第一篇：分享閱讀在小學英語閱讀教學中的作用

分享閱讀在小學英語閱讀教學中的作用

【摘要】分享閱讀主要是指個人或集體把可供閱讀的健康資源分享給另一個人或幾個人或集體的行為，可作為家庭中父母與孩子共同完成閱讀的方法。閱讀的方式多種多樣，閱讀的種類也可以五花八門，分享閱讀的最大特性就是感受閱讀的其中樂趣所在，并不是一定要有所知識收獲，而是在閱讀中感悟其中的快樂和意義。而小學英語閱讀的分享閱讀方式，對象不再是父母與孩子了，而是教師與學生之間的界定。

【關(guān)鍵詞】分享閱讀；小學英語；閱讀教學

在小學英語閱讀中采取分享閱讀的方式，把文本內(nèi)容遵循分享的思想理念，將分享的內(nèi)容與形式進行多樣化處理，替代原本的書與圖，以圖片和文字的結(jié)合加以語言邏輯的描述進行，在閱讀的過程中教師應當及時提出相關(guān)問題，讓這些問題在分享閱讀過程中能夠得以解決和完善，層層遞推，在學生之間給予充分的獨立思考時間，在積極參與英語閱讀的氛圍之中，提高學生的觀察、思考、分析和合作能力，從而達到分享閱讀的真正目的。

一、小學生英語閱讀的現(xiàn)狀

對于大多數(shù)小學生來說，對英語的學習都是十分熱愛的，長久的母語漢語學習，他們對鮮有的外語水平訓練都是充滿著好奇心的，但是大多數(shù)小學生對于英語閱讀卻是存在著障礙，甚至害怕英語閱讀。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是大多數(shù)小學生在英語閱讀的過程中并不能完整理解所有英語單詞的字面意思，導致在閱讀的過程中一路都是瞎蒙瞎猜，從而不能文章有進一步的理解更不用談自己的想法，長此以往下來就導致小學生對英語閱讀害怕甚至恐懼。但是相反，對自我閱讀與他人合作閱讀相比較而言，小學生可能更加愿意與他人合作分享?讀這一種方式去進行英語閱讀，共同解決閱讀過程中所遇到的問題。

二、分享閱讀的意義

小學英語閱讀基本都是需要提升小學生個人的興趣愛好，人們都說興趣是最好的老師，將一門課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興趣愛好就會使學習能力逐步上升，有了興趣，小學生就會積極主動地投入到英語閱讀上來。如何將閱讀發(fā)展為其個人的興趣，就是要有合適的途徑去掌握正確的閱讀方式，通過分享閱讀，讓學生在分享中感受閱讀的其中樂趣所在?？梢哉f，分享閱讀在教學模式中承擔著非常重要的作用。

三、分享閱讀在教學中應用的作用

在分享過程中讓學生加深印象，增強其想象力。比如在老師的指導指引下將一張張圖片通過多媒體方式展示出來，讓學生在圖文并茂中慢慢了解閱讀過程中所體現(xiàn)出來的腦部運動，讓學生自由發(fā)揮想象下一張圖、下一個故事情節(jié)的發(fā)展過程。為此教師可以組織學生進行編故事、續(xù)寫故事的活動。

提高學生的聽說能力。在英語閱讀分享過程中讓學生能夠深刻理解每一個故事每一張圖片背后的意義，自然而然需要學生對每一個詞匯的充分掌握，在閱讀過程中牢牢鞏固每一個知識點，并及時回答老師的問題，在這樣一個互動過程中學生就理解了詞匯意思并且完成“聽”這一步驟的學習?！奥牎迸c“說”之間的不同就在于聽故事和以自己的理解來講述故事這一個過程，這樣會涉及思考和想象，而這個恰恰就是對聽說能力培養(yǎng)起著決定性的因素。

分享閱讀重在分享。與誰分享？小學生的思維模式下就是老師、家長和同齡的同學，恰巧在他們幼小世界中，對于小伙伴的認可程度會大于前者，通過與同伴之間分享的方式可以加強學生之間的理解和溝通能力。當然，教師在這個過程中也需要承擔其主導的作用，在分享閱讀過程中教師不單單只是一個主導者，也同樣參與其中做一個分享者，這樣一來拉近了與學生之間的親密度，同時也提高了學生的閱讀能力以及對閱讀的興趣，自然而然就能提高其英語閱讀能力。

四、分享閱讀在實際教學中的意義

英語小故事教學其不僅是培養(yǎng)學生的聽故事能力，更重視培養(yǎng)其聽說能力，但實際情況下對學生進行閱讀能力的訓練在太少。分享閱讀過程中，當教師用自己流利的英語大聲說出故事的同時，也讓學生能夠牢牢記住英語的發(fā)音和故事情節(jié)的運轉(zhuǎn)，讓所有學生都能參與到閱讀中來。分享閱讀的目的就是讓學生能夠有自我的文字意識，聽到一個詞語或者念到就能很快知道這個詞語的書寫，不斷提高學生的識字意識，就能提高學生的閱讀基礎(chǔ)模式，讓學生由被動的聽書人成為一個主動閱讀的者。

閱讀最主要是作為一個興趣愛好來去培養(yǎng)，而并非是一個任務(wù)而去完成，興趣愛好的培養(yǎng)對小學生英語閱讀來說尤為重要，這個時候就需要因材施教。如果搬出完全不符合年齡層的書面材料給小學生，那么并沒有對他們有很大的幫助。閱讀材料應符合其年齡段和心理需求，并且配合當下小學生所流行的產(chǎn)物，而對于文字的闡述最好也是采用圖文并茂的形式，這樣更有助于小學生對字面意思的理解和貫徹落實。同時教師讀到關(guān)鍵點地方適當停下，留給小學生充足的時間去思考，去定義相關(guān)的語句，有益于極大地激發(fā)小學生的閱讀興趣。

小學生閱歷淺，詞匯量少，知識面狹窄，語法知識欠缺，在理解和閱讀過程中會存在或多或少的困難，開展分享閱讀最重要的是讓學生學會閱讀。所謂學會閱讀就是要掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在剛開始，教師可以一個詞語一個詞語的進行指導，這樣有助于讓學生慢慢領(lǐng)會字面意思，這項工作不能急于求成，也不能放棄每一個思維模式緩慢的學生，引導學生在腦海中形成單詞，從而以語句的形式慢慢開展開來。循序漸進地，慢慢讓學生通過讀音去認識詞匯，從而去理解句子，進而了解故事概況。

在學習閱讀和理解閱讀再享受分享閱讀之后，學生的知識水平慢慢提升也體現(xiàn)在其鍛煉過程中，增強學生的閱讀能力之后，教師可以適當加快腳步，以不同的故事情節(jié)來要求學生發(fā)揮自己的想象，并用自己的理解為故事續(xù)寫一個結(jié)尾，訓練學生的寫作能力，并且將一部分優(yōu)秀的作文在學生之間交流溝通，讓大家知道這些作文值得學習的地方。當然，對于欠缺的也可以適當進行課后指導，讓每個學生都能得到提高。

五、總結(jié)

分享閱讀作為一種良好的閱讀模式，可以很好地提升學生對于閱讀的興趣，而在英語課程中進行分享式閱讀，在教學模式中還需要不斷推廣。因為相比較語文教學，小學生的語文基本能力大多都是從說話開始就已經(jīng)培養(yǎng)起來了，英語則需要先對字面意思進行理解，在對語句通順程度有一定了解后，最后才慢慢演化為其對一個故事一段文字的閱讀，所以這個既是難點又是一個提升英語閱讀很好的切入口，關(guān)鍵在于教師如何讓學生克服在英語閱讀過程中的一些難點。我所認為的英語分享式閱讀是一種適合在小學英語中逐漸開展開來的有效閱讀方式?！緟⒖嘉墨I】

[1] 周連鈺.小學英語課外閱讀現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略[J].小學生（教學實踐），2017（06）：51.[2]鄒佳華.分享閱讀在小學英語閱讀教學中的作用研究[J].亞太教育，2015（02）：133.

第二篇：多媒體在小學英語教學中的作用

多媒體在小學英語教學中的運用

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學手段越來越多樣化，多媒體在教學中的輔助作用越來越重要，多媒體在英語教學中的運用更顯普遍和廣泛。多媒體的運用目的已經(jīng)由單純的通過視覺刺激激發(fā)學生的興趣、提高教學效率發(fā)展到了創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力、幫助學生在實踐中運用所學知識、促進學生的全面發(fā)展，同時為學生的終身學習奠定了良好的基礎(chǔ)。從很大程度上來說，多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。

關(guān)鍵詞：

多媒體；

英語教學；

小學生

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在各個領(lǐng)域的作用已經(jīng)凸顯出來，在教學中也當然起著非常重要的作用，多媒體在教學中的地位已經(jīng)是其他輔助手段所無法替代的。

傳統(tǒng)的英語教學，是一個教師講授――學生學習的線性單向的簡單過程，教師是唯一的信息源，是教學過程中的主體；學生是被動的信息接受者，是教學中的客體。課堂基本形式為：講解，提問，學生回答，做練習鞏固等。多媒體在教學中的應用打破了以往“一塊黑板和一只粉筆”的傳統(tǒng)教學方式。計算機利用其強大的多媒體功能，把靜態(tài)、枯燥乏味的書本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的聲音、圖像，動畫等，這種轉(zhuǎn)化在小學英語教學中作用更大，因為小學生是一群活潑好動的小孩，他們對動態(tài)的東西有更大的學習興趣，這種動態(tài)學習內(nèi)容的展示符合他們的認知特點，他們的學習興趣濃厚了，學習效率也就自然提高了，教師的教學也就隨之變的簡單高效輕松了。雖然多媒體的作用非常重要，但在具體的教學中一定要做到以下幾點，以便能更好地發(fā)揮多媒體的作用。

一、適當選材吸引孩子的注意力

英語是一門語言學科，如果我們過多地利用多媒體中的動畫，就有點舍本逐末的感覺。孩子的自我控制能力較弱，所以圖片動畫對他們的吸引要遠遠大于聲音對他們的刺激，所以我們的多媒體課件一定要結(jié)合小學生好奇的天性，爭取在40分鐘的課堂上緊緊的“抓住他們的眼球”。蘇霍姆林斯基就說過：“培養(yǎng)學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育心理學的研究結(jié)果表明，興趣出自好奇?，F(xiàn)在的小學生，人小鬼大，他們的知識面也很寬很廣，有時知道的比大人的多得多。所以在具體的教學中，我們可以適當有效地利用計算機多媒體技術(shù)，通過聯(lián)系生活實際，選擇貼近生活、具有時代氣息的事例，把圖文并茂，形象生動地優(yōu)美的情境展現(xiàn)給同學們，課件內(nèi)容要做到有物有意，使學生感覺置身其中，以激發(fā)他們學習英語知識的濃厚興趣，引發(fā)他們對深層知識的思考；同時刺激他們的視覺和聽覺器官，利用他們喜聞樂見的動畫人物，故事，歌曲等引起他們的積極反應，有助于長時間地吸引學生學習的注意力。例如:筆者在講授小學英語第二冊中“What Do They Eat?”時采用了利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、導入新課。我們知道這一課涉及到了各種動物，如果我們能在愉悅、熟悉的氣氛中讓學生學會各種動物的名稱，那么肯定是很成功的。所以筆者在課前準備一個當下深受孩子們喜愛的卡通《喜洋洋和灰太狼》為題材的課件。上課時同學們看到屏幕上的喜洋洋，馬上來了興趣。接著，我播放多媒體課件，在課件中，穿插了各種動物的叫聲，讓學生邊聽聲音，邊猜想學習動物的名稱，同時在課件上設(shè)計了暫停按鈕。在動物的叫聲出現(xiàn)后，同學們勇于搶答動物的名稱，然后暫停全班同學先讀單詞再學習拼寫。本課讓同學在視覺和聽覺上達到一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在具體的英語教學中如果我們長此以往地運用，多媒體以其真實感和趣味感來刺激學生的思維，學生的思維會隨之流暢。

二、多媒體教學符合小學生的心理特點，提高教學效率

心理學研究證實，同一件事物，如果僅用符號或文字來認識需要的時間為10秒，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要1/3的時間。多媒體集電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能于一體，創(chuàng)造出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以當場立即反饋。小學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與、表現(xiàn)欲望強的特點，計算機這一新科技的成果正適應了小學生的這些特點，使他們在學習時感到興趣盎然，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上提高了學生學習英語的積極性，使學生的學習欲望變得很強烈，從而形成主動、自覺的學習動機。所以在具體的教學課堂中，教師可利用多媒體信息量大的特點，利用學生對事物的好奇心促進他們對英語的理解和運用。利用多媒體，能迅速激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣，更好地活躍課堂氣氛

三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)英語學習的語境，讓同學在較為真實的語言環(huán)境中學習語言。

英語作為一門語言學科，學習離不開語言場景。情景是英語教學的一塊有效的“小天地”，如果教師把英語教學設(shè)置在一定的語言情景中，使學生根據(jù)圖片提示扮演、進入角色，就能收到很好的教學效果，并能培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，對學生的聽、說、讀、寫和譯有很大的幫助。教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，筆者認為利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景更為真實直觀。例如，在學習課文中的對話的時候，教師可以采用圖像、聲音同時播放，并提醒學生：Look, this is Xiao Ming.He is talking with his friend, Tim.They want to visit the museum tomorrow.Listen and look at the screen carefully.這樣使學生先有了一定的感性認識，仿佛置身其中。學生根據(jù)圖片內(nèi)容猜想對話的意思，遵循了“意義先行”的學習原則，同學們的學習變得容易了，也有興趣了，從而實現(xiàn)英語教學情景化，語言學習交際化，達到了教學目的。例如，在進行看圖片說英語句型或看圖學習課文內(nèi)容時，筆者讓學生觀察大屏幕，看看圖片展現(xiàn)了什么內(nèi)容：一個紅紅的圓圓的太陽、一棵枝繁葉茂的大樹，樹下站著一個穿T恤和短褲的男孩（eating ice-cream）,他的表情非常的happy和一只吐著舌頭的狗。讓學生仔細觀察后，讓學生把圖片反映的內(nèi)容用英語嘗試著說出來，并且把自己的想法分享給大家，同學們的思維很活躍：

It is a sunny day ,the sun is bright.I can see a dog, it is hot.The boy is eating ice-cream.He is happy.The tree is green and big.…….多媒體很好的刺激了學生的語言思維，讓他們很樂意分享自己的想法，并且讓他們體驗到了成功的喜悅感。所以我們一定要學會利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學生交際能力，激勵學生產(chǎn)生主動學習的動力

四、使用多媒體可以幫助教師因材施教

我們現(xiàn)在仍然實行班級授課制度，一個班級中的同學來自不同的地方和家庭，一個班級中學生的層次和水平是不同的，這是一客觀現(xiàn)象。同一教材的班級授課制度，給教師為實現(xiàn)新課標的理念，實行因材施教帶來很大的困難。多媒體計算機軟件的使用，可幫助老師根據(jù)學生水平，學習能力和學習速度的不同設(shè)計不同的教學內(nèi)容和課堂練習題，讓學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和水平、學習能力和速度來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，從而調(diào)動學生的內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀的學生向更高的層次進取，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的人性化的發(fā)展空間，有效地保護了他們上進的學習動機和學習知識的興趣。在這種學習方式的幫助下，學生的學習過程由被動變?yōu)橹鲃?，學習由一種負擔變成了一種樂趣，最終可能會幫助學生找到和樹立學習信心，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，由厭學變?yōu)楹脤W。

在小學英語教學階段，培養(yǎng)和保護學生的英語學習興趣、信心和動機比學習知識本身更顯得重要，在這個知識信息化高速發(fā)展的時代，我們的教育一定要為孩子們的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是英語學習，作為二語的英語語言，學生的學習缺少具體的語言環(huán)境，學習變得很枯燥乏味，如果我們能很好地利用多媒體，這種困難就會迎刃而解，這種現(xiàn)象也就會隨之消失。

五、利用延伸活動，培養(yǎng)學生的信息能力

信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工的能力)是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質(zhì)，這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持。教育要從娃娃抓起，培養(yǎng)二十一世紀所需要的人才，需要使學生掌握能夠繼續(xù)獲得知識的良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮他們的天賦能力。學生是課堂學習活動的主體，教師一定要注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們學會自主地學習、獨立思考的時間與空間；讓學生學會如何去獲得知識，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力的目的。這一點在過去舊的教學模式里是很難做到的，而多媒體技術(shù)能使教師很容易做到這一點。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與。

（一）、在班內(nèi)開展電子版英文小報比賽。把全班學生分成合作小組(每組6-7人)讓同學們根據(jù)教師提出的要求，由他們自己分工收集材料、處理各種信息并制作出形式多樣、內(nèi)容豐富、設(shè)計美觀的小報。這種由課堂學習向課外實踐的延伸是培養(yǎng)學生處理信息能力最有效的途徑。

（二）、鼓勵學生自主進行網(wǎng)絡(luò)學習。讓學生從小就學會在因特網(wǎng)這樣的知識海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)有用的東西，并能夠?qū)λ@取的大量信息進行分析、評價、篩選和進一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。這個過程 對學生的要求比較高，必要時學生要請求家長和老師的幫助，這個過程對學生的成長有很大的幫助。

多媒體技術(shù)的運用，極大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的視野，增加了課堂的容量，培養(yǎng)了學生的自主學習意識，增多了同學間的交流機會和合作機會，學生與學生、教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易、也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但使學生們有了自主學習觀念，而且使他們養(yǎng)成團結(jié)互助的協(xié)作精神。當然，多媒體只是一種輔助教學的方法，有其優(yōu)越性也有局限性。我們選用多媒體時，必須服從教學的需要為原則，適時地、恰當?shù)剡x用多媒體，只有這樣，才能使課堂設(shè)計恰到好處，從而促進英語課堂教學?？傊?，在小學英語教學中利用現(xiàn)代化教學手段，進行以學生為主體的初中英語教學活動，對培養(yǎng)學生們的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，都起到了很大的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現(xiàn)代化教學手段的應用，進一步探索利用現(xiàn)代化教學手段進行教學的新的途徑。

參考文獻：

[1].向敏：多媒體在小學英語教學中的作用 2013-1-11 [2].胡國良：多媒體在英語教學中的作用 2013-1-15 [3].徐婭：多媒體技術(shù)在初中英語教學中的運用的總結(jié) 2013-1-15 [4].楊武：“英語電化教學模式探微”，《中小學外語教學》2001年第7期 [5].李曉媛：“淺析多媒體技術(shù)在英語教學中的運用”，《中小學外語教學》2004年第10期

[6].袁昌寰：《計算機輔助英語教學》，人民教育出版社，2002年

[7].韓戈玲：“關(guān)于多媒體課件輔助教學的思考”，《外語界》2003年第4期

第三篇：淺談多媒體在小學英語教學中的作用

多媒體在小學英語教學中的體會

現(xiàn)在，我們的學校所有教室都有了多媒體，可是，年齡不繞人，快到退休年齡了的我，說實話，對多媒體這個玩意還真的不知怎么用。學校組織了多媒體的培訓，要求每位老師課堂上都要適時使用它，通過培訓我開始會使用實物展臺，讓我眼前一亮，這樣的直觀教學真好，后來，又學會了使用多媒體播放語音視頻，使我真正的體會到：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。

二、利用多媒體展現(xiàn)情景，提高口語表達能力。

在課堂中，將卡通人物和食物用投影放映并展示給孩子進行現(xiàn)場交際活動。給孩子提供練習材料，創(chuàng)造理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河?，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平。

我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調(diào)動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。

第四篇：淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

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從《永別了，武器》中看戰(zhàn)爭對人性的影響 119 如何提高小學生對英語學習的興趣 120 從中西文化差異對英語口語教學的探討 121 論法律翻譯中譯者的主體性 122 從翻譯美學探究散文英譯

對羅伯特?弗羅斯特自然詩的嘗試性研究

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 125 The Influence of Puritanism on America 126

論《德伯維爾家的苔絲》中的環(huán)境描寫－－－－從視覺和聽學的角度 128 大學英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

凱特肖邦《覺醒》中女主人公女性意識的覺醒 130 《霍亂時期的愛情》中象征手法的解析 131 關(guān)聯(lián)理論在公示語英譯中的應用 132 關(guān)聯(lián)理論視角下的新聞翻譯

從女性主義視角分析《飄》中斯佳麗人物形象

The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 135 淺析動植物詞匯中的中英文化差異 136 協(xié)商課程在高中英語教學中的應用初探 137 《瓦爾登湖》中寂寞觀的超驗主義分析 138 Struggle and Compromise in North and South 139 《麥田里的守望者》主人公霍爾頓人物形象分析 140 企業(yè)文化在企業(yè)發(fā)展過程中所起的作用 141 論詹姆斯喬伊斯《阿拉比》的精神頓悟

Living in the Crack: A Study of the Grotesques in Winesburg, Ohio 143 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題 144 漢英姓氏文化差異

《永別了，武器》的意象分析 146 商務(wù)信函中委婉語語用功能分析

A Southern Elegy—a Feminist Study on Faulkner’s A Rose for Emily 148 跨文化交際視角下的英漢動物詞語研究 149 漢英稱贊語的對比研究

莎士比亞戲劇《哈姆雷特》中男主人公性格分析 151 從《老人與?！房春Ｃ魍娜松^ 152 合作學習在高中英語寫作教學中的應用 153

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156 歷史與個人敘事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解讀

157 Britain Needs a Monarch—Cause Analysis of the Existence of the Monarch in Britain 158 淺析英語廣播新聞的語言特色

159 商務(wù)信函中委婉語的語用功能分析—基于xx公司商務(wù)往來信函 160 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化 161 杰克倫敦對馬丁伊登悲劇的影響 162 禮貌原則在商務(wù)談判中的應用 163 中國菜名翻譯的技巧與準則

164 從目的論角度比較研究《彼得?潘》兩個中文譯本 165 從目的論角度看英語廣告中雙關(guān)語的翻譯

166 From Dormancy to Revival—A Feminist Study on Kate Chopin’s Awakening 167 《日用家當》中的黑人文化意象分析 168 淺析英語教學中的情感因素

169 從《河東獅吼》與《套禮服》的對比中分析中美婚禮的差異 170 中美時間觀差異對跨文化交際的影響

171 Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 172 旅游與文化

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

173 《歡樂之家》孤獨靈魂的自我發(fā)現(xiàn) 174 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析 175 概念隱喻在英語汽車廣告中的應用 176 《紅樓夢》兩英譯本中習語翻譯的比較 177 英漢否定形式的語用對比研究 178 英語報刊新聞標題的特點及解讀 179 中英諺語的文化差異與翻譯 180

181 簡愛女性意識分析

182 唯美主義在道連格雷變化中的體現(xiàn) 183 銜接理論在科技語篇英譯漢中的應用 184 網(wǎng)絡(luò)語言特色分析 185

186 影視字幕翻譯原則——從文化角度進行研究

187 模糊限制語在英語廣告語中的使用及其語用功能探討

188 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 189 分析內(nèi)戰(zhàn)對《飄》中斯佳麗的影響 190 公共標識翻譯的跨文化語用學研究 191 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》

192 An Analysis of the Stylistic Features and Pragmatic Functions of Network Language 193 海明威的女性主義思想 194 廣告的翻譯原則和方法

195 高低語境交流模式對國際商務(wù)談判模式的影響 196 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse 197 淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用

198 A Research on Vocabulary Learning Strategies Employed by Non-English Majors in the CALL Environment 199 解析《拉帕西尼之女》中貝雅特麗絲

200 愛與孤獨的互生——舍伍德安德森《曾經(jīng)滄海》與戴維勞倫斯《馬販子的女兒》對比研究

第五篇：簡筆畫在小學英語教學中的作用

簡筆畫在小學英語教學中的作用

目錄

摘要..................................................................................................................................................1

一、簡筆畫的含義和特點...............................................................................................................1

（一）簡筆畫的含義...............................................................................................................1

（二）簡筆畫的特點...............................................................................................................1

1、形象直觀，有利于小學生的理解.............................................................................2

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍.........................................................................2

3、靈活，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生口語表達能力.....................................................2

二、簡筆畫在教學中的應用...........................................................................................................2

（一）字母教學.......................................................................................................................2

（二）語音教學.......................................................................................................................2

（三）詞匯教學.......................................................................................................................3

（四）句型教學.......................................................................................................................3

（五）課文教學.......................................................................................................................4

三、小學英語教學中運用簡筆畫應注意的問題...........................................................................4

（一）要適時、適量，與其他教學手段配合使用...............................................................4

（二）要簡潔、明了、形象準確，重點突出.......................................................................5

（三）要精確、合適...............................................................................................................5

（四）要準確、明了，教師基本功扎實...............................................................................5 參考文獻...........................................................................................................................................6

簡筆畫在小學英語教學中的作用

摘要：簡筆畫是課堂教學中最受學生歡迎的，它形象、生動、逼真、簡潔，是創(chuàng)設(shè)情景、語境必不可少的教學手段之一。教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，幫助學生學習的常用教學媒體。教師經(jīng)常在黑板或在投影儀片上畫簡筆畫，有的還在計算機軟件用簡筆畫配合教學，它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，到很好的作用。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，與其他的教學媒體一道，起著傳遞教學信息、幫助學生達成教學目標的作用。

關(guān)鍵詞：小學英語；簡筆畫（stick figure）;有效教學

隨著二十一世紀的到來，現(xiàn)代化科學技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛的應用，簡筆畫的加入，為我們的課堂教學創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氣氛。它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺。但在這絢麗多彩的教學世界中也存在著一種古老的但卻行之有效、簡單易學的教學手段——簡筆畫stick figure）。

一、簡筆畫的含義和特點

（一）簡筆畫的含義

簡筆畫是一種簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式，也是一種有效實用又簡單方便的教學手段。中國最古老的簡筆畫是中國古代的象形文字，它用簡明的筆畫表現(xiàn)意境，并能指出人與自然的關(guān)系，人與人的關(guān)系，富有生趣。這種簡筆畫帶有圖案的意味，這種傳統(tǒng)的造型手法，一直在中國圖案造型上占有普遍重要的位置。但隨著時間的推移，簡筆畫已經(jīng)完全的加入到圖案的行列，并加入到了課堂教學的行列之中，為課堂教學提供了便捷。并且通過心理學家的驗證，用簡筆畫輔助教學也是與小學生的身心發(fā)展特點相適應的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量。由視、聽、感同時進行，在兒童的意識就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”所以說如果能將簡筆畫巧妙自如地與小學英語教學相結(jié)合，不僅能提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，啟發(fā)想象思維，增強記憶，達到事半功倍的效果。

（二）簡筆畫的特點

簡筆畫形象生動，直觀性強，它可以不受時間和空間的限制，為教學過程提供了一個真實可靠的形象語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的興趣和參與性，充分調(diào)動學生的思維積極性。簡筆畫的突出特點是“簡”，但不是簡單化而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住事物的本質(zhì)特征，使學生留下深刻的第一印象，概括起來有以下幾個特點：

1、形象直觀，有利于小學生的理解

簡筆畫最顯著的特征是簡單，快捷且傳意達神。用寥寥數(shù)筆，簡單的線條就能顯示出教學內(nèi)容。例如：在學習英語單詞時，教師在課堂上邊講邊畫，就減少了教師教授單詞的闡述，且生動直觀。這就是變學習英語單詞的感性認識上升到理性認識的過程，這樣對小學英語的啟蒙教育就能達到最佳效果。

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍

在傳統(tǒng)的教學模式中，只是單層面地講解，這樣教學過程會顯得單調(diào)枯燥，學生極易疲勞。而如果通過簡筆畫勾畫出各種不同事物的形象和人物的特征、動作、表情等對學生認知心理產(chǎn)生激勵效應應及時調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習生機。如在教授jump、catch等動詞時，直接用簡筆畫在黑板上呈現(xiàn)，使學生一目了然。這種信息的表達對教學提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴大了感知空間和時間，能使教師的主導作用和學生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。

3、靈活，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生口語表達能力

簡筆畫在教學過程中的隨機性很高，它可以針對來自學生的反饋信息而能靈活地控制自己的信息容量，以便于使學生更加牢固的掌握知識，同時它可以刺激學生們的視覺神經(jīng)，產(chǎn)生興奮，激發(fā)興趣，表達自己。這樣不僅能鍛煉了學生的口語，豐富學生的想象力，而且還能提高學生的英語思維能力。

二、簡筆畫在教學中的應用

（一）字母教學

字母教學的初始階段也就是在低年級的英語教學中，應該十分重視英語字母教學。但在英語字母中有些形近、音近的字母學生容易混淆。在課堂中采取畫字母的措施效果好。方法是由一學生發(fā)指令，讀出字母，其他學生畫出字母有關(guān)的圖形或圖畫?；蛴梢恍┩瑢W畫圖，其他人猜是什么字母。如畫出小椅子，應為小寫“h”；畫出梯子，應為“A”，畫出豆芽，應為小寫“r”等。通過形象直觀的圖發(fā)展學生的形象記憶。為了復習鞏固字母，可游戲。如將字母設(shè)計成不同的簡筆畫，讓學生觀察找字母，并將所找到的字母寫在該圖下，幾個，看誰找到的字母多，請學生讀出自己找到的字母，其他學生看自己丟了什么字母。也可以讓學生利用所學的字母畫出一幅圖畫。這樣的活動簡單有趣，學生積極性很高。

（二）語音教學

語音教學比較抽象，不易被學生接受。在配合教師講解發(fā)音部位、發(fā)音方法時，利用簡單的畫圖注解法來提高學生的語音感受性。小學階段不用講得很深入，但形象直觀的說明有助于兒童理解和正確模仿。如語音教學中［m［n］［g］［l］是難點，利用簡筆畫顯示出每個 2 音素的發(fā)音部位，幫助學生掌握這幾個的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位，學生很快便掌了發(fā)音的方法和特點。學語調(diào)時，可以給句子畫出語調(diào)：“Is this a car↗”，“That is a bus↘”等。在長久熏陶和訓練中，學生正確的語音語調(diào)便可形成。

（三）詞匯教學

小學生在學習英語過程中，接觸最多的就是詞匯。許多詞匯的解釋比較繁瑣或抽象，學生學習時很難完全掌握、抓牢。而利用簡筆畫進行詞匯教學，能達到精、妙、新、活的效果，增加學生的學習興趣和想象能力，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。在學生學習的詞匯中，有的音似、有的形似、有的義似，學生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train 等詞意義相似，均代表交通工具，但對于缺乏生活體驗的小來說，很難區(qū)分，尤其是car 和taxi。因此，教師在教學car和taxi 時，可利用簡筆畫，幫助學生清楚地分辨car 和taxi。又如，對于音似的cake 和coke，教師也可利用簡筆畫幫助學生加深記憶。某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。比如，在介詞on，over，above，under 教學中，教師可設(shè)計如下的簡筆畫。這樣直觀、形象地幫助學生區(qū)別。最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓學生課前自己搜集認為適合表現(xiàn)田園的樂曲下載到U 盤，讓全班同學一起欣賞其中的片段并判斷適合不適合表現(xiàn)田園景色。充分調(diào)動學生的積極性，充分利用網(wǎng)絡(luò)，并開闊學生視野。再比如說over，above，under 的用法，化抽象為具體，又可幫助學生復習動物類單詞，使語言新舊融合，促使學生自然地輸出語句：The dog is on the pig.The panda is under the pig.The birds are over the pig.The bee is above the pig.在這里，簡筆畫藝術(shù)凸現(xiàn)了形義，便于學生對單詞的理解。

（四）句型教學

英語教材中的句型和對話的操練常常采用MMC 三級操練形式，即機械操練，有意義操練和交際性操練。要使學生運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而機械操練往往比較枯燥，如果配上簡筆畫，再把對話上的關(guān)鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。

在教授完有關(guān)房間的單詞后，學生容易混淆，為了這個問題，可讓學生設(shè)計房間，每個房間都要有象征性家具，學生都很投入思考，也很滿意自己設(shè)計的房間，在各房間寫上有關(guān)單詞，此時，學生已經(jīng)對單詞了如指掌。本單元也涉及了“Where’s the...”句型。讓學生結(jié)合自己的創(chuàng)作和同伴交流，學生們都學得不亦樂乎。在教授食物單詞及句型“What would you like ?”“ I’d like...What about...”句型時，讓學生Listen and draw，然后結(jié)合畫下的菜譜運用句型，就很容易達到教學預期效果。三年級下學期涉及到句型“Is 3 this/that...”，可在黑板上畫一半的圖片，讓學生運用句型“Is that a...?”，畫畫跟同伴運用句型“Is this a...?進行操練，就很容易解決這個難點。四年級下學期學生很容易混淆的句型是“Who’s...in...”“Who’s...with...”的區(qū)別。一味地強調(diào)with 用來修飾身體部位，in 用于穿什么服飾，學生總是課上記課后忘。如果設(shè)計簡筆畫先畫一張小嘴，并告訴學生這是一個男的，讓學生問“Who’s the man with a small mouth?”接著畫出大鼻子，小眼睛，大耳朵。圖片很夸張，學生覺得相當有趣，好奇心更強，接著再畫一件藍色T 恤，讓學生問“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后畫一個藍色禮帽。學生最后猜出是豬八戒。整個過程學生積極參與，積極思考，達到預期效果。

（五）課文教學

簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，能使課文內(nèi)容變得生動有趣，易于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內(nèi)容和掌握課文中心以及背誦記憶課文等方面都有較大的作用。“看圖復述”是用簡筆畫教課文的主要操練環(huán)節(jié)。教學時一般采取以下步驟（1）看圖聽音1～2 遍，教師出示該段的畫，學生邊看畫邊聽敘述（聽錄音或教師口述）:（2）逐句聽說2～3 遍，在聽的同時教師將關(guān)鍵詞寫在畫的下面:（3）看圖跟著說1～2 遍;（4）學生自己說或兩兩對話一分鐘（;5）在教師的帶領(lǐng)下集體復述（全班，半班或分男女等）（6）讓學生單個復述，按上、中、下水平先后讓4～5 個學生復述。在四年級下學期的第四單元buying fruit 中采用看圖復述時，可畫一個農(nóng)民和一個婦女，對話框里只寫入本課關(guān)鍵句型本文重點一目了然，學生可根據(jù)自身素質(zhì)進行對話拓展。

三、小學英語教學中運用簡筆畫應注意的問題

簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一中最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，他的好處是不占用過多的教學時間，便于在規(guī)定的時間內(nèi)完成課時教學任務(wù)；其次，簡筆畫在課堂內(nèi)完成，是介于具體和抽象之間的意象繪畫，它形象簡練夸張，使學生們一目了然，他甚至比掛圖更直觀，教學更具連續(xù)性。此外，由于教學對象的全體性、教學設(shè)施狀況及教學時間的限制，簡筆畫很適合鄉(xiāng)村中小學的實際條件。但是，它不是萬能的，要充分發(fā)揮其輔助作用，提高課堂教學效果，還應注意以下問題：

（一）要適時、適量，與其他教學手段配合使用

簡筆畫具有簡便的優(yōu)勢，但小學英語課堂是處于動態(tài)的，依據(jù)教學需要，抓好時機（可以邊畫邊講、先畫后講、先講后畫）與其他教學輔助手段，如肢體語言、多媒體、實物教學等相結(jié)合，就能更好的調(diào)動學生的興趣，同時更能調(diào)動視覺、運動覺等感覺，達到聽說讀寫 4 各項指標。

（二）要簡潔、明了、形象準確，重點突出

簡筆畫是用簡單的點及線條組合成清晰明了的圖畫，突出重點，直觀明了地說明教學目的。否則會適得其反，達不到預期的教學效果。同時，好的簡筆畫應該形象生動幽默，以便更好地吸引學生的注意力，提高其興趣。

（三）要精確、合適

備課時與備教材同時進行備好課是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂上的時間是最為寶貴的，毫無準備的課堂只會耽誤時間，教學質(zhì)量會下降，起到適得其反的作用。同樣，簡筆畫的課前設(shè)計也是尤為重要的，適時、適量準確地運用會達到事半功倍的效果，否則會失去最佳教學效果。所以教師在上課前，應認真鉆研教材，設(shè)計出適合的簡筆畫，我認為最好課前將設(shè)計出的簡筆畫一同寫在教案上，以保證整節(jié)課的教學質(zhì)量。

（四）要準確、明了，教師基本功扎實

簡筆畫雖然不如素描、速寫那么精致，但是它擁有可控性和可動性的優(yōu)勢，能夠傳神達意，所以教師在運用簡筆畫教學時，就應該在簡單、快捷、達意、傳神上下功夫。但是為了達到這種效果，教師在運用時應該注意：

1、比例 如畫人的面部，成年人的眼睛是在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴是在鼻子與下巴部分中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1：7。兒童相對少些；平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1：5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。在畫人在運動時，要注意人四肢運動的方向。人的四肢運動的方向是有局限性的，如上肢只能順著與面部一致的方向彎曲；下肢則只能向與面部相反的方向彎曲。

2、特征 注意性別特征男人上寬下窄，女人上窄下寬；年齡特征：小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等表示。職業(yè)特征可以用工作服裝（如醫(yī)生、護士、工人的工作服）、用具（如教師的教鞭、學生的書包、農(nóng)民的鐮刀、醫(yī)生的聽診器）表示。

實踐證明：簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、逼真等特點創(chuàng)造出的語言環(huán)境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便。特別是在現(xiàn)代化不發(fā)達的地區(qū)，他更有著舉足輕重的作用，簡筆畫的加入，對課堂氣氛的活躍，激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力等方面產(chǎn)生了積極的影響。所以說，我認為對于一名小學英語教師來說，具備這個技能且熟練地將其運用在教學中是非常重要的。

參考文獻：

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