第一篇：淺談如何提高初中數(shù)學自主學習能力

淺談如何提高初中數(shù)學自主學習能力

燈塔市教師進修學校

徐麗波

長期以來，在應試教育和舊的教育觀念的影響下，數(shù)學課堂是以教師的＂教＂為主，學生只是配合教師完成教學任務；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰(zhàn)術；從而使學生理解為學數(shù)學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數(shù)學，而只是解題技巧。教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。

數(shù)學新教材的最大特點就是體現(xiàn)素質教育的要求，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，以數(shù)學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣?！稊?shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要以鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心．充分注意學生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。在實施“創(chuàng)造性自主學習”模式的幾個學期中，新理念得到了很好的落實，學生的能力也得到了很好的的訓練。

一、盡可能地讓學生自我實現(xiàn)教學目標

葉圣陶先生指出，“教是為了不教，要讓孩子們學會學習”.所以，教師應根據(jù)每名學生的特點，積極引導他們善學、樂學，激發(fā)學生的思維，使之主動尋求問題的答案，既獲得新知識，又學到如何獲得知識的本領.實現(xiàn)教學目標，這

是探究式教學中的關鍵步驟。在具體的實施中，我主張盡可能地讓學生自我實現(xiàn).即在具體學習開始之前，讓學生分析學習環(huán)境，分解目標，制定計劃，結合自己的特點和經(jīng)驗，分析所面臨的學習任務和學習情境中的相關因素，根據(jù)自身的條件，提出個人的目標和需求.然后，根據(jù)這一特定目標安排學習步驟，選擇學習方法，建立解決問題的方案.在實施過程中，可以隨時隨地對自己的行為監(jiān)控、反饋，再依據(jù)學習結果，正確評價自己達到學習目標的程度和水平，及時找出自己的差距，加強薄弱環(huán)節(jié)，真正地發(fā)展和完善自我.通過以上感性的實際操作和理性的數(shù)學推理，學生真實地感覺到了“諸途同歸”的奧妙，增強學習的趣味性、操作性、實踐性、重復性和探索性，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習、自主探索的習慣和能力。同時，讓學生領會了知識的來龍去脈，增強了學習的能動性，提高了學習的效率.這樣就改變了傳統(tǒng)教學在教師的嚴密組織管理下進行教學，以及傳統(tǒng)教學中面對面的教學結構，教師不再直接控制教學，教學過程轉變?yōu)閷W生自我探究學習的過程，使學生學會自由學習，促進學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展.二、提供自主學習的形式

學習是一種過程，引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。優(yōu)化教學過程最根本的所在就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵是豐富的，我們要求教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，讓學生多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到十個引導： 特征引導學生觀察，規(guī)律引導學生發(fā)現(xiàn)，學具引導學生操作，算理引導學生講述，思路引導學生探索，方法引導學生尋找，定義引導學生概括，結論引導學生驗證，公式引導學生推導，難點引導學生突破。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在初三的課堂上，學生舉手發(fā)言的次數(shù)是原來的兩倍以上，課堂氣氛活躍了。同時，參與要多樣化，學生提的問題，有的有價值，有的則很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明學生是積極參與思維的。此外，不同年級，參與的內容和形式也是不同的.三、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

培養(yǎng)學生“問題自主解決”能力的第一步是讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.“問題”就是疑點，學生有了疑點，才會推動其應用已有知識去探索解決問題的辦法，從而便于推陳出新，學生的創(chuàng)新能力同時也會得到培養(yǎng)。要創(chuàng)設問題情境，為學生質疑問難作出示范，學生由于缺乏學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，加之受知識面狹窄的限制，學習知識或思考問題時常抓不住要領，發(fā)現(xiàn)不了實質性的問題，同時，學生易被一些表面現(xiàn)象干擾和迷惑，往往提不出關鍵性的問題.針對這種情況，在教學中教師要有意識地科學地設計問題，精心安排提問時機，注意向學生提示設問的角度和方法，為學生質疑問難作出示范，使學生逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平和認知規(guī)律等實際情況，利用學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。還要鼓勵學生大膽提問，中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經(jīng)常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，如在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”等方面去發(fā)現(xiàn)問題。教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯(lián)想法等。這樣，持之以恒，必然會激起學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，增加學生提出問題的勇氣和信心。

四、作業(yè)分層布置

作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)，是課堂教學效果在學生中的檢驗，而數(shù)學作業(yè)要有一定的目的性、適度性和具體要求。根據(jù)學生的實際情況作業(yè)有必作題和選作題兩種。其中必作題是面對全體學生的作業(yè)，是檢測課堂學習知識效果的方式，同時讓學生溫故而知新，品味課堂知識，也為后面的學習作鋪墊。選作題主要選擇課外的，與課堂知識有關的，帶有趣味性、競賽性、技巧性的題。這類題是針對學有余力的學生設定的，同時這樣可以直接或間接地培養(yǎng)數(shù)學尖子生。當前教學中普遍存在的現(xiàn)象是作業(yè)量較大，學生負擔重，教師批改費時費力，不能及時反饋教學信息，會影響教師對教材的鉆研，和對教改的進行。因此，采取這種模式的教學方法，教師要做到當日作業(yè)當日批改，改作業(yè)時將作業(yè)分類，對于多次作業(yè)較差的學生要及時講解輔導，有時甚至作業(yè)要面批，及時糾正錯誤，領悟知識，避免和其他學生差異太大挫傷了學生的學習積極性而影響了學業(yè).五、建構知識，能動參與

在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質，你是如何想的，怎樣證明?你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同，它有哪方面的作用？

六、教師應該轉變教育思想和觀念

傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出具有個性特長、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的人才來。數(shù)學是“做”出來的，不是“教”出來的。一名學生，只在課堂上“聽課”，沒有活動，沒有“做”，就不能形成真正的學習。數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流．在教師的指導下，學生有目標地探索和高度自主地解決問題的過程，才是形成其良好認知結構的基礎。所以數(shù)學教學的目標不應局限于發(fā)展學生的認知能力，而更應關注學生作為“社會人”的發(fā)展，特別是學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。數(shù)學教學不再是教師單純地為學生付出，而是教師創(chuàng)造性工作的一部分。數(shù)學教學的過程是師生雙方實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。自主學習對教師的要求將更高，要求教師在業(yè)務功底、創(chuàng)新能力和敬業(yè)奉獻精神等方面都要達到較高的程度。只有通過其切身的體驗和感受，才有可能改革創(chuàng)新出適合現(xiàn)代社會要求的課堂教學模式；只有教師富有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲；只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規(guī)律，才有可能影響學生進行自主學習和鉆研；只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的靈感.

第二篇：加強數(shù)學預習有效性 提高自主學習能力

加強數(shù)學預習有效性 提高自主學習能力

經(jīng)驗分享 2009-02-17 21:21:35 閱讀24 評論0 字號：大中小

《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，促進學生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。而在實際教學中，還存在著下列不適度現(xiàn)象。

一、預習要求不具體，導致預習不到位。有的老師布置作業(yè)時，只說：“今天晚上預習×××內容。”學生就走馬觀花的看一遍，導致預習不到位。

二、沒有預習方法，學生無從下手。凡事得有法，有路可循，否則學生無從下手。

三、預習得不到落實。晚上布置了預習作業(yè)，第二天上課時老師不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋。

四、預習見高不見低，由于預習不能實事求是，不能面向全體學生，總是以優(yōu)先預習效果取代全班學生預習水平。

針對以上問題，我組從以下方面對以上問題進行了研究：

一、改變預習方式 提高學習能力

四年級學生數(shù)學預習時，總是先給學生列好預習提綱，讓學生根據(jù)預習提綱進行預習。而現(xiàn)在已經(jīng)到了五年級，如果依舊照此方法，學生的學習能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學生自學能力的提高，永遠只會讓別人扶著走路。為此，現(xiàn)在我們要求學生預習時，首先要求學生進行全文閱讀，對全文有一個整體認識；然后分段閱讀，理清本段（本環(huán)節(jié)）的重點知識；最后對全文進行回顧整理，并要求學生列成自學提綱的形式。第二天匯報交流，教師只是提出異議或問題讓學生探討分析。

現(xiàn)以《分數(shù)乘整數(shù)》一課為例，進行簡單說明。首先讓學生回報預習提綱。經(jīng)過同學們的補充整理出了下列提綱：

1、通過看主題圖知道了什么？

2、解答此題書中用了幾種方法？

3、怎樣計算分數(shù)乘整數(shù)？

4、分數(shù)乘整數(shù)注意什么？

5、分數(shù)乘整數(shù)的意義是什么？ 再比如《分數(shù)乘法應用題》，這節(jié)課主要讓學生理解求一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算，并且會利用線段圖理解題意。并且這節(jié)課有兩個知識點，一是總量和部分量之間的關系，另一個是兩個不同量之間的關系。這節(jié)課我依然要求學生照此方法進行。但布置前和布置后我都感覺心里沒底，這節(jié)課如果沒有一定能力的話，學生只能找著課本讀一讀，甚至讀過后也不容易總結出問題，更不可能挖出太深的東西，所以我一直顧慮重重。不知學生能預習到什么程度，能否把握住本節(jié)課的重點，會列出什么樣的預習提綱？等到第二天我依然帶著這些疑問來到了課堂。自認為這節(jié)課不好把握，讓學生列預習提綱更是紙上談兵，所以我說道：“孩子們，老師再給你們五分鐘的時間，把這節(jié)內容根據(jù)昨天的預習重新回顧一下。”其實我是想利用這五分鐘的時間檢查學生的預習情況，根據(jù)學生的預習情況來調整自己的課堂計劃。因為學生每人都有一個預習本，學生一邊看著課本，我一邊檢查著不同層次學生的預習。檢查了5、6個學生的預習便使我感到了驚訝和驚奇，使我如釋重負。不由自主地發(fā)出了感嘆：我的學生會學習了！我急忙讓學生停了下來，贊賞道：“孩子們，我真是沒想到你們具有這么強的學習能力，你們列的預習提綱簡直讓我不敢相信，竟能 把這節(jié)課的重點把握得這么透徹，太了不起了！” 這就是學生列的預習提綱：

1、通過看主題圖你知道了什么？

2、如何用線段圖表示題意？

3、求一班男生多少人就是求什么？求二班女生多少人 呢？

4、兩道題的線段圖為什么不一樣呢？

二、適度評價預習結果，激發(fā)預習興趣

對學生的預習過程或是結果，我們采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。對中下層的學生應采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚，讓學生感到預習的喜悅，產(chǎn)生興趣；同時把競爭意識引到預習活動中，老師在講課前，根據(jù)布置的預習提綱進行“知識小競賽”，給較好的學生獎勵“智多星”的稱號等等，來激發(fā)學生的興趣。在檢查學生的預習情況時，對困難的學生還要手把手地教，要關心困難生，讓學困生在體會老師的愛心中，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，使其嘗到課前預習的甜頭。為了便于評價及老師和同學之間的檢查，每個學生都有一個預習本，預習本里記錄著每個學生當天預習的情況。為了督促每個學生的預習興趣和預習質量，又根據(jù)每個學生的知識基礎和學習能力的不同，對不同層次的學生提出了不同的要求。如：學習比較優(yōu)秀的學生不僅能把老師提供的預習提綱中涉及的問題想辦法解決，而且還要能提出新的質疑；學習中等的學生要盡量把老師所提供的問題一一解決，如果解決不了的要寫明原因；學困生對老師所提供的問題能解決多少是多少。如果無論是哪個層次的學生只要符合所規(guī)定標準的都按優(yōu)秀對待。這里需要說明的是，對于學困生要想達到優(yōu)秀還有一個條件，那就是當小組討論時必須認真傾聽別人的發(fā)言，二者合一才能達到優(yōu)秀。如果超過了自訂的預習標準，除了得到優(yōu)秀外，再另加2分。這樣每個學生不僅有自己的目標，還有制度的限制，學生學習的積極性都得到了激發(fā)，每個學生的學習都得到了不同的發(fā)展。也許這就是適度理念所倡導的。

三、充分利用預習成果，打造自主高效課堂

我們認為，要想把預習落到實處，體現(xiàn)預習的有效性，必須充分利用學生的預習成果，改革現(xiàn)存的課堂教學模式。只有這樣，才能打造出我校所提倡的自主高效課堂。為了達到這一目的，我們組研究了如下的教學模式：

專項訓練——預習展示——交流匯報——自主總結——自主練習——自主評價6個環(huán)節(jié)進行課堂教學。

一、專項訓練

專項訓練，其實就相當于細水長流，對學生基本能力的一個強化訓練。我們大家都知道，要想把數(shù)學學好，必須有一定的基本技能作鋪墊，而這些基本技能的訓練不是一日之事，一日之功，它需要常抓不懈。正所謂：冰凍三尺非一日之寒。

二、預習展示

此過程既是對預習的一個檢查，使老師進一步明白學生之間的差異，進一步弄清楚學生的盲點，使授課更有針對性。也就是以學定教，順學而導。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！蓖瑫r本環(huán)節(jié)也是學生再次審視自己的一個過程，也是自己評價自己預習效果的一個過程。

三、交流匯報

這一環(huán)節(jié)，首先學生自己進行獨立思考，然后小組交流，最后全班交流。這樣做的目的是首先讓學生自己對每一個問題有自己的一個認識，自己的認識也許是正確的也許是錯誤的或者是不夠完整的，再通過和別人交流不僅可以說服一個人改變自己的想法，還可以深化幾個人的思維。

在交流的過程中，學生之間不免會同出現(xiàn)不同答案，這時老師要給學生爭執(zhí)的時間，老師要盡可能少的當裁判，要讓學生在爭執(zhí)、辯論中明白、醒悟！

如，在《分數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，當學生在交流有幾種方法解答時，就出現(xiàn)了不同的聲音。有的說：三種方法，一種是用加法計算的，另一種是用乘法計算的，還有一種是先約分再計算的；有的說是用兩種方法計算的：一種是加法，一種是乘法；還有的學生認為：也是兩種，一種是先約分再計算的，一種是先計算再約分。當出現(xiàn)這三種不同說法后我聽見就有同學解釋道：本題不是用三種方法解答的，先約分再計算和先計算再約分，這是說明分數(shù)乘整數(shù)的兩種計算方法，而不是解答要求問題的兩種方法，解答此題的方法只有兩種，那就是加法和乘法。此學生說得透徹明了，本小組的學生報以了熱烈的掌聲。小組交流只是小范圍的互動，可以說大部分問題已經(jīng)得到解決。全班交流匯報是對學生再認識的一次升華，可能會出現(xiàn)爭執(zhí)，會提出質疑，但在爭執(zhí)、質疑過程中學生體驗到的是學習的快樂，學習的幸福。這是一個小組交流后全班匯報的片段： “根據(jù)題意我們知道男生制作的是總數(shù)的5/6，所以畫線段時應先畫出表示

總數(shù)的線段，再把總數(shù)平均分成6份，男生占其中的5份?！睂W生是邊說邊畫圖，真是一位教師風度。

繼續(xù)講解 “根據(jù)男生制作的是總數(shù)的5/6可知求男生的就是求15的5/6是多少?！边@是一學生補充到： “根據(jù)線段圖也可以看出求男生制作的件數(shù)就是求15的5/6是多少?！碑斶@一組匯報完后，下面一位學生質問到：“你們能解釋一下，第一題為什么只畫一條線段，而第二題則畫兩條線段呢？”這一小組同學這樣答道：“因為例1是總量和部分量之間的關系，而例2是兩個不同量之間的關系，所以畫線段圖的方法就不一樣，也就是總量和部分量之間的關系用一個

線段圖表示，是兩個不同量之間的關系用兩條線段表示?！?就這樣一節(jié)課不需我的講解，在學生時而討論，時而爭執(zhí)之間 把這節(jié)課分析得淋漓盡致。

老師在這一過程中不僅僅是一個傾聽者、判斷者，還要做一個拋球者，也就是當學生的講解有遺漏時，老師要及時拋出一個球，讓這個球在學生中在相互傳一傳，接一接，加強一下球技。也就是讓學生對知識進行深層次的理解，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。如：《分數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，學生對計算方法基本掌握，對為何可以這樣計算還有待考慮。為此，我就拋出了這樣一個問題：為什么1/2×6=1×6/2你能解釋嗎？這一問題的拋出，不僅使學生對知識知其所以然，同時讓學生明白在預習的過程中，對于解答的步驟和方法也要會提出問題，在讀的過程中要學會邊讀邊思。

四、自主梳理

自主梳理，不僅使學生對新知又進行了一次整理回顧，一次對知識的梳理，而且使學生對知識能夠有一個更完整的認識。并且起到了小結的作用。本環(huán)節(jié)的要求是先讓學生獨立思考，再小組討論，一節(jié)課不能沒有學生獨立思考的空間和時間，如果整節(jié)課都是學生自己在“哇啦哇啦”地講，吵吵鬧鬧的討論，課堂的實際效益也是不高的。更不能體現(xiàn)我校所倡導的適度教育理念和自主高效課堂。

五、自主練習

此環(huán)節(jié)設計目的是使不同的學生在學習上有不同收獲。同時也培養(yǎng)了學生的思維靈活性。使不同的學生得到不同的發(fā)展。

六、自主評價

此環(huán)節(jié)目的是讓學生不僅能看到自己的優(yōu)和差，同時也要會欣賞別人，找到自己努力的方向。

這樣的課堂教學體現(xiàn)四個方面的特點：讓學生多說，培養(yǎng)學生的口頭表達能力；讓學生多交流，培養(yǎng)學生合作的能力；讓學生多體驗，培養(yǎng)學生感知的能力；讓學生多參與，培養(yǎng)了學生的參與能力。更能體現(xiàn)不同的學生得到了不同的發(fā)展，有不同的收益，得到了不同層次的提高。

因此，我們認為只有把握好了預習關，提高了學生的預習興趣和質量，才凸顯課堂的高效和自主。

第三篇：初中數(shù)學學生自主學習能力問卷調查總結

初中數(shù)學學生自主學習能力問卷調查總結

為了進一步了解數(shù)學教與學情況，為了更深地了解學生學習數(shù)學的積極性，在學習數(shù)學中持有的態(tài)度及采用的方法，以研究對策，改進教學方法，加強師生的配合，從而最終使學生更輕松的學好數(shù)學，我們課題組在年

月，對我校初

一、初二兩個年級全體學生展開關于初中數(shù)學學生自主學習能力的調查，調查形式以問卷為主。

從問卷調查結果來看，絕大多數(shù)的學生對學習數(shù)學并不排斥，并且能充分認識到數(shù)學學習的重要性，學習數(shù)學的動機也比較理性，能夠做到認真學習該門課程，這非常有利于教師開展課堂教學與組織課外活動。于此同時，我們的這次調查也得到大部分家長的重視，對于我校學生提高自主學習能力起到不可估量的作用。

但同時，問卷調查也暴露出一些問題。在最基本的課前預習，課后復習，制定學習計劃方面，學生顯得更加被動，有近2/3的學生沒有養(yǎng)成良好的預習、復習，有規(guī)律制定自己學習計劃的習慣，一句話，他們的學習是被動的，大部分只有在老師的要求下才能完成作業(yè)。

隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人所接受，課堂顯現(xiàn)出在教師引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發(fā)展的主線，做到真正意義上的，把課堂還給學生。隨之而來的，如何培養(yǎng)學生自主性創(chuàng)新學習能力正成為我們廣大教師努力探索的問題。對不同年級，不同層次的學生進行不同程度的自主學習引導，還是差異教學的很好體現(xiàn)，能夠更有效的提高學生的學習能力。

通過對自主性學習這一課題的深入調查和研究，讓學生在學習中更加自主，能夠充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生在學習中找到樂趣，從而能在學習上實現(xiàn)一個良性循環(huán)的格局，并真正將這種學習模式融入到了學習中去，會在學習中受益良多。

2014.10.23

第四篇：淺談初中數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

淺談如何培養(yǎng)初中生數(shù)學自主學習能力

摘要：新課程理念指導我們初中數(shù)學老師在課堂教學中要突出學生學習的主體地位。通過形式多樣的教學方式，激發(fā)他們的學習興趣提高他們課堂學習的參與性，從 而形成主動學習意識，養(yǎng)成自主 學習習慣提高自主學習能力，讓每一位同學都能夠自主學習的能力，是對學生自律的要求，也是對學生獨立能力的培養(yǎng)。讓學生能夠發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯得十分重要。關鍵詞：初中數(shù)學

自主學習

能力培養(yǎng)

初中生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，在學生的學習生涯中占據(jù)著重要的地位，它是學生學習自覺性和積極性的核心因素,是自主學習的強化劑。主動學習不僅使學生能夠培養(yǎng)學習興趣，而且會讓他們有了不斷學習的動力。因此在數(shù)學教學中,教師要善于利用各種方法、途徑,激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學的興趣。

一、利用數(shù)學本身的特征,激發(fā)主動學習興趣

1.實用性。馬克思指出:“一門科學只有成功的應用了數(shù)學,才算真正達到了完善的地步?！边@句話充分顯示了數(shù)學知識的廣泛應用及學習數(shù)學的必要性。因此,在教學過程中,充分利用數(shù)學的使用來激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣,是非常必要的,也是完全可能的。生活中充滿著數(shù)學,作為數(shù)學教師要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題,使學生感到數(shù)學就在自己身邊,從而產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲望。比如如何利用數(shù)學知識測量我校旗桿的高度。學了圓錐面的展開圖的內容后,讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩,圓錐形狀的煙囪帽等活動。

2.規(guī)律性。數(shù)學本身存在著一些規(guī)律和誘人的奧秘,教師在教學中要注意引導學生主動學習和總結規(guī)律,激發(fā)學生的求知欲望。數(shù)學概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認識,再經(jīng)過分析比較,抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質屬性。因此,概念教學不應只是簡單的給出定義,而要引導學生親自感受及領悟隱含于概念形成之中的數(shù)學思想。比如我在九年級幾何《圓》一章學習弦切角概念時,先讓學生回憶并觀察剛剛所學過的圓周角,即頂點在圓上,并且兩邊都和圓相交的角。我們在教學中可引導學生在圓上轉動圓周角的兩邊,當轉至一邊與圓相交而另一邊與圓相切時,請同學們給予命名,從而得出弦切角的概念。通過上述教學方法,學生既學習了弦切角的概念,又滲透了對比的數(shù)學思想方法。

二、根據(jù)學生的心理特征,培養(yǎng)主動學習興趣

1.進行情感交流,促進自主學習興趣。

良好的師生關系會產(chǎn)生好感效應。初中生的情感容易在行動中反映出來。如果一位學生因受到某位老師的斥責而產(chǎn)生畏懼感,那么,他對該老師所教的學科是不會感興趣的;反之,若一位學生因事受到有關老師的表揚和贊賞,那么他會喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學科,而積極主動的學習。所以老師在教學中,在與學生交談中,應加強與學生的感情交流,增進與學生的關系,親近他們,愛護他們,對學困生采取少一點“威嚴”,多一點“親切”的方法,保護學生學習的積極性。注意在教與學中產(chǎn)生和諧的共鳴,也能增進相互間的情感交流,使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學老師”而喜歡“學習數(shù)學,從而對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣。

2.抓住學生的好奇心和“好勝心”,激發(fā)主動學習興趣。

好奇是青少年的天賦,“問題是數(shù)學的靈魂”。有意義、有趣味的問題有其獨特的魅力可誘發(fā)學生的好奇心,吸引他們的注意力,激發(fā)他們的興趣,并促使他們?yōu)橹g一番腦汁,費一番苦心,探索它,解求它,所以課堂上應根據(jù)該節(jié)課的內容,精心巧妙地設計一些有意義的問題,以調動學生思維的積極性,引發(fā)學習興趣。從而使學生感到新奇,體驗到學數(shù)學的樂趣。另外針對學生的好奇心,利用課外活動講數(shù)學家的故事,猜數(shù)學謎語,針對學生喜勝不服輸?shù)男睦?結合教材內容開展競賽和游戲,這些都非常受學生歡迎,適時地把他們引入課堂或課外活動中,可極大地調動學生主動學習的興趣。

三、優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)主動學習興趣

1.消除學生的學教“相離”現(xiàn)象

在數(shù)學的教學過程中，主要采取的是講授法，教師的講授與學生的學習相結合。當前,在數(shù)學學科的教學中,學教“相離”現(xiàn)象較為嚴重。學教“相離”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課內不專心聽講,課外不做作業(yè),不復習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂,不會做”從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中,怎樣消除學生的學教“相離”現(xiàn)象呢?我的體會是,必須根據(jù)教材的不同內容采用多種教法,激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習的興趣。例如,在講解“有理數(shù)”一章的小結時,同學們總以為是復習課,心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此,我把這一章的內容分成“三關”,即“概念關”、“法則關”、“運算關”,在限定時間內通過討論的方式,找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。

在教學的過程中可以利用幻燈片播放電子動畫，聲音等，吸引學生的注意力，讓學生能夠對所學的內容產(chǎn)生興趣。在這個過程中，學生能一目了然地看到生動的函數(shù)圖象變換,曲線的坐標變換,立體幾何圖形的截面生成,極限過程等等。這些直觀的視覺和聽覺的結合會讓學生有了更深刻的印象。

3.組織精彩的活動包括課內活動和課外活動

在課堂中通過一些簡單的活動讓學生參與其中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如在學習簡單的軸對稱圖形時，讓學生在課堂中展示如何做等腰三角形，等邊三角形以及觀察他們的性質。在學習軸對稱圖形時，讓學生自己做軸對稱的圖形，不僅體會了參與的樂趣，而且能夠對軸對稱圖形有了一個更深刻的理解。

在課堂教學之余,可通過開展各種形式的數(shù)學課外活動,如舉辦趣味數(shù)學小講座、數(shù)學競賽專題講座、學習方法講座、學習經(jīng)驗交流會、出版數(shù)學墻報等來調動各類學生的數(shù)學學習積極性,從而發(fā)展他們的自主學習興趣。

此外,采用小組教學,個別輔導等形式,也能有效地培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的興趣。

第五篇：初中數(shù)學學生自主學習能力問卷調查總結

初中數(shù)學學生自主學習能力問卷調查總結

為了進一步了解數(shù)學教與學情況，為了更深地了解學生學習數(shù)學的積極性，在學習數(shù)學中持有的態(tài)度及采用的方法，以研究對策，改進教學方法，加強師生的配合，從而最終使學生更輕松的學好數(shù)學，我數(shù)學組在上學期后期，對我校初

一、初二兩個年級全體學生展開關于初中數(shù)學學生自主學習能力的調查，調查形式以問卷為主。

從問卷調查結果來看，絕大多數(shù)的學生對學習數(shù)學并不排斥，并且能充分認識到數(shù)學學習的重要性，學習數(shù)學的動機也比較理性，能夠做到認真學習該門課程，這非常有利于教師開展課堂教學與組織課外活動。于此同時，我們的這次調查也得到老大部分家長的重視，對于我校學生提高自主學習能力起到不可估量的作用。

但同時，問卷調查也暴露出一些問題。在最基本的課前預習，課后復習，制定學習計劃方面，學生顯得更加被動，有近2/3的學生沒有養(yǎng)成良好的預習、復習，有規(guī)律制定自己學習計劃的習慣，一句話，他們的學習是被動的，大部分只有在老師的要求下才能完成作業(yè)。

隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人所接受，課堂顯現(xiàn)出在教師引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發(fā)展的主線，做到真正意義上的，把課堂還給學生。隨之而來的，如何培養(yǎng)學生自主性創(chuàng)新學習能力正成為我們廣大教師努力探索的問題。對不同年級，不同層次的學生進行不同程度的自主學習引導，還是差異教學的很好體現(xiàn)，能夠更有效的提高學生的學習能力。

通過對自主性學習這一課題的深入調查和研究，讓學生在學習中更加自主，能夠充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生在學習中找到樂趣，從而能在學習上實現(xiàn)一個良性循環(huán)的格局，并真正將這種學習模式融入到了學習中去，會在學習中受益良多。

數(shù)學組

2011.9.13