)，另一方面，可以以這些成熟的理論作為自己的行動指南，作到有章可循，不“盲目行動”。繼續(xù)地探索更多的途徑，在本次課題研究中有所突破，也為今后的課題研究積累經(jīng)驗(yàn)。

2、行動研究法：

除了結(jié)合新課改進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)以外，還可以結(jié)合各種活動，使課題研究為我們的教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也可以在一線的教學(xué)中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反過來促進(jìn)課改往更深更廣處推進(jìn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

根據(jù)確立的步驟選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整理，找到其中的規(guī)律。當(dāng)然這其中可能會形成一定的模式，但是這并不是最主要的，因?yàn)榫唧w情況不同，具體的操作模式也不同。在課題研究中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是值得去推廣傳播的。同時(shí)，在課題的每一個(gè)研究階段，及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是很有必要的，這樣可以幫助今后的課題研究工作更好的展開。

六、課題研究和實(shí)踐情況

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

（1）成立課題組：

（2）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸海?）申報(bào)立項(xiàng)：

（4）召開課題論證會。

2、實(shí)施階段 第一階段

（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（2）制定各主、子課題研究計(jì)劃，開展研究；（3）對課題的各項(xiàng)資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨(dú)立熟練運(yùn)用的程度。第二階段

（1）深化課題研究；

(2）組織有關(guān)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級演示實(shí)驗(yàn)——班級分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；

（3）階段評價(jià)，匯報(bào)工作；（4）形成課題階段性成果報(bào)告。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題，完成課題的各項(xiàng)工作。

七、課題研究成績和收獲 理論貢獻(xiàn) 1.弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價(jià)問題等

2.探索出一整套評價(jià)在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例

4.對教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要 實(shí)踐意義

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實(shí)踐，主動發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非?？少F。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學(xué)校全體教師主動參與課題研究。課題負(fù)責(zé)人張國華老師被評為省第二批中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人，課題組成員張文浩老師被評為省第二批中學(xué)化學(xué)骨干教師，不斷地將課題成果總結(jié)成論文，一共有29篇 推廣價(jià)值 ：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這對于深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。

八、課題研究工作中的不足、困惑與努力方向、由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，制約了探究活動的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動性，對學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個(gè)設(shè)問時(shí)，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時(shí)，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時(shí)間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時(shí)。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習(xí)慣于自己對知識的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗(yàn)的研究

求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。

2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究 探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

3、時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究

時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

九、對化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約因素的實(shí)施對策

1、從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙

不同基礎(chǔ)的學(xué)生對探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式： 第一種教法(1)實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗(yàn)證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學(xué)生不一定有利。

2、處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性

在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實(shí)驗(yàn)”證偽，如：S2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2S和NH3，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯(cuò)誤的。②用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性

在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探 究的深度，評價(jià)探究的成敗。

課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評價(jià)。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和步驟。

[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時(shí)能不能用烘干的方法？ [解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價(jià)]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試探究，對學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。

4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙 為使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，積累方法和經(jīng)驗(yàn)。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時(shí)間障礙，解決的對策有：①把兩個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計(jì)，分解成課前、課堂、課后三個(gè)部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)和總結(jié)。

5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：

（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究 性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。

②通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物so2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。（2）、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。” 因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去推測H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測的性質(zhì)，獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動手去檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！拔覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識。”

（3）、利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究。

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時(shí)多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯(cuò)了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識生動化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。

③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對話，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

在師生對話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定。在師生對話過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。我們在開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時(shí)，也不給予絕對地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過師生間的互動交流，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學(xué)評價(jià)深化探究

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！痹谡n題研究中樹立發(fā)展為本的評價(jià)理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)是與教學(xué)活動共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；評價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評價(jià)理念。

（1）．注重過程評價(jià)

由于化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評價(jià)。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對他們在課堂學(xué)習(xí)活動、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。

（2）．建立激勵(lì)機(jī)制

①挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對某一個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實(shí)踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點(diǎn)都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點(diǎn)。②設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與老師的不同是正確；調(diào)查有獨(dú)到之處、一次有亮點(diǎn)的課堂發(fā)言??等等都可以授予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文??等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。

（3）．運(yùn)用多種方式 ①強(qiáng)調(diào)測試的診斷性。測試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評價(jià)。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測試評價(jià)的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，通過對一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評價(jià)的重要任務(wù)。②注意評價(jià)形式的靈活性。由于評價(jià)內(nèi)容的具有多元、動態(tài)、綜合的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評價(jià)。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)性。在各種學(xué)習(xí)評價(jià)中十分注意加強(qiáng)其評價(jià)的激勵(lì)性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵(lì)；掀起思維波濤，深化認(rèn)識，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵(lì)；對于化學(xué)學(xué)習(xí)活動小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵(lì)的及時(shí)性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的，個(gè)性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。（4）．建構(gòu)學(xué)生評價(jià)機(jī)制 ①自我反思。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評價(jià)。同學(xué)評價(jià)是認(rèn)識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去認(rèn)識自己。如果別人對他的評價(jià)是比較好的，他就會按著這個(gè)期待去行動。③家長評價(jià)。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進(jìn)行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。

二、研究成果簡介

一、課題研究的目的、意義

目前,班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式,課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主陣地,也是素質(zhì)教育的主渠道.因此,改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的基本要求.而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑，有效教學(xué)的核心是“學(xué)生參與”，使學(xué)生獲得發(fā)展，因此,在新課程的理念下實(shí)施實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重要任務(wù)。本課題針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的輕過程、重結(jié)論、形式化、低效化等弊端, 試圖探索出一種提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略，構(gòu)建一種有效的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.應(yīng)用新課程理念改革中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,這對逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對推動中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、提高中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的效率都有著積極意義和研究價(jià)值.二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh

（一）研究成果的主要內(nèi)容 在實(shí)驗(yàn)與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，反復(fù)論證和實(shí)踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：

（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)問題。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）研究、開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（二）形成的重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh：

（1）從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙（2）處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性（3）以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性（4）選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙（5）改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式（6）科學(xué)評價(jià)深化探究

三、教學(xué)改革方案和實(shí)踐過程

1、調(diào)查影響在化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的因素；開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；研究課題申請立項(xiàng)，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制訂課題研究方案。

2、舉行課題開題儀式；認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，深化對課題的認(rèn)識；結(jié)合探究式教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐，借鑒他人系列改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，聚焦課堂教學(xué)，研究有關(guān)教學(xué)問題，進(jìn)行案例分析、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)介紹等一系列有針對性，有實(shí)際效果的研究活動和學(xué)習(xí)活動；定期或不定期召開實(shí)驗(yàn)研討會，推廣實(shí)驗(yàn)的研究成果；撰寫實(shí)驗(yàn)論文形成階段性研究報(bào)告。

3、對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行檢測，總結(jié)課題的實(shí)驗(yàn)情況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報(bào)告。

四、成果的實(shí)踐意義、學(xué)術(shù)價(jià)值與社會影響

（一）、實(shí)踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實(shí)踐，主動發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非常可貴。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學(xué)校全體教師主動參與課題研究。

（二）學(xué)術(shù)價(jià)值：

1、弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價(jià)問題等 2.探索出一整套評價(jià)在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例

4.對教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要

（三）社會影響：

課題教研成果經(jīng)驗(yàn)在全校推廣與學(xué)習(xí)。我?；瘜W(xué)教研組也被縣評為先進(jìn)教研組。

五、研究成果、研究方法的特色與重要建樹

1、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長

德國的教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蓖ㄟ^本課題研究不僅提高我們對利用探究活動來發(fā)展學(xué)生探究能力的認(rèn)識，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。

首先在備課時(shí)，以往我們關(guān)注的是如何教能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)扎實(shí)；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時(shí)更多的關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會，吸引更多的學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時(shí)，以往常常由我們教師做深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會，現(xiàn)在關(guān)注的是如何讓學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。練習(xí)時(shí)，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題；現(xiàn)在非常注重學(xué)生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題，使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)從“會解習(xí)題”深入到“會解決生活問題”。在這兩年半的時(shí)間研究過程中，課題組成員將實(shí)踐上升到理論，獲得的良好的成效

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在最初的探究性學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。在課堂上，他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、專心聆聽；同學(xué)之間合作交流、進(jìn)行激烈爭論。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（二）方法特色：在準(zhǔn)備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案分析法；在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，應(yīng)用法，實(shí)踐法。

（三）重要建樹：創(chuàng)新了研究方法，探索出“創(chuàng)造條件促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究化”課題的模式與策略，為同類課題研究提供了范例。教師們通過課題研究與實(shí)踐，經(jīng)過大量的相關(guān)資料學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟和接受了新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，也掌握了相關(guān)從事課題研究方面的知識。在課題研究的實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)技能提高了，理論素養(yǎng)提高了，科研能力提高了，課堂教學(xué)效果更顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量全面提升。

三、課題研究總結(jié)報(bào)告

（一）預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況

由于課題組成員積極工作，學(xué)校大力支持，各項(xiàng)具體任務(wù)完成得較好。在課題實(shí)施研究期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，課題組嚴(yán)格按預(yù)定方案執(zhí)行研究工作，課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，積極參與實(shí)踐研究，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、研討、積累、反饋、再實(shí)踐、再研究，及時(shí)調(diào)整研究方案，使課題研究得以順利進(jìn)行。形成了一批反映化學(xué)教學(xué)探究設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的論文、活動方案設(shè)計(jì)、課件等。初步建立了寧都四中化學(xué)教學(xué)探究課堂的評價(jià)體系與實(shí)施方案，結(jié)題時(shí)，預(yù)定計(jì)劃均以實(shí)現(xiàn)。

（二）課題研究和實(shí)踐情況

本課題研究分準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段

1課題調(diào)研：無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因；（分教師和學(xué)生二個(gè)層面進(jìn)行調(diào)研）

2有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的文獻(xiàn)資料的調(diào)查與研究；

3分析并研究調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，制訂課題實(shí)驗(yàn)研究方案； 4成立課題組，落實(shí)課題任務(wù)，組織開題； 5組織課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案。實(shí)施階段 第一階段

（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（2）制定各主、子課題研究計(jì)劃，開展研究；（3）對課題的各項(xiàng)資料建檔。

（4）主要工作：由張國華老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨(dú)立熟練運(yùn)用的程度。第二階段（1）深化課題研究；(2）組織有關(guān)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級演示實(shí)驗(yàn)——班級分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；

（3）階段評價(jià)，匯報(bào)工作；（4）形成課題階段性成果報(bào)告。總結(jié)階段

1、整理分析研究資料，總結(jié)出實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；

2、課堂教學(xué)展示；

3、論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)匯編；

4、組織填寫結(jié)題報(bào)告書，撰寫課題研究報(bào)告，申請結(jié)題。

（三）研究成績和收獲

理論貢獻(xiàn)： 1.弄清楚了影響化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價(jià)問題等2.探索出一整套評價(jià)在中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例4.對教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合探究式教學(xué)的需要 實(shí)踐意義：

1、更新了教師的理念，提高了教師能力

通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實(shí)踐，主動發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

2、拓寬了評價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

3、提高了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)的能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非?？少F。

4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。

課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學(xué)校全體教師主動參與課題研究。2012年課題負(fù)責(zé)人張國華老師被評為評為江西省學(xué)科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師被評為第二批江西省骨干老師。2010－2013年三年期間，本課題組成員不斷地將課題成果總結(jié)成論文，共公開發(fā)國家級及省級表論文10余篇，各級獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇。推廣價(jià)值：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這對于深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）研究工作中的不足、困惑與努力方向、建議

1、課題研究中的不足與困惑

由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，制約了探究活動的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動性，對學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個(gè)設(shè)問時(shí)，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時(shí)，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時(shí)間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時(shí)。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習(xí)慣于自己對知識的探究、歸納、總結(jié)和反思。

1、缺乏證偽制約探究活動的體驗(yàn)的研究

求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。

2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究 探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。

3、時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究

時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1．5倍左右。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長。所以在某些情況下，為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。

2、努力方向、建議

1、從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙

不同基礎(chǔ)的學(xué)生對探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：

第一種教法(1)實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗(yàn)證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。

兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學(xué)生不一定有利。

2、處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性

在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實(shí)驗(yàn)”證偽，如：s2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2s和NH3，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯(cuò)誤的。②用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性

在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評價(jià)。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：

[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和步驟。[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時(shí)能不能用烘干的方法？

[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價(jià)]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試究，對學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。

4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙

為使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，積累方法和經(jīng)驗(yàn)。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時(shí)間障礙，解決的對策有：①把兩個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計(jì)，分解成課前、課堂、課后三個(gè)部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)和總結(jié)。

5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式

課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：

（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：

① 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究

性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在na2o2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是na2o2, 教師引導(dǎo):那么na2o2和h2o反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。

②通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。

④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。（2）、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！?因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去推測H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測的性質(zhì)，獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動手去檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！拔覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識?！?/p>

（3）、利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究。

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時(shí)多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯(cuò)了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。

②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識生動化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。

③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到本人也是課堂的管理者。

（4）、通過師生對話，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

在師生對話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定。在師生對話過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。我們在開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時(shí)，也不給予絕對地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過師生間的互動交流，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

6、科學(xué)評價(jià)深化探究

在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！痹谡n題研究中樹立發(fā)展為本的評價(jià)理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)是與教學(xué)活動共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；評價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評價(jià)理念。

（1）注重過程評價(jià) 由于化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評價(jià)。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對他們在課堂學(xué)習(xí)活動、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。

（2）建立激勵(lì)機(jī)制

①挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對某一個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實(shí)踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點(diǎn)都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點(diǎn)。②設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與老師的不同是正確；調(diào)查有獨(dú)到之處、一次有亮點(diǎn)的課堂發(fā)言……等等都可以授予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文……等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。（3）運(yùn)用多種方式 ①強(qiáng)調(diào)測試的診斷性。測試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評價(jià)。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測試評價(jià)的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，通過對一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評價(jià)的重要任務(wù)。②注意評價(jià)形式的靈活性。由于評價(jià)內(nèi)容的具有多元、動態(tài)、綜合的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評價(jià)。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)性。在各種學(xué)習(xí)評價(jià)中十分注意加強(qiáng)其評價(jià)的激勵(lì)性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵(lì)；掀起思維波濤，深化認(rèn)識，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵(lì)；對于化學(xué)學(xué)習(xí)活動小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵(lì)的及時(shí)性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的，個(gè)性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。（4）建構(gòu)學(xué)生評價(jià)機(jī)制 ①自我反思。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評價(jià)。同學(xué)評價(jià)是認(rèn)識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去認(rèn)識自己。如果別人對他的評價(jià)是比較好的，他就會按著這個(gè)期待去行動。③家長評價(jià)。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進(jìn)行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。

第五篇：初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

閬中市雙龍鎮(zhèn)中心學(xué)校

鄧小勇

主 要 目 錄

一、課題提出的原因分析………………………………………………………1

二、課題提出的理論依據(jù)………………………………………………………2

三、課題研究的任務(wù)和目標(biāo)……………………………………………………3

四、課題研究的階段和內(nèi)容……………………………………………………3

五、課題研究的主要成果………………………………………………………10

六、問題探討……………………………………………………………………11

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，隨著化學(xué)新課程的啟動和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的中心學(xué)校。在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提出的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我對初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略進(jìn)行了不斷的探究和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過了近一年的努力，取得了一定的成績。現(xiàn)將本人的心得體會總結(jié)如下，供各位參考，也希望提出寶貴的意見和建議。

一、課題提出的原因分析

（1）在化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中提出。教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。最近，在新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

鄧小勇

探究活動是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）當(dāng)前，對探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性。單一性——對一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。

（3）)面對新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（4）在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我對初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和探索，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

二、課題提出的理論依據(jù)

所謂“探究性實(shí)驗(yàn)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

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中一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。

三、課題研究的任務(wù)和目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2、學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

四、課題研究的階段和內(nèi)容

本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。

（一）準(zhǔn)備工作：

首先要了解學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前（2014年9月），筆者對42名新初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

鄧小勇

你知道什么叫科學(xué)探究嗎？

知道14人、占33.3%，不知道28人、占66.7% 你做過探究性實(shí)驗(yàn)嗎？

做過10 人、占23.8%，沒做過32人、占76.2% 你了解科學(xué)探究的一般過程嗎？ 了解20人、占47.6%，不了解22人、占52.4% 你想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)嗎？

想42人、占100%，不想0，無所謂0

在對28名“知道科學(xué)探究”的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都是從初二物理教材中了解到科學(xué)探究的，卻沒有做過探究性實(shí)驗(yàn)。但讓我感到欣喜的是，在調(diào)查的學(xué)生中，100%的學(xué)生都想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)?？梢娝麄儗τ趧倓偨佑|的新學(xué)科—化學(xué)有著濃厚的興趣和探究的欲望。

（二）課堂實(shí)踐

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，作好記錄： 分析、歸納、證實(shí)或否定猜想

交流、討論，得出結(jié)論：。

當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在最后的“實(shí)驗(yàn)后感想”中寫到：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣、很吸引我”?！耙桓⌒〉南灎T，在老師的手里竟能做出這么多的實(shí)驗(yàn)來”?！霸谶^去的學(xué)習(xí)中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來，這些知識可以通過實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想向老師那樣做探究性實(shí)驗(yàn)?。　?/p>

學(xué)生乙：拿一個(gè)針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。

學(xué)生丙：拿一個(gè)集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進(jìn)入瓶中。??

學(xué)在教師適時(shí)“收與放”的指導(dǎo)下，學(xué)生

通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。（4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下四種。

方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應(yīng)完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）（5）師生共同評價(jià)。

學(xué)生對以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ； ②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”

初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

鄧小勇

③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成” ；

④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量” ；

⑤“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了” ； ⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化” ；（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。

同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。（7）師生得出結(jié)論。

通過實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。[說明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的教學(xué)中，只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來嘗試教學(xué)]

這是我們老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

（三）運(yùn)用的指導(dǎo)策略

在近一年的實(shí)踐與研究中，針對不同階段學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)策略，等等。比如：

1、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略

在《鐵的冶煉》中，教材“觀察與思考”部分，是鐵的冶煉模擬實(shí)驗(yàn)。用Fe2O3粉末和CO氣體反應(yīng)，反應(yīng)原理：Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2。這是一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)镃O氣體有毒，操作不當(dāng)引起泄漏會使人中毒；而且CO氣體有可燃性，加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w可能造成爆炸。如果放手讓學(xué)生探究有許多的安全隱患。如何變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。我設(shè)計(jì)了如下探究問題：請你根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)（氣、固）、反應(yīng)條件（高溫），選擇適當(dāng)?shù)膬x器，設(shè)計(jì)連接一個(gè)反應(yīng)裝置。提供的儀器有：試管、具支試管、硬質(zhì)玻璃管、導(dǎo)管（長、短）、雙孔橡皮塞、單孔橡皮塞、酒精燈等。

在課堂上，同學(xué)們時(shí)而思考、時(shí)而小組討論，時(shí)而動手連接。10分鐘后，同學(xué)們展示出自己的成果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流的過程中，他們表現(xiàn)出的探究意識和探究能力，是在觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)中無法實(shí)現(xiàn)的。

2、動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)策略

在“鐵的冶煉”模擬實(shí)驗(yàn)的裝置設(shè)計(jì)中，同學(xué)們表現(xiàn)出的創(chuàng)造性讓老師欣喜。在接下來的實(shí)驗(yàn)操作中，教材上為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)開始時(shí)“先通入一氧化碳，排除裝置內(nèi)的空氣后，加熱氧化鐵”的實(shí)驗(yàn)步驟。并向?qū)W生解釋：如果先后順序顛倒后，在加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w時(shí)，可能會發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)！可是，學(xué)生半信半疑。但此時(shí)，不管讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)顯然都是危險(xiǎn)的、不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ谑?，我們采用flash動畫模擬演示的手段，不僅避免了實(shí)驗(yàn)中爆炸的危險(xiǎn)性，而且讓學(xué)生很直觀的感受到了實(shí)驗(yàn)操作順序的重要性。下面，我們截取flash動畫課件中的幾個(gè)畫面說明之。

初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

鄧小勇

通過flash動畫課件，教師邊進(jìn)行模擬演示實(shí)驗(yàn)，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：如果先加熱裝有Fe2O3粉末的硬質(zhì)玻璃管，再通入CO氣體，結(jié)果會怎樣呢？話音剛落，隨著一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎聲，同學(xué)們看到了整套裝置爆炸的現(xiàn)象，雖然只是一個(gè)模擬演示實(shí)驗(yàn)，但帶給學(xué)生的視覺、聽覺的沖擊力是教師的多遍講述無法實(shí)現(xiàn)的。對于可燃性氣體的加熱或點(diǎn)燃，一定要保證純度這一重要的安全實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)學(xué)生都牢牢記住了。在這一探究性實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)中，我們充分借助于多媒體模擬演示，幫助學(xué)生化解了抽象辨證思維的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度。

五、課題研究的主要成果

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

鄧小勇

當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時(shí)，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”時(shí)。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等。這些教學(xué)策略，在《鐵的冶煉》、《鐵生銹的實(shí)驗(yàn)探究》中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，課更讓我相信這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中的有效性。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高。

六、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無奈。同時(shí)，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多

看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。是我在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

2015年3月

初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

鄧小勇