第一篇：讓課堂充滿生長的氣息

《讓課堂充滿生長的氣息——從“有效課堂”談起》

——根據(jù)李政濤教授的報告整理如下：

一、什么是“有效教學(xué)”？

（一）必須抓住的一個關(guān)鍵字“實”——“五實”

1、課堂要扎實（有意義的課）

2、課堂要充實（有效率的課）

3、課堂要豐實（有生成的課）

4、課堂要平實（常態(tài)下的課）

5、課堂要真實（有缺憾的課）（有發(fā)展空間的課）

（二）必須理解的一個關(guān)鍵詞“有效”——“二框架”

框架一：“三效”即

1、有效益：目標(biāo)達成度？

2、有效果：學(xué)生變化發(fā)展？

3、有效率：投入和產(chǎn)生？ 框架二：“八效”即

1、全效：面向全體學(xué)生

2、廣效：寬廣的視野

3、遠效：持續(xù)長遠

4、深效：深度解讀教材和學(xué)生

5、強效：興趣和需要

6、準(zhǔn)效：準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生

7、速效：簡約

8、奇效：角色和情感

（三）必須思考的三個問題

1、教什么？

如何確定哪些可以教，哪些可以不教：

方式一：對照課程標(biāo)準(zhǔn)

方式二：對照學(xué)生發(fā)展需要 ?遵循四個原則：

原則一：學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的。

原則二：學(xué)生自己能學(xué)會的和能讀懂的不教，只教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的和教了以后學(xué)生會更有進步和發(fā)展的。

原則三：你現(xiàn)在教了學(xué)生也不會和不懂的不教。

原則四：學(xué)生認為需要的是重點教的，學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)，但老師認為非常重要的應(yīng)該提出來教。

2、怎么教？

方法一：適合學(xué)科特點

方法二：適合具體教學(xué)內(nèi)容 方法三：適合學(xué)生特點 方法四：適合教師特點

?我們要從名師那里學(xué)習(xí)什么？（大樹）

一要學(xué)習(xí)技巧和方法（花朵和果實）二要學(xué)習(xí)思想、觀念和精神（根）

三要學(xué)習(xí)成長歷程（生長過程）?注意三種語言敏感： 一是學(xué)科語言敏感 二是學(xué)生語言敏感 三是教師語言敏感

3、教到什么程度？ 一是基于目標(biāo) 二是基于學(xué)生 三是基于能級

（四）必須明確的五個點

1、知識訓(xùn)練點

2、能力培養(yǎng)點

3、習(xí)慣養(yǎng)成點

4、方法習(xí)得點

5、考試關(guān)注點

二、我的“有效教學(xué)”觀

（一）少講西方觀點，適合自己的才是最好的。

（二）不講課本觀點，要有“四有”基本理論

1、有體溫的理論

2、有呼吸的理論

3、有情感的理論

4、有體驗的理論

（三）現(xiàn)在的課存在三個問題

1、有溫度沒有深度

2、有活動沒有學(xué)習(xí)

3、有表演活動沒有語文學(xué)習(xí)

（四）一節(jié)好課要看什么？

1、學(xué)生學(xué)得好不好—— 一是本來就好，如知識再現(xiàn)、能力展示、特長表演

二是教出來的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

（一）教學(xué)設(shè)計

備課之前思考三個問題

1、挑戰(zhàn)點是什么？——給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？

2、突破點是什么？——難點和障礙點？

3、提升點是什么？——原有基礎(chǔ)？

（二）兩大前提

1、認真解讀課標(biāo)和教材

2、認真解讀學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生立場 ?我們怎樣來分析學(xué)生解讀學(xué)生呢？

1、學(xué)生已經(jīng)具有什么？

2、學(xué)生還缺什么？

3、學(xué)生的困難和障礙是什么？

（三）生長方式

1、開放的生長 一是底線是什么？

二是開放什么？——時間、空間、權(quán)利（提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)）

2、扎實的生長 扎實從何而來？ 一是扎實在于清晰（1）學(xué)生清晰（2）內(nèi)容清晰（3）目標(biāo)清晰（4）方法清晰（5）環(huán)節(jié)清晰

①每個環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題、困難和障是什么？

②不同環(huán)節(jié)間的銜接、轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)點是什么？

（6）指令和要求清晰 二是扎實在于細節(jié) 三是扎實在于生成

（1）從點狀生成到整體生成（2）從個體生成到全體生成（3）從錯誤生成到有益生成 四是扎實在于停頓 什么時候停頓呢？

（1）在教學(xué)亮點之處停頓（2）在教學(xué)錯誤之處停頓

（3）在教學(xué)需要和困惑之處停頓 五是扎實在于運用 六是扎實在于寫練

如孫雙金老師曾總結(jié)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、溫暖的生長

教師應(yīng)該具有的三大積累

一是實踐積累、閱讀積累 二是閱讀習(xí)慣、寫作積累 三是寫作習(xí)慣、師生共長

李政濤教授的經(jīng)典語錄整理如下：

1、有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產(chǎn)出！

2、公開課最煉人，家常課最養(yǎng)人！

3、眼界決定境界！

4、一節(jié)好課最大的成功是把學(xué)生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生驚異！

5、語文教學(xué)要讓學(xué)生感受到漢字的美和漢語的魅力！

6、中國人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語中！

7、老師一句話，影響人一生！

8、每一個教師都要學(xué)會對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

9、你的一句話能夠改變、塑造、影響一個人的一輩子！

10、課堂語言要簡約，做到：要言不煩、一語中的！

11、世界上三流教師用乘法來上課，二流教師用語言來上課，一流教師用眼神來上課！

12、我們要活出課標(biāo)來！

13、教學(xué)起點，從學(xué)生不會不懂的地方開始！

14、世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法！

15、于漪：歲月如歌——用語言粘住學(xué)生！

16、于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學(xué)做語文教師！

17、一個人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力！

18、一節(jié)好課，我們要看學(xué)生變了沒有？發(fā)展了沒有？

19、每個教師都必須具備課感，即課堂的推進感和生長感！

20、挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

21、學(xué)生的實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)！

22、哈佛大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生共性之一：善于和勤于做筆記！

23、一個人的提問能力和這個人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維直接相關(guān)！

24、學(xué)問——學(xué)會提問！

25、教學(xué)應(yīng)該是停頓的藝術(shù)，等待的藝術(shù)！

26、不要讓學(xué)生的積累沉睡！

27、課堂是一段溫暖的旅程！

28、教師應(yīng)該成為溫暖的教育者！

29、愛自己，就要栽培自己！

聽了華師大博士、教授李政濤的學(xué)術(shù)報告《讓課堂充滿生長的信息——從“有效教學(xué)”談起》，對課堂教學(xué)有了更深入的了解。

一、什么是有效教學(xué)？

對于什么是“有效教學(xué)”？李政濤教授講了以下四個觀點：

（一）抓住一個關(guān)鍵字：“實”

李政濤先生是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實”：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5、“真實”——做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。

（二）理解一個關(guān)鍵詞：“有效”

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達到教學(xué)目標(biāo)；二是“有效果”，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠效”，成效能持續(xù)長遠；四是“深效”，深度解讀教材和學(xué)生；五是“強效”，關(guān)注興趣和需要；六是“準(zhǔn)效”，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；七是“速效”，直接對準(zhǔn)目標(biāo)；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。

（三）思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。

3、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（四）必須明確“五個點”。這“五個點”是：知識訓(xùn)練點，能力培養(yǎng)點，方法習(xí)得點，習(xí)慣養(yǎng)成點，考試關(guān)注點。

二、應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？

報告中，李政濤教授談了自己的“有效教學(xué)觀”。根據(jù)自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進行提升。“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！?/p>

三、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場，認真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長的方式

（1）開放的生長。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放。

（2）扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續(xù)。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是?鮮花?，還應(yīng)該有?花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里?拔節(jié)?的聲音?！?/p>

（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

第二篇：讓課堂充滿生長的氣息（本站推薦）

讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學(xué)”談起

課題：讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學(xué)”談起 日期：2010年9月20日 地點：華師大 主講老師：李政濤 引子：價值取向 兩個例子：

1、兩個工人搬磚：一人：工錢？另一人：美麗的大廈？

2、兩個年輕人應(yīng)聘： 老總：你希望得到什么？

應(yīng)聘者一：薪水？房帖？車貼？話貼？三險？ 應(yīng)聘者二：學(xué)習(xí)！待遇

服務(wù)（等價物）教師學(xué)習(xí)：

帆（價值取向）和槳（動力）

教師的有效學(xué)習(xí)教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力！

??當(dāng)我進入現(xiàn)場，我要帶好兩個東西：

釘子、鉤子

釘子——釘住教師的語言流、思想流（信息流）鉤子——鉤出有價值的信息和資源

方法、觀點、視角、分析框架

眼鏡框、眼鏡片，就是你的視角 人最怕偏狹、狹隘

人是需要不斷地更新自己看課堂的視角的

衡量是否有效，有一個尺度：離開華師大，你的眼鏡變了沒有？ 如果離開華師大，鏡框、鏡片、分析框架不一樣了，學(xué)習(xí)就有效了。

讓課堂充滿生長的氣息

——從“有效教學(xué)”談起

一、什么是“有效教學(xué)”？

（一）理解有效教學(xué)的關(guān)鍵字：

實

“五實”

1、扎實——有意義的課——走出課堂，走進課堂是否不一樣？ 學(xué)生走出課堂，他的知識增長、技能提升、情感態(tài)度變化、主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識與能力提升

2、充實——有效率的課——兩個意義：面上有效率（好中差學(xué)生都有不同層次的發(fā)展）；以最少的投入，獲得最大的產(chǎn)出；

3、豐實——有生成的課

4、平實——常態(tài)下的課（不是只能在公開課上上的課），公開課（仿佛偶爾吃的宴會、宴席、大餐）最煉人，家常課（平常的家常飯菜）最養(yǎng)人。

5、真實——有缺憾的課，恰恰說明這樣的課有發(fā)展空間的課。問題不是我們的敵人，而是我們的朋友。

（二）必須理解的關(guān)鍵詞

有效？

框架一：三效

1、有效益：目標(biāo)——達程度？

2、有效果：學(xué)生——進步發(fā)展？

3、有效率：投入與產(chǎn)出？ 框架二：八效

1、全效——面小全體學(xué)生——例如：一堂課，一生發(fā)言12次，一生發(fā)言9次，全班共發(fā)言43次，這樣的教學(xué)面向的是少數(shù)明星學(xué)生

2、廣效——視野寬廣——眼界決定境界

3、遠效——持續(xù)長遠——有沒有教給學(xué)生：方法、能力、習(xí)慣

4、深效——深度解讀教材和學(xué)生

例如：《船長》一文中的“紳士”一次的理解。英國媒體為什么贊揚船長？

一、以身殉船；

二、逃要逃得像一個紳士；

從談紳士的過程中，我們看到紳士：

1、無論在何種情況，依然保持鎮(zhèn)定，從容不迫；

2、無論何種情況，仍然履行、承擔(dān)責(zé)任，不要輕易地放棄自己承擔(dān)的責(zé)任。船長，很顯然是一個紳士。

文中的大副的話，理解為紳士的表現(xiàn)，即為“淺度”解讀。

5、強效——興趣和需要； 案例：

師：（再和班上書寫了一個大大的熟字“射”）同學(xué)們，這個字讀什么？

生：（齊讀）射（shè）師：（搖頭）這字不念（shè）（生驚異——

讓學(xué)生愛上漢字和漢語，感受到漢字漢語的魅力和美！例如：

解讀“休息”——一人靠在樹上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。只有把心放下了，才真正的叫休息。

老師一句話，影響人一生！深圳的史豐收成為速算大師的原因：

小時候，數(shù)學(xué)課，史豐收問：為什么只能從左往右算，不能從右往左算呢？

教師：提得好！你自己可以試一試呀。

6、準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生

對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

——蘇霍姆林斯基

7、速效——簡約：目標(biāo)要簡約、方法簡約、環(huán)節(jié)簡約、技術(shù)簡約、語言簡約(要言不煩、一語中的)

8、奇效——化腐朽為神奇 角色 情感 案例：

語文課上，教師范讀課文，當(dāng)老師聲情并茂地朗讀到“爸爸??”，臺下“哎”了一聲。教師：讀書聲情并茂，明天給你5分鐘時間，介紹如何這么快進入角色的。（學(xué)生晚上備課備到11點。）

李鎮(zhèn)西：知識分子---社會擔(dān)當(dāng) 視野和思想

前沿的理論和實踐？

最大的宮殿是什么？——一生答：故宮；一生答：子宮 如何處理？

（三）必須思考的三個問題

1、教什么

如何確定這個內(nèi)容？哪些可以教？哪些不可以教？

方式之一：對照課程標(biāo)準(zhǔn)

活出課標(biāo)來！

質(zhì)疑能力——對應(yīng)知識點訓(xùn)練！

方式之二：對照學(xué)生發(fā)展需要

原則一：學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的。有些課，為什么無效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學(xué)生會的動的地方了。

原則二：學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的不教。

教什么？如果你不教，學(xué)生學(xué)不會的；或者教了之后，學(xué)生會更有進步和發(fā)展的。

錢夢龍——《死海不死》

教學(xué)起點？——從學(xué)生不懂得地方開始

原則三：現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

例如：《外婆的手紋》——老人的孤寂和悲涼，初一的學(xué)生很難理解。如果花太多的時間，學(xué)生也很難理解，干脆放了。

2、怎么教？ 用什么方法教？

世界上沒有最好的方法，只有最適合的方法。路徑： 基于學(xué)科特點

基于教學(xué)內(nèi)容——說明文、小說、古詩詞 基于學(xué)生特點——年段、學(xué)生的基礎(chǔ) 基于教師特點—— 從名師那里學(xué)什么？ 名師好似參天大樹

一是技巧和方法（花朵和果實）

二是思想、觀念（出方法）和精神——于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子“學(xué)”做語文教師！（根）

名師，有超強的學(xué)習(xí)能力。三是成長歷程

《歲月如歌》于漪

用語言“粘”住學(xué)生 語言敏感：學(xué)科語言敏感---思維方式、學(xué)生語言敏感：---兒童詩---大概78首---問題！亮點 教師語言敏感：他人、自我

學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽的姿態(tài)：視角、表達---打動？說服？（傾聽，一聽視角，二聽表達；自我）

熊川武---理解教育 美國學(xué)生三強：表達 演說 動手

中國學(xué)生三強：考試 知識

3、教到什么程度？

基于課標(biāo)——“新基礎(chǔ)教育”成型性

研究叢書 基于學(xué)生——年段、基礎(chǔ) 基于能級——臺階、層次、層級

例如：閱讀能力（捕捉信息能力、解釋信息能力、評價信息能力）

“學(xué)會”三個單詞——不準(zhǔn)確，能級不清。學(xué)會的三個能級——認識、拼寫、運用。

1、本節(jié)課的知識訓(xùn)練點

2、本節(jié)課的能力培養(yǎng)點

3、本節(jié)課的方法習(xí)得點

教結(jié)構(gòu)（知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）、用結(jié)構(gòu)——長程兩段式教學(xué)

4、本節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成點

5、本節(jié)課考試關(guān)注點（站在復(fù)習(xí)考試的終端回溯，把考試的終端，用于平時）

（四）、必須明確的五個點

面面俱到、十全大補、單刀直入、孤軍深入、精確打擊！--炸點！

1、知識訓(xùn)練點

2、能力培養(yǎng)點 目標(biāo)設(shè)計：能力目標(biāo)！

3、方法習(xí)得點

教結(jié)構(gòu)（知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）用結(jié)構(gòu)---長程兩段式教學(xué)

打破勻速思維（運動），變速運動（思維）

4、習(xí)慣養(yǎng)成點

習(xí)慣是所有教育教學(xué)的起點和終點

5、考試關(guān)注點

二、我的“有效教學(xué)”觀 許妍娜——局前街小學(xué) 浙江的課漂亮沒獲獎，為什么？ 崔巒——

看好課，不看是否活躍、是否熱鬧?？匆惶谜n后，學(xué)生變了嗎？發(fā)展了嗎？

浙江老師的課，除了老師非常出色以外，學(xué)生也很出彩。在這樣的公開課上，學(xué)生表現(xiàn)很好，有兩種：一是學(xué)生本來就好，再現(xiàn)、表演；二是教出來的好：不好到好，本來一種好，這里有了另一種的好！好上加好！

浙江的老師的課，學(xué)生本來就好。評委沒有看到，學(xué)生的好，哪些是這節(jié)課教出來的好。一是有溫度沒有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒有扎根，沒有刨坑。

二是有活動沒有學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂中的任何一個活動都是學(xué)習(xí)，課的問題在沒有把活動變?yōu)閷W(xué)習(xí)。

語文課的表演：為了內(nèi)化語言。但是往往有表演沒有語文學(xué)習(xí)。課感、語感、數(shù)感

聽課看重兩種感覺：推進感！生長感！

讓課堂上有生長感，教學(xué)設(shè)計要想明白三個問題： 一是挑戰(zhàn)（點）什么？——準(zhǔn)備給學(xué)生什么養(yǎng)的挑戰(zhàn)？ 二是突破（點）什么？——希望本節(jié)課突破什么難點和障礙點？ 三是提升（點）什么？——如何實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？ 三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進行提升?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！?/p>

三、如何讓課堂充滿生長的氣息？

（一）生長的前提

1、認真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

2、基于學(xué)生立場，認真解讀教材 什么是學(xué)生立場？

一是學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心

評價一堂課好不好，看一堂課教與學(xué)互動生成的質(zhì)和量 二是學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。

目標(biāo)

目標(biāo)制定的依據(jù)（課標(biāo)依據(jù)、教材依據(jù)、學(xué)生依據(jù)）教參姓參不姓我！其

一、需要 其

二、缺什么 其

三、困難和障礙 其

四、差異

（二）生長的方式

1、開放的生長

放什么？時間、權(quán)利（提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)）、課堂開放類型化：

假開放——課堂有大問題的設(shè)計，沒有重心的下移，常常體現(xiàn)在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報，僅僅滿足于教師與個別學(xué)生一對一的交流。教師喜歡和學(xué)生單挑！沒有把問題放到學(xué)生中、小組中、組際中，這樣，很容易個別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、困難和障礙。看起來很流暢。開放，要放出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和障礙。

半開放——有重心的下移，但放下去，沒有回收。

白開放——有對資源的回收，例如會將學(xué)生討論中對問題討論的方法、問題進行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導(dǎo)致資源的浪費。

亂開放——沒有目標(biāo)和指向的開放。到底放什么？收什么？ 真開放——有大問題設(shè)計，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。

2、扎實的生長（1）扎實在于清晰

學(xué)生清晰？內(nèi)容清晰？目標(biāo)清晰？環(huán)節(jié)清晰？教學(xué)的指令和要求清晰？ 聽課者提問：教學(xué)中的第個環(huán)節(jié) 和第個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是什么？

例如:如何讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)？（2）扎實在于細致 關(guān)注細節(jié)——細節(jié)決定成敗 教學(xué)細節(jié) 小組合作：

小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓(xùn)練： 第一步：同桌合作——一人說，對面人傾聽、評價、補充 第二步：小組內(nèi)部合作交流（明確分工、規(guī)則：例如：弱者先說，強者補充）

第三步：小組代表發(fā)言（我認為、我覺得??制止，改為：我們小組認為）

第四步：組際互動交流（補充、質(zhì)疑、提問、回答??）——用好組際資源！

細節(jié)1：指令和要求（怎么合作

合作什么

要注意什么）細節(jié)2：評價和反饋——指向：小組合作質(zhì)量

可以展示介紹經(jīng)驗、可以好的小組參與到不會合作的小組中，幫助提高質(zhì)量

細節(jié)3：及時板書，提供學(xué)習(xí)和討論的支架（教師要有支架意識，尤其要提供方法的支架）

（3）扎實在于生成 從點狀生成到整體生成（織網(wǎng)）

從個體生成到全體生成（滾雪球）——把一個人的亮點成為全班的亮點

從淺層生成到深層生成（刨坑）從錯誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）（4）扎實在于停頓

教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生有兩點的時候，停頓，放大，鼓勵。當(dāng)學(xué)生有錯誤時，停頓，糾正。

當(dāng)學(xué)生有問題和困惑的時候，停頓，解決。當(dāng)學(xué)生有需要的時候，停頓，滿足需要。（5）扎實在于持續(xù)（6）扎實在于運用

不要讓學(xué)生的積累沉睡在筆記本上！大量持續(xù)的運用，給學(xué)生創(chuàng)造運用的機會。（7）扎實在于寫練

孫雙金：一堂好的語文課：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練

3、優(yōu)美的生長

知識之美、過程之美、語言之美、儀態(tài)之美??生長之美

4、溫暖的生長 課堂是一段溫暖的旅程 教師首先要成為溫暖的教育者 結(jié)語：

開放中扎實、優(yōu)美和溫暖的生長課堂 有相應(yīng)的價值取向，有豐厚的積累 教師要有三大積累：

一是實踐積累（大量豐富的實踐經(jīng)驗，這不是看出來的，也不是聽出來的，而是自己親自實踐練出來的）

二是閱讀積累（竇桂梅《個人閱讀史》、閱讀習(xí)慣）聽課——評議——上重建課

無論多忙，每天堅持閱讀1-2個小時——閱讀習(xí)慣 三是寫作積累（案例、隨筆、論文，強調(diào)寫課技能）教師的五課技能：上課、說課、聽課、評課、議課、寫課

（愛自己，就要栽培自己?。?/p>

第三篇：構(gòu)建充滿生長氣息的課堂

構(gòu)建充滿生長氣息的課堂

葉 俊

一、新課程對教師提出的挑戰(zhàn)

新課程已在全國大部分地區(qū)施行了好幾年，所謂新課程改革就是對原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學(xué)觀和課程價值觀的重大調(diào)整，新課程所提出的一些教育理念，并不是教師在傳統(tǒng)教育中所熟悉的，這些理念對教師的思想觀念和實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，促進教師在教學(xué)實踐中做出回應(yīng)，這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在各個方面，如：角色定位、教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式、課程評價等一系列的問題。

1.角色定位

教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了它的正式職能外，它越來越多地成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是現(xiàn)成拿出真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。因此，為了成功實施新課程，教師必須對教師角色進行重新定位和理解，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。

（1）新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

教師即促進者，這就要求教師從過去以“教師為中心”的角色中解放出來，不要做高高在上的知識權(quán)威，而是要促進以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整體的人和諧健康的發(fā)展，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教師最明顯、直接富有時代性的特征。

關(guān)注學(xué)生的主體性是新課程的努力方向之一，在新課程的實施中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須站在學(xué)生中間從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能把傳授知識作為自己的主要目標(biāo)和任務(wù)，而是要把時間和精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

教師是學(xué)生人生的引路人，這一方面要求不僅要傳播知識，還要引導(dǎo)學(xué)生走正確的人生道路，所謂“學(xué)高為師，身正為范”中的后一句就是說教師應(yīng)該以自己的行為為榜樣，對學(xué)生進行人生觀、價值觀、道德觀的教育，使自己成為學(xué)生健康心理、健康道德的促進者和催化劑等。

(2)新課程要求教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

老師作為課程開發(fā)者意味著教師不能只成為課程實施中的實施者，還應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。參與課程的決策，在課程開發(fā)中發(fā)出自己的聲音。課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，新課程要求課程管理實行國家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師作為課程開發(fā)者的角色蘊涵在校本課程的概念中，進行課程開發(fā)已成為教師在新課程實踐必不可少的重要條件。

(3)新課程要求教師是教育教學(xué)的研究者

20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)的過程模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室作為新課程的實驗室，教師作為研究者，成為研究者成為新課程的內(nèi)在要求。

教師作為研究者意味著，教師不僅在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)、提高水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

2.教育理念

新的課程體現(xiàn)著新的教育理念，沒有新的教育理念只是對教材的改朝換代，并不是真正的改革，以化學(xué)學(xué)科為例，新課程要求化學(xué)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本，注重整體的人的發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學(xué)方法，如研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究等提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，另外還要求化學(xué)教師加強科學(xué)技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

新課程需要新的教師，也將孕育出新一代的教師，新的課程改革不僅對教師提出了新的要求，賦予了新的歷史重任，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的教育空間和舞臺，因此，我們教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課程，適應(yīng)新課程的需要，更適應(yīng)未來發(fā)展的需要，主動去迎接新的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)行為

新課程要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，更新觀念，必須要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、自我、以及其他教育者的關(guān)系上。

(1)師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊美

建立新型的師生關(guān)系也是新課程實施于教學(xué)改革的前提條件，又是新課程改革的內(nèi)容和任務(wù)，為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須正確處理師生關(guān)系，這包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系，簡言之，新課程致力于建立體現(xiàn)著尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，和一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，教師不僅要尊重每一個學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一個學(xué)生。

(2)教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)

教是為了不教，教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，新課程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢和幫助，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們走向參觀的彼岸。

(3)自我關(guān)系上，新課程強調(diào)反思

所謂反思是指教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己職業(yè)中的一舉一動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和審視的過程。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在角色定位中教師是個研究者，作為研究者的教師就需要進行積極反思，成為反思的實踐者。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，教師只有在教學(xué)實踐中不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，只有通過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效率水平。

(4)與其他教育關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

在教學(xué)過程中，教師不僅要與其他教師發(fā)生聯(lián)系，還要求與學(xué)生家長進行配合，新課程倡導(dǎo)，教師在參與新課程開發(fā)時，能夠積極展開交流與對話，形成伙伴式團隊文化，實現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展，家庭的重要也是不言而喻的，教師也必須處理好與家長的關(guān)系，加強之間的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。

4.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中一個重要的概念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次改革的顯著特征，改變原有的單一的被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師知道下自主學(xué)習(xí)，變成教學(xué)改革的核心任務(wù)。

教師的教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式包括：自組建構(gòu)學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和問題探究性學(xué)習(xí)等，新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，另外新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有不同的分工，促進學(xué)生的有效溝通和團結(jié)合作能力，在探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實踐證明。只有這種學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，行之有效的。

5.課程評價

課程評價對課程的實施有著重要的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，本次改革倡導(dǎo)立足過程，促進發(fā)展的課程評價，這不僅是評價體系的變革，也是評價理念方式手段的創(chuàng)新。

因此，新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，摒棄重知識，重結(jié)果，重外在的評價體系，做到使記過評價與過程評價，內(nèi)容評價與外部評價，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在綜合評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。

建立和促進不斷提高評價體系成為教育工作的重點，新課程倡導(dǎo)的是成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記、性質(zhì)測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立以學(xué)校評價為主、教育行政部門、學(xué)生、家長和社會共同參與的評價制度。

二、直面存在的問題

隨著新課改的深入實施，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂充滿了激情和活力，課堂教學(xué)變得更加精彩。但欣喜之余總讓人感覺還有不盡如人意的地方，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題。

當(dāng)然問題的存在是多方面的，從教師的教學(xué)來說可概括為“一個占據(jù)，兩個不能，三個形式，三個忽視”。

1.一個占據(jù)

教師仍占據(jù)課堂教學(xué)活動的中心地位，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)仍是教師說了算，問題的提出，結(jié)論的得出，都是教師作出的；什么時間讓學(xué)生活動，以什么形式活動，活動多長時間，哪個學(xué)生回答，都是教師的刻意安排。教師是課堂教學(xué)的“主宰”，教師是課堂的主要活動者,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。

2.二個不能

①教師不能準(zhǔn)確把握教材，理解教材的地位和作用

教師是用教材教，而不是教教材。實際教學(xué)中，教師只是在把教材上的知識明確無誤、完整的教給學(xué)生，不是讓學(xué)生在會學(xué)上下功夫，仍在延續(xù)著教知識的老路子，學(xué)生學(xué)的是死知識。

新教材以較少的描述，較多的活動給師生教學(xué)留有較大空間。有的教師教學(xué)中把舊教材的知識補充到新教材中，教材是要學(xué)生通過活動得出，本該學(xué)生得出的結(jié)論，教師直接給予，人為的縮小學(xué)生思維的空間，縮短學(xué)生的思維過程，扼殺了學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。

②教師不能以課標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)

新課改后，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。新課標(biāo)要求構(gòu)建“三維” 教學(xué)目標(biāo)，但有的教師，一是不敢講解知識，追求“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”的轟轟烈烈的教學(xué)氛圍；二是認為“雙基”不重要，將基礎(chǔ)扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的堆積，而且在實際操作中不斷地升級，變成對學(xué)生進行超負荷的訓(xùn)練。教師還習(xí)慣于每節(jié)課講什么？讓學(xué)生記什么？把握不住課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能明確章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.三個形式

①學(xué)生活動流于形式

學(xué)生活動不為教學(xué)服務(wù)，活動主題不突出，是為活躍教學(xué)氣氛而活動。學(xué)生活動以討論為主，學(xué)生雖三五一群，但由于問題太難或太易，學(xué)生相關(guān)的知識儲備不足，使討論不深入，思維不開放，學(xué)生的回答要么直接從教材上讀出，要么是不基于事實，不知從何處作答。滿堂問答看似主動參與，由于教師盲目追求“學(xué)生參與”教學(xué)，但是在教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了偏差：一是低思維量的“假問題”充斥課堂，影響了教學(xué)重難點的解決；二是采用簡單的“問答式”，限制了學(xué)生思維的展開。三是課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)是形式參與、被動參與、部分局部的參與。

②多媒體的利用形式化

多媒體的利用為教師搜集資料，展示現(xiàn)象的發(fā)生、變化，優(yōu)化教學(xué)過程提供了便利條件。但在課堂上，多媒體包辦一切，課題的出示、教學(xué)板書、問題及結(jié)論展示全靠多媒體，突出重點、突破難點以及所有知識呈現(xiàn)都離不開多媒體，各種聲音及畫面的閃爍有時成了擾亂學(xué)生思維的“干擾源”。

③課堂教學(xué)評價形式化

正確的教學(xué)評價是形成積極教學(xué)過程的基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)評價指向不明確，如課堂上在學(xué)生回答問題后，教師都用“很好”等鼓勵話語來評價，是對學(xué)生積極參與教學(xué)過程的評價、思維品質(zhì)評價還是對教學(xué)結(jié)果的評價分不清，給其他學(xué)生正確認識問題帶來干擾。教師的評價即要抓住學(xué)生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問題的思路就會發(fā)生偏移。再者教師的評價還只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是用來改善教師的教學(xué)，造成有時成績不理想就埋怨學(xué)生，沒有去改變教學(xué)適應(yīng)學(xué)生。

4.三個忽視

①強調(diào)能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握

在新課改教學(xué)中，我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力是正確的，但專注于學(xué)生分析、解決問題能力，忽視基礎(chǔ)知識掌握也是不對的。一者基礎(chǔ)知識的識記本身就是一種能力，再者學(xué)生能力發(fā)展必須建立在占有相當(dāng)豐富的基礎(chǔ)知識上，能力也是通過綜合表述基礎(chǔ)知識來實現(xiàn)。少的可憐的知識儲備是學(xué)生在課堂無法參與討論的主要原因，也使學(xué)生失去能力提高的基礎(chǔ)。

②強調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，忽視常規(guī)基本要求

以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式是新課改對教師的基本要求。教師在教學(xué)中，考慮如何以新的方法、新的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)創(chuàng)新的號召下，教師忽視了備課、說課、聽課、評課中積累的好經(jīng)驗，如有的教師備課簡單，幾乎不參與聽評課，只是創(chuàng)新設(shè)計一個活躍的過程。試想一個連所教知識都吃不透，把不準(zhǔn)的教師，單憑積極的、活躍的課堂氣氛，是不能完成教學(xué)任務(wù)的。

③強調(diào)多媒體利用，忽視教師基本功訓(xùn)練 前面講到多媒體在課堂中的使用，包辦一切，教師在課堂上只是進行演示，多媒體成為一個“高級玩具”。過去教師的板圖、板畫技能似無用武之地，也不用板書，沒人再去做這些訓(xùn)練，教師的基本功退化。

三、思考三個問題（教什么？怎么教？教到什么程度？）

1、教什么？

如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

2、怎么教？

要結(jié)合教材內(nèi)容、特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：“與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學(xué)做語文教師。”

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學(xué)科語言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語言方式來表達；二是對學(xué)生語言的敏感。學(xué)生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次聽課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說得很不錯，但表達時“那個”“那個”不斷；教師在評價時，只是關(guān)注了孩子說話的內(nèi)容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會“那個”一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關(guān)注語言，培養(yǎng)傾聽能力。參加各種會議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當(dāng)然含包括對自己語言的敏感。我的語言風(fēng)格、優(yōu)點、毛病。于漪老師在《用語言“粘”住學(xué)生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過渡??下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學(xué)生。

3、教到什么程度？

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實際，確定教到什么程度。我們很多老師總是放心不下學(xué)生，也總把學(xué)生當(dāng)小孩看，根本不知道學(xué)生學(xué)會了些什么，也根本不知道學(xué)生存在的困難，因而，這也想教給學(xué)生，那也想教給學(xué)生，這也擔(dān)心學(xué)生不懂，那也擔(dān)心學(xué)生不懂，弄得我們的教師在課堂上眉毛胡子一把抓，結(jié)果，教師是筋疲力盡，學(xué)生是滿頭霧水。其實，教到什么程度要遵循兩個原則：一是基于課標(biāo)，作為教師一定要弄清本年段的教學(xué)內(nèi)容，編排體系，教學(xué)目標(biāo)，與前后的連接關(guān)系，更要考慮使用什么樣的教學(xué)策略；二是基于學(xué)生，要準(zhǔn)確分析本班學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎樣，學(xué)習(xí)能力怎樣，存在的問題有哪些，存在的困難是什么，這就是我們常說的對癥下藥。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個點”：找到“挑戰(zhàn)點”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進行提升?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

四、如何讓課堂充滿生長氣息

1、課堂生長的前提。

一是認真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場，認真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長的方式（1）開放的生長。

什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放。

（2）扎實的生長。扎實在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。扎實在于細致，比如有效的小組合作，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。扎實在于持續(xù)。扎實在于及時反饋。

（3）優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。”

（4）溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。要讓我們的學(xué)生感受到家的溫暖，感受到親人的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的溫暖，感受到成長的溫暖。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要靠我們教師細心去研究，細心去雕琢，細心去構(gòu)建，愛自己，就要栽培自己！栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

教學(xué)模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯和韋爾。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。1．理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統(tǒng)一。

2．教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

3．操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

4．實現(xiàn)條件

是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。

5．教學(xué)評價

教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式的特點與功能

（一）教學(xué)模式的特點 1．指向性

由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，而且每種教學(xué)模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

2．操作性

教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

3．完整性

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

4．穩(wěn)定性

教學(xué)模式是大量教學(xué)時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。

5．靈活性

作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過程中進行操作的教學(xué)模式，在運用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)。

（二）教學(xué)模式的功能 1．教學(xué)模式的中介作用

教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。一方面，教學(xué)模式來源于實踐，是對一定是具體教學(xué)活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義。

另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實施程序。便于人們對某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實踐中運用的中介。

2．教學(xué)模式的方法論意義

教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

語文教學(xué)模式參考

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境－目主實踐－合作拱究－激勵創(chuàng)造”教學(xué)模式 構(gòu)建“讀中感悟－實踐中創(chuàng)新”閱讀教學(xué)模式 構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

構(gòu)建“互動－情境”教學(xué)模式

構(gòu)建“想說－學(xué)說－會說－樂說”教學(xué)模式 構(gòu)建“讀－思”教學(xué)模式

構(gòu)建“整體感知－學(xué)習(xí)體驗－實踐運用”教學(xué)模式 構(gòu)建“質(zhì)疑－探究”教學(xué)模式 構(gòu)建“情境－導(dǎo)讀”教學(xué)模式

構(gòu)建“自主－創(chuàng)新－探究”教學(xué)模式 構(gòu)建“自主探究－歸類積累”教學(xué)模式 構(gòu)建交際作文教學(xué)模式

構(gòu)建“主動探究型”教學(xué)模式 構(gòu)建“開放型”教學(xué)模式

構(gòu)建“激趣－感悟－研讀－升華”教學(xué)模式 構(gòu)建“自主探索”教學(xué)模式 構(gòu)建“研究體驗式”教學(xué)模式 構(gòu)建“研究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 構(gòu)建“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

構(gòu)建“引導(dǎo)探索－自主探究”教學(xué)模式

小學(xué)語文“自主閱讀”課堂教學(xué)模式

一、模式的提出

“構(gòu)建自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體動位，把學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，是語文教學(xué)改革的要求和目的?？墒歉吨T實踐卻舉步維艱，老師總是擔(dān)心學(xué)生不能自主閱讀，自主實踐不能深入，老師把自主的過程取而代之，由學(xué)生的“自主”變成老師的“自主”。小學(xué)語文“自主閱讀”課堂教學(xué)模式的提出，是為了進一步改造教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建新的閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在這種模式中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，進行主動地、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并完善掌握和運用學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，求得自身語文能力和智力水平的提高。

二、基本模式：

“自主閱讀”課堂教學(xué)的基本模式大致可以分為以下六步： 即目標(biāo)定向—自主研讀——互動交流——內(nèi)化運用——拓展延伸。

（一）目標(biāo)定向

在教學(xué)中，師生共同確定新課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點、難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。在具體操作上，教師要針對學(xué)生上節(jié)課提出的問題加以疏理與歸納，并依據(jù)單元教學(xué)重點、課文特點，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)生閱讀的主攻目標(biāo)同時注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助學(xué)生形成強烈的達標(biāo)意向。

（二）自主研讀

此環(huán)節(jié)具有主攻性和自解性。在這一過程中，學(xué)生主要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定的研究主題，深入細致地讀書，與文本、作者對話，個性地體驗，反復(fù)地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，對言語形式之“異”不斷有所覺察，進而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深孕的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達效果及其藝術(shù)性。

（三）互動交流

在充分自主研讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極參與小組間的交流，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在互動交流中學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得與老師和同學(xué)分享，發(fā)散了思維，更新了認識；加深了對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養(yǎng)了合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力在新知識構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成的過程當(dāng)中逐漸形成。

（四）內(nèi)化運用

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生交流中所反饋的信息，指導(dǎo)學(xué)生將新知識結(jié)構(gòu)運用于新情況，內(nèi)化在自己的語言系統(tǒng)之中，實現(xiàn)知識重組以促進新發(fā)展區(qū)的形成，從而深化認識結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中教師要注重“以精取勝，以巧達標(biāo)”?！熬笔侵敢プ≌n文的重點、關(guān)鍵，精講精讀，不求面面俱到，但要擺脫煩瑣的作品分析模式，把讀書時間還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率?！扒伞笔侵妇毩?xí)設(shè)計要巧，力求形式新穎，內(nèi)容靈活，作業(yè)精要，突出針對性、思考性和層次性。

（五）拓展延伸

教師要提供閱讀知識、技能運用的情境，搭建能讓學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的平臺，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)。教師可以設(shè)計與文本鏈接，課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間交融的語文實踐活動。如畫畫、朗誦、背誦、續(xù)編故事、課本劇表演、詞語積累、參觀訪問、辦報等等開放性練習(xí)，拓展延伸，升華情趣，落實語文基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)大語文觀。

新課標(biāo)下小學(xué)語文開放性教學(xué)初探

王 艷 豐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要，是語文教學(xué)的必然回歸。然而，在新課標(biāo)和新教材廣泛實施與推行的今天，仍有不少語文教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心。他們用固定的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)方法，隔絕了學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和個性張揚，使得語文學(xué)習(xí)如同“紙上談兵”“畫餅充饑”，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到有效的提高。因此，我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力構(gòu)建開放性的語文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境。同時充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，拓展教學(xué)時空，有意識地增加語文課本內(nèi)外的聯(lián)系，加強語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學(xué)科的融合，變封閉為開放，使得語文教學(xué)成為一泓活水。筆者經(jīng)過一段時間的思考與實踐，總結(jié)出了開放性教學(xué)的比較成功的模式。

一、向課前開放，作好鋪墊 1.查閱相關(guān)資料

語文學(xué)習(xí)在充分利用好課程資源即課本的同時，還應(yīng)該引進相關(guān)背景材料，作為文本的有利補充，如作者簡介、寫作時代、課外資料等。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，這樣既可以增加信息量，加深對課文內(nèi)容的理解，又可以提高他們搜索處理信息的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言和總目標(biāo)中指出“：學(xué)生要具有運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！比缭诮虒W(xué)《我們成功了》一文時，我在課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找中國參加奧運會和申辦奧運會歷史的相關(guān)資料。學(xué)生在查找課外資料與閱讀過程中就拉近了和文本之間的距離，因而在課堂上就能更好地激發(fā)愛國熱情與民族自豪感。

2.提出研究問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出“：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼?，我們在語文課教學(xué)中應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與問題的設(shè)計。可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候提出幾個自己不懂的問題或認為有研究價值的問題，在上課之前提出來，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難選取有價值的問題在課堂上進行探討。如在教學(xué)《最大的“書”》一文時，課前有學(xué)生提出這樣的問題“：為什么‘書’字要加上雙引號呢?為什么說巖石是書呢?巖石和書有哪些相像的地方?”對于前兩個問題，學(xué)生通過閱讀后能自己回答，而第三個問題提得很有價值，能夠作為引領(lǐng)全文的切入點。所以在課堂上，我緊緊抓住這個問題組織教學(xué)，讓學(xué)生分小組討論、研讀，收到了較好的效果。當(dāng)然，不要為了提問而提問，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生提出高質(zhì)量、有價值的問題，使他們學(xué)會思考，掌握思考方法，進而主動獲得知識。

二、向課內(nèi)開放，活化課堂 1.營造開放的教學(xué)氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行?！币虼?，在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，建立一個充滿生機與活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于求新求異，大膽發(fā)表意見。教師要放下架子，做學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，用平等的口吻與學(xué)生展開討論。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的閱讀分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！蓖粋€文本，不同的人會有不同的理解，因此我們要允許學(xué)生有自己的想法和看法，有自己的分析與判斷。如《五月端陽》一文中有這樣一個情節(jié)：“昏君楚王卻聽信奸臣的話，把屈原削職流放。在流放中，屈原聽說楚國的都城被敵人占領(lǐng)，百姓遭難，悲憤極了。五月初五這一天，他來到汨羅江邊，懷抱一塊石頭，長嘆一聲：‘永別了??祖國！’一縱身跳入江中?！边@里的“長嘆一聲”是個內(nèi)涵非常豐富的句子，于是我提了這樣一個問題“：屈原為什么長嘆?”學(xué)生有的說是嘆國家破碎，江山易主；有的說是嘆楚王昏庸無道，聽信讒言；有的說是嘆百姓背井離鄉(xiāng)，受盡苦難；也有的說是嘆自己報國無門，救國無路??學(xué)生的這些回答都是合理的，都應(yīng)該值得肯定。開放的教學(xué)氛圍使他們的思維從單一求同達到了變通，從變通中又開拓了新意，多元化、個性化地解讀了文本。

2.選擇開放的教學(xué)內(nèi)容

(1)活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，在開放性教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材，根據(jù)教學(xué)所需，適當(dāng)?shù)貙滩倪M行刪補增減。這樣，既體現(xiàn)了課標(biāo)提出的教材要避免煩瑣、加強整合的思想，又便于開展教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力。

(2)分析教材，自主選擇內(nèi)容

語文課的教材是一篇篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的同時，掌握字、詞、句、篇等語文知識。但由于課文的范例性，往往許多課文章節(jié)相似，那么在教學(xué)中教師就可以留給學(xué)生較為寬松的選擇范圍。放手讓學(xué)生自由選擇課文中的一個段落來學(xué)習(xí)，從而形成人人都可以參與、個個都樂于參與的局面。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！比缭诮虒W(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個季節(jié)來朗讀課文段落并作介紹。雖然學(xué)生只選擇了一個段落來深入研究，但通過相互交流展示，同中求異，異中求同，得到了共同的提高。

(3)融合教材，滲透其他學(xué)科

語文是一門綜合性課程，語言文字包含的內(nèi)涵是非常豐富的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！币虼耍Z文教學(xué)應(yīng)加強學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生開闊視野，充分理解課文內(nèi)容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞，加強了與音樂學(xué)科的聯(lián)系，陶冶了學(xué)生的情操，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

3．創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重現(xiàn)代科技手段的運用，指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！彪S著科技的發(fā)展，多媒體為優(yōu)化語文開放性教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。因此，教師要利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊知識視野，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《火燒云》一課，我先通過動畫來演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云。

我用逼真的畫面使學(xué)生真切地感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。然后又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文進行說話練習(xí)。這堂課，由于創(chuàng)設(shè)了開放的教學(xué)情境，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動。

4．運用開放的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，學(xué)生被動地獲取知識，學(xué)習(xí)過程僵化，不利于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，要營造開放性的語文課堂，應(yīng)建立多種互動的教學(xué)模式，如讀書匯報式、小組討論式、質(zhì)疑辯論式、游戲競賽式、情境表演式等，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)《七顆鉆石》一文時，我首先根據(jù)教材特點精講課文第3自然段，由扶到放。然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第4-6自然段，小組匯報后，再集體討論“：水罐為什么會一次次發(fā)生變化?”當(dāng)學(xué)生感受到文本的思想內(nèi)涵后，接著讓學(xué)生展開想像，講講或演演這個童話故事。這種開放式的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在課堂上真正活起來、動起來，讓語文課充滿了青春活力。

三、向課后開放，深化效果 1.推薦課外讀物

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，并且規(guī)定小學(xué)生課外閱讀量不少于140萬字?！彼裕覀円龑?dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)得不完備的知識到課外去充實和豐富，把在課堂上學(xué)到的方法到課外去擴展和延伸。

為了減少課外閱讀的盲目性，可以采用以一帶一的方法，即學(xué)完一篇課文后，向?qū)W生推薦一篇與之相關(guān)的文章。如學(xué)了《少年閏土》向他們推薦《故鄉(xiāng)》；學(xué)了《丑小鴨》，向他們推薦《安徒生童話》等等。當(dāng)然，也可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的優(yōu)秀童話寓言、詩歌散文、文學(xué)名著，以增加文化積淀，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.開展綜合實踐

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！币虼耍覀冊趥魇谥R、進行技能訓(xùn)練的同時，要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進更為廣闊豐富的自然和社會。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，學(xué)到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。如學(xué)了名人的故事后，我讓學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，如虞世南、吳錦堂、姚云龍等等。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活和實際，增加實踐的機會。這樣，課堂才會其樂融融，學(xué)生才能情溢意濃、思如泉涌。

第四篇：讓課堂散發(fā)生長的氣息

一、印象——獨特的講課方式

在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現(xiàn)一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關(guān)鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現(xiàn)在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光，融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現(xiàn)代專家的務(wù)實的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細節(jié)入手，對各個觀點作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人易于接受。報告中那信手拈來的大量詳實的資料，不經(jīng)意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點，豐厚的底蘊、嚴(yán)謹?shù)乃悸罚瑒?wù)實的作風(fēng)等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。雖然報告已經(jīng)結(jié)束了，可余音裊裊，很多細節(jié)，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當(dāng)于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。我們在成長的同時學(xué)生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學(xué)生走出課堂和走進課堂在知識、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。

二、講課的詳細觀點如下

（一）、什么是有效教學(xué)？

對于什么是?有效教學(xué)?？李政濤教授講了以下四個觀點：

1、抓住一個關(guān)鍵字：?實?

李政濤博導(dǎo)是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實?：

葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

（1）、?扎實?——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進一步鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實?——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。

（3）、?豐實? ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

（4）、?平實?——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

（5）、?真實?——做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。

2、理解一個關(guān)鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達到教學(xué)目標(biāo)；二是?有效果?，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是?有效率?，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠效?，成效能持續(xù)長遠；

四是?深效?，深度解讀教材和學(xué)生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實不然。輪船即將沉沒，但樂隊仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮(zhèn)定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發(fā)生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔(dān)職責(zé)，不放棄責(zé)任。這才叫紳士。這篇教材所蘊含的?職責(zé)和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣?這方面的教育價值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強效?，關(guān)注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時間，讓一個不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的?射?字，請同學(xué)讀，學(xué)生讀?she?時，老師說不念?she?,學(xué)生很驚異。（為什么有些課堂上學(xué)生很疲沓，同未讓學(xué)生產(chǎn)生驚異之感是有關(guān)系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產(chǎn)生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個字就念ai。?學(xué)生更驚異了。教師又板書?矮?字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個部分，并解釋說：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學(xué)生說是?射?。教師說－－對了。學(xué)生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進一步表現(xiàn)漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

強效的最高境界：老師一句話，影響學(xué)生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學(xué)時的一次數(shù)學(xué)課，在學(xué)完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發(fā)而不可收，從此與研究算法結(jié)緣。

六是?準(zhǔn)效?，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；

七是?速效?，直接對準(zhǔn)目標(biāo)；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語文課上，教師正范讀一篇表現(xiàn)父子之情的文章，爸爸如何如何，當(dāng)教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時，一學(xué)生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個孩子，卻說道：這個同學(xué)在聽老師朗讀的時候，進入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學(xué)當(dāng)天晚上在家?備課?到了11時半。

李鎮(zhèn)西老師曾講過一個故事。年輕的周老師問同學(xué)們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學(xué)生不知道，有一個學(xué)生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學(xué)生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張?？粗芾蠋熢趺刺幚恚叩綄W(xué)生面前，摸著他的腦袋說：?你說得對。理由是－－因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學(xué)們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當(dāng)然，這節(jié)課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發(fā)的沖突，而且不經(jīng)意間給孩子們上了關(guān)于生命關(guān)于母愛的教育。

3、思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握?三個原則?：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：?與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學(xué)做語文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學(xué)科語言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語言方式來表達；二是對學(xué)生語言的敏感。學(xué)生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說得很不錯，但表達時?那個??那個?不斷；教師在評價時，只是關(guān)注了孩子說話的內(nèi)容，對其表達時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會?那個?一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關(guān)注語言，培養(yǎng)傾聽能力。

參加各種會議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽別人表達時的視角，怎么表達才能打動聽眾，說服別人。當(dāng)然含包括對自己語言的敏感。我的語言風(fēng)格、優(yōu)點、毛病。于漪老師在《用語言?粘?住學(xué)生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學(xué)生。

（3）、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個點?。這?五個點?是：知識訓(xùn)練點，能力培養(yǎng)點，方法習(xí)得點，習(xí)慣養(yǎng)成點，考試關(guān)注點。

（二）、應(yīng)該建立怎樣的?有效教學(xué)觀?？

報告中，李政濤教授談了自己的?有效教學(xué)觀?。根據(jù)自己的理解，進行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到?三個點?：找到?挑戰(zhàn)點?，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點，突破難點和障礙點；找到提升點，在原有基礎(chǔ)上進行提升。?不生長?的課堂是無效的課堂，?被生長?的課堂是僵化的，?自生長?的課堂是綠色的課堂，?共生長?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：?在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場，認真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點和出發(fā)點，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放

（2）、扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續(xù)。六是扎實在于運用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）、優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。?

（4）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導(dǎo)送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉(zhuǎn)贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

第五篇：讓課堂充滿生命氣息

讓課堂充滿生命氣息

——觀看吳正憲老師《相遇問題》教學(xué)視頻活動總結(jié)

東區(qū)小學(xué) 吳江敏

吳老師的數(shù)學(xué)課堂總是給我們流連忘返的感覺，不管近距離的親身感受吳老師的數(shù)學(xué)課堂，還是從電腦上觀看吳老師的數(shù)學(xué)課堂，都能讓每位老師留下深刻的印象。吳老師和藹可親的臉、親切樸實的語言讓我們每位教師感到這位赫赫有名的特級教師從來不擺“范”，她的數(shù)學(xué)課我們?nèi)琊囁瓶实男蕾p著、享受著、學(xué)習(xí)著。

2013年12月10日第七節(jié)課，我校數(shù)學(xué)教師又一次在多媒體教室觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《相遇問題》視頻，觀看后我又組織教師研討，吳老師課堂中的幾個片段給老師們留下了深刻的印象。

一、從“溜達”中引出要研究的內(nèi)容。路程問題對學(xué)生而言也是較抽象的，而吳老師請一名同學(xué)“溜達”，不僅引起所有同學(xué)的好奇和興趣，而且還引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題“速度、時間和距離”三量之間關(guān)系的思考，喚醒了學(xué)生的記憶。

二、從“表演”中讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞。課堂上吳老師請同學(xué)們表演“相對、同時、相遇、相距”等概念，不僅無形中拉近學(xué)生的距離，讓生產(chǎn)生親其師信其道的欲望，還能夠摳住學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，真實情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生理解“相對、同時、相遇、相距”等概念，進行自主探究等后繼學(xué)習(xí)奠定了扎實的根基。

三、從“小老師”中體現(xiàn)學(xué)生的課堂。在匯報交流中，吳老師讓學(xué)生作“小老師”，當(dāng)臺下學(xué)生一時間適應(yīng)不了這樣的上課方式時，她就充當(dāng)學(xué)生舉手提問引導(dǎo)學(xué)生善于提出自己的問題。當(dāng)小老師不能解決同學(xué)們的提問時，她又從中出謀劃策。體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)智慧和藝術(shù)。她以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的教學(xué)語言，緊緊地抓住了孩子們的心，抓住追問和干擾的契機，引導(dǎo)學(xué)生暴漏思維，敢于挑戰(zhàn)，大膽的做課堂的主人。

四、從“舉例”中體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，吳老師讓數(shù)學(xué)變得真實，因此注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生閉目想一想兩人是這樣走的在什么地方相遇？請同桌用文具盒演示相遇問題，讓生說一說生活中有怎樣的相遇問題?這些都是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無聲的告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本節(jié)課中滲透了以下教學(xué)策略：

一、注重評價的教學(xué)策略。

吳老師的語言不僅親切，還給人大氣爽朗的感覺。“誰還有問題要問？”“問得好！” “謝謝你關(guān)注到了我！”等語言的運用恰到好處，除了口頭語言評價之外，還恰如其分地用體態(tài)語言進行評價。吳老師目光親切自然，對于學(xué)生的回答不斷投來或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，再配以溫柔的手勢、夸張的動作（握手、擁抱）。在吳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有了新的飛躍。一次次評價，一聲聲鼓勵評價使數(shù)學(xué)課增添了幾多情趣！

二、提問和理答的教學(xué)策略。提問是課堂教學(xué)的主要方式，對于學(xué)生來說，它可以起到引發(fā)學(xué)生動機、激發(fā)學(xué)生思維、考察學(xué)生理解程度的作用。愛因斯坦說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。尤其是課標(biāo)中由過去的“雙能”增加到“四能”，增加了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在這節(jié)課中，吳老師通過幽默的語言提出問題和引導(dǎo)孩子提出問題，利于學(xué)生思維發(fā)展。通過

“張三李四八點鐘同時相對而行，八點五分相遇，兩個人共走了幾分鐘？”這個問題的提出學(xué)生對相遇時間有了更深刻的理解。

在匯報交流中，吳老師讓學(xué)生做，當(dāng)學(xué)生一時間適應(yīng)不了“主持人”角色時，她邊舉手邊說：“我有問題，100×4是什么意思？”在吳老師點撥、引導(dǎo)下，來自學(xué)生的問題也越來越多，生甲：你為什么要用4分鐘乘100？生丙：4乘50是什么意思？等等問題，吳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個動態(tài)的課堂，把學(xué)生的理性思維充分調(diào)動起來，讓學(xué)生更深刻地理解了相遇問題。吳老師本身也緊緊地抓住了孩子們的心一遍遍的“你們還有問題嗎”，一遍遍的“謝謝，我聽明白了”。學(xué)生們在這樣的情境中產(chǎn)生了強烈地提出問題的興趣和欲望，在解答的過程中，使得應(yīng)用題的本質(zhì)浮出水面，讓學(xué)生徹底地理解題目之間量的關(guān)系。吳老師巧妙地提問和理答，擴大了學(xué)生的參與度。

本節(jié)課雖然講的是應(yīng)用題教學(xué)，但吳老師沒有花太多的時間去分析數(shù)量關(guān)系，而是為學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，只對同學(xué)老師提出的問題予以講解，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又幫助他們在自主探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。整節(jié)課，充滿了童趣、樂趣。學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。綜觀整個教學(xué)過程，吳老師始終鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生用動作、手勢等肢體語言演示題目，這樣既將看似枯燥無味的數(shù)學(xué)應(yīng)用題重新賦予了動起來的活力與趣味，更是有利地引導(dǎo)學(xué)生直觀、具體地理解題意，真正做到了讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。