第一篇：教師校本培訓(xùn)教材（小編推薦）

教師校本培訓(xùn)教材

目 錄

校長寄語 教育激情

1、教育的激情不可缺————————————————孔令國

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略——————————————————劉靜

3、怎樣“動”才是自主的動？————————————劉靜

4、如何活躍課堂氣氛(教法)—————————————林玉杰

5、課堂上若干細(xì)節(jié)問題的處理藝術(shù)——————————林玉杰

6、“127教學(xué)模式解讀”—————————————— 劉靜

7、怎樣構(gòu)建一個好課堂———————————————劉靜

8、尊重，點擊道德教育的切入點———————————林玉杰

9、觀念更新和角色轉(zhuǎn)變

——提高教師素質(zhì)的幾點隨想

———————————劉靜

校 長 寄 語

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底在于教師的發(fā)展.。因此必須堅定不移地依靠教師這支隊伍，必須建設(shè)好教師這支隊伍。

怎樣建設(shè)好教師這支隊伍？首先要加強學(xué)習(xí)新教育理念，充分認(rèn)識理念更新的艱巨性和重要性。理念是理想是生命，沒有理念就沒有生命，理念支配行為。因此有人說：有什么樣的教育理念就有什么樣的教育教學(xué)行為。其次不斷總結(jié)反思自身的教育教學(xué)實踐，追求自身的專業(yè)發(fā)展，不斷地自我更新。蘇格拉底說過：沒有進(jìn)行過審視和內(nèi)省的生活是不值得過的。那么我們可以說，沒有經(jīng)過反思、升華的教學(xué)是沒有生命力的。學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思能使我們提升思想，更新觀念，不斷進(jìn)步。美國心理學(xué)家波斯納也曾提出過教師的成長公式，即成長＝經(jīng)驗﹢反思。

在課程改革不斷深入的今天，教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)和水平對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素。而全面適應(yīng)新課程改革的教師隊伍是不可能在課改前就全面完成的，課程改革的過程，實質(zhì)上也是教師成長的過程。尊重教育教學(xué)規(guī)律，不斷反思教育教學(xué)實踐，是教師專業(yè)成長的最直接、最有針對性，最有實效的途徑。

讓我們積極投入到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中去，勇于改變自身的心智模式，確立適合時代的教育新理念，積極投入到新課程改革的實踐中去，提升教育教學(xué)水平，讓課堂煥發(fā)青春活力。回報您的一定是意想不到的豐碩成果，引領(lǐng)您走向更高的新境界。使您教中有樣，教中有新，教的自信，其樂無窮！您的教育教學(xué)工作一定會更加得心應(yīng)手，您所取得的成就一定會迎來經(jīng)久不息的掌聲！

教育的激情不可缺

這些天在城里和鄉(xiāng)下學(xué)校聽課，教師們聚在一塊談天說地，免不了“在教言教”，許多老師坦言：“做教師太繁瑣太乏味”，甚至于發(fā)出了“下輩子再也不想當(dāng)老師”的感慨。這讓筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題：對教育事業(yè)，許多教師缺乏必要的激情。

我記得我們以前的一位女教師，年過四十時學(xué)生還叫她“大姐姐”，因為她永遠(yuǎn)是那么熱情洋溢，臉上總掛著微笑，喜歡和學(xué)生保持近的距離。當(dāng)輪到她上課時，她不會一直呆在辦公室等待上課鈴響，她會珍惜上課前的一點點時間，與學(xué)生聊聊，時不時與學(xué)生幽默一下，這時候整個教室里面充滿了歡聲笑語。等到真正上課的時候，學(xué)生們正襟危坐認(rèn)真聽課，即使成績最差的學(xué)生，都會豎起耳朵聽她講課，按照她的布置去做事情，而最頑皮的學(xué)生，一見到她就如吃了“定心丸”，變得克制和溫順起來。我想，這無疑體現(xiàn)了她的一種人格魅力，但這種人格魅力必定來源于她內(nèi)心的激情，一份對黨對人民教育事業(yè)充滿熱愛、近乎于膜拜而不斷澎湃起伏著的激情。我一直都相信，教師是一個美好的詞匯，絕大多數(shù)教師都愛崗敬業(yè)，愛生惜生如子，對每一位學(xué)生都傾注著極大的愛和熱情；我也相信，沒有哪個教師不愿意“弟子賢于師”，沒有哪個教師不希望“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。然而，許多教師付出心血后，并不能收到預(yù)期效果，甚至于“種下甜瓜、收獲惡果”，學(xué)生不守紀(jì)律，吵鬧、打架，甚至于滋生出許多難于收拾的麻煩事情，而學(xué)業(yè)成績卻總是一塌糊涂。在這個時候，我們這些教育工作者會怎么做呢？是一臉冰霜或怒火沖天，然后出臺懲罰實施“鎮(zhèn)壓”，或者不聞不問撒手不管，以冷漠的方式、孤立的政策來處理學(xué)生，還是選擇一如既往地愛著學(xué)生，盡可能理解、原諒學(xué)生有意無意的錯誤呢？

這樣的選擇，就是真正教育工作者的分水嶺：選擇前者，即選擇了生氣、厭惡、暴躁和師道的偏離；選擇后者，也就選擇了大氣、包容、民主和理性的回歸。學(xué)生還是學(xué)生，老師也還是老師，學(xué)生沒有被老師遺棄，老師也沒有被學(xué)生視為虛無。我認(rèn)為，這也是教育的一個大真理：誰遺棄了學(xué)生，誰也將被學(xué)生遺棄。

“百年大計，教育為本”，這絕對不是一句空洞的口號，正因為教育的重要性也就決定了教育的艱巨性，教育具有教育主體和客體雙方的復(fù)雜性，它從來就不是一件一揮而就的事情。認(rèn)識到這一點，我想，我們這些被譽為“人類靈魂工程師”的教育工作者，就會積極去化解職業(yè)本身的社會壓力，就會妥善處理在教書育人過程中碰到的方方面面的問題，就會用一生的信念和源源不斷的激情來呵護(hù)和澆灌每一位學(xué)生成長成才！

轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

1、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，互記硬背，題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在問題。因此，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中學(xué)會的，無論是哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，學(xué)生是否積極參加參與是第一位的，所關(guān)注的是學(xué)生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動中獲得了積極的情感體驗。

2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合教師的教，教師是課堂的主宰，教學(xué)關(guān)系是我講你聽、我問你答、我寫你抄，學(xué)生只能跟著教師后面先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)，學(xué)無條件的服從教。在新課程中，教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)在一定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法。

3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加重視結(jié)果，重視結(jié)論。讓學(xué)生背“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（具體）感知——（抽象）概括——（實際）應(yīng)用這樣一個認(rèn)識過程，這個過程是不可忽略的，壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接得出結(jié)論或背前人提供的答案，這種舍本求末的做法是十分有害的。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神是不可能培養(yǎng)起來的。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學(xué)生各處疑問、困難、障礙和矛盾的過程。正因為如此，我們強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。

當(dāng)然，強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很長時間和精力結(jié)果一無所獲，但這卻是一個人學(xué)習(xí)、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，具有不可量化的“長效”，所以眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得的。

4、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教育所面臨的挑戰(zhàn)，難以預(yù)測十分復(fù)雜，也不可能找到唯一的應(yīng)變辦法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變革。

怎樣“動”才是自主的動？

在新課堂理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂問”的做法確實已大大減少了。學(xué)生活動變得頻繁起來，或朗讀，或提問，或討論，或表演，學(xué)生主體地位得到了前所未有的尊重。然而在這些可喜的變化中，我們也看到有些課堂上“動”的錯位。

設(shè)計的活動及其形式過多，在某些課堂上，唱、跳、畫、演等形式層出不窮，卻僅僅是教學(xué)形式上的動而無實質(zhì)性的動。

活動的頻率過快。一些課堂上學(xué)生的書還沒有讀通，就得去討論，討論剛切入正題，就又忙于展示，交流，表演。哪有時間去真正地思，想象，去感悟積累？

活動的目的往往不明確。熱熱鬧鬧地讀了一節(jié)課，學(xué)生卻不明白為什么而讀，為什么而演，為什么而這樣做。

活動的深度、梯度不夠，小組合作學(xué)習(xí)，表面上看起來紅紅火火，實際上有時是東拉西扯，討論交流停留在膚淺的層面，不能深入推進(jìn)。

為讀而讀，為提問而提問，為討論而討論，為表演而表演，學(xué)生在這些活動中并不能真正提高各種能力，各種素質(zhì)得不到實質(zhì)的發(fā)展。那么，怎樣的動才是自主的動呢？

一、明確活動的目的，分層定位。方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，活動是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的載體。所以有必要讓學(xué)生明確課堂目標(biāo)，活動目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)中，唱歌、表演進(jìn)入了課堂，是為指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語文，豐富語言和積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維服務(wù)的。應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因而，活動之前，首先要設(shè)計好問題，定奪活動的有效性，必要性，看通過活動是否能促進(jìn)學(xué)生對問題的深入研究和思考，然后針對不同的問題引導(dǎo)學(xué)生展開各種活動。并要根據(jù)活動的進(jìn)展情況，隨時調(diào)整活動時間，參與面，深度，梯度，避免學(xué)生興奮過度或活動過量。

其次，學(xué)生是有差異的，開展活動應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。因而設(shè)計活動要針對學(xué)生的差異性，提供各種學(xué)習(xí)條件，分層定位，明確參與目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于難度分層，學(xué)生好強的心理促使他們向更高層次目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的能力水平雖然不在同一條起跑線上，但均在自己的“基點”上得到了發(fā)展與提升，都享受到了成功的快樂。

二、深層參與，喚醒學(xué)生的主體意識。真正的動，不僅僅是知識上的交流，更主要的是心動，是思維的碰撞，情感的互動，心靈上的交融。老師要具備“問題意識”，調(diào)動學(xué)生思維情感，假設(shè)問題情景，游戲情景，活動情景，情感情景，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，讓學(xué)生在積極正面的情景體驗中成長，把教師“教”的主觀愿望，轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”和內(nèi)在需要。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，擴大活動對象。單向教學(xué)，很難實現(xiàn)全員參與，保證全體學(xué)生的有效參與率。因此，要擴大參與對象，就要抓好全員參與的三種基本方式：自讀，書面作業(yè)和小組討論。

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們交流與表達(dá)的一種情境，一個平臺，從組織形式來看，小組學(xué)習(xí)是最常用最有效的。也是我們學(xué)校一直提倡的。當(dāng)然，在教育教學(xué)的實際中，怎樣才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，正是我們老師應(yīng)注意研究的。

四、注重過程，提高活動質(zhì)量。在學(xué)生活動的過程中，老師要把握活動的有效性。但把握有效性就要注意不要讓活動脫離學(xué)生的實際，不要讓活動目的不明確，不要沒有準(zhǔn)備倉促進(jìn)行，不要沒有達(dá)到目的就草草收尾，不能因為活動而讓課堂上出現(xiàn)思維“真空”，即學(xué)生無事可做，只有閑話，沒有實質(zhì)的交流。

如何活躍課堂氣氛

近來，聽到這樣一個故事： 一位教師參加某一級的優(yōu)質(zhì)課評比，為活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在班級彩排了幾遍，甚至連哪個同學(xué)如何回答哪一個問題，都做了精心準(zhǔn)備。我想，這樣的課即使上得再精彩、再熱鬧，也是毫無價值的。

就課堂教學(xué)而言，活躍的課堂氣氛一般都能帶來較好的教學(xué)效果，若課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果就不太理想。怎樣的氣氛才叫活躍呢？一堂課，學(xué)生完全按照教師意圖，七嘴八舌，“是不是”“對不對”之聲到處都是，這種課堂氣氛是不是真正活躍？小學(xué)低年級的學(xué)生發(fā)言踴躍，不管教師叫到與否他們都會舉手，甚至不管自己能否回答都舉手，這樣的課堂氣氛能算活躍嗎？顯然不是，如果勉強算是，那也只能是淺層次的，因為它不能完全反映教學(xué)效果的好壞。筆者認(rèn)為，課堂氣氛的活躍與否，不能光看形式，更不能做表面文章，簡單的浮于表面的熱鬧代表不了課堂氣氛的活躍，課堂氣氛活躍與否關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生是否圍繞教師所提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，思考是否有深度，教師是否給予充分的思考空間和表達(dá)時間。

那么，課堂氣氛活躍的決定因素是什么呢？是學(xué)生的先天素質(zhì)，還是教師的教學(xué)因素？筆者認(rèn)為主要是后者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并沒有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，也沒有把啟迪學(xué)生的思維作為課堂教學(xué)的重點，教學(xué)考慮的主要是如何把所要講的知識講深講透，從而讓學(xué)生掌握知識。這樣課堂上學(xué)生光有聽的份，很少有問的機會，有時即使少數(shù)學(xué)生提出一點不同的想法，也可能被教師的一句話或一個眼神武斷地否定了。長此以往，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)根本就無從談起。

一位心理學(xué)家曾做過這樣的一個實驗：將一條饑餓難忍的鱷魚和許多小魚放在同一水箱的兩端，中間用透明的玻璃檔板隔開，剛開始鱷魚就毫不猶豫地對小魚發(fā)起了猛烈的進(jìn)攻，但卻挫敗了；它又毫不氣餒地再次發(fā)起了猛烈的進(jìn)攻，但又失敗了；第三次，第四次??鱷魚在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，傷痕累累，最后終于放棄了進(jìn)攻。這時候心理學(xué)家取出了檔板，饑餓的鱷魚任憑小針在它身邊自由自在地游來游去，再也不去攻擊，直到餓死。一透明玻璃扼殺了鱷魚求生的欲望；同樣，沉悶的課堂教學(xué)氣氛會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生的求知興趣。

那么，怎樣才能活躍課堂氣氛呢？

第一，教師應(yīng)更新觀念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)指向是學(xué)生的全面發(fā)展，它改變了以往語文教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這對教師在整個教學(xué)過程中的理念與行為提出了全新的要求，教師在整個教學(xué)過程中的地位、角色、作用都將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)自覺、主動地完成角色的根本性轉(zhuǎn)變，要敢于放下架子，由知識的傳授者和是非的判斷者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的引路者和學(xué)習(xí)的交流者。教師的教學(xué)策略也要隨之更新，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重學(xué)習(xí)的結(jié)果向重學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變，由重知識的傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。如此，才能建立起民主和諧師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等、共享的關(guān)系相外。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能積極主動地展開思考，才能敢說敢問敢動手，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造欲望才能被激活起來。正如前蘇聯(lián)的一位學(xué)者所說的那樣：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)?！?/p>

第二，積極創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是指運用各種手段、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)習(xí)思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)的手段是多種多樣的，故事講述、形象描述、實物（或模型）展示、電腦模擬、實驗演示，甚至是圖片表格、音響音樂，錄像幻燈等，都能創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。使課堂教學(xué)活動形象、神似、情切、意遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效地活躍課堂氣氛。

第三、引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的過程，實際上是在教師指導(dǎo)下師生共同探究的過程，是認(rèn)知主體提出問題、分析問題和解決問題的思維過程。因此，教學(xué)中教師如何科學(xué)地設(shè)計有階梯性的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐步深入地思考，直至解決問題，是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)活動應(yīng)是師生思維活動雙向呈現(xiàn)的過程，在這里，問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，從討論問題、分析問題到解決問題，是學(xué)生主動探索的過程，這樣的過程，才是課堂氣氛活躍的深層次的體現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，是教學(xué)中一個重要課題，必須引起教師的高度重視。首先，教師要精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使學(xué)生注意力高度集中，使“問題”與“情境”相結(jié)合，使“問題”與“目標(biāo)”相切合。其次，教師還要善于啟發(fā)善于啟發(fā)學(xué)生思考、討論，充分展開想象。再次，對同一個問題還要逐步加以點撥、引導(dǎo)，切忌包辦問題的提出，更不應(yīng)包辦問題的解決。如果提出的問題只能得出簡單的“是”與“不是”或“對”與“不對”，那么學(xué)生的思維是不可能深入的，課堂氣氛也就不可能真正活躍，因為學(xué)生的思維是否被有效激發(fā)，才是課堂教學(xué)氣氛是否真正活躍的本質(zhì)所在。

課堂上若干細(xì)節(jié)問題的處理藝術(shù)

課堂上有一些看似微不足道的細(xì)節(jié)問題如果處理得當(dāng)，就能使課堂教學(xué)錦上添花；如果處理不當(dāng)，就可能成為課堂教學(xué)的敗筆。下面筆者就常見的幾個細(xì)節(jié)問題的處理，談幾點看法。

一、教師登上講臺準(zhǔn)備上課了，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有擦黑板怎么辦？ 對策

1、采用激將法。教師可以說：“我們班是一個先進(jìn)集體，好人好事層出不窮，今天又有一個為同學(xué)們服務(wù)的機會——擦黑板，誰愿為大家奉獻(xiàn)愛心呀？”這么一啟發(fā)，說不定樂于做好事的同學(xué)會爭先恐后地上講臺擦黑板呢。

對策

2、采用諒解法。教師不妨這樣說：“近來，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)特別勤奮，特別專注，為了節(jié)約同學(xué)們的時間，我想主動‘承包’一個任務(wù)——給我班擦黑板?！边@種看法看似發(fā)自真心，實則賣乖，也許還沒有等勞您的“大駕”，聰明懂事的學(xué)生就會立即“剝奪”你的“代勞權(quán)”。

對策

3、采用示范法。教師什么也不要講，自己一擦了之。但切忌以下做法：第一，追究責(zé)任：“今天哪一位值日？還不快上來擦黑板。”第二，當(dāng)堂訓(xùn)斥：“我們班的學(xué)生太懶，懶得連黑板也不想擦！”第在，耍小孩子脾氣：“既然大家懶得擦黑板，我也懶得上課，大家自學(xué)吧，我不講啦！”

二、教師正準(zhǔn)備講課或正在講課，忽然有學(xué)生在門外喊報告怎么辦？

對策

1、后門入座法。告訴教室里學(xué)生把后門打開，讓遲到的學(xué)生悄悄走到自己座位上去。

對策

2、以目示意法。如果學(xué)生從后門進(jìn)不來，教師應(yīng)輕輕將前門打開，并以目示意，讓學(xué)生就坐。

對策

3、詼諧關(guān)照法。教師不妨這樣說：“喲，你看，大家都等著你呢，快進(jìn)來吧！”

對策

4、現(xiàn)場復(fù)習(xí)法。如果教師認(rèn)為自己剛講的內(nèi)容很重要，遲到的學(xué)生沒聽到，不妨來一個現(xiàn)場復(fù)習(xí)：“剛才，我講了一個非常重要的問題，請某某同學(xué)復(fù)述一下好嗎？”這對遲到的同學(xué)來說是一次補課，對其他同學(xué)來說也是一個復(fù)習(xí)，可謂一箭雙雕。

辦戒以下做法：第一，對學(xué)生的“報告”置若罔聞；第二，對遲到的同學(xué)進(jìn)行諷刺、挖苦或批評訓(xùn)斥；第三，對遲到的學(xué)生罰站；第四，搞“課后算帳”。

三、在課堂上，當(dāng)教師被學(xué)生問住了怎么辦？

對策

1、真誠面對。教師可以說：“你提的這個問題很有參考價值，我一時還講不清楚，待我課下查查資料，再明確告訴你，好嗎？”

對策

2、轉(zhuǎn)嫁危機。教師可以說：“某某同學(xué)提的這個問題有一定難度，哪位同學(xué)知道給他解釋一下？”

對策

3、先掛起來。教師可以說：“某某同學(xué)提出的問題，恰好是本節(jié)課我要布置的一個研究性題目，大家在課下認(rèn)真研究一下，下節(jié)課，我將讓同學(xué)們展示自己的探究成果，看誰的答案正確。”

力戒以下做法：第一，不懂裝懂，牽強附會地進(jìn)行解答。第二，對學(xué)生的質(zhì)疑不屑一顧：“這個問題你不用考慮，只要掌握我講的內(nèi)容就行啦！”第三，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師非但不鼓勵，還潑冷水：“就你愛鉆牛角尖！”

四、課堂上學(xué)生自學(xué)時，有的教師總感到?jīng)]事干怎么辦？ 對策

1、參與其中。讓學(xué)生看書，教師同時也看書；讓學(xué)生做練習(xí)，教師也動手做練習(xí)。

對策

2、巡視學(xué)情。教師可走下講臺，看學(xué)生如何學(xué)，有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。

對策

3、進(jìn)行第二次現(xiàn)場緊急備課：學(xué)生在自學(xué)的共性問題是什么？個性問題有哪些？原因何在？怎么補救？從而“以學(xué)定教”。

力戒以下做法：第一，置學(xué)生自學(xué)情況于不顧，在黑板上板書習(xí)題。第二，坐在講臺上無所事事，或者東張西望，或者離開教室。第三，在教室里來回踱步。

五、在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡怎么辦？

對策

1、公眾監(jiān)督法。鼓勵學(xué)生帶凳子坐在教室走道上，欲打瞌睡的學(xué)生一旦置身于師生監(jiān)督之下的“特殊環(huán)境”，頓時睡意全無。

對策

2、活動驅(qū)趕法。可通過提問、板演等學(xué)習(xí)活動幫學(xué)生趕驅(qū)“瞌睡蟲”。

對策

3、適當(dāng)調(diào)劑法。不妨講故事或笑話，活躍一下課堂氣氛；也可中止講課，讓學(xué)生趴在桌上休息一會兒；還可以讓學(xué)生做做眼保健操，振作一下精神。

力戒以下做法：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)生打瞌睡，用粉筆頭擲學(xué)生。第二，讓學(xué)生站起來，以致?lián)踝×撕竺鎸W(xué)生的視線。第三、視而不見，只顧自己講課。

六、課堂上總是放不開，比較拘謹(jǐn)怎么辦？

對策

1、把課備精熟。課堂上放不開往往與教師對講課內(nèi)容生疏有關(guān)，因此，精心備課，使教材與講義爛熟于心，是教師在課堂上“從容灑脫”的前提。

對策

2、用眼睛去交流。也就是要“目中有人”。眼睛是心靈窗口，當(dāng)你用眼睛去與學(xué)生“對話”時，你就走進(jìn)學(xué)生的心中，學(xué)生與你就產(chǎn)生了“心靈感應(yīng)”，這樣你就不會感到緊張。

對策

3、表情要自然。上課不要故作深沉，也不要板著面孔，表情自然、放松，同時要學(xué)會微笑——把微笑帶給學(xué)生，將使你的課堂教學(xué)魅力四射。對策

4、要用體態(tài)語。不知大家是否看過《列寧在1918》，列寧在演講時的那個精彩“一只手高舉，一只手插腰，顯得那么自信，那么豪邁，那么有感召力。老師們在課堂上也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇得體的體態(tài)語，以助口語表達(dá)。要知道，它能起到語言所不能替代的神奇功效。

切忌以下教態(tài)：第一，面無表情，或表情單一。第二，不敢看學(xué)生。第三，手足無措。

黃花山中學(xué)“127”教學(xué)模式解讀

一、指導(dǎo)思想

以落實“生本教育”理念為核心，關(guān)注生命，尊重學(xué)生的天性；以精講多練和小組合作探究學(xué)習(xí)模式為切入點，以建設(shè)高效課堂為目標(biāo)，引領(lǐng)教師努力提高課堂教學(xué)水平；以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計為重點，以教育創(chuàng)新為動力，以實施素質(zhì)教育為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)發(fā)展，全面提升課堂效益和教育質(zhì)量。

二、構(gòu)建“127”教學(xué)模式

背景：依據(jù)《扎魯特旗中小學(xué)課堂教學(xué)改革項目實施方案》，結(jié)合我校實際，以往常態(tài)化的課堂教學(xué)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)行為、訓(xùn)練途徑、評價導(dǎo)向等方面存在一些弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；二是教師講得多，學(xué)生活動少；三是隨意提問多，激發(fā)思維少；四是低效互動多，當(dāng)堂落實少；五是統(tǒng)一要求多，分層作業(yè)少；六是應(yīng)檢作業(yè)多，有效反饋少。通過調(diào)研課堂現(xiàn)狀，解剖教學(xué)行為，為把課堂的精彩還給學(xué)生，“127”自主互助學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。

解讀：“127”教學(xué)模式中“12”是指45分鐘的課堂時間分配，師生所占時間之比為1:2，即教師的講解如：布置任務(wù)、引導(dǎo)追問、糾錯等不得超過15分鐘；學(xué)生學(xué)習(xí)時間如：預(yù)習(xí)、交流、展示等不得少于30分鐘?！?”是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的七個環(huán)節(jié)：即，明確目標(biāo)—進(jìn)入情境—獨立探索—合作探究—展示提升—質(zhì)疑評價—有效訓(xùn)練。

三、目標(biāo)要求

1、通過“127”教學(xué)模式的實施，構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的原則，做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，構(gòu)建寬松、友好和諧的課堂氛圍，關(guān)注每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。倡導(dǎo)自主、互助、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。

2、以“127”教學(xué)模式為依托，提高課堂教學(xué)的效率和效益。教師采取靈活機動的策略給學(xué)生提供交流展示智慧的平臺，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，著力使學(xué)生在單位時間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，努力使課堂達(dá)到“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”。

3、促進(jìn)師生共同發(fā)展。以“127”教學(xué)模式為契機，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、提高教研活動的深度、力度。在實施“127”教學(xué)模式，提高課堂效率的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)教研活動主題化、常態(tài)化、規(guī)范化，提高教師參與教學(xué)活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全校掀起實踐“127”，提高課堂效率的高潮。

四、具體措施

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

為加強對實施“127”課堂教學(xué)模式的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證“127”教學(xué)模式實施取得實效，特成立實施“127”課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。（附后）

（二）領(lǐng)會內(nèi)涵，提高認(rèn)識

“127”教學(xué)模式的核心是課堂上以學(xué)生為主體，“127”的價值取向是更多的賦予學(xué)生參與課堂活動的權(quán)利，使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能，通過思考、表達(dá)、合作、展示等提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂，教師的角色是搭建平臺調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地掌握知識、提升能力。

（三）突出重點，扎實推進(jìn)

1、優(yōu)化教學(xué)模式，把握教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要改變以往的教學(xué)方式，讓教師的講堂變成實實在在的學(xué)生學(xué)堂，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓七環(huán)節(jié)落在實處。

2、改進(jìn)教案結(jié)構(gòu)，提高學(xué)案質(zhì)量 “教”要成功，“備”字先行，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。教師寫教案就是編學(xué)案、導(dǎo)學(xué)的過程。具體設(shè)計要求和格式包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、生自學(xué)知識點、，討論交流的問題，精講釋疑的內(nèi)容，鞏固練習(xí)的習(xí)題，課后反思等幾部分組成。同時要重視集體備課工作，強化集體備課的實施措施，確保智慧共享，提高備課質(zhì)量。

3、變革學(xué)習(xí)方式，增強參與意識

要牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，確立以生為本的課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要嚴(yán)格控制教師的講授時間不超過15分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學(xué)習(xí)制，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性差異、心理特點，采取“組內(nèi)異質(zhì)”的方式把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，一個小組為4—8人，每個學(xué)習(xí)小組由一名優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的“小老師”作用，達(dá)到合作提高的目的。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展，課堂活動要放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學(xué)生內(nèi)化知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

4、創(chuàng)新管理方式，規(guī)范教學(xué)行為

學(xué)校根據(jù)“127”課堂教學(xué)模式的要求，調(diào)整并完善常規(guī)檢查制度和教師考核方式。對于教案的檢查，要重點檢查教師能否依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)情合理確定三維目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計是否是體現(xiàn)學(xué)生主體原則；對作業(yè)的檢查，不止檢查數(shù)量，更要檢查作業(yè)的質(zhì)量和有效度，還要檢查學(xué)生對練習(xí)的糾錯情況；對于教學(xué)反思的檢查，要看發(fā)現(xiàn)了哪些問題，有幾個問題通過研究進(jìn)經(jīng)教學(xué)策略得到了解決；對于課堂教學(xué)的檢查，設(shè)置全面的學(xué)生問卷調(diào)查表，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽推門課，定期或不定期的抽查來了解教師的課堂教學(xué)狀況。要改變過去重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量、重成績輕能力的現(xiàn)象，要把教師常規(guī)教學(xué)情況納入教師考核范圍，考核結(jié)果作為教師評優(yōu)評模的重要依據(jù)，同時納入教師績效工資范疇。

5、創(chuàng)新評價方式，保障學(xué)生全面發(fā)展

“127”教學(xué)模式中對課堂教學(xué)的評價，不是看教師表演的多精彩，而是以學(xué)生表現(xiàn)的精彩論成敗。對學(xué)生的評價要采取“三度三性”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看學(xué)生的參與性、投入性、精彩性。對教師的評價要采取“五看”的評價策略，即看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；是否關(guān)注了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)；是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)；是否進(jìn)行了當(dāng)堂檢測；是否遵循了“127”教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過程中要多采用激勵性評價、及時性評價、診斷性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性功能。對教學(xué)質(zhì)量的評價，除了按照“三率一分”評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之外，還要評價學(xué)生的行為習(xí)慣、動作語言、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維方法、合作態(tài)度等。

6、優(yōu)化訓(xùn)練方式，促進(jìn)知識內(nèi)化

訓(xùn)練分為教學(xué)中的有效訓(xùn)練和課下的鞏固性作業(yè)，課堂上的訓(xùn)練應(yīng)注重跟進(jìn)當(dāng)時的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生消化吸收當(dāng)堂所學(xué)知識，教師要把握訓(xùn)練的針對性和層次性；課下作業(yè)要注重鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心設(shè)計選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。

7、教師業(yè)務(wù)考核“三位一體”，實行全時空監(jiān)測 在“127”教學(xué)模式實施期間，教師年終考核要看綜和素質(zhì)。綜合素質(zhì)分為三部分：即課堂評價（40分）+公益心（20分）+教學(xué)成績（40分）。

課堂評價得分比率為：①班主任通過聽本班任課教師的課，及平時對學(xué)生的責(zé)任心等進(jìn)行打分，占20%；②來自教研組的公開課，占20%；③課改領(lǐng)導(dǎo)小組聽推門課，占60%。

公益心：積極主動參與學(xué)生管理，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通（通過問卷了解）（占20%）；關(guān)心學(xué)校發(fā)展，熱愛學(xué)校環(huán)境，在校園內(nèi)發(fā)揮教師的言傳身教作用（占20%）；積極與投身教育教學(xué)改革，及時與其他教師交流分享教學(xué)心得，幫扶教師解決問題，帶頭上公開課（占60%）

教學(xué)成績：平時（30分）+期中（30分）+期末（40分）學(xué)期末和年終總結(jié)實行校長評價年級；年級主任評價班級；班主任評價學(xué)習(xí)小組；學(xué)習(xí)組長評價學(xué)生。

五、實施步驟

（一）組織動員階段（2014年8月—2014年9月）

1、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，達(dá)成構(gòu)建新的教學(xué)模式的共識。

2、健全組織，制定方案。一是成立實施新的教學(xué)模式的領(lǐng)導(dǎo)小組；二是制定活動方案、確立“127”教學(xué)模式、完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。

（二）探索入格階段（2014年10月—2015年7月）

1、在全校廣泛開展嘗試“127”模式觀摩教學(xué)研究活動，努力探索創(chuàng)建高效課堂的新路子。

2、加強研究反思。圍繞“127”高效課堂實施策略開展扎實的教學(xué)研究活動。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好研討課，骨干教師上好示范課，一般教師上好達(dá)標(biāo)課。要求教師們認(rèn)真做好總結(jié)反思，積累經(jīng)驗，為教學(xué)研究積累第一手材料。

（三）形成特色階段（2015年8月—2016年7月）

1、上好常態(tài)課，打造精品課。通過學(xué)習(xí)每位教師都能明確“127”教學(xué)模式的目標(biāo)和要求，掌握并運用“127”教學(xué)模式的教學(xué)方法和策略，對“127”的操作模式能夠做到駕輕就熟，每位教師在本階段及此后每個學(xué)期分別打造2—3節(jié)體現(xiàn)“127”理念、高水平、高質(zhì)量的精品課，在全校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到相互交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。通過打造精品課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，推名師，創(chuàng)造品牌。

2、及時反思、總結(jié)和提升。要求教師堅持寫教學(xué)反思，及時記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗和心得體會，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。

（四）深化提升階段（2016年8月—2017年7月）

1、總結(jié)反思。學(xué)校要分學(xué)科召開教師、學(xué)生、家長代表座談會，認(rèn)真聽取他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升；對于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機制，在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實施方案，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成創(chuàng)建工作長效機制。

黃花山中學(xué)

2014年9月

怎樣構(gòu)建一個好課堂

“好課堂”的藝術(shù)在于教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”動態(tài)感覺，教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是老師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么老師究竟怎樣才能構(gòu)建一個好的課堂呢？

搜索正確的課堂元素：是構(gòu)建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂“的標(biāo)準(zhǔn)、”“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。

把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依

“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識的傳播平臺，而且是構(gòu)建和生成新知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮以極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究，及時進(jìn)行自我評價，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展，可以說教師不僅僅是教知識更是在教學(xué)生。

積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣和硬的祈使句，如“請把門關(guān)上，好嗎？”而不是“把門關(guān)上”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的站起來”。

另一方面，“好課堂“的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的一個敢于質(zhì)疑，追問的環(huán)境，設(shè)置一個勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反向――主動學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)，提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當(dāng)?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時機。

掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗美感

“好課堂”藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師的“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時還要用激情同化學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”也可是歷史故事，也可是奇聞軼事，也可是幽默笑話，也可是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中，還要強調(diào)課堂的“音樂感”，教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。

采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵

所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺，它包括提高教的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和促進(jìn)師生互動。

提高教的能力，樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解，運用知識的能力。

傳統(tǒng)的課堂上，教師往往說“這個我已經(jīng)講過多遍，為什么還不會？”其實，教師卻忽略了如何把這些知識改造為學(xué)生易于接受的形式，輕視了學(xué)生所在年齡段的認(rèn)識水平，輕視了“以熟記新”的心理規(guī)律。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或教學(xué)公式時，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要不一步教會學(xué)生如何不理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解，記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。

探求學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑

學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)時間的合理支配和學(xué)習(xí)機會的及時利用等。

由于學(xué)的方法不易得到教師與學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視，很少有人去關(guān)注它，其實，學(xué)的方法對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成功有著很大的作用?！澳﹣淼奈拿な遣粫W(xué)習(xí)的人“，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學(xué)習(xí)機會，學(xué)會在”恰當(dāng)?shù)臅r間做恰當(dāng)?shù)氖隆?。有人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在上課時不知道自己要干什么，即使課堂上規(guī)規(guī)矩矩地坐著，眼睛仰視黑板，或認(rèn)真地按照教師的指令與其它同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但總是收益甚微。

同樣在一個課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素外，這引起學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。

促進(jìn)師生互動。塑造新師生關(guān)系

時下，師生互動這個術(shù)語已經(jīng)令人非常熟悉，但是，在這里所講的師生互動卻不僅僅局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。

《學(xué)記》有記：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學(xué)相長也。在《學(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，二者相互促進(jìn)。

后來，“教學(xué)相長”被用來指教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即教師的教促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又促進(jìn)了教師的教。而今天，我們認(rèn)為，它還包括另外兩層涵義，其一是學(xué)生的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)，即學(xué)生也有教師不知道的知識，學(xué)生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發(fā)，另一方面學(xué)生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，即學(xué)生通過互教互學(xué)，相互促進(jìn)知識的理解，“教別人能夠收到一半的學(xué)習(xí)效果”，講的就是這個道理。

進(jìn)行深入的課堂反思：構(gòu)建“好課堂”的保證

著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗加反思等于成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識，作為教師要最終保證“好課堂”的構(gòu)建成功，還要在課前，課后和課中認(rèn)真反思，以達(dá)到進(jìn)一步完善。

課前反思，做好充分準(zhǔn)備 課前反思意味著認(rèn)真考慮課前別人是如何準(zhǔn)備的，以及自己以往是如何準(zhǔn)備的？借鑒別人的經(jīng)驗，總結(jié)以往的教訓(xùn)，會讓教師吸取別人的經(jīng)驗為我所用，總結(jié)自己的教訓(xùn)以避免同樣的錯誤重犯。

在這樣的過程，教師才能不斷獲得專業(yè)提升和成長，而不是多年工作的機械重復(fù)。在課前的反思中，教師不僅僅要寫出“教案”，還要寫“學(xué)案”即為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一套行之有效的方案。準(zhǔn)備了“因材施教”的學(xué)案才能讓所有學(xué)生有事可做，才能讓所有學(xué)生發(fā)揮出潛能。

以課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。在課前的反思中，教師不僅僅要考慮在教室內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果，還要考慮教室外或生活中實踐中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果。

課中反思，及時調(diào)整教學(xué)行為

課中反思，意味著教師面對實際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況，新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。

課堂中一些學(xué)生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表現(xiàn)不盡人意，或者做出令人驚訝的表現(xiàn)，這些原先準(zhǔn)備的教案與學(xué)案可能都不適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要臨時做出更改和調(diào)整。教師要善于理解學(xué)生，不能盲目責(zé)怪學(xué)生，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些措施不能湊效的時候，要及時地更換一種措施。如某位學(xué)生平時課堂一貫表現(xiàn)很好，但這時卻打起了瞌睡，教師就應(yīng)該讓其稍息片刻，給其調(diào)整精神狀態(tài)的機會，并在課下及時地了解發(fā)生這種現(xiàn)象的真正原因是什么。

課后反思，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機

課后反思意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課總結(jié)得與失，以促進(jìn)一步完善。

教師總結(jié)上一節(jié)課得失的渠道來自于兩個方面：其一是來自于教師本身，教師要在課后總結(jié)自己本節(jié)課的精彩點在何處，有無創(chuàng)新點，以及這節(jié)課的不足是什么，有沒有什么失敗點。思考出的改進(jìn)辦法是什么，出乎自己意料的是什么等等問題。其二是來自于學(xué)生，教師要在下課或放學(xué)后向?qū)W生發(fā)放簡潔的問卷，讓學(xué)生填寫本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師作出哪些改進(jìn)，以及認(rèn)為本節(jié)課老師的課堂行為能夠得多少分等等。

教師在總結(jié)自己的體會與學(xué)生的反饋的基礎(chǔ)上，找出二者結(jié)合點，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，然后在師生觀點共有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。編者言：有一個施行者來到非洲沙漠中的一個部落，發(fā)現(xiàn)這個部落中的人竟然都一輩子沒有離開過村子，走出過這片并不大的沙漠，因為試圖離開的人走不久竟都轉(zhuǎn)個圈子又回到村里來。而原因就是他們無法在沙漠中確定方向。村里的人沒有一個認(rèn)識北斗星，這個真實的故事讓我想到了我們的教改。如果沒有一個明確的方向，沒有明確的教學(xué)思想作指引，我們就會像村子里的人們那樣一輩子局限在我們這個小范圍內(nèi)，固步自封，沒有大的成就。新的教育教學(xué)思想就是我們的“北斗星”，就是我們做出成就的指引。而我們既已的了它，就決不應(yīng)停步不前，愿我們共同進(jìn)步。

尊重，點擊道德教育的切入點

【背景】

在德育工作實效性面臨挑戰(zhàn)時，努力尋求德育的基礎(chǔ)，尋找傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代道德的結(jié)合點。使道德教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

8年前，一支由北京市東城區(qū)原教育局局長侯守峰掛帥的科研隊伍開辟了一塊實驗田。在這塊實驗田里，他們播下了“尊重”的種子。經(jīng)過辛勤培育，如今，這株幼苗已是枝繁葉茂。

為什么要把基礎(chǔ)道德教育的切入點圈定在“尊重”上？ 1994年，侯守峰一行在瑞典訪問。一天他們在路上問路，得到一位瑞典人的熱心指點。待那人走后，一位一直等在旁邊的路人告訴他們：“我聽到他告訴你們的路錯了，但為了尊重他的好意，我等他走后才告訴你們正確的路”。那一晚老侯失眠了，尊重，擊中了他。他在想：為什么不能把我們的孩子培養(yǎng)成這樣？為什么在我們的生活中有那么多不尊重別人和得不到別人尊重的現(xiàn)象？尊重，能不能成為傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代道德的結(jié)合點？

這一年，區(qū)教科研中心的閆玉雙老師正在搞一個德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查。她發(fā)現(xiàn)大多數(shù)德育活動不能以學(xué)生為主體，缺乏打動人心的力量。她收集、閱讀了大量國內(nèi)外資料，她在思考：德育的出路在哪里？當(dāng)代道德的核心是什么？她感悟到了尊重，她在思考尊重在德育中的位置。

上下不謀而合。他們開始尋找一個道德的基本點，而這個“基礎(chǔ)道德點”應(yīng)既能體現(xiàn)美德，又能體現(xiàn)時代精神；既是當(dāng)前和未來社會生活必須具備的，而又是現(xiàn)在普遍缺乏的一種道德。于是，這個切入點便圈定在尊重上。

尊重是人類各民族在漫長歷史發(fā)展中形成的基本倫理理念或“最起碼的道德共識”。這種基本的倫理理念或“最起碼的道德共識”是傳統(tǒng)美德的最基本的部分。然而，在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼、尊師愛生等。孩子是受保護(hù)、受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)。以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等。沒有尊重，就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以滿足，就會有力量，就會前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則，人的第一本性，就是要生存要發(fā)展。因此，尊重人格，尊重個人的發(fā)展應(yīng)該是教育的基礎(chǔ)，也是一個文明社會的道德基礎(chǔ)。

“尊重”教育從一提出，就以獨特的魅力緊緊地抓住了人心。榮雙敏、葛執(zhí)華老師先后被吸引參加課題研究，他們雖已退休，但仍對“尊重”教育有著難以割舍的情懷。課題研究由最初的十幾個人發(fā)展到近千人，參與學(xué)校達(dá)100多所，研究規(guī)模已擴大到19個省市。中國科協(xié)教育專家委員會研究員劉保明說得好：“尊重”和“教育”這兩個詞人們并不陌生，把這四個字組合起來，其新意便油然而生。

【內(nèi)容】

“尊重”，指尊重人的尊嚴(yán)，尊重人的基本權(quán)利和責(zé)任，尊重人的價值，尊重人在自己發(fā)展中的主體地位。一句話，就是把人所賦有的權(quán)利和責(zé)任還給人自身?！白鹬亍苯逃褪菭I造民主、平等、和諧、相互促進(jìn)的適宜學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“尊重”的意識和能力。

課題組將“尊重”教育所涵蓋的內(nèi)容歸納為5個方面：尊重自己、尊重他人、尊重自然、尊重知識。

1、“尊重自己”強調(diào)“自立”。自尊是一個人靈魂中偉大的杠桿。人雖然有年齡、性別、體貌的差別，但人有一個相同點，就是都希望獲得尊重。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社會，也才能獲得外界對自己的尊重。

尊重教育研究實際上是一項提升個體生命質(zhì)量的工程。尊重教育所包括五個“尊重”不是割裂的，而是既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重。對生命質(zhì)量的認(rèn)識和追求只能是建立在對自己清醒認(rèn)識和高度自覺的基礎(chǔ)上，所以，這項課題把“尊重自己”作為“尊重”教育的起點。其教育內(nèi)容包括：

認(rèn)識自己。我是誰，從哪里來，我要到哪里去？在“尊重自己”教育活動中，實驗學(xué)校普遍開展的一次活動是“我是怎樣來到人間的”。教育實踐活動為兩代人的溝通創(chuàng)設(shè)了平等對話的環(huán)境，學(xué)生、家長和老師在一起，共同感受生命，體驗生命。

“接納自己”。由于受遺傳和后天環(huán)境、條件的影響，每個人都有自己的優(yōu)點與不足。接納自己，首先要承認(rèn)并尊重現(xiàn)實，接受現(xiàn)實中的我，還要善待自己?！熬S護(hù)自己”。每個人的基本權(quán)利都應(yīng)受到尊重，每個人都有權(quán)利捍衛(wèi)自己的人格尊嚴(yán)。人格是自己的脊梁，尊嚴(yán)能使人高尚起來，人格尊嚴(yán)是人的第二次生命。

“發(fā)展自己”。發(fā)展要靠自己。課題組將培養(yǎng)自立的精神和能力貫穿于“尊重自己”的整個教育過程中，促進(jìn)學(xué)生自己我意識的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主意識是我們經(jīng)常掛在口頭上的，但是由于文化背景和方方面面的影響，在解決具體問題上，又習(xí)慣于按照老師自己的習(xí)慣思維定勢決定或評價自己和學(xué)生的所作所為。比方說，人們習(xí)慣講榜樣的力量是無窮的，但是，每個學(xué)生面對的問題不同，怎么可以要求所有的人都向一個人學(xué)習(xí)。其實，每個人都可以是一盞燈，自己點亮自己。于是，他們開展了“我的選擇”的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生面對發(fā)生在身邊的大大小小的事情進(jìn)行認(rèn)真思考，自己解決自己的問題?！拔业倪x擇”一下子拉近了教育和學(xué)生自身的關(guān)系。這種開放性的教育為學(xué)生留出了自主發(fā)展的空間。

2、“尊重他人”強調(diào)“平等”。尊重他人，并不是失去自己。是基于平等，在彰顯個性基礎(chǔ)上的對他人的人格尊嚴(yán)的尊重，實際上是“開放的我”、“自立的我”的延伸。“尊重他人”的教育內(nèi)容是：平等待人、誠實守信、善于助人、不窺探、干涉他人隱私，寬容大度等。

3、“尊重社會”強調(diào)“規(guī)則”。人的權(quán)利和義務(wù)最起碼的體現(xiàn)就是樹立規(guī)則意識。社會是人和人發(fā)生關(guān)系的場所，人們?yōu)榱烁玫纳?，需要制定和遵守共同的?guī)則。遵守規(guī)則是尊重社會的底線，因為這是法制社會的基準(zhǔn)。權(quán)利和責(zé)任意識是尊重社會的根本內(nèi)容，沒有不承擔(dān)責(zé)任的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的責(zé)任。在課題研究中力求將二者在每一個學(xué)生身上有機地、充分地統(tǒng)一起來，在增強其權(quán)利意識的同時，又強調(diào)要遵守社會群體所認(rèn)同的道德規(guī)范?！白鹬厣鐣钡慕逃齼?nèi)容是：遵守規(guī)則、維護(hù)權(quán)利、承擔(dān)責(zé)任。

4、“尊重自然”強調(diào)“和諧”。拓展道德教育的內(nèi)容，把生態(tài)道德教育放到重要位置。課題研究將保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境和學(xué)生自身文明修養(yǎng)結(jié)合起來，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，提高學(xué)生的文明素質(zhì)。教育學(xué)生以一個“開闊的‘人’”的胸襟來關(guān)注、保護(hù)和愛護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊小事做起。

5、“尊重知識”強調(diào)“探索”。創(chuàng)造并不是無中生有，創(chuàng)新能力的形成不僅需要有知識做支撐，還需要求實求真的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。在研究和實踐中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探求精神，呵護(hù)學(xué)生每一點帶有想像力的火種，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【途徑】

以道德情感為中介，溝通道德認(rèn)知和道德行為；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭設(shè)平臺；啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，提升個體需要層次；不用固定模式評價學(xué)生，看重在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

“情感”為先，強調(diào)體驗。

道德教育不是對學(xué)生的消極約束，而是人的自主實現(xiàn)，是人格的形成和完善。如果道德教育只是要求學(xué)生“遵守”，關(guān)心學(xué)生外在行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而不注重學(xué)生內(nèi)心的感受，就不能調(diào)動起學(xué)生飽滿的參與熱情。在道德教育中，只有調(diào)動學(xué)生飽滿的參與狀態(tài)，學(xué)生才能真正成為道德建設(shè)的主體；只有將認(rèn)識水平的提高、情感態(tài)度的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有效地結(jié)合起來，才能增強教育的針對性和實效性。因為大而空的道理會說，學(xué)生也會說，但是他們更缺乏的是真情實感的體驗。

這項課題特別重視以情感作中介，溝通道德認(rèn)知和道德行為，促進(jìn)知、情、意、行的統(tǒng)一。在“體驗”中思考，使學(xué)生在情感參與的過程中不斷地、自主地實現(xiàn)人格提升。

實驗學(xué)校普遍進(jìn)行的“熱愛生命”教育，就是從學(xué)生的內(nèi)心情感入手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自己的價值。同學(xué)們采訪自己的家長，話題是“我是怎樣來到人間的”。家長向孩子們講述了孕育他們時的喜悅、分娩時的痛苦、撫育嬰幼兒的艱辛??家長們聲淚俱下的回憶打動了所有的孩子。孩子們流著淚說：“我們的生命是在母親的陣痛中誕生的，我們的生命不僅屬于自己，而且也屬于那些關(guān)心、愛護(hù)我們的人?！鄙@個原本對同學(xué)們來說朦朦朧朧的字眼在熱愛生命教育中變得具體而神圣。熱愛生命教育將學(xué)生、老師、家長的感情完全溶為一體，啟迪同學(xué)們對生命這個古今哲學(xué)家都在不斷探索并回答的莊嚴(yán)命題中進(jìn)行思考。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)發(fā)展。

老師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，不斷營造一種適宜學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍，老師的任務(wù)就是搭設(shè)平臺，使學(xué)生能在這個平臺上充分展現(xiàn)。現(xiàn)實中，單方面的說教、灌輸已越來越引起學(xué)生的反感，學(xué)生不可能接受老師傳授的全部，而老師本人的認(rèn)識和知識面也不可能全部滿足學(xué)生，有的甚至?xí)拗茖W(xué)生。教育不是按固定的模子生產(chǎn)人的龐大機器，而應(yīng)是更有利于人的潛能開發(fā)，使人更合理地健康地發(fā)展。

163中歷史教師馬艷發(fā)現(xiàn)有個上課從不作筆記的學(xué)生，在一次課上卻專心致志地在本上畫了些人不人、鬼不鬼的東西。原來，這節(jié)課講的是“美國獨立戰(zhàn)爭”，由于當(dāng)時士兵的衣著過于復(fù)雜，這個學(xué)生覺得穿起來像是龍蝦，所以就用畫“龍蝦兵”來作筆記。馬老師沒批評他違反紀(jì)律，反而認(rèn)為正因為他認(rèn)真聽講才產(chǎn)生了好奇心，好奇又促進(jìn)了求知欲，這不正是老師求之不得的嗎？于是允許了這種獨特的學(xué)習(xí)方式，這在過去幾乎是不可能的。自此以后，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日見濃厚。期末歷史開卷考試，他卻要求閉卷。馬老師滿足了他的要求，結(jié)果他考了第一。

追求教育的本真，不斷提升師生個體的需要層次。

在尊重教育過程中，不以功利為誘惑，從不用“評先進(jìn)”、“加分”的方法誘導(dǎo)學(xué)生，始終追求教育的本真。因為，如果讓學(xué)生把做好事當(dāng)作換取利益的一種手段，不管教育者主觀意圖怎樣，在客觀上實質(zhì)等于是鼓勵學(xué)生追求功利。“尊重”教育研究的是人，因此十分重視不斷提升個體的需要層次。在現(xiàn)實生活中，有許多事情，我們不是不能做，而是沒有去做。其根本點是“做是為自己”，還是“做給人看”；是“有利于事情做得更好”，還是“為了表現(xiàn)”。五中有個同學(xué)上實驗課時撿了一個裝有600元現(xiàn)金和4條金項鏈的錢包，她當(dāng)即交給了正給他們班上課的實驗教師。班主任知道了這件事，并沒有對這個學(xué)生拾金不昧大加表揚，而是著重稱贊她“把這看作是一件很正常的事?！辈⒏嬖V同學(xué)們，撿錢的事未必天天有，可關(guān)心助人的事卻天天都能碰到。注重教育的過程而不去追求轟動效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感受做好事的快樂，而不是把它當(dāng)作換取利益的手段，這正是尊重教育所追求的道德境界。

不用固定模式評價學(xué)生，把立足點放在激勵而不是鑒別上。成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？第一名？我們不是常常聽到家長掛在嘴邊的一句話：孩子，你怎么不給媽考個第一名！其實，有人可能一輩子都得不了第一名。所謂成功，并非是終結(jié)性的，或達(dá)到某一固定目標(biāo)，而形成性的，進(jìn)步就是成功?！白鹬亍苯逃诘掠u價過程中把立足點放在激勵而不是鑒別上。以激勵反饋為主，淡化鑒別、選拔過程。課題實驗更加看重每一個人都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。

這就需要啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生從自己眼中找自己。實驗班的學(xué)生有一個共同點——不和別人較勁，和自己較勁。一個人，有了自我發(fā)展的內(nèi)動力，他就是幸福的，生命是有質(zhì)量的。

【效應(yīng)】

“尊重”教育使教育者首先要面對的是轉(zhuǎn)變自己的教育觀念；學(xué)生是主體，教師的責(zé)任在于服務(wù)。讓學(xué)生懂得尊重，教師首先要學(xué)會尊重。尊重學(xué)生在道理上老師都會認(rèn)同，可在教育實踐中要真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維方式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重?！白鹬亍苯逃膶嵺`產(chǎn)生了令人難以置信的師生互動效應(yīng)。他們重新認(rèn)識學(xué)生，同時也重新認(rèn)識自我。教師們在實踐中總結(jié)的“請學(xué)生坐下來談話”、“不從窺視孔中看人”、“不用‘差生’一詞”、“先向?qū)W生問好”等做法，正是老師們尊重學(xué)生的體現(xiàn)。而這點點滴滴折射出的卻是一種全新的教育理念：學(xué)生是主體，教師的責(zé)任在于服務(wù)。

“尊重”教育帶來的另一個不可忽略的效應(yīng)是教師與家長之間的互動。過去，教師不能正確看待家長，尤其是“后進(jìn)生”的家長?？傉J(rèn)為家長不負(fù)責(zé)任，不與老師配合。有的甚至把家長請到學(xué)校，連同家長一起訓(xùn)斥。在實施“尊重”教育中，老師們認(rèn)識到家長也是被尊重的對象，不再一味地埋怨家長，而是和他們共同探討教育子女的方法。教師和家長形成的強大合力，最終有利于孩子的健康成長。

【專家點評】

中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所副所長李德順：

課題觸及了當(dāng)今時代的脈搏，抓住了當(dāng)今時代的一個敏感點：要重新喚醒一度沉睡的尊重精神。民族精神落實到人的身上，應(yīng)該從認(rèn)識尊重、懂得尊重開始，它是我們解決許多具體現(xiàn)實問題的一個關(guān)節(jié)點。一個人的道德品質(zhì)是有高低之分的，但最基礎(chǔ)的道德品質(zhì)是尊重自己和尊重別人。每個社會角色都有相應(yīng)的權(quán)力和責(zé)任，每個角色的權(quán)力和責(zé)任都被理解和尊重，這是一種很高的文明。尊重不是個人的事情，也是社會的事情。

中國倫理學(xué)會會長、中國人民大學(xué)教授許啟賢：

尊重是最起碼的道德共識，人與人之間，民族與民族之間、國家與國家之間最重要的首先是尊重，沒有尊重就沒有道德，就談不上交往。它是全球文化多元化、經(jīng)濟全球化時代的道德共識，具有極大的廣泛性。只要我們做到尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重自然、尊重知識，我們就能在經(jīng)濟全球化的背景下，提高全體公民的道德素質(zhì)，促進(jìn)物質(zhì)文明、精神文明和政治文明的健康發(fā)展。“尊重”教育這個課題非常好，是道德教育的一次有意義的探索，一次有創(chuàng)新的突破。

北京師范大學(xué)教科所研究員李意如：

“尊重”教育研究可謂“一個課題搞活了一個區(qū)的德育”。這項課題研究目的實在，選了一個非常好的切入點，引入了先進(jìn)的具有前瞻性的教育理念，同時也給了校長、教師和家長很大的創(chuàng)造、研究的空間，啟迪了他們教育的智慧。

中央教科所德育研究中心教授胡筠若：

課題很有特色。一是抓做人基礎(chǔ)，在道德教育研究領(lǐng)域中是比較突出的。過去的研究往往比較籠統(tǒng)，真正在研究上落實到個人的基礎(chǔ)道德少有人做，是很重要的。二是抓養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育很不容易，在這方面缺少研究、缺少實踐，這個課題特色突出，很有實際意義。東城區(qū)研究的價值不在于最后拿出來的成果的絕對水平，而在于這種思路是好的。

觀念更新和角色轉(zhuǎn)變

——提高教師素質(zhì)的幾點隨想

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！苯ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，以更好地承擔(dān)起教書育人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就德智體美等方面全面發(fā)展的人才的歷史使命。

一、教師的職業(yè)觀，要從做“教書匠”式的教師，向承擔(dān)“作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命”轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)觀念中，教師往往只是知識和學(xué)問的化身。一個好的教書者或“教書匠”就可以稱為一個好教師。這種觀念是在生產(chǎn)力發(fā)展緩慢的傳統(tǒng)社會里形成的，具有它的歷史的合理性。進(jìn)入現(xiàn)代社會，特別是隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要了。為此，聯(lián)合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命?！?/p>

承擔(dān)教育家的使命與一個“教書匠”有本質(zhì)上的不同。作為教育家，他必須具有現(xiàn)代教育觀念，了解教育與經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展的關(guān)系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；他必須深刻理解和認(rèn)真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發(fā)展的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人為已任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創(chuàng)造，在造就一代新人的創(chuàng)造性活動中，體現(xiàn)他的職業(yè)價值；他應(yīng)該是一位塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)家，能從學(xué)生的眼神里看出困惑和希望，給學(xué)生以力量和啟迪，與學(xué)生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學(xué)生的個性和潛能都得到開發(fā)，他所培養(yǎng)的不是只會讀書應(yīng)試的“書呆子”，而一個個生龍活虎的全面發(fā)展的新人。

我們的教師隊伍中已經(jīng)出現(xiàn)了很多堪稱教育家的教師。我們不能要求每個教師都成為“教育家”，應(yīng)朝著教育家的方向努力。

二、教師的教育主體觀要從以教師為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。有位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是過分突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和信息渠道極大地擴展之后，這種以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，即“生本教育”。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個自己的教育。這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！薄敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在越來越少地傳送知識，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成趔的人?！保ā秾W(xué)會生存》）“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去第一主角的地位”（《面向21世紀(jì)教育委員會報告》，1996年）這就是說，教師與學(xué)生的關(guān)系正在發(fā)生質(zhì)的變化，即在學(xué)校教室這個舞臺上，在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生已成為主角，而教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。一位著名的心理學(xué)家說得好：“沒有人能教會任何人任何東西?！本褪钦f，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會的過程，雖然需要教師的教，但這個過程最終是領(lǐng)先學(xué)生自己完成的；學(xué)生所學(xué)到的和學(xué)生潛力所能學(xué)到的，遠(yuǎn)比老師教的多得多。教師必須自覺地讓出主角或“獨奏者”的地位，讓學(xué)生成為主角。江蘇省泰興市洋思中學(xué)確立“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，相信“每一個學(xué)生都能學(xué)好”，大膽改革教學(xué)教學(xué)模式，教師由講授者變?yōu)榻M織者，每節(jié)課教師只精講幾分鐘、十幾分鐘。該校學(xué)生的鞏固率、合格率始終為100%，加上優(yōu)秀率，連續(xù)九年居泰興市首位。他們實行了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的一場深刻變革，正是“生本教育”的一個典型例證。一位教師說，現(xiàn)在再把教師比較為是燃燒自己照亮別人的蠟燭不對了，教學(xué)過程應(yīng)該像是一盞油燈，需要師生共同添油，才能使燈火輝煌，照亮每一個人。

三、教師的價值體現(xiàn)，要從主要在于擁有知識，轉(zhuǎn)向知識水平與道德情操的完美統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教育的目的主要是傳授知識，現(xiàn)代教育的功能則在于促進(jìn)人的德智體美等全面發(fā)展。在現(xiàn)代社會里，在知識傳授渠道極大地豐富的社會條件下，教師的價值一方面表現(xiàn)在知識的豐富，另一方面則應(yīng)更多地體現(xiàn)在對學(xué)生道德、人格的影響方向?！皩W(xué)為人師，行為師范”這兩個方面是不可分割的。道德、人各，是全面發(fā)展的人的靈魂。因而教師的道德、人格愈來愈成為新時代教師的一張核心王牌。教師的榜樣力量是無窮的。教師應(yīng)該首先是學(xué)生閱讀的道德書籍，是學(xué)生如何學(xué)習(xí)做人的楷模。教師的人格魅力對學(xué)生心靈具有強大的感染力、影響力，從而對學(xué)生的情感培養(yǎng)、道德升華、學(xué)業(yè)發(fā)展等，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的示范和激勵作用。正如俄羅斯教育家烏申斯基說的：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用?！避嚑柲嵫┓蛩够舱f：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)該是什么人?！痹诋?dāng)代，教師的價值，應(yīng)體現(xiàn)在其道德情操與知識水平、教學(xué)能力的完美的統(tǒng)一上。學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”，一個好教師，可以通過他自身榜樣的、無言的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模。教師高尚的道德情操、人格魅力在當(dāng)今社會條件下顯得更加重要。

四、教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒腔锇殛P(guān)系、朋友關(guān)系。

現(xiàn)代社會的本質(zhì)首先是民主化。教育現(xiàn)代化必須教育民主化。沒有民主的師生關(guān)系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系和現(xiàn)代教育制度。由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴(yán)的教師地位觀和師生關(guān)系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴(yán)不可侵犯。而學(xué)生的尊嚴(yán)似乎可以隨意侵犯。在現(xiàn)代社會里，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)。每一個學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)受到尊重。一位教育家說：“教師與學(xué)生的臉是對立的，感情不能對立。”教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學(xué)生服務(wù)的。首先要尊重一個學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。有的學(xué)生描寫他們的老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，石板的眼。”“滿臉舊社會，五官錯位，緊急集合”。有些老師不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，樂觀害達(dá)的態(tài)度，創(chuàng)造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學(xué)生最重要的秘訣是愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學(xué)習(xí)，健康成長。教師愛學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹立“無差生觀”。學(xué)生的智能是多元的，教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學(xué)生。教師要變看不到學(xué)生的優(yōu)點、討厭學(xué)生為努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的長處和每一點進(jìn)步。要相信學(xué)生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。有一位校長說得好：“每個學(xué)生都是一輪初升的太陽，有的盡管現(xiàn)在還暗淡無光，只是一時被去霧遮住了，一旦沖出去霧就會光芒四射?！?/p>

在信息時代，教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學(xué)生。這就要求教師放下架子，與學(xué)生建立既是師生關(guān)系，又是互相學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，朋友關(guān)系。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也要真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)學(xué)生的良好品德和知識能力，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

五、教師的責(zé)任觀，要從為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一生負(fù)責(zé)，從為學(xué)生學(xué)習(xí)、升學(xué)作規(guī)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的一生作規(guī)劃”。

第二篇：校本培訓(xùn)教材

師徒結(jié)對校本培訓(xùn)教材

一、指導(dǎo)思想：

旨在提高學(xué)校教師的素質(zhì)，加大培養(yǎng)青年教師的力度，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、經(jīng)驗豐富教師的作用，通過傳、幫、帶，加快青年教師專業(yè)化成長，促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、活動要求

1、學(xué)校根據(jù)教師個人業(yè)務(wù)水平與潛力，結(jié)合本人的意向，分學(xué)科確定師徒關(guān)系。

2、師徒關(guān)系確立后，非特殊原因必須履行各職責(zé)，經(jīng)過一輪（一年）的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，徒弟的教育教學(xué)水平和能力能上一個臺階,師傅可根據(jù)徒弟的課堂教學(xué)、論文、反思等給予評價。

3、師傅與徒弟明確要求，各履行自己的職責(zé)。

三、、具體措施：

（一）第一階段——準(zhǔn)備階段

1、召開全校動員大會，公布活動方案。

2、宣布師徒結(jié)對名單，頒發(fā)師傅聘書。

3、師徒簽定“師徒結(jié)對協(xié)議書”。

（二）第二階段——互聽互評階段 師傅職責(zé)

要做到“三帶”：帶師魂──敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)；帶師德──育德之道，為人師表；帶師能──掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識與技能。

1、教書育人，為人師表，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)。在思想、業(yè)務(wù)、工作態(tài)度等方面為徒弟樹立榜樣。

2、對待師徒關(guān)系，態(tài)度嚴(yán)肅、端正，關(guān)心徒弟成長。

3、指導(dǎo)徒弟完成每學(xué)期的教師工作，幫助徒弟分析教材，掌握重難點，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。

4、每學(xué)期幫助徒弟備課3節(jié)以上，聽徒弟課6節(jié)以上，課后及時評價，共同研究，改進(jìn)教法，做好記錄。每學(xué)期指導(dǎo)徒弟上一節(jié)公開課。

5、每學(xué)期指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書籍，指導(dǎo)徒弟寫一篇教育教學(xué)論文。

6、每學(xué)期初共同制訂師徒結(jié)對計劃，學(xué)期末寫好一篇帶徒總結(jié)。徒弟職責(zé)

要做到“三學(xué)”：學(xué)思想──教育教學(xué)理念；學(xué)本領(lǐng)──教育教學(xué)基本功；學(xué)做人──為人處事，為善、求真。

1、對待師徒關(guān)系，態(tài)度嚴(yán)肅端正，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)。尊重師傅，主動爭取師傅的幫助，虛心學(xué)習(xí)，有疑必問。

2、每學(xué)期要聽師傅的課6節(jié)以上，認(rèn)真做好記錄，及時評點，積極向師傅請教。在師傅的指導(dǎo)下完成一節(jié)匯報課。

3、做好日常教育教學(xué)工作的反思5篇以上，并在每學(xué)期中完成一篇論文。

4、主動幫助師傅做一些力所能及的事。

5、加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少研讀1本教育理論專著，并認(rèn)真做好讀書筆記，積極參加教研活動以及各項競賽和研討活動。

6、每學(xué)期初共同制訂師徒結(jié)對計劃，學(xué)期末寫好一篇學(xué)習(xí)總結(jié)。

（三）第三階段——匯報總結(jié)階段

1、每學(xué)期師傅指導(dǎo)徒弟在校內(nèi)展示一節(jié)公開課，撰寫一篇較有質(zhì)量的教學(xué)論文，爭取在市級以上獲獎。

2、每學(xué)期師徒分別完成一份師徒結(jié)對活動總結(jié)。

3、師徒注意保存好相關(guān)資料，學(xué)期末全部上交學(xué)校教導(dǎo)處備查。

四、管理與考核：

1、由教導(dǎo)處實施常規(guī)管理，教導(dǎo)處、各教研組配合實施。教導(dǎo)處建立“師徒結(jié)對”檔案，記錄師徒成長歷程，作為教師考評的參考依據(jù)。

2、根據(jù)師徒結(jié)對實施方案和協(xié)議要求，分階段（根據(jù)結(jié)對周期）、多渠道（自評、同行評、學(xué)生評、領(lǐng)導(dǎo)評；查資料，看成效等）對師徒結(jié)對工作進(jìn)行目標(biāo)考核。強化對師徒進(jìn)行捆綁式的管理、考核與評價。實行動態(tài)管理，對不稱職的師傅予以調(diào)換，對不認(rèn)真履職的徒弟給予批評教育限期改正。

2008年11月

教師如何處理突發(fā)事件

課堂上有一些看似微不足道的細(xì)節(jié)問題如果處理得當(dāng)，就能使課堂教學(xué)錦上添花；如果處理不當(dāng)，就可能成為課堂教學(xué)的敗筆。下面我校就常見的幾個突發(fā)問題的處理，對教師做了培訓(xùn)。

一、教師登上講臺準(zhǔn)備上課了，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有擦黑板怎么辦？ 對策

1、采用激將法。教師可以說：“我們班是一個先進(jìn)集體，好人好事層出不窮，今天又有一個為同學(xué)們服務(wù)的機會——擦黑板，誰愿為大家奉獻(xiàn)愛心呀？”這么一啟發(fā)，說不定樂于做好事的同學(xué)會爭先恐后地上講臺擦黑板呢。

對策

2、采用諒解法。教師不妨這樣說：“近來，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)特別勤奮，特別專注，為了節(jié)約同學(xué)們的時間，我想主動‘承包’一個任務(wù)——給我班擦黑板。”這種看法看似發(fā)自真心，實則賣乖，也許還沒有等勞您的“大駕”，聰明懂事的學(xué)生就會立即“剝奪”你的“代勞權(quán)”。

對策

3、采用示范法。教師什么也不要講，自己一擦了之。

但切忌以下做法：第一，追究責(zé)任：“今天哪一位值日？還不快上來擦黑板?！钡诙?dāng)堂訓(xùn)斥：“我們班的學(xué)生太懶，懶得連黑板也不想擦！”第在，耍小孩子脾氣：“既然大家懶得擦黑板，我也懶得上課，大家自學(xué)吧，我不講啦！”

二、教師正準(zhǔn)備講課或正在講課，忽然有學(xué)生在門外喊報告怎么辦？ 對策

1、后門入座法。告訴教室里學(xué)生把后門打開，讓遲到的學(xué)生悄悄走到自己座位上去。

對策

2、以目示意法。如果學(xué)生從后門進(jìn)不來，教師應(yīng)輕輕將前門打開，并以目示意，讓學(xué)生就坐。

對策

3、詼諧關(guān)照法。教師不妨這樣說：“喲，你看，大家都等著你呢，快進(jìn)來吧！”

對策

4、現(xiàn)場復(fù)習(xí)法。如果教師認(rèn)為自己剛講的內(nèi)容很重要，遲到的學(xué)生沒聽到，不妨來一個現(xiàn)場復(fù)習(xí)：“剛才，我講了一個非常重要的問題，請某某同學(xué)復(fù)述一下好嗎？”這對遲到的同學(xué)來說是一次補課，對其他同學(xué)來說也是一個復(fù)習(xí)，可謂一箭雙雕。

辦戒以下做法：第一，對學(xué)生的“報告”置若罔聞；第二，對遲到的同學(xué)進(jìn)行諷刺、挖苦或批評訓(xùn)斥；第三，對遲到的學(xué)生罰站；第四，搞“課后算帳”。

三、在課堂上，當(dāng)教師被學(xué)生問住了怎么辦？

對策

1、真誠面對。教師可以說：“你提的這個問題很有參考價值，我一時還講不清楚，待我課下查查資料，再明確告訴你，好嗎？”

對策

2、轉(zhuǎn)嫁危機。教師可以說：“某某同學(xué)提的這個問題有一定難度，哪位同學(xué)知道給他解釋一下？”

對策

3、先掛起來。教師可以說：“某某同學(xué)提出的問題，恰好是本節(jié)課我要布置的一個研究性題目，大家在課下認(rèn)真研究一下，下節(jié)課，我將讓同學(xué)們展示自己的探究成果，看誰的答案正確。”

力戒以下做法：第一，不懂裝懂，牽強附會地進(jìn)行解答。第二，對學(xué)生的質(zhì)疑不屑一顧：“這個問題你不用考慮，只要掌握我講的內(nèi)容就行啦！”第三，對學(xué)生的質(zhì)疑，教師非但不鼓勵，還潑冷水：“就你愛鉆牛角尖！”

四、課堂上學(xué)生自學(xué)時，有的教師總感到?jīng)]事干怎么辦？

對策

1、參與其中。讓學(xué)生看書，教師同時也看書；讓學(xué)生做練習(xí)，教師也動手做練習(xí)。

對策

2、巡視學(xué)情。教師可走下講臺，看學(xué)生如何學(xué)，有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題。

對策

3、進(jìn)行第二次現(xiàn)場緊急備課：學(xué)生在自學(xué)的共性問題是什么？個性問題有哪些？原因何在？怎么補救？從而“以學(xué)定教”。

力戒以下做法：第一，置學(xué)生自學(xué)情況于不顧，在黑板上板書習(xí)題。第二，坐在講臺上無所事事，或者東張西望，或者離開教室。第三，在教室里來回踱步。

五、在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡怎么辦？

對策

1、公眾監(jiān)督法。鼓勵學(xué)生帶凳子坐在教室走道上，欲打瞌睡的學(xué)生一旦置身于師生監(jiān)督之下的“特殊環(huán)境”，頓時睡意全無。

對策

2、活動驅(qū)趕法?？赏ㄟ^提問、板演等學(xué)習(xí)活動幫學(xué)生趕驅(qū)“瞌睡蟲”。對策

3、適當(dāng)調(diào)劑法。不妨講故事或笑話，活躍一下課堂氣氛；也可中止講課，讓學(xué)生趴在桌上休息一會兒；還可以讓學(xué)生做做眼保健操，振作一下精神。

力戒以下做法：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)生打瞌睡，用粉筆頭擲學(xué)生。第二，讓學(xué)生站起來，以致?lián)踝×撕竺鎸W(xué)生的視線。第三、視而不見，只顧自己講課。

六、課堂上總是放不開，比較拘謹(jǐn)怎么辦？

對策

1、把課備精熟。課堂上放不開往往與教師對講課內(nèi)容生疏有關(guān)，因此，精心備課，使教材與講義爛熟于心，是教師在課堂上“從容灑脫”的前提。

對策

2、用眼睛去交流。也就是要“目中有人”。眼睛是心靈窗口，當(dāng)你用眼睛去與學(xué)生“對話”時，你就走進(jìn)學(xué)生的心中，學(xué)生與你就產(chǎn)生了“心靈感應(yīng)”，這樣你就不會感到緊張。

對策

3、表情要自然。上課不要故作深沉，也不要板著面孔，表情自然、放松，同時要學(xué)會微笑——把微笑帶給學(xué)生，將使你的課堂教學(xué)魅力四射。

對策

4、要用體態(tài)語。不知大家是否看過《列寧在1918》，列寧在演講時的那個精彩“一只手高舉，一只手插腰，顯得那么自信，那么豪邁，那么有感召力。老師們在課堂上也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇得體的體態(tài)語，以助口語表達(dá)。要知道，它能起到語言所不能替代的神奇功效。

切忌以下教態(tài)：第一，面無表情，或表情單一。第二，不敢看學(xué)生。第三，手足無措。

2009年5月

德育校本培訓(xùn)教材

進(jìn)一步貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以愛國主義教育為核心，為基礎(chǔ)道德為主要內(nèi)容，以課題研究為支撐，加強德育隊伍建設(shè)，開展好主題德育活動，加強德育工作中的熱點和難點問題研究，扎實有效推進(jìn)我校德育工作取得新成效。

一是把社會主義核心價值體系融入到教育的各個方面，努力構(gòu)建文明校園。將社會主義核心價值體系融入到教育工作的方方面面，切實抓好理想信念教育、國情和形勢政策教育、民族精神教育和榮辱觀教育。以愛國主義為核心，精心組織開展好“弘揚和培育民族精神月”活動，開展弘揚和培育民族精神的教育。加強文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在學(xué)校、社會和家庭大力開展《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)宣傳和多種形式的實踐活動。加強誠信教育。以培養(yǎng)“誠信師生”為目標(biāo)，開展以創(chuàng)建誠信校園為目標(biāo)的誠信教育活動，創(chuàng)造良好的誠信氛圍。加強創(chuàng)新精神教育。各種形式的教育活動都以保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲為要求，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生追求真知的探索精神和創(chuàng)新思維。

二是大力實施關(guān)愛學(xué)生工程，努力構(gòu)建和諧校園。加強心理健康教育。通過設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢信箱和心理熱線等方式和少年兒童平等交流，了解學(xué)生的心理狀況，并及時進(jìn)行疏導(dǎo)、矯正，使學(xué)生的心理狀態(tài)得到良好的調(diào)節(jié)。加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)人才，充實心理健康教師隊伍。開展心理健康教育課題研究，以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為課題，切實提高心理健康教育工作的實效性。增強對留守學(xué)生的關(guān)心和教育，采取富有成效的幫扶方法，開展形式多樣的幫扶活動。關(guān)愛單親家庭學(xué)生的心理健康，積極幫助他們走出心理誤區(qū)，擁有陽光心態(tài)，積極健康地學(xué)習(xí)和工作。幫扶貧困學(xué)生，把對貧困學(xué)生的經(jīng)濟救助同精神和心理上的關(guān)愛緊密地結(jié)合起來，從精神上、心理上關(guān)心貧困學(xué)生的健康成長。

三是加強校園文化建設(shè)，努力構(gòu)建人文校園。按照“校園建設(shè)營造整體美、綠色植物營造環(huán)境美、名人佳作營造藝術(shù)美、人際和諧營造文明美”的思路，大力實施校園文化建設(shè)工程。對校園文化建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，努力在“校園設(shè)施出精品、文化活動出成果、制度建設(shè)有特色”上下功夫，使校園文化建設(shè)成為教育、激勵全校師生和促進(jìn)素質(zhì)教育開展的有效載體。圍繞校園文化建設(shè)這一主題，通

過校訓(xùn)、校歌、?；?、校旗等的征集，通過校史、校情的教育，通過校報?？?、校園廣播電視的刊播，通過學(xué)校藝術(shù)節(jié)、運動會、演講、征文等活動的組織開展，不斷濃厚校園文化氛圍，培育學(xué)校人文精神。每年組織開展一次校園文化建設(shè)和校報校刊評比活動，推動校園文化建設(shè)深入開展。

四是強化學(xué)校安全，努力建設(shè)平安校園。切實開展安全文明校園創(chuàng)建活動。充分發(fā)揮法制副校長和輔導(dǎo)員的作用，通過開展專題講座、知識競賽、模擬法庭等多種形式加強法制教育，不斷增強小學(xué)生學(xué)法、知法、守法的自覺性。積極開展警校共建活動，最大限度地預(yù)防和減少小學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。在小學(xué)生中廣泛開展“珍惜生命、遠(yuǎn)離毒品”教育，堅決拒絕毒品、邪教進(jìn)校園。

2010年1月

學(xué)習(xí)小學(xué)語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)大體分為以下幾個模塊:漢語拼音、漢字、詞語、句子、閱讀和作文。

第一部分:漢語拼音

1、聲母表(23個)b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、韻母表(24個)其中單韻母6個,復(fù)韻母9個,前鼻韻母5個,后鼻韻母4個.a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

3、整體認(rèn)讀音節(jié)(16個)zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

4、漢語拼音字母表(26個)Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

5、隔音符號。以a o e開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)的后面時,為了同前面的音節(jié)分開,在a o e之間可以使用隔音符號。例如:名額、平安等。

6、變調(diào)。著重介紹啊的變調(diào)。①前面音節(jié)末尾是a o e i ü(不包括ao iao)啊讀ya ②前面音節(jié)末尾是u(包括ao iao)時,啊讀wa③前面音節(jié)末尾是n時, 啊讀na ④前面音節(jié)收尾因素是ng時, 啊讀nga。例如：《桂林山水》一課中，真靜啊，真清啊，真綠啊，真奇啊，真秀啊，真險啊。

備注:標(biāo)調(diào)時i u并列標(biāo)在后, ü遇到j(luò) q x和大Y要把上面的點去掉。第二部分:漢字

1、了解漢字的演變過程。(五年級綜合實踐活動)

2、漢字的造字法(象形、指事、會意、形聲)由表意符號和表音符號兩部分組合成字的造字法.表意的叫形旁,表音的叫聲旁.例如:左形右聲的材、村、吐、勝、蝦 ；左聲右形的領(lǐng)、功、救、戰(zhàn) ；外形內(nèi)聲的固、圍、闊、圓；內(nèi)形外聲的聞、衷、悶、問 ；上形下聲的露、花、崗、笠；下形上聲的惹、婆、照、盲 等。

3、漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則和常見的偏旁部首.4、形近字.5、多音字(以教材中〔 〕中出現(xiàn)的為主)

6、多義字.通常有兩種情況,一種是在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生去選擇字的意思,例如:空①里面沒有東西,沒有內(nèi)容②白白地,沒有結(jié)果.③天空.④無著

落、無成效。然后出幾個句子讓你選擇是哪種意思;另外一種是讓你用同一詞語的不同的含義造句,例如:用新鮮說兩句話.一種是食物新鮮,一種是事情很少見.所以我們在教學(xué)的時候應(yīng)該特別注意一字多義的那種。尤其是“空”“白”“深”等。

7、易錯字.舉例:不要多一橫,如:壺 乞 吃;不要少一橫，如：睛、醒、真、具；不要多一點,如：饒、紙、染；不要少一點的，如：添、匆、冢；不要多一豎，如：臨、侯；不要少一豎,如：修、舞等。

8、查字典.查字典有三種方法:音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法.音序查字法要注意音序必須要大寫.第三部分:詞語 詞的分類

1、褒義詞、貶義詞和中性詞.褒義詞:凡是有肯定、贊許、喜愛、尊敬等感情色彩的詞.例如:英雄、優(yōu)秀、可愛等.貶義詞:表示貶斥、否定、憎恨、厭惡等感情色彩.例如:糟糕、討厭、投降等.中性詞:表示既不帶贊美的色彩,也不帶憎惡的感情的詞.例如:猶豫、恐懼、調(diào)皮等.在小學(xué)階段不需要給孩子講什么詞性，但是應(yīng)該讓學(xué)生了解一些，這次期末考試得時候在咱們五年級的試題中就出現(xiàn)了一道，找出不同類的詞，其中有一題就是按詞性進(jìn)行分類的。

值得注意的是:在特定的語言環(huán)境中,褒義可以變成貶義,貶義也可以變成褒義,用這種說反話的方法可以起到特殊的作用.2、近義詞、反義詞.這個小學(xué)階段出現(xiàn)的比較多，只要把握一個原則，就是很多詞語它在特定的語言環(huán)境中表示的意思不一樣，只要圍繞一個意思進(jìn)行把握就可以了。舉個例子：寫簡單一詞的反義詞可以寫成復(fù)雜，也可以寫成困難。

熟語

1、成語.成語是人民群眾在日常生活中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的，具有特定含義的一種固定短語。來源有以下幾個:來自古代寓言故事,(濫竽充數(shù)、拔苗助長)來自古代神話傳說,(后羿射日、精衛(wèi)填海)來自歷史故事或歷史事件,(完璧歸趙、四面楚歌),隨著時代的進(jìn)步還有一些是反映心生活、新時代的成語(艱苦奮斗、百花齊放)我們小學(xué)階段必須要掌握的成語就在讀讀寫寫和讀讀記記的詞語中,還有每冊語文書日積月累的內(nèi)容.此外,要注意成語的分類,如:數(shù)字成語、含有近反義詞的成語、含有動物名稱的成語等.2、諺語.是流傳在人民群眾口頭上的一種通俗而又含義深刻的定型化的語句。例如：四年級下冊語文園地三中有一些農(nóng)業(yè)諺語：朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到；春霧風(fēng)，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。

3、歇后語.是流傳在人民群眾口頭上的一種俗語。由兩部分組成。前一部分是形象的比喻，后一部分是對前一部分的解釋和說明。一共分成兩類，一類是有寓意的歇后語。例如：四年級下冊語文園地八中出現(xiàn)的水滴石穿——非一日之功；周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨等。還有一類是諧音的歇后語。例如：五年級上冊綜合實踐活動《有趣的漢字》中出現(xiàn)的：孔夫子搬家——凈是輸（書）；外甥打燈籠——照舊（舅）。

第四部分:句子

1、句子的類型.陳述句、疑問句(向別人提出問題的句子)、祈使句(表示請求、號召、命令、要求別人做什么或者不做什么的句子)感嘆句.2、造句、擴句和縮句.縮寫句子就是去掉句子中起修飾限制作用的枝葉,保留使句子意思完整的主干部分,把句子縮寫成一個最簡單的句子.縮寫句子的注意事項:縮寫后的句子要保持原句的意思,句型不能改變;把所有的修飾限制的枝葉全部去掉,不能去一點,留一點;句子中的否定詞縮句時要保留;句子中的著、了、過和語氣詞要保留.3、句子的改寫.①把陳述句改成把字句和被字句.把字句和被字句的互改.②肯定句和否定句的互改.要記住:雙重否定表示的才是肯定的意思.例如:李紅是個好學(xué)生,改成否定句應(yīng)該是:李紅不是個壞學(xué)生.③把直接敘述改為間接敘述.注意事項:改換人稱,把對話中表示誰的人稱換成他或者他們.改動標(biāo)點,將冒號改成逗號,雙引號去掉.適當(dāng)調(diào)整詞語,使句子通順.不改變句子的意思.例如:雨來搖搖頭,說:“我在屋里,什么也沒看見.”首先人稱的變化,其次標(biāo)點符號的變化,應(yīng)該寫成,雨來搖搖頭,說他在屋里,什么也沒看見.④陳述句和反問句的互改.這種句式要把握好以下幾點:首先要讀懂例句,其次在原句的適當(dāng)?shù)胤郊由显趺礃拥缺硎痉磫柕脑~語,句尾加表示疑問的語氣詞,把句號改為問號,最后讀改后的句子,檢查是否達(dá)到改寫的要求.例如:我們是小學(xué)生,應(yīng)該遵守《小學(xué)生守則》.改為反問句:我們是小學(xué)生,怎么能不遵守《小學(xué)生守則》呢?這里重點要檢查標(biāo)點符號的變化.4、整理句子的順序.也就是把一些句子打亂重新進(jìn)行排序.在小學(xué)階段不會太難,一般都是按照事情發(fā)展的順序或者是時間順序.做這種練習(xí)的方法是:認(rèn)真讀每個句子的意思,想一想這些句子是寫一件什么事情,應(yīng)該怎樣排列,用鉛筆標(biāo)出順序后一邊讀一邊修改最后鋼筆定順序.5、修改病句.常見的病因有①成分殘缺.例如:爺爺釣到了一尺來長.②用詞不當(dāng).例如:李紅和我熱烈地握手.③搭配不當(dāng).例如:隨地吐痰的人是一種不文明的習(xí)慣.④詞序混亂.例如:我國人口是世界上最多的國家.⑤重復(fù)累贅.例如:上課了,他首先第一個發(fā)言.⑥自相矛盾.例如:我已經(jīng)將要小學(xué)畢業(yè)了.⑦分類不當(dāng).例如:我愛吃蘋果、香蕉、黃瓜等水果.修改病句的原則:病因要查清,修改盡量少,原意必保留.如果試題上沒有要求我們必須用修改符號進(jìn)行修改,原則上我們應(yīng)該讓學(xué)生把改后的句子寫在橫線上.第五部分:閱讀.1、怎樣找中心句.出現(xiàn)的位置:在文章或自然段的開頭,稱總起句,起到統(tǒng)領(lǐng)全文或全段的作用.出現(xiàn)在文章或自然段的中間,又稱過渡段或過渡句,起到承上啟下的作用.怎樣找:①認(rèn)真觀察哪句話是講全文或者全段的主要意思的,哪句話就是文章的中心句.②觀察全文或者是全段是圍繞哪句話寫的,哪句話就是文章的中心句.③通過分析、比較以最能概括主要內(nèi)容的句子作為中心句.2、怎樣理解句子.方法:①抓關(guān)鍵詞語.例如:《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句:四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?其中,用黑洞洞暗喻舊社會的黑暗,用碰壁暗喻革命進(jìn)步人士所受的迫害.理解了這兩個詞語的意思,我們就會體會到這句話的含義.②抓住關(guān)鍵部分,理解句子的含義.③了解時代背景.④弄清修辭的意義.3、常見的文章的結(jié)構(gòu).總分關(guān)系,分總關(guān)系,總分總關(guān)系,因果關(guān)系,時間關(guān)系等.4、小學(xué)語文教材中,我們所學(xué)的多數(shù)都是記敘文,其中以寫人記事的居多,因此我們要學(xué)會分析人物的基本方法.主要是分析人物的外貌、分析人物的心理、分析人物的語言、動作還有分析人物所處的環(huán)境.5、標(biāo)點符號.小學(xué)階段常用的標(biāo)點符號有:逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、分號、頓號、引號、省略號、書名號、破折號等.句號的用法.表示一句話說完后的停頓.但是很多同學(xué)在閱讀中加標(biāo)點符號或者是寫作文的時候,愿意一逗到底,結(jié)尾才用句號.一個句子后面是不是用句號,要根據(jù)以下幾種情況來判斷.①這句話是不是陳述完了一件事情.②這句話以后講的是另外一件事情.③前后兩句的主語是不是發(fā)生了變化.④前后兩句無論是語意還是結(jié)構(gòu)上不一致都要用句號.引號的用法.①在文章中直接引用別人說的話,書上的話,寫人物對話,都要用引號.引號可以引一個字、一個詞、一句話,也可以引全部.例如:人們說:“桂林山水甲天下”②引用成語、俗語、歇后語要用引號.例如:俗話說:“瑞雪兆豐年”③表示節(jié)日、紀(jì)念日的數(shù)字部分和重大的歷史事件,用數(shù)字標(biāo)示的部分就要用引號.例如: “一二·九”運動紀(jì)念日我們要舉行紀(jì)念活動.破折號的作用.①表示解釋說明.②表示意思的遞進(jìn).例如:我們殷切地希望—希望你們勝利歸來.③表示意思的轉(zhuǎn)折.例如:他不喜歡乘馬車游公園—除非是為了炫耀他的新衣服.④表示聲音的停頓或延續(xù).⑤表示話題的突然轉(zhuǎn)變.例如: “今天好熱!” — “你什么時候去上海?”

省略號的作用.六年級教材《窮人》一課出現(xiàn)的比較多.①表示省略遞增的次數(shù).例如:古老的鐘聲響了十下、十一下??②表示說話的斷斷續(xù)續(xù).③表示話

未說完.④表示引文的省略.例如:她唱起了《搖籃曲》: “星星睡了,月亮睡了??”⑤表示重復(fù)詞語的省略.6、修辭方法.小學(xué)階段常用的修辭方法包括:比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問等.比喻：就是利用不同事物之間的某些相似的地方，借一事物說明另一事物的方法。比喻一般包括三部分：被比喻的事物叫本體，作比方的事物叫喻體，聯(lián)系本體和喻體之間的詞語叫比喻詞。比喻分為:明喻、暗喻和借喻.明喻平時用的比較多,常見的比喻詞是像,好像,仿佛,猶如,好比,似等.暗喻用“是、成為、變成”等帶有判斷性質(zhì)的詞取代比喻詞,一般格式為甲是乙.例如:紅軍隊伍就是你們的家.借喻就是本體,喻體,比喻詞都不出現(xiàn),直接用喻體取代本體.例如:我看見母親的兩鬢又添了一些銀絲.夸張一般包括擴大夸張、縮小夸張和超前夸張.小學(xué)時常見的是擴大夸張.例如:我們經(jīng)常說教室很靜,針落有聲.飛流直下三千尺,疑似銀河落九天.反問和設(shè)問.反問是只問不答,但是答案暗含在問話之中.例如:這不是偉大的奇觀嗎?(這句話暗含的意思是這是偉大的奇觀.用反問的修辭方法,感情表達(dá)更加強烈.因此,反問句都可以變成陳述句.)設(shè)問是自問自答.第六部分:作文.寫作文主要有5種表達(dá)方法:記敘、描寫、抒情、說明、議論.小學(xué)階段學(xué)生主要寫記敘文和想象作文.記敘文有六要素:時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果.六個要素中,事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成了記敘文的主要內(nèi)容.所以,經(jīng)過部分必須要寫詳細(xì),這樣文章才會充實生動.記敘的順序一般分為兩大類:一類是以時間推移為順序,可分為:順敘、倒敘、插敘.另一類是以空間位置的變換為序.倒敘,就是把后發(fā)生的事情寫前面,把先發(fā)生的事情寫后面.采用倒敘的方法主要是為了引起讀者的注意,激起讀者的閱讀興趣.插敘,是在記敘的過程中為了更好地記事、寫人暫時中斷原來的順序,插入一段與這件事有關(guān)的另一件事,等補充完整后,再按原來的事件記敘.描寫的方法:人物描寫.(包括外貌、語言、動作和心理活動).環(huán)境描寫(社會環(huán)境和自然環(huán)境)、狀物描寫、場面描寫.常見的說明的方法:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義.怎樣寫以寫人為主的文章: 以寫人為主的記敘文,著重于具體、形象地刻畫人物.但是寫人離不開記事.寫這類文章主要有三種情況:①通過記敘一件事寫人.運用這種方式時,所選的事件一定要典型,對事件的記敘一定要完整,隨著事件的發(fā)展把人物的性格品質(zhì)寫出來.②通過記敘幾件事情來寫人.注意這幾件事情都要以突出中心為目的.要寫好人物平時就要留心觀察身邊的人.2010年3月

課題研究方法培訓(xùn)

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多老師滿腔熱情的引入小組合作學(xué)習(xí)，但是由于缺乏對小組合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確的把握和冷靜、理智的思考，小組合作學(xué)習(xí)往往停留在表面形式。常見的問題有：

1、小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性，成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，小組合作學(xué)習(xí)簡單化、形式化。

2、教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。

3、小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位。

4、小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，浪費教學(xué)時間、教學(xué)效率事倍功半。

綜觀以上的現(xiàn)象，我們可以看到一些小組合作學(xué)習(xí)，只是留于形式，那如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的活動呢？為此，確定了我本人的研究課題為“小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”。

二、理論依據(jù)

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式也越來越多的引入課堂，合作交流成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，成為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

三、研究的課題

研究課題為“小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”。

四、研究的目標(biāo)（達(dá)到的目標(biāo)）及內(nèi)容 研究的目標(biāo)：

1、分析目前在小學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)會合作技巧的同時，培養(yǎng)學(xué)生突破他們自身知識的局限，在小組協(xié)作中進(jìn)入他人的知識領(lǐng)域。研究的內(nèi)容：

1、分組策略：重點研究分組的方法、分組的類型、分組的形式，探索出在不同學(xué)科、不同課型的科學(xué)的分組策略。

2、小組合作的時機：重點研究課堂教學(xué)中如何有效預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)；如何有效把握課堂生成引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

3、小組合作的技巧：在教會學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流三個方面培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧。

五、研究步驟 課題研究的準(zhǔn)備階段

1、做好課題的選題、申報及論證工作。

2、課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義。

3、組織課題開題。課題研究的第一階段

1、完善合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)成。

2、初步構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

4、在學(xué)生中進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)基本技能調(diào)查。課題研究的第二階段

1、總結(jié)第一階段工作的進(jìn)展與效果。

2、加強小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)的有效合作和組間的有效合作交流的研究。

3、開展豐富多彩的小組競賽活動，讓學(xué)生在快樂中感知“合作”的意義，為教師多方搭建課題研究平臺。

2010年10月

如何批改作文

對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，是作文教學(xué)的重要組成部分。教師通過批改，對學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學(xué)生作文的實際，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)；也可以搜集素材，為作文講評作好準(zhǔn)備。

長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會教師批改的意圖。大綱指出：“批改作文可以采取多種形式，多種方法。要從學(xué)生實際出發(fā)，實事求是，講究實效。要尊重學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力?！贝缶V的這幾句話，為我們改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。

（一）、把教師的批改與指導(dǎo)學(xué)生自己修改結(jié)合起來

學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說的意思。寫出來的作文與自己原來想要表達(dá)的意思是否一致，表達(dá)出了幾分，學(xué)生自己最清楚，所以修改作文應(yīng)該是學(xué)生自己份內(nèi)的事；也只有學(xué)會了修改文章，學(xué)生的作文能力才能不斷提高。如果學(xué)生的作文由教師改，改上去的是教師的思想，教師的認(rèn)識，不一定符合學(xué)生所要表達(dá)的意思。而且這樣一來，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地以為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，這對提高學(xué)生的作文水平是極為不利的。要改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體做法主要有以下幾種。

1、先示范，再讓學(xué)生自己改。方法是：教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性問題的，仔細(xì)考慮好該怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出張貼或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

2、教師批，學(xué)生改?！敖處熍本褪墙處熢谡J(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵，凡是學(xué)生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當(dāng)加點眉批。“學(xué)生改”就是學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改。學(xué)生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學(xué)

生修改的情況。作文成績的評定可以在學(xué)生修改之后，從能寫和能改兩個方面進(jìn)行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學(xué)生熟悉教師使用的各種批改符號。

3、互批互改。方法是：組成三人或四人小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時，教師巡視輔導(dǎo)。

4、面批面改。對學(xué)生作文中存在的個別性問題，宜采用面批的方法。例如，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性；對于作文有困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當(dāng)加以鼓勵。

不管采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改，都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。強調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，并不意味著教師對學(xué)生的作文就不必認(rèn)真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。

（二）、作文批改要從實際出發(fā)，實事求是，講求實效

作文批改要考慮不同年段學(xué)生的作文能力和修改能力的實際，不能總是停留在一個水平上。一般說來，在低年級寫話階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改；到中年級，要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，并著重指導(dǎo)注意內(nèi)容是否具體，敘述是否按一定的順序；到高年級，則要著重指導(dǎo)注意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點就和作文訓(xùn)練的要求相一致，學(xué)生改文的能力就和寫文的能力得到同步發(fā)展。

作文批改還要考慮學(xué)生的不同實際。同一個班級，學(xué)生的作文能力有很大的差異，批改時應(yīng)該區(qū)別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)；對于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準(zhǔn)確的語句表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。堅持從每個學(xué)生的實際出發(fā)，實事求是，就能使每個學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地得到訓(xùn)練和提高。

（三）、作文批改要尊重學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步

小學(xué)生對事物的認(rèn)識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學(xué)生作文時，要細(xì)心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。批改學(xué)生作文時應(yīng)多留少刪，多就少改。學(xué)生的作文中是常常會出現(xiàn)天真可笑的童言稚語的，對此，盡量不要按照

成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動。多留少刪，多就少改，有利于保護(hù)學(xué)生寫話、作文的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

批改作文還要堅持多鼓勵，少批評。學(xué)生在練習(xí)作文的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導(dǎo)，不能在批語中橫加指責(zé)。特別是對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)和鼓勵他們的點滴進(jìn)步。有位教師說得好：“與其在批語中寫上?通篇語句不通?，不如把文中少數(shù)幾個寫得通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上?這幾句寫得通順連貫??！憋@然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚、鼓勵中得到鞏固和發(fā)展，以至增強了寫好作文的信心；而采取前者，學(xué)生可能在教師的指責(zé)中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。下面簡單說一下如何寫評語:評語就是作文批改者對所批改的文章的總體看法.它對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣提高寫作水平將起到重要作用.所以教師寫評語時要遵循多肯定激勵,少指責(zé)批評的原則.評語主要從三個方面擬定: 一 肯定成績,激發(fā)興趣.主要從字跡、內(nèi)容、語句、層次、詳略、題目的擬定、標(biāo)點符號的使用以及是否創(chuàng)新等方面來擬定。

字跡：“ 本文字跡清秀,整潔,猶如海濱小城的街道一樣找不到一點臟”；“ 你字我看了仿佛剛剛春游回來還帶著愉快的心情.”

內(nèi)容：“ 這般豐富的內(nèi)容簡直和作家寫出來的差不多呀 ”；“ 你習(xí)作有血有肉讀起來真是一種享受 ”。

語句：“ 流暢的語句好似廬山瀑布,飛流直下,通順極了”；“ 全文語句流利通暢,恰如一條絲巾模起來十分光滑 ”。

層次：“ 一個小節(jié)講一層意思,段落分明.”

詳略： “重點突出,寫的詳細(xì),不錯”； “ 事情的經(jīng)過都一五一十的敘述清楚了”。

題目： “題目新鮮,象春天的竹筍,又嫩又脆,告訴我你從哪兒想出這么絕妙的題目?！?/p>

標(biāo)點：“ 標(biāo)點打的規(guī)規(guī)矩矩看出來你是一個做事頂真的人。”

創(chuàng)新：“ 創(chuàng)新是一個民族一個國家的靈魂，你的創(chuàng)新意識強，你一定能成為國家的棟梁?！?/p>

二、指出不足,委婉易受。同樣可從以上八個方面擬定。

字跡：“ 你的字東倒西歪,是不是今天風(fēng)太大，才刮成這樣的，我不相信你字寫不好，永遠(yuǎn)就這么潦草”?！?缺點是字不美觀象雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子”。

內(nèi)容：“ 干巴巴的內(nèi)容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優(yōu)美的詞句就好喝了 ”。

語句：“ 不要怕麻煩.好文章都是該出來的”；“ 人物說話沒有表情，好象一直板這臉和人家說話。”

層次：“ 小節(jié)分的太少,你舍不的多分嗎? ”

詳略 ：“不是重點的內(nèi)容應(yīng)該簡單寫一些 ”；“ 文章第二自然段太擦長了,比一條金鱗巨蟒還要長!”

題目：“ 內(nèi)容寫的似乎和題目對不上好”； “動動腦筋換個啥題目更合適 ”； “ 本文標(biāo)題一般,猶如一張干燥的宣紙,缺少滋潤的感覺”。

標(biāo)點：“ 丟了許多標(biāo)點,你想讓我一口氣不停的讀下去憋死我呀!標(biāo)點打的太多，讀起來一跳一跳的仿佛瘸子走路?！?/p>

創(chuàng)新：“ 文章無創(chuàng)新就象吃剩飯味如從前。

三、鼓勵蔚勉，增強信心。

在充分肯定成績委婉指出不足的同時千萬別忘了給小作者以鼓勵和尉勉。如：這篇寫的超過了上一篇，可要繼續(xù)加油啊!相信自己，努力的結(jié)果就是成功.。你看勝利正向你招手呢!我相信你一定能夠成功!用這樣的語句來增強學(xué)生的寫好作文信心，從而不斷提高寫作水平。

2011年7月

師德培訓(xùn)教材

師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會的

規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣品行、乃至行為舉止、板書筆跡等。而師愛則是師德的靈魂。

教師作為一種特殊職業(yè)，其社會作用是巨大而又深遠(yuǎn)，但日常工作卻是平平凡凡、默默無聞的，在這里沒有顯赫一時的財富和權(quán)力，沒有令人羨慕的榮耀和名聲，也沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有一顆熱愛和忠誠于教育事業(yè)的心，是一顆教師崇高職業(yè)理想最閃亮的星。但是提倡奉獻(xiàn)精神并不是否定人的正當(dāng)利益和幸福，鄧小平同志指出：“革命是在物質(zhì)利益的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果只講奉獻(xiàn)精神，不講物質(zhì)利益，那就是唯心論”。一個人只有在改造世界的偉大實踐中作出了奉獻(xiàn)的人，才能充分感受到自身力量的強大和充實，體會到人生真正意義和價值，才會感到幸福感，所以在素質(zhì)教育前提下，提倡奉獻(xiàn)精神與肯定人們的利益和幸福決不是相互矛盾的，而是相輔相成的。遵循正確的教書育人方向是師德建設(shè)的核心

敬業(yè)

豁達(dá)

學(xué)習(xí)

一、敬業(yè)，樹立師德形象

何為師德？師德即是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)。如：愛崗敬業(yè)、為人師表、誨人不倦等等。如何敬業(yè)？

1、敬業(yè)要有誠心

這是一個教師必備的最基本的心態(tài)。無論是上班時還是下班后；無論是校園內(nèi)還是校園外；無論是心情好還是心情壞，都會自主、自覺地意識到：我是教師，我應(yīng)該擔(dān)任這份職業(yè)的社會責(zé)任和道德責(zé)任，一絲不茍地對待教育中的任何一件事。

2、敬業(yè)要有恒心

“十年樹木，百年樹人”，教育之路艱巨而漫長，它不能急功近利，不能浮躁。如果能該行，就該行吧，如果不能改變現(xiàn)狀，那只有耐心、有恒心地潛心于研究業(yè)務(wù)，全身心地投入教育。一個學(xué)困生，不是靠一次兩次的輔導(dǎo)教育就能轉(zhuǎn)化，他需要一年、兩年的關(guān)注、輔導(dǎo)、教育，甚至更多！

3、敬業(yè)要有愛心

教育要根植于愛。馬卡連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新人，唯有愛，教師才會用快樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會把辛苦的教育事業(yè)當(dāng)作樂趣來從事，它能使教師感到每個學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷與擔(dān)心?！保鎸Σ钌?，我們要想：“假如是我的孩子”我舍得放棄嗎？面對犯錯的孩子，我們要想：“假如我是孩子”我多么希望他人的理解和諒解。這種設(shè)身處地，充滿愛的換位做法，會使問題解決得更好，更完美.二、豁達(dá)，收獲快樂的心靈

有這樣一個有關(guān)佛家禪語的故事，講的是一位在山中身居簡出的禪師，一天夜晚，他碰到一位正要行竊的小偷，一無所獲的小偷慌不擇路，禪師卻對他說：“別急，天上的明月會給你指路的?！闭f完，順手把自己脫下的外衣也遞給了他。第二天，禪師在門口發(fā)現(xiàn)了小偷送還的外衣，感慨道：“我終于送了一輪明月給他。”

其實，對于一個污垢的心靈，最需的是一輪明月，為他指路的明月！對于我們的學(xué)生在成長過程中所犯下的一些錯誤，我們做教師不妨豁達(dá)一點，不妨滿懷一顆真摯的愛心，投一束親切的目光，做一個放行的手勢，讓他們在老師關(guān)愛的目光中溫暖內(nèi)心，以感悟和省悟。

我們是“德高為師，身正為范”的教師，我們更應(yīng)該有一顆“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的豁達(dá)無邊的心靈，唯有一顆充滿愛的心靈才能賦

予教育以震撼的力量，否則只是蒼白無力的教育。我們教師應(yīng)該有能諒解學(xué)生點滴錯誤的包容之心，才能讓他們收獲陽光與歡笑，收獲一顆快樂、懂得感恩的心！

三、學(xué)習(xí)，成就教育事業(yè)

一位教育者說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復(fù)自己、不斷探索、不斷創(chuàng)新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活，他的生命也會更有意義?！倍恢貜?fù)自己，不斷挑戰(zhàn)自我，其前提就是學(xué)習(xí)。沒有學(xué)習(xí)，一切都成為無源之水、無本之木。沒有一個成功的教育工作者不是一個善于學(xué)習(xí)的人。

可以說教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時，教師從教一天，就得學(xué)習(xí)一天。那么教師該學(xué)些什么呢？

1、教師應(yīng)該學(xué)習(xí)前人的教育財富。古有孔子、孟子，今有于永正、魏書生;外有馬卡連柯，中有陶行知,他們都是教育先驅(qū)，教育典范。

2、教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多方面的知識。從平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會感到自己知識的貧乏。作為一名教師，他需要的知識并非拘于某一個方面，而是上下五千年縱橫數(shù)萬里幾乎無所不包的。一個知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力，他們歡迎百科全書式的教師。如果教師一問三不知，學(xué)生會非常失望。因此，教師應(yīng)該博覽群書，歷史地理生物軍事藝術(shù)文學(xué)哲學(xué)醫(yī)學(xué)上無所不包無所不知，教師除了該有的學(xué)歷外還應(yīng)該有經(jīng)歷有閱歷，行萬里路讀萬本書，課堂上才能信手拈來，得心應(yīng)手。

3、教師應(yīng)該多掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)時代如果與網(wǎng)絡(luò)絕緣，那無異于新的睜眼瞎了。更何況現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)越來越多地進(jìn)入我們的教學(xué)生活，誰也不會否認(rèn)合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)會使課堂更生動，課堂效果會收到事半功倍的效果。

4、向身邊的人學(xué)習(xí)，向自己學(xué)習(xí)。從身邊學(xué)習(xí)老教師、優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，班級管理經(jīng)驗；從自己的教育教學(xué)實踐中去學(xué)習(xí)去對比去研究去總結(jié)去反思。在反思中認(rèn)真總結(jié)教育得失，不斷去改進(jìn)自己的教育方法，就會不斷的進(jìn)步。

2011年9月

如何與家長交流

作為一名教師，尤其是班主任老師一定要學(xué)會與家長溝通。與家長溝通好了，家長可以理解、支持老師的工作，可以取得家校協(xié)同教育的良好效果；反之，因為教師不善于和家長溝通，產(chǎn)生不必要的麻煩，費力不討好。那么作為一名教師應(yīng)該如何與家長有效溝通呢？

一、要尊重家長。

盡管在教師與家長關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但他們在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重學(xué)生家長，特別是要尊重“差生”和“不聽話”孩子家長的人格。對教育過程中出現(xiàn)的問題，首先要從自己身上找原因，公正地評價學(xué)生的表現(xiàn)和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。常言說：“敬人者，人恒敬之”。

二、以表揚為主。

教師的稱贊，會讓家長感到高興。作為教師不要動輒就向家長“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長，不說侮辱學(xué)生家長人格的話，不做侮辱學(xué)生家長人格的事。面對家長，多向家長透露孩子的優(yōu)點，這在一定程度上能讓家長輕松、自信、愉快地面對教師，主動向教師提出孩子目前存在的一些不足，期望得到教師的指點與幫助。

三、給家長支招，提高家庭教育的質(zhì)量。

一個星期天的傍晚，我到學(xué)生董繼鵬家家訪時，正巧這個學(xué)生在外玩耍，家中有一牌局，父母在看牌，可以說一點學(xué)習(xí)環(huán)境都沒有。我委婉地提醒他父母應(yīng)該給自己孩子一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外我檢查發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生星期天的作業(yè)只完成了一小部分，而他的父母說，他們已經(jīng)詢問過孩子的作業(yè)情況了，孩子說已經(jīng)完成。很明顯他們對孩子作業(yè)的督促僅僅停留在口頭。我給他父母出謀劃策：建立家校聯(lián)系本，讓孩子把每天的家庭作業(yè)的要求寫在上面，每天由老師督促并簽名，完成后由家長逐項檢查核實完成情況并簽名，至于作業(yè)的質(zhì)量則由教師批改后在下次作業(yè)簽名時反饋在這個本上。經(jīng)過一段時間后，這個學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況有很大的提高。在我的引導(dǎo)下，他父母對他的訓(xùn)斥和打罵也逐漸減少了。

四、教師通過多渠道，采取多種方法與家長溝通

1、家長會

2、網(wǎng)絡(luò)班級

3、家訪

總之，通過本次學(xué)習(xí)，我覺得了教師與家長溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，教師應(yīng)以一種陽光的心態(tài)對待生活、對待工作、對待學(xué)生。當(dāng)家長感到教師喜愛并關(guān)心自己的孩子時，自然樂于與教師接近，那么我們就會取得有效地溝通。

2012年5月

第三篇：小學(xué)校本培訓(xùn)教材

校本培訓(xùn)教材

第十八章

錄音軟件cooledit的使用

一、硬件準(zhǔn)備工作

1、帶有聲卡的電腦一臺，Cooledit對電腦的硬件配置基本沒有限制。

2、話筒和音箱，或音質(zhì)良好的耳麥。如果想要更好的錄音效果可以用轉(zhuǎn)換頭把唱卡拉ok用的5cm大口話筒轉(zhuǎn)換成3cm小口的插口，插在聲卡上。

二、Cooledit軟件功能及界面簡介

多軌音頻編輯軟件，最多可支持128個音軌，能高質(zhì)量地完成錄音、編輯、合成等多種任務(wù)。

軟件打開后界面如圖1所示，我們簡單地將它分為五個區(qū)域。

三、錄音過程

下面我們通過錄制一首歌曲來了解Cooledit的錄音過程。

1、加入伴奏

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網(wǎng)上有很多mp3或wma格式的伴奏音樂提供下載，如以下兩個網(wǎng)站。

我99大型伴奏下載翻唱網(wǎng)站http://ok.wo99.com/

E音-音樂伴奏下載中心http://004km.cn/

我們可以從網(wǎng)站上下載到mp3或wma格式的伴奏音樂，打開Cooledit軟件，在音軌2處單擊鼠標(biāo)右鍵，如圖2所示 選“插入>音頻文件”，從硬盤上選擇您所需的伴奏音樂。

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如圖3所示，一段伴奏音樂被插入到音軌2中。

鼠標(biāo)右鍵選中這段音樂，向前拖到頂，如圖4所示。有了伴奏音樂，我們就可以來錄制人聲了。

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2、錄制原聲

如圖5所示，在音軌1處單擊“R”按鈕，在軟件左下角的播放控制區(qū)中單擊紅色的錄音按鈕，這時候您就可以對著話筒將您的聲音錄下來了。

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如圖6所示，您的聲音被錄制到了音軌1中。

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在錄制完人聲后，我們應(yīng)該先將這段人聲保存下來，以便將來可以做不同的效果處理。選擇圖7所示軟件左上角的多軌/單軌切換按鈕，或雙擊音軌1切換至人聲音軌，選菜單欄中的“文件>另存為”，選擇您

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所需的文件目錄及文件名，保存類型選擇無損壓縮的wav文件。

四、后期效果處理

1、降噪

在我們錄歌的時候，周圍的環(huán)境或話筒等都會產(chǎn)生一些噪音，因此錄完了歌第一步要做的就是降噪，我們可以雙擊音軌1中的人聲進(jìn)入單

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軌模式，點擊菜單欄的“效果>噪音消除>降噪器”來進(jìn)行降噪處理。

點擊后彈出如下圖所示的對話框，首先選擇噪音級別，一般不要高于80，級別過高會使人聲失真，選擇噪音級別后點擊“噪音采樣”，然后勾選對話框下端的“直通”選項，點擊下面的“預(yù)覽/停止”按鈕，這樣就可以聽到降噪后的聲音了，如果效果不滿意的話再調(diào)整降噪級別，不斷重復(fù)以調(diào)至最令人滿意的效果。

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對于歌曲頭尾處沒有人聲的地方可能產(chǎn)生的噪音，可以用鼠標(biāo)左鍵

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選中該段波形后單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“靜音”。

通常情況下，網(wǎng)友在錄制時只需要用到以上一些基本功能。如果想得到更好的效果，還可采用高音激勵、壓限、混響等步驟

五、混縮合成

完成了對人聲的效果處理后我們將人聲與伴奏合成并輸出成一個文件。切換至多軌模式，如我們上面所述，音軌1處為人聲，音軌2處為伴奏音樂，接下來我們可以用鼠標(biāo)右鍵單擊音軌3處，選擇“混縮為音軌>全部波形”。在混縮之前我們可以點擊軟件左下角的綠色播放按鈕來聽一下效果，如果覺得人聲較輕的話可以通過音軌1處“R”按鈕下的V值來增大音量，可以選中“V0”按地向右拖動鼠標(biāo)，V值就會增大，向

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左V值就會減小。V值越大，音量也越大。

通過混縮，音軌3中產(chǎn)生了如下圖所示的一段既有人聲又有伴奏音樂的音波。

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最后我們將混縮后的音樂保存至硬盤中，切換至音軌3的單音軌模式，選擇菜單欄中的“文件>另存為”，彈出如下所示的對話框，選擇您想要保存文件的目錄及文件名，保存類型可選mp3或wma文件，因為mp3和wma文件體積比較小，能夠便于將您的音樂上傳至互聯(lián)網(wǎng)上和朋友們

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一起欣賞。

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為得到較好的音質(zhì)，我們選擇mp3 文件格式，并單擊上圖的“選項”按鈕，選擇128Kbps Stereo(Internet)，單擊“確定”。

六、特殊音效

除了以上幾種對聲音的處理效果以外，Cooledit還得供了多種效果，并有豐富的效果插件供大家選擇，可以制作各種特殊音效。下面我們來舉一個簡單的使聲音變調(diào)/變速的例子來說明一下。

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首先在音軌1處錄制一段人聲。

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雙擊音軌1中的音波進(jìn)入單軌編輯模式，點擊菜單欄的“效果>音量標(biāo)準(zhǔn)化”

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在彈出對話框中將“標(biāo)準(zhǔn)化到”的值設(shè)為100%，使音量變大。

選擇菜單欄“效果>變速/變調(diào)>變速器”后，彈出如下對話框，在預(yù)置欄中選擇您所需的軟件預(yù)設(shè)效果，通過調(diào)節(jié)左邊的滑動按鈕即可以調(diào)節(jié)語調(diào)或語速。點擊預(yù)覽按鈕進(jìn)行試聽，我們可以聽到軟件提供的這一效果功能比較完善，不僅可以制作出在保持音調(diào)不變的情況下加快或減慢速度，也可以在保持速度不變的情況下升高或降低音調(diào)，并且可以設(shè)

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置變化速度的漸慢與漸快。

Cooledit是一款操作簡單易學(xué)的軟件，但是要真正做出優(yōu)質(zhì)的音響效果還需要在應(yīng)用中不斷地積累自己的經(jīng)驗。

第四篇：小學(xué)校本培訓(xùn)教材

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第三章

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對教師的要求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)高等教育相比，教師的角色發(fā)生了重要變化。由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者；由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者；由教學(xué)中單一媒體、簡單教具的使用、制作者轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C多媒體教學(xué)資源的合作開發(fā)者、使用者。遠(yuǎn)程教育的教師必須不斷學(xué)習(xí)、提高，以適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變。

一、更新教育觀念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展要求教師更新觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從一次性教育轉(zhuǎn)向終身教育，從教給學(xué)生知識變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)。

1．以學(xué)生為中心

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的、積極主動的探索過程。教師對知識的傳授，不再是簡單地灌輸，而著重體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強服務(wù)意識，與學(xué)生建立平等、互動、融洽的關(guān)系，加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．樹立終身學(xué)習(xí)觀

信息時代的知識更新非?？?，作為教師必須轉(zhuǎn)變“一次教育，終身受用”的傳統(tǒng)觀念，形成終身學(xué)習(xí)觀。要不斷地充實自己，及時更新知識，始終站在自己研究領(lǐng)域的前列，以滿足學(xué)生的需求。

3．授學(xué)生以“漁”

只有教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，他們才能夠適應(yīng)信息時代。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，指導(dǎo)學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、掌握計算機多媒體技術(shù)知識，具備信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的能力

人類的教學(xué)方式是伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展的，伴隨著科學(xué)技術(shù)、教學(xué)工具的變革及人類知識獲取方式的變化而變化的。上世紀(jì)末計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，把人類帶入了數(shù)字化時代，我們的生活、工作以及各個領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，包括教育。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進(jìn)行實時和非實時雙向交互式教學(xué)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程的實施和監(jiān)控、教學(xué)資源的發(fā)布與傳送、師生間的交互、在線支持與服務(wù)等都與計算機多媒體技術(shù)密切相關(guān)。教師只有掌握基本的計算機多媒體技術(shù)，具備高效地獲取信息及處理信息的能力，提高數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)能力，并恰當(dāng)有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合，才能把教育活動的各要素有機地融合在一起，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

三、重視并做好教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型。通過對多種教學(xué)媒體信息的選擇與組織、教學(xué)程序設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、問題設(shè)置、診斷評價等方式，來反映教學(xué)過程和教學(xué)策略。教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知

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識傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識的思路，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求教師必須重視和做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師必須掌握教學(xué)設(shè)計的知識，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本原理，運用教學(xué)設(shè)計的方法指導(dǎo)實際教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。汲取教學(xué)內(nèi)容的精華，不能僅局限于教材，要突破教材，引申、擴展，將知識重新組織、設(shè)計與創(chuàng)新，以適合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到學(xué)生主動獲取知識和技能并最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

四、具備教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

1．具備較強的研究意識、扎實的研究基礎(chǔ)和一定的研究能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所蘊涵的新理念、新方法以及面臨的新問題，是傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗和理論不能解釋和解決的。目前我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還處于不斷探索與發(fā)展的階段，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究和解決的問題還很多。作為一名現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，應(yīng)加強科研意識，注重科研探索，要以研究者的眼光發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實踐中的各種問題，對自己的實踐活動進(jìn)行反思，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

2．具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力之上。因此，從事遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，教師只擁有一定的專業(yè)知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要了。教師要積極轉(zhuǎn)變思想，努力提高各方面的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

第五篇：班主任校本培訓(xùn)教材

班主任校本培訓(xùn)教材-名師經(jīng)驗介紹 第一講：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣(評魏書生)

●培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，必須最大限度地釋放學(xué)生自身的能量，調(diào)動學(xué)生源自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性。要做到這些，教師就必須有教學(xué)民主的思想。

●國外極注視孩子們的實踐能力的培養(yǎng)，重視孩子們自主能力的培養(yǎng)。相形之下，我國許多“娃娃”的年齡太大了，有的到了三四十歲還不能自立，還需要躺在父母的功勞簿上才能生活。

●腦子緊用一陣子，也像肌肉緊用一陣子一樣。久不激烈地跑200米，乍一跑，一個猛勁跑完了，第二天就會腿部肌肉疼。久不讓大腦思維緊張地運轉(zhuǎn)，乍一猛用，過后也會有不舒適的感覺。

思考慣了的人不思考，不思考慣了的人開始思考，幾乎要有同樣的毅力才能戰(zhàn)勝慣性。

●種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病耍了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學(xué)生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。

（摘自：《班主任工作漫談》（魏書生著））

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。從孩子出生起，每個家庭就都已經(jīng)在進(jìn)行家庭教育了。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！?愛因斯但在《論教育》中說：“如果青年人通過體操和走路訓(xùn)練了他的肌肉和體力的耐勞性，以后他就會適合任何體力勞動。思想的訓(xùn)練以及智力和手藝方面的技能鍛煉也類似這樣。”他還借用別人的話給教育下這樣的定義：“如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！边@“留下來的”就是習(xí)慣。

魏老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，充分考慮到了其中的困難，結(jié)合學(xué)生特點，制定了具體實施的計劃。他的大體做法是：

第一，首次慢動。開始時注意求穩(wěn)、求慢，以使學(xué)生有一個適應(yīng)過程。例如閱讀速度，剛開始只要求達(dá)到300字／分鐘。寫日記既不講格式，也不要求中心等，只要寫就行，一天寫兩句話三句話都可以、等等。目的是使每部大腦機器轉(zhuǎn)起來。

第二，逐漸加速。經(jīng)過一兩個月訓(xùn)練之后，大家都轉(zhuǎn)動起來后，適當(dāng)加快動的速度。例如閱讀由300字／分鐘，提高到400字／分鐘。日記要中心集中，寫250字以上。這個階段是培養(yǎng)習(xí)慣的困難期，中下等學(xué)生可能不適應(yīng)。老師辯證的分析每個學(xué)生的心理，幫助他們制定適應(yīng)加速的措施。

第三，系統(tǒng)計劃。引導(dǎo)學(xué)生把自己看做一個完整的系統(tǒng)，注意德智體美勞之間的關(guān)系。計劃明確具體，既有每年訓(xùn)練總量，又有每月、每天的具體訓(xùn)練數(shù)字，而且每天課內(nèi)寫什么，課外讀什么都是由學(xué)生確定出明確的目標(biāo)。計劃由學(xué)生充分討論，讓他們感到自己是學(xué)習(xí)的主人。

第四，控制時空。要保證良好的習(xí)慣在足夠的時空內(nèi)發(fā)展，就要控制壞習(xí)慣在時空內(nèi)的活動范圍。班里將好同學(xué)與差同學(xué)組成互助組，形成正確的集體輿論，同時注意發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用。

第五，形成習(xí)慣。經(jīng)過緩慢的首次推動，渡過了困難期，制定了系統(tǒng)的計劃，又創(chuàng)設(shè)了一個執(zhí)行計劃的時空環(huán)境，“學(xué)生好像沖破重重阻力進(jìn)入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性運轉(zhuǎn)了，學(xué)生在聽說讀寫方面形成了自學(xué)習(xí)慣。”

研究魏老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的方法和過程，我們至少應(yīng)該注意這樣幾點：

（一）習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個科學(xué)有序的過程

（二）學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格的要求(三)讓學(xué)生體驗成功的樂趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能愛學(xué)，才能學(xué)得好?？梢?，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師是成功的教師，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)是成功的教學(xué)。魏老師是成功者。

魏書生老師熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，總結(jié)了許多先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生們不只是掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績，而且還享受到了學(xué)習(xí)的快樂。他所教的學(xué)生屆屆中考語文成績在全市平均分都是第一。他的兒子魏星，在他的影響和教育下，去年以總分６６９分的優(yōu)異成績考取了清華大學(xué)工程物理系。

魏書生局長還兼初中語文課，他教的兩屆畢業(yè)生中考語文成績平均１３０多分（滿分為１５０）。他憑的就是千方百計地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，傳授給學(xué)生最先進(jìn)的最適用的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；憑的就是平等互助的師生關(guān)系，取得了優(yōu)異的教育教學(xué)效果。

第二講：魏書生的班級管理

一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關(guān)于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認(rèn)識之一，其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生的做法使我們進(jìn)一步堅定了以下認(rèn)識：

l、雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；

3、從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略；

4、傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機應(yīng)付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對制度的接受程度，應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

二、自我管理思想

讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識。其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，再次，他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”；第四，大膽轉(zhuǎn)化了管理機制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制

三、系統(tǒng)管理思想

魏書生是個具有哲學(xué)頭腦的人，他十分善于從哲學(xué)的角度來思考教育問題，他認(rèn)為，管理從空間上說是人與事（學(xué)習(xí)活動等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構(gòu)建他龐大的管理工程，在推進(jìn)管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗。

第三講：魏書生的班規(guī)班紀(jì) 第一部分崗位責(zé)任制（按空間范疇制訂）一．常務(wù)班長職責(zé)

１．全面負(fù)責(zé)班級同學(xué)德、智、體、美、勞各項活動的開展，在為同學(xué)服務(wù)中提高自己的管理水平。

２．及時傳達(dá)學(xué)校及班主任對班級活動的要求，并組織同學(xué)將要求落到實處。

３．班主任老師在校時，及時聽取班主任對班級管理的意見，班主任不在校時，代行老師的責(zé)權(quán)。

４．負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)指揮班委會成員開展工作。凡通過競選產(chǎn)生的班長，有權(quán)根據(jù)工作的需要任免班委會成員。

５．負(fù)責(zé)指揮值周班長、值日班長積極主動地開展工作。

６．通過競選產(chǎn)生的常務(wù)班長，當(dāng)任期已滿時，負(fù)責(zé)組織并主持下一任班長的選舉。

二．班委會委員

１．班委會設(shè)學(xué)習(xí)、生活、體育、文娛４位委員，加常務(wù)班長一人，共由５人組成。極特殊情況下，可設(shè)副班長（或稱班長助理）一人。學(xué)校要求設(shè)的勞動委員職責(zé)由生活委員承擔(dān)，衛(wèi)生委員職責(zé)由體育委員承擔(dān)。

２．學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)全班同學(xué)課內(nèi)期末統(tǒng)考科目學(xué)習(xí)活動的組織、指導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科科代表開展工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科興趣活動小組的工作負(fù)責(zé)考試前每位同學(xué)的考場安排；負(fù)責(zé)考試后，統(tǒng)計各學(xué)科成績，統(tǒng)計每個人的總成績，統(tǒng)全班各學(xué)科的平均分和總平均分；負(fù)責(zé)計算同學(xué)何處估算成績與實際成績的差距，對差距超出要求者，予以懲罰，負(fù)責(zé)同學(xué)互助組的指導(dǎo)。

３．生活委員，負(fù)責(zé)協(xié)助班長維護(hù)班級紀(jì)律；負(fù)責(zé)指導(dǎo)班級承包人對工作是否認(rèn)真，對不認(rèn)真者可決定批評、懲罰甚至撤換；負(fù)責(zé)收取學(xué)雜費、書費、班費等班級各項費用，及時將需上交的費用于當(dāng)日放學(xué)前上交學(xué)校；負(fù)責(zé)班費的保管及記好班費往來帳目，并于必要時向同學(xué)們頌負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生清掃的指導(dǎo)工作組織好全班大掃除。負(fù)責(zé)服裝、發(fā)型、零食等項工作的同學(xué)開展工作負(fù)責(zé)郊游的組織。

４．體育委員負(fù)責(zé)全班各項體育活動具體領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們的跑步、課間操、眼保健操、練氣功、體育活動課、仰臥起坐、俯臥撐、隊列體操比賽、運動會等各項活動的開展，可指定各項活動的臨時或長期承包人，協(xié)助體育老師上好體育課，負(fù)責(zé)全班同學(xué)身體檢查工作，協(xié)助醫(yī)務(wù)室建立本班同學(xué)的健康檔案，負(fù)責(zé)組織同學(xué)控制或降低覺病、多發(fā)病的發(fā)病率。

５．文娛委員班級的文娛活動的組織領(lǐng)導(dǎo)工作負(fù)責(zé)課前一支歌活動教歌人完成任務(wù)。負(fù)責(zé)班班有歌聲比賽、國慶文藝匯演、老師娛節(jié)目的編排，新年聯(lián)歡會的編排導(dǎo)演工作。

四、值周班長職責(zé)

１．班長不在時，代行班長職責(zé)。２．完成班長交給的各項任務(wù)。３．領(lǐng)導(dǎo)值日班長發(fā)行各項職責(zé)。

４．及時與學(xué)校值周工作的師生取得聯(lián)系，征求值周者對本班各方面工作的意見，當(dāng)天提出改進(jìn)措施，分析班級本周德、智、體、美、勞各項活動在全校的位置，對被值周者扣分的項目，分析原因，提出下周整改措施。

五、值日班長職責(zé)

１．負(fù)責(zé)記載當(dāng)天的出缺席情況，及時在班級日報上登載，對遲到的同學(xué)提出批評，予以處罰。２．維護(hù)自習(xí)課紀(jì)律，對自習(xí)課說話的同學(xué)予以批評、處罰。自習(xí)課有準(zhǔn)假權(quán)。

３．維護(hù)課間紀(jì)律，及時發(fā)現(xiàn)并制止課間大聲喧嘩以至在走廊打鬧的行為，在“無聲日”期間，對課間在教室內(nèi)說話的同學(xué)予以批評、處罰。

４．領(lǐng)導(dǎo)兩名值日生搞好班級衛(wèi)生，每天早、午、晚各拖地一次。及時發(fā)現(xiàn)地面上的碎紙，誰的座位底下誰負(fù)責(zé)，及時征求值周學(xué)生對班級衛(wèi)生的意見。

５．協(xié)助體育委員，督促同學(xué)們認(rèn)真做好課間操。

６．督促同學(xué)們做好眼保健操，可協(xié)助生活委員發(fā)現(xiàn)眼保健操不認(rèn)真的同學(xué)，予以批評、處罰。

７．在任班長的前一天晚上放學(xué)后，選擇一條對班級現(xiàn)狀有針對性的格言，抄寫在黑板的右側(cè)。

８．協(xié)助體育委員組織好練氣功活動。

９．在當(dāng)天的１２：００之前將《班級日報》裝訂在班級的報夾子上，并在第二天的《班級日報》上刊登自己在任職期間的工作總結(jié)，值周評比若對出席、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操、眼保健操、練氣功中的某項活動不滿意，給予扣分，值日班長則須寫清失誤分析登在日報上。

１０．當(dāng)天學(xué)校若召開班主任會，則可代替班主任參加會議，倘若召開班長或班干部會，而干部不在或不能脫身時，則可參加班長或干部會議。

六．科代表職責(zé)

１．負(fù)責(zé)本學(xué)科老師委派的任務(wù)，例如：收發(fā)作業(yè)，收發(fā)試卷，準(zhǔn)備課堂用簡單的教具，協(xié)助老師做演示實驗，幫助老師做分組實驗的準(zhǔn)備工作。

２．及時訂同學(xué)們對教師教學(xué)的意見和建議，并及時向老師反映。３．協(xié)助老師調(diào)查、了解、分析本學(xué)科學(xué)習(xí)極端后進(jìn)同學(xué)的困難、障礙，并盡力幫助其排除一部分。

４．更深地了解任課老師的意圖，教學(xué)的風(fēng)格、特點，及時向同學(xué)們加以介紹，使同學(xué)們盡快適應(yīng)都是的教法。

５．負(fù)責(zé)記載末學(xué)期歷次考試，并對成績升降民政部進(jìn)行分析，為提高人同學(xué)們以指導(dǎo)，給教師當(dāng)好參謀。

６．負(fù)責(zé)本學(xué)科興趣小組的工作帶動本學(xué)科學(xué)有所長的同學(xué)，使其發(fā)展更快。

第二部分各種常規(guī) 一、一日常規(guī) 二、一周常規(guī)

三、每月常規(guī)

四、學(xué)期常規(guī)

五、學(xué)年常規(guī)

第四講：班規(guī)示例---班級管理細(xì)則

為強化班級內(nèi)部管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，獎勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，特制定本細(xì)則：

一、獎勵積分

1．期中期末月考學(xué)科考試中獲前10名依次獎、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1分。

2．上課認(rèn)真聽課，發(fā)言積極，能正確回答老師所提出的問題，并受到老師表揚認(rèn)可，每一次獎1至2分。

3．作業(yè)能認(rèn)真獨立按時按量完成，正確率較高。以每周為計算單位，自己申報學(xué)科教師鑒定，可獎2至4分。4．積極參加學(xué)校、班級組織的各項活動，為班級爭得榮譽積分獎5至10分。5．在值日期間，班級、衛(wèi)生區(qū)受到學(xué)校表揚的獎1至2分。（當(dāng)天值日生，勞動委員、可按當(dāng)天值日生積分）6．月末評先評優(yōu)獎10分。

7．各科任老師特別申報的特別加分。8．積極參加班級或?qū)W?；顒拥莫?至5分。

二、違紀(jì)扣分：

（一）、紀(jì)律

1．上網(wǎng)吧，游戲廳和臺球室的發(fā)現(xiàn)一次扣5分。

2．不請假外出，無故曠課1節(jié)扣1分，請事假一節(jié)扣0.5分，病假特殊假除外。3．遲到早退一次扣2分（早7：30分，中午12：50進(jìn)班）。

4．自習(xí)上課時不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，在班內(nèi)大聲喧嘩，串來串去，影響他人學(xué)習(xí)，一次扣5分。

5．干擾教師正常上課，并與授課教師頂撞扣5分；上課時在教室內(nèi)睡覺，做小動作，每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

6．不能按時按量交作業(yè)，抄襲他人作業(yè)，每一次扣2分。

7．班級衛(wèi)生評比受到批評的扣當(dāng)天值日生每人2分。（值日班干、勞動委員分別扣1分）

8.破壞財物（教室門窗、粉筆、黑板擦、勞動工具、個人財物等）扣10分，并賠償損失。

9.校內(nèi)騎自行車者扣 5分； 10.校內(nèi)不穿校服扣3分.11.在教室吃零食者一次扣2分。12.打架、偷竊、賭博、敲詐勒索者扣20分，再另外處理。13.在教室內(nèi)打球、過分喧鬧者扣5分。

14.課堂說笑、貧嘴，一次扣3分，被老師請出教室扣10分。15.不出操、出操不認(rèn)真，走隊列不規(guī)范者，一次扣2分。16.值日班干所記載的將依照細(xì)則雙倍扣分。17.頂撞班干的一次口5至10分。

（二）、衛(wèi)生（略）

（三）、儀表（略）

（四）、作業(yè)（略）

三、評定說明

每學(xué)生一個月的基本分為100分。

1、一月累積低于60分者，學(xué)生操行考核不及格。

2、一月累積60—80分者，合格。

3、一月累積高于80分者，良好。

4、一月累積高于100分者，優(yōu)秀。

5、班干部工作積分由全班評定，班主任登記。

6、積分一學(xué)期可自行加減，相互抵消。

7．本學(xué)期月考核連續(xù)不合格者，下學(xué)期依據(jù)此項留級。8．本學(xué)期考核不及格，綜合素質(zhì)評價為不合格。