第一篇：淺談智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與提高能力并行

淺談智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與提高能力并行

摘要：本文在從多年的實(shí)踐工作中，根據(jù)智障兒童的實(shí)際，設(shè)計(jì)了各種各樣的游戲，自制了多種學(xué)具、卡片，目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、游戲化、生活化，通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)更進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，讓孩子快樂(lè)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，培養(yǎng)各種能力，讓智障兒童融入這飛速發(fā)展的社會(huì)。會(huì)。

關(guān)鍵詞：

智障學(xué)生

課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)興趣

游戲數(shù)學(xué)

各種能力

正文：數(shù)學(xué)本身是一門(mén)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它要求人的思維能力偏高。然而我們面對(duì)的兒童存在智力缺陷即智障兒童。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上表現(xiàn)在，感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體、不連貫，遲鈍、刻板、理解力差，缺乏想象力合綜合分析力；邏輯思維能力、抽象概括能力更差。概念凌亂模糊，形成過(guò)程緩慢，對(duì)知識(shí)掌握的慢，遺忘的快；學(xué)習(xí)的注意力不集中，穩(wěn)定性差等特點(diǎn)。面對(duì)這些特殊群體，我作為一名特教工作者，就是要幫助他們通過(guò)學(xué)習(xí)、康復(fù)、教育，克服障礙，跨越障礙，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體、有社會(huì)公德、法制觀念、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、具備一定的文化知識(shí)、自我服務(wù)技能、健康的行為習(xí)慣，即生活自理，自食其力，適應(yīng)社會(huì)，成為一名遵紀(jì)守法的好公民。如何才能使他們的心理、生理缺陷得以矯正，更好地向常人邁進(jìn)，以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)淺析。

一

加強(qiáng)直觀教學(xué)

增加各種游戲性練習(xí)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 培養(yǎng)各種能力

偉大的科學(xué)家愛(ài)英斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我們知道數(shù)學(xué)雖然枯燥，但它是解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題所必須的。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本的核心理念，以生活為核心的思路。因此我們首先必須從生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，即問(wèn)題——興趣——解決問(wèn)題——提高能力；其次教學(xué)過(guò)程中還要降低知識(shí)的要求，遵循小步子、多循環(huán)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不費(fèi)力；再次還要激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲等多種形式，讓孩子在玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中得；盡管智障兒童認(rèn)識(shí)有缺陷，但仍具有一定的榮譽(yù)感和自尊心的，因此學(xué)習(xí)過(guò)程多給以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)樹(shù)立起孩子學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)各種能力。

加強(qiáng)直觀教學(xué)即運(yùn)用直觀教具、學(xué)具、幻燈、圖片實(shí)物等直觀事物，強(qiáng)調(diào)課堂演示的印象和學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的效果——增加感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，從感性上升為理性。如：我在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的6個(gè)蘋(píng)果，提問(wèn)：要求把6個(gè)蘋(píng)果分給家人爸爸、媽媽、自己三個(gè)人吃，大家分一分，同學(xué)們高高興興分開(kāi)了，有的給每個(gè)人分的同樣多，有的不一樣，為什么呢？通過(guò)提問(wèn)，有的說(shuō)爸爸工作辛苦該多吃，有的說(shuō)媽媽操勞多所以應(yīng)多分，有的說(shuō)家里每個(gè)人都應(yīng)該一樣。我說(shuō)大家說(shuō)的非常好，都能想到父母，我們應(yīng)該有尊老敬老，孝敬大人的良好品德，這些同學(xué)值得表?yè)P(yáng)?？墒呛⒆诱情L(zhǎng)身體的時(shí)候也應(yīng)該吃，所以今天老師要求每個(gè)人分的一樣多，我們看幻燈，亮出6個(gè)大蘋(píng)果和爸爸、媽媽、孩子的頭像，然后移動(dòng)幻燈片上的紅蘋(píng)果到每個(gè)人的頭像下面，邊移動(dòng)邊說(shuō)，我們先給每個(gè)人分一個(gè)，若沒(méi)有分完，再每人分一個(gè)，直到分完為止?？纯疵總€(gè)人分了幾個(gè)？2個(gè)。即每個(gè)人分的一樣多，這就是我們今天學(xué)的“平均分”，板書(shū)：平均分。接著出示小黑板，上面有8個(gè)梨，要求平均分給4個(gè)同學(xué)（本班4個(gè)同學(xué)的頭像），輪流讓每個(gè)同學(xué)上臺(tái)板演，并且讓同學(xué)們相互糾正，同時(shí)培養(yǎng)他們相互幫助的習(xí)慣，老師監(jiān)督，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“平均分”的含義。

課堂游戲一：組織學(xué)生分兩組做奪紅旗游戲，讓學(xué)生拿10個(gè)五角星的圖片，要求平均分給2個(gè)同學(xué)和5個(gè)同學(xué)兩種分法，分別分分看，看哪一組獲勝，獲勝的給以紅旗表?yè)P(yáng)，差的給以小紅花鼓勵(lì)，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)他們集體觀念，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

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游戲二：我們?cè)偻嬉粋€(gè)當(dāng)“小老師”的游戲，就是檢查某個(gè)同學(xué)“平均分”做的對(duì)不對(duì)，盡量讓每個(gè)同學(xué)都去檢查一下，對(duì)的劃“√”號(hào)，錯(cuò)的劃“X”號(hào)（1）{O O O O O O O O O O}

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通過(guò)直觀教具的使用和自己動(dòng)手的操作以及不同形式的游戲性練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，孩子們樂(lè)學(xué)，如：還有分小組搶答競(jìng)賽、郵遞員送信、找朋友游戲、走迷宮等，我將這些游戲融入到各個(gè)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，平時(shí)多思考，多做可下功，用多種手段激發(fā)學(xué)生潛能，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中、興趣中掌握了知識(shí)，加深了對(duì)概念的理解，促進(jìn)了記憶的發(fā)展。課后練習(xí)：回家后，有家長(zhǎng)陪同繼續(xù)玩數(shù)學(xué)游戲，加深記憶，玩中長(zhǎng)知，趣味中培養(yǎng)了各種能力。

二

開(kāi)展課外活動(dòng)

培養(yǎng)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力

叔本華說(shuō)過(guò)：“天賦的才能，固然能彌補(bǔ)教育的欠缺，但是，卻無(wú)法彌補(bǔ)教育才能的欠缺?！蔽覀兊闹钦蟽和褪且ㄟ^(guò)教育來(lái)補(bǔ)償其生理缺陷。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了生活，改善生活，根據(jù)智障兒童的生活實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課外活動(dòng)即游戲活動(dòng)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，又能營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，既提高了學(xué)習(xí)興趣，解決了生活中的問(wèn)題，又培養(yǎng)了生活能力。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)完“元、角、分”和“千克、克”這兩部分內(nèi)容時(shí)，就專(zhuān)門(mén)在學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這有助于自理能力的培養(yǎng)。首先將活動(dòng)室的一邊設(shè)置成百貨商店，另一邊是蔬菜市場(chǎng)，商店、菜店的商品均由老師學(xué)生自制或從家里拿來(lái)做示范用，把每件商品上標(biāo)上都標(biāo)上價(jià)格，售貨員和顧客均有學(xué)生輪流擔(dān)任，老師充當(dāng)市場(chǎng)管理員的角色?；顒?dòng)開(kāi)始了，由學(xué)生拿著一定數(shù)量的人民幣學(xué)具卡，去自由購(gòu)買(mǎi)商品，在玩的過(guò)程中注意禮貌用語(yǔ)。在買(mǎi)蔬菜時(shí)幫助學(xué)生對(duì)秤“的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。購(gòu)買(mǎi)物品是無(wú)論是售貨員還是顧客都先算一下該付多少錢(qián)和該找多少錢(qián)。游戲結(jié)束后，我們?cè)u(píng)一下那個(gè)售貨員賣(mài)的多，賬算得清就授予“先進(jìn)工作者”的稱(chēng)號(hào)，顧客呢，看誰(shuí)在購(gòu)物時(shí)遵守秩序，賬算得清就評(píng)為“好顧客”，游戲完了再輪換一次繼續(xù)玩，多次進(jìn)行這樣的活動(dòng)，逐漸提高孩子的自理能力、公德意識(shí)、遵紀(jì)守法，學(xué)會(huì)與人和諧相處的能力?；氐郊依镆蠹议L(zhǎng)陪同孩子上街買(mǎi)自己想要買(mǎi)的東西，在買(mǎi)東西時(shí)家長(zhǎng)督促孩子自己算賬并付款，這樣進(jìn)一步加強(qiáng)孩子各方面能力的培養(yǎng)。

總之，就是要遵循謝靜仁的《讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活》，切實(shí)為了智障學(xué)生的終身發(fā)展，以人為本，以生活為核心，真正反映貼近生活的教育回歸，去設(shè)置課程、設(shè)置游戲、設(shè)置活動(dòng)，為提高智障孩子的生活質(zhì)量，走出一條適合智障兒童的生存之道，提高他們的幸福指數(shù)。我們特教工作任重而道遠(yuǎn)，我將應(yīng)用新的理念努力鉆研，不斷創(chuàng)新，因材施教，讓每個(gè)智障兒童盡其所能，有自己的特色，這將是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

《智障兒童創(chuàng)意教學(xué)拓展教程》——作者：韓汝芬

中國(guó)民主法制出

版社

《智力落后心理、教育、康復(fù)》——作者：陳云英

高等教育出版

電話：*** 郵編：032300

第二篇：如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

淺談如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

摘要：數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要，特別是我們的智障學(xué)生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用多種有利的元素，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使智障學(xué)生更快更好地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 智障生 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)能力 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)涉及很多方面，智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力相對(duì)較弱，因而對(duì)其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要具體化，通過(guò)三年對(duì)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得直觀的觀察判斷能力、動(dòng)作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)數(shù)學(xué)的理解、實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)對(duì)于智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來(lái)培養(yǎng)智障學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力呢，以下是我教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、以情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力

“情境創(chuàng)設(shè)”在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地認(rèn)知與理解，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1、選取智障學(xué)生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境作為課堂情境，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如：在進(jìn)行“十以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說(shuō)一說(shuō)我們的教室有什么，有多少？學(xué)生通過(guò)觀察，紛紛說(shuō)出了教室里有：1臺(tái)電視機(jī)、2扇門(mén)、4扇窗戶(hù)、8個(gè)學(xué)生等數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的身邊情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自已身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高其對(duì)數(shù)學(xué)的觀察判斷能力。

2、情境創(chuàng)設(shè)趣味化

在中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把情境創(chuàng)設(shè)成為活動(dòng)化的情境，能充分地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中活躍起來(lái)，在經(jīng)過(guò)口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。更好地保證了智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于其從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度。在教學(xué)“10的組成”這一課，我創(chuàng)設(shè)了小猴子摘桃的情境，請(qǐng)學(xué)生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來(lái)的桃子分別放入兩個(gè)盤(pán)子里，想一想可以怎么分？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我班學(xué)生都非常積極、主動(dòng)地參與其中，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對(duì)新知識(shí)的理解，也為其初步的實(shí)踐運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

3、把數(shù)學(xué)情境融入進(jìn)生活場(chǎng)景中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從生活中來(lái)，但最終目的是要運(yùn)用到生活中去，我們的社區(qū)教學(xué)為我們的老師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。如：根據(jù)本月社區(qū)教學(xué)單元主題——認(rèn)識(shí)雨具，在我們的社區(qū)理事單位“新一佳超市”里進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)“3的組成”，老師拿出三把傘，請(qǐng)學(xué)生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學(xué)生自己分一分，從而得出結(jié)論：3可以分成1和2，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生又得出另一個(gè)結(jié)論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，而且也為智障學(xué)生蒙發(fā)探索意識(shí)作好輔墊。

4、情境創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)本月的單元主題教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文、社區(qū)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，把在社區(qū)實(shí)踐中拍攝的錄像資料應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。例如：我班本月單元主題內(nèi)容是——認(rèn)識(shí)糧食，在社區(qū)超市認(rèn)識(shí)“糧食”過(guò)程中注入數(shù)學(xué)教學(xué)，并把這些教學(xué)活動(dòng)拍攝下來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂中用多媒體放映出來(lái)。這種動(dòng)態(tài)化的情境創(chuàng)設(shè)不僅能充分地利用教學(xué)資源，且使智障學(xué)生看到錄像中的自己而感到興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

5、構(gòu)建層遞式情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上不只創(chuàng)建一個(gè)情境，而是教師利用聲音、畫(huà)面、實(shí)物、場(chǎng)景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分地理解課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境進(jìn)行無(wú)縫連接，使創(chuàng)設(shè)的情境成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)6的組成這一課時(shí)，我先出示“動(dòng)物園”，讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有幾種動(dòng)物，在游“動(dòng)物園”的過(guò)程中，小猴子請(qǐng)小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請(qǐng)小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環(huán)節(jié)。這樣按照事物的發(fā)展邏輯串聯(lián)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很高，沒(méi)有枯燥的感覺(jué)。

課堂情境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口，學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是以動(dòng)手操作為主體的低智能思維活動(dòng)，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展智障學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

（一）操作過(guò)程有序化

根據(jù)智障學(xué)生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點(diǎn)，操作過(guò)程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學(xué)程序分三步。

第一步操作：先拿出4個(gè)雪花片放到課桌上，邊拿邊數(shù)。問(wèn)：課桌上一共有幾個(gè)雪花片？學(xué)生回答：4個(gè)雪花片。再問(wèn)：四個(gè)雪花片用幾來(lái)表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請(qǐng)你從4個(gè)雪花片中悄悄地拿起一個(gè)雪花片藏到抽屜里，問(wèn)：悄悄地拿掉一個(gè)雪花片可以用幾表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“1”放在課桌上。

第三步操作：?jiǎn)枺赫n桌上還剩下多少個(gè)雪花片？操作：數(shù)一數(shù)，又問(wèn)：可以用什么方法來(lái)做！學(xué)生回答：用減法來(lái)做。操作：在總數(shù)4與減數(shù)1之間放上減號(hào)。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，因而，操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過(guò)這樣有序的操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了他們積極的動(dòng)作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協(xié)調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感觀，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，智障學(xué)生更需如此。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能?chē)梢粋€(gè)正方形，用編織條沿著書(shū)本圍一圈就可以圍出一個(gè)長(zhǎng)方形等，這不僅激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還打開(kāi)了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評(píng)價(jià)機(jī)制促發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師在練習(xí)鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、自改或互評(píng)、互改，通過(guò)這樣的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和表達(dá)能力，建立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、以互助為平臺(tái)，促進(jìn)智障生間的合作與交流 小學(xué)〈〈數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但這一目標(biāo)對(duì)于智障學(xué)生來(lái)講是高不可攀的，他們可以在老師的引導(dǎo)、幫助下自己動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作與實(shí)踐，并能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣，可對(duì)于主動(dòng)探索與合作交流這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)就非常困難了。但事實(shí)上，他們更需要這樣的教育教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設(shè)法為其搭建平臺(tái)，使智障生之間有較好的互動(dòng)與交流。下面是我根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性所建立的一個(gè)互助機(jī)制：

（一）按照“組內(nèi)組間皆異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我們班雖然一共只有9位學(xué)生，但他們個(gè)體間的差異性相當(dāng)大，因而在分組時(shí)是做不到“組間同質(zhì)”的，我根據(jù)每位學(xué)生的階段性成長(zhǎng)目標(biāo)及他們的思維能力、理解能力、動(dòng)手能力及氣質(zhì)類(lèi)型等主要方面合理搭配，把本班9位學(xué)生分成三組。把學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較弱有待提高的學(xué)生分成一組；把動(dòng)手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生與剛插班進(jìn)來(lái)需要在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣上反復(fù)鞏固的學(xué)生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學(xué)生分成一組，通過(guò)這樣的組合使每個(gè)智障學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

（二）課桌椅的排列：變長(zhǎng)期以來(lái)的“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)為“U“形結(jié)構(gòu)排列，目的是縮短學(xué)生與學(xué)生間的距離，教師與學(xué)生之間的距離，便于組內(nèi)互助、交流，便于教師對(duì)智障學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行小組間互助：智障學(xué)生的課堂應(yīng)該是更加得豐富多彩，刺激學(xué)生的各種感官，更好地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因而，教師會(huì)在整個(gè)教室的周?chē)贾蒙细鞣N練習(xí)題讓學(xué)生做，小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)就會(huì)協(xié)助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生做練習(xí)題，并在一旁貼一貼、畫(huà)一畫(huà)幫助其理解。在平時(shí)的作業(yè)中，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)根據(jù)老師所教給的引導(dǎo)思路幫助小組內(nèi)的同學(xué)理解題目意思、解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）組織全班學(xué)生之間進(jìn)行互助：在上課過(guò)程中，教師會(huì)叫個(gè)別學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，但由于語(yǔ)言表達(dá)有一定的困難，老師就請(qǐng)全班學(xué)生一起幫助他把想說(shuō)的話說(shuō)完整，這有利于讓學(xué)生放松緊張情緒，調(diào)整思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（五）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)互助學(xué)習(xí)的監(jiān)控。小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同學(xué)的過(guò)程中有很大的局限性，因?yàn)樽鳛橹钦蠈W(xué)生，他原本自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就相當(dāng)薄弱，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的引導(dǎo)與協(xié)助，這樣不利于知識(shí)的習(xí)得。這時(shí)候，教師就要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控互助學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助程度較好的智障學(xué)生掌握引導(dǎo)與協(xié)助的方法，促進(jìn)智障生之間的相互交流。

總之，智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)其以后的發(fā)展意義重大，為他們以后融入社區(qū)、融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。這也要求我們特殊教育的老師努力學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想與教學(xué)理念，把培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念緊密銜接起來(lái)，讓我們的智障生在更加優(yōu)化與和諧和教學(xué)氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過(guò)我們的一致努力，他們的數(shù)學(xué)能力會(huì)有很大的提高，他們的全面素質(zhì)也會(huì)大幅度提升。

第三篇：智障兒童語(yǔ)言能力教學(xué)策略

提高智障兒童語(yǔ)言能力教學(xué)策略

東?？h特殊教育學(xué)校 徐 波

摘要 智障兒童語(yǔ)由于智力缺陷影響了語(yǔ)言的發(fā)展，其語(yǔ)言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語(yǔ)言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語(yǔ)言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言刺激，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。本文針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來(lái)提高他們的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語(yǔ)言 鼓勵(lì) 交往

語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成?！闭Z(yǔ)言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語(yǔ)言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語(yǔ)言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言刺激，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來(lái)，提高他們的語(yǔ)言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 提高智障兒語(yǔ)言能力

豐富的語(yǔ)言環(huán)境是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境和語(yǔ)言的交往環(huán)境。兒童的語(yǔ)言是在與成人的交談過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。智障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣分不開(kāi)的。

通過(guò)為他們提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境和多種多樣的語(yǔ)言刺激，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來(lái)到“家政室”主題教室，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見(jiàn)物品的語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)習(xí)爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語(yǔ)，學(xué)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語(yǔ)言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長(zhǎng)和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買(mǎi)賣(mài)商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語(yǔ)言。這種接近學(xué)生日常生活的語(yǔ)言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語(yǔ)言能力 智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z(yǔ)言障礙，他能理解和表述單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽(tīng)錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多 端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語(yǔ)言刺激 提高智障兒語(yǔ)言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過(guò)實(shí)踐自然地積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽(tīng)得多了，看的多了，自然說(shuō)的就多了。真正的語(yǔ)言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但從單字發(fā)音到說(shuō)句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說(shuō)明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，他們得語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽(tīng)。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來(lái)，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)在玩球，老師在寫(xiě)字時(shí)，可是說(shuō)老師在寫(xiě)字，說(shuō)的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語(yǔ)調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長(zhǎng)了就理解了會(huì)說(shuō)了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語(yǔ)言能力

在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說(shuō)失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽(yáng)光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說(shuō)什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問(wèn)題。那也就是說(shuō)造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問(wèn)題。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩(shī)韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書(shū)本朗讀古詩(shī)，到在全校師生以及家長(zhǎng)面前的朗誦古詩(shī)，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 提高智障兒語(yǔ)言能力

人類(lèi)語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的，也只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō) 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生 使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。不過(guò)有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說(shuō)卻喜歡跟同學(xué)說(shuō)，那 就讓他跟著同學(xué)說(shuō)，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語(yǔ)言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上，這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿(mǎn) 或自卑的不良情緒。

七、運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來(lái)誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰(shuí)做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說(shuō)話、在前面講 故事、唱歌表演”，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合

八、“個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語(yǔ)言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語(yǔ)言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語(yǔ)言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲(chóng)”的游戲，把運(yùn)動(dòng)室的地板上鋪滿(mǎn)了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲(chóng)（小蟲(chóng)的多少視兩片荷葉之間的距離而定），訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲(chóng)，保莊稼”，愉快的參與到活 動(dòng)中來(lái)，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲(chóng)”，他們從內(nèi) 心想用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣 化、語(yǔ)言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》2005.1 2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 2006.6 3.《全日制弱智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》人民教育出版社 1995.4 4.《早期教育和天才》木村久一 河北人民出版社 2004.6

第四篇：淺談智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

——姚慶廠

智障兒童是指在發(fā)展時(shí)期即已產(chǎn)生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有適應(yīng)性行為缺陷的兒童。他們的典型特點(diǎn)就是：注意力分散、有意記憶差、思維缺乏目的性和靈活性、數(shù)理概率差、數(shù)前概念和計(jì)算能力更是他們的學(xué)習(xí)障礙。本人通過(guò)這幾年對(duì)這類(lèi)特殊兒童的教學(xué)，使班上8名智障兒童的數(shù)學(xué)水平有了顯著的提高，能掌握5以?xún)?nèi)加減運(yùn)算的有3人，能進(jìn)行10以?xún)?nèi)加減運(yùn)算的有3人，有2人能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用題運(yùn)算，現(xiàn)就智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、注重教育的趣味性，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是孩子學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是有效學(xué)習(xí)的法寶。特別對(duì)于注意力分散、接受能力慢、抽象思維差的智障兒童來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)的過(guò)程中，讓智障兒童在生動(dòng)活潑的氣氛中主動(dòng)地吸收知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力很重要。例如在向?qū)W生教授5的組成（分解、合成）時(shí)，首先給學(xué)生5只漂亮可愛(ài)的小狗玩具，讓他們做小狗找朋友的游戲，以提起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。然后，啟發(fā)他們把5只小狗分成兩部分有幾種分法，讓他們?cè)跀[弄小狗的過(guò)程中學(xué)習(xí)5的組成知識(shí)，最后老師再歸納總結(jié)出5有4種分法，可以分成4個(gè)數(shù)組等等。這樣，孩子通過(guò)游戲的、直觀的、主動(dòng)的教學(xué)，掌握了數(shù)理的概念。

二、注重教育的差異性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

雖然智障兒童有共同的身心特點(diǎn)，但他們每個(gè)人又都是

不同的獨(dú)立個(gè)體，他們都有自己的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，而且他們的智殘程度也不相一致。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不能把學(xué)生硬套進(jìn)一個(gè)模子里，必須從實(shí)際出發(fā)，做到“對(duì)癥下藥，因材施教”，避免出現(xiàn)有的孩子“嚼不爛”、“吞不下”，而有的孩子卻“吃不飽”的現(xiàn)象。例如教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，可通過(guò)玩撲克的形式進(jìn)行，對(duì)程度高的學(xué)生可玩1—10的倒數(shù)及相鄰數(shù)；對(duì)程度低的學(xué)生，則只要求玩1—10的倒數(shù)及相鄰數(shù)；對(duì)程度低的學(xué)生，則只要求玩1—10的數(shù)字配對(duì)就行了。總之，根據(jù)智障兒童的不同情況，設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)不同能力和水平的智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，做到人人有參與，個(gè)個(gè)有進(jìn)步，全面提高教學(xué)的效果。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，增強(qiáng)教育的目的性

智障兒童所學(xué)到的知識(shí)最終的目的就是讓他們能在日常生活中得到應(yīng)用。因此，在智障兒童的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容必須來(lái)源于智障兒童的生活實(shí)際，教學(xué)的目的必須服務(wù)于智障兒童的生活，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣，可在課堂上模擬商場(chǎng)里購(gòu)物的游戲，讓孩子分別扮演商場(chǎng)的售貨員及顧客等，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，認(rèn)識(shí)人民幣的幣值，進(jìn)行錢(qián)幣的找贖等。當(dāng)學(xué)生能在模擬的情景中學(xué)會(huì)人民幣的使用后，老師再帶他們到附近的商場(chǎng)或超市進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，這可以加深學(xué)生的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方式。

只要我們采取以人為本的教學(xué)模式，把不同的教學(xué)目標(biāo)融入到生動(dòng)有趣的各種游戲中，讓他們能適應(yīng)日常生活的需求，從而達(dá)到智障教育共同發(fā)展進(jìn)步的目的。

第五篇：淺談提高智障兒童學(xué)習(xí)效果的策略

淺談提高智障兒童學(xué)習(xí)效果的策略

摘要：隨著人口不斷的增加，我國(guó)智障兒童人數(shù)不斷的增加，對(duì)弱智兒童的教育是所要關(guān)注的。本文主要闡述了弱智兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題和特點(diǎn)以及提高智障兒童學(xué)習(xí)效果對(duì)策。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；學(xué)習(xí)效果；策略

一、引言

智障兒童作為一個(gè)特殊的群體，對(duì)弱智兒童的教學(xué)，應(yīng)該采用合理針對(duì)性的教學(xué)方法，讓智障兒童能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到愉悅，從而提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)智障兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、智障兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題和特點(diǎn)

一般智障兒童主要是由于腦器官受到損傷，而影響大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能正常運(yùn)作，這就使得他們的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)在活動(dòng)中有一定的限制性，從而造成一些缺陷及心靈受到傷害，在平時(shí)生活中由于身心缺陷會(huì)帶來(lái)種種不良習(xí)慣和不健康心理，提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)χ钦蟽和纳硇暮统砷L(zhǎng)有一定的幫助，也為智障兒童實(shí)際教育工作提供了指導(dǎo)和參考，進(jìn)而對(duì)弱智兒童今后的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

智障兒童對(duì)外界世界感知時(shí)，感知的范圍比較狹窄，感知的速度比較慢，對(duì)事物的注意力不容易集中精神。在一般情況下對(duì)同一物體進(jìn)行觀察，弱智兒童所看到的物體明顯要比正常兒童要慢，觀察的種類(lèi)要少，并且在對(duì)事物的遺忘程度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于正常兒童。根據(jù)這種現(xiàn)象在對(duì)弱智兒童教育過(guò)程中應(yīng)該更有耐心，對(duì)教學(xué)速度要放慢。弱智兒童在語(yǔ)言發(fā)育表達(dá)方面發(fā)育的比較慢，表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單，缺少一定的連貫性。在對(duì)事物的描述上常常表達(dá)的不清楚、抽象，很難讓人理解。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言能力表達(dá)發(fā)展的還比較緩慢。對(duì)此，在對(duì)弱智兒童教學(xué)過(guò)程中，要采用合理的教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。這種模式，能夠更好使得弱智兒童能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。另外，智障兒童的心理特征比較突出、情緒波動(dòng)大和極端。在生活中缺少自信、容易對(duì)生活悲觀，不能夠很好的調(diào)節(jié)自己的心理情緒。

在弱智兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓弱智兒童產(chǎn)生成就感和滿(mǎn)足感，就可以充分調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的自信心，使得他們能夠快樂(lè)的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們的評(píng)價(jià)比較低，就會(huì)導(dǎo)致智障兒童自我評(píng)價(jià)不足，影響正常的學(xué)習(xí)效果和健康的成長(zhǎng)。如何改善弱智兒童的生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這是值得解決的問(wèn)題。

三、提高智障兒童學(xué)習(xí)效果對(duì)策

1、采用情境法教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，弱智兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)感到枯燥無(wú)味學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，運(yùn)用情景教學(xué)法可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題。情景模式的創(chuàng)建可以吸引弱智兒童的注意力，從而激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)興趣，讓弱智兒童在輕松愉快的課堂上更好的接受知識(shí)，結(jié)合教學(xué)來(lái)進(jìn)行，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)法應(yīng)該是有針對(duì)性的。如針對(duì)不同弱智兒童的實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)方案，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)效的前提下，對(duì)教學(xué)課件的準(zhǔn)備和改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容中靈活加入一些小故事和名人名言來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深弱智兒童的學(xué)習(xí)記憶，教師合理引導(dǎo)通過(guò)弱智兒童平時(shí)的生活積累來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高弱智兒童對(duì)知識(shí)了解的完整性和牢固性，間接激發(fā)弱智兒童思考的積極性。

2、采用多媒體教學(xué)。弱智兒童由于腦器官受到損傷，而影響大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能正常運(yùn)作，這就使得他們的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有一定的限制性，注意力不能很好的集中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力比較差，記憶力比較薄弱，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易忘記等現(xiàn)象。采用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠通過(guò)視頻、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)的融合來(lái)對(duì)弱智學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行刺激，從而引起他們的注意力激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高積極力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，更好的提高弱智兒童學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)5+3等于8時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)創(chuàng)建了動(dòng)畫(huà)情境，用動(dòng)畫(huà)人物的語(yǔ)氣對(duì)動(dòng)畫(huà)故事中的經(jīng)過(guò)和場(chǎng)景進(jìn)行描述，充分調(diào)動(dòng)弱智學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度，提高了學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)，使得教學(xué)課堂能夠有效的進(jìn)行。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻、動(dòng)畫(huà)的播放，將學(xué)習(xí)內(nèi)容填充到其中，能夠很好的補(bǔ)充教材設(shè)計(jì)在教學(xué)應(yīng)用上的不足之處，進(jìn)而降低了教學(xué)工作的難度，提升了課堂教學(xué)整體的效果。多媒體技術(shù)還具備循環(huán)應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)弱智學(xué)生教學(xué)應(yīng)該慢慢來(lái)，采取循環(huán)教學(xué)方式，這樣才可以保證弱智學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效性，減少教育資源的浪費(fèi)，對(duì)教學(xué)效率有一定的提高。

3、加強(qiáng)戶(hù)外學(xué)習(xí)。弱智兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解能力比較弱，思維想象力也相對(duì)比較差。對(duì)弱智兒童的教學(xué)應(yīng)該多加強(qiáng)在戶(hù)外的學(xué)習(xí)，使得弱智兒童身心能夠放開(kāi)，大腦更活躍，對(duì)知識(shí)的理解能夠得到一定的加強(qiáng)，并且在戶(hù)外能夠增加弱智學(xué)生的好奇心，從而加強(qiáng)弱智學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更好的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)很好的把握，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。如教師可以組織弱智學(xué)生進(jìn)行一些戶(hù)外的活動(dòng)，帶著弱智兒童去大自然感受一些身邊的真實(shí)的事物，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感。當(dāng)看見(jiàn)一些昆蟲(chóng)時(shí)，可以講解下昆蟲(chóng)的名字 別稱(chēng)和生活的習(xí)性。通過(guò)這種教導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠?qū)ハx(chóng)的記 們門(mén)憶更加的深刻，不單單只是通過(guò)書(shū)本和圖片進(jìn)行了解，通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的觸碰和接觸對(duì)一些事物生動(dòng)形象的進(jìn)行了解，從而激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。提升弱智兒童的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，弱智兒童學(xué)習(xí)是我們所要關(guān)注的，讓弱智兒童更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，提高弱智兒童的學(xué)習(xí)效果是很有必要的。通過(guò)采用情境法教學(xué)、多媒體教學(xué)和加強(qiáng)戶(hù)外學(xué)習(xí)能夠很好的幫助弱智兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的理解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠有更深刻的記憶，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)弱智兒童的學(xué)習(xí)效果提升，讓弱智兒童能夠更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

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