第一篇：崔巒先生在福建省小學(xué)作文研討會上的講話

崔巒先生在福建省小學(xué)作文研討會上的講話

[按：本文根據(jù)全國小語會理事長崔巒先生2008年12月8日，在福建省小學(xué)作文教學(xué)研討會（武夷山）上所做學(xué)術(shù)報告的現(xiàn)場筆記整理，未經(jīng)其本人審閱，請勿轉(zhuǎn)摘。筆記及整理人：黃國才]

福建省普通教育教學(xué)研究室、小語會搞的作文教學(xué)研討活動，全國小語會全力支持。這些年，全國小語會抓閱讀研究比較多，抓作文研究比較少，不是說作文教學(xué)不重要，而是閱讀教學(xué)還有很多問題，騰不出手來研究作文。福建省對于作文教學(xué)研究比較早、做得比較好，出了不少的成果。

作文與閱讀相比，從全國看比較滯后，但是，作文教學(xué)非常重要，絕不亞于閱讀。小學(xué)生的作文能力非常重要，也絕不亞于閱讀能力。語文教學(xué)強調(diào)的是“理解與運用祖國語文”的能力。從全國看，閱讀教學(xué)還不盡如人意，作文教學(xué)存在的問題更多。老師覺得作文難教，學(xué)生怕作文、怵作文，對習(xí)作望而生畏。作文難不難？都認為難。我以為習(xí)作不難、又比較難。

“不難”，是因為作文就是用筆寫話、用文字交流。會說話，加上認得字，就應(yīng)該會寫話，如高玉寶能夠?qū)懗觥栋胍闺u叫》。課標(biāo)對小學(xué)生作文要求并不高，認為就是“練筆”、就是“習(xí)作”，所以不難。

“比較難”，是因為作文它是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它需要一個人有比較好的觀察能力，有一些生活閱歷，有一定的語言儲備，有比較敏銳的思維和語言組織能力。另外作文說它難，首先從課程方面說，有其原因：

第一方面，國外的母語課程，其課程目標(biāo)更重視語言的表達和運用，如日本，提出培養(yǎng)適當(dāng)?shù)谋磉_國語、正確理解國語的母語教育目標(biāo)，“表達”放在前，是“表達”優(yōu)先；再如英國，培養(yǎng)學(xué)生口頭和文字的熟練交際能力和良好的聽力，并培養(yǎng)具有濃厚興趣的、豐富知識的、能與作者產(chǎn)生共鳴的情感，也把“表達”放在優(yōu)先地位，而我國是“閱讀”優(yōu)先，以“閱讀”為核心。

第二方面，教材原因。課程是閱讀優(yōu)先，教材必然也是閱讀優(yōu)先，閱讀的分量比習(xí)作分量重得多，而國外的口語交際、習(xí)作占很大比重，如日本，按“三個領(lǐng)域一個事宜”，即聽說、寫作和閱讀領(lǐng)域，語言知識事宜來編寫，某一出版社的日本教材，9個單元，側(cè)重寫作的占3個，還有綜合性學(xué)習(xí)1個，閱讀僅為4個單元，每單元1篇文章；德國的教材，說寫的訓(xùn)練占很大篇幅，突出語言文字的實用功能；美國有獨立的表達課本，而我國閱讀30多篇，習(xí)作7-8次。第三方面，教學(xué)方面，國外大多數(shù)的國家，用于口語交際和習(xí)作的時間，大大多于閱讀，而我國是閱讀：口語交際·習(xí)作，為4：1，時間少，要想扭轉(zhuǎn)習(xí)作難的局面——難。

首先，應(yīng)該從國家層面，宏觀上給習(xí)作更高的比例。因為作文能反映綜合語文素養(yǎng)，設(shè)計更充實、更有序。增加口語交際和書面表達的時間。語文終究是培養(yǎng)運用語言的能力。清代一位學(xué)者教學(xué)生的課程安排是隔日寫詩，逢三、八寫作文，習(xí)作的密度比我們現(xiàn)在大多了；其次，改進作文教學(xué)、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，注重培養(yǎng)三種能力，加強指導(dǎo)和講評，教師以身作則，加強課內(nèi)外的聯(lián)系等等。福建省重視作文教學(xué)的研究，積累了一些經(jīng)驗，如安溪縣申報國家習(xí)作教學(xué)研究課題，很多老師都在研究作文教學(xué)，如廈門市肖俊宇、福州的何捷，漳州的蔡鳳易老師等等，福建省普教室的黃國才老師還上作文課。我想在座的老師們也有自己的經(jīng)驗，提供更多機會、更大平臺，供老師們交流、分享。關(guān)于作文教學(xué)的改革，我談幾點建議： 一．要確立正確的作文教學(xué)的觀念。

有人隨機抽取了456名四年級學(xué)生進行作文方面的問卷調(diào)查，“不喜歡的”占77.8%，比例很大，喜歡自由命題作文的占54.2%，說明希望老師自由擬題；那么學(xué)生存在哪些困難呢？認為沒有內(nèi)容可寫的、無新意的占60.1%；在作文指導(dǎo)上希望老師有所啟發(fā)、希望同伴共同討論的占67.5%，說明找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因，希望寫自己想寫的、希望教師啟發(fā)、同學(xué)交流的占很大的比重。如果這個結(jié)果有一定的代表性的話，前提是要確立正確的作文觀念。1．進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，是“練筆”、是“習(xí)作”。課標(biāo)低年級側(cè)重寫句子、寫話；中高年級是習(xí)作，到初中才用“作文”“寫作”一詞。我們要讓孩子清楚地知道，作文是寫話、是生活的需要，如同衣食住行一樣是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就寫什么，要求不高，沒有必要都向“優(yōu)秀習(xí)作”看齊，只要把自己的見聞、情感，清楚明白地表達出來就行。2．一定要重視激發(fā)興趣，變“要我寫”為“我要寫”。蘇霍姆林斯基說過每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上，激發(fā)興趣、打開思路、拓寬源頭，就能使“詩人”發(fā)出美妙的音節(jié)，如一位兩歲零三個月的小孩子，有一次玩手電筒，發(fā)出這樣的贊嘆：“小手電，拿手上，我把開關(guān)打開了，哈，射出一個小太陽！”低年級寫句子、寫話，要激發(fā)興趣，激起表達的欲望，讓孩子有表達的沖動，使他們躍躍欲試，孩子們覺得寫作文不是負擔(dān)，而是快樂。各年段都要激發(fā)興趣，快樂地寫，想方設(shè)法長久保持興趣。這是老師需要花心思，經(jīng)常做的工作。如江蘇的管老師，還給學(xué)生以發(fā)表的機會，班級辦周報，每個孩子都有發(fā)表的機會，有一系列激勵措施，孩子想在周報上發(fā)表文章，就想方設(shè)法寫好作文，沒有在周報上發(fā)表，就感到遺憾。

3．要明確求真立誠是最重要的習(xí)作要求。作文首先是做人的問題?！扒笳妗笔且姓嬉?，說真話，說自己的話，不說假話、空話、套話、成人話?！傲⒄\”就是誠實，說自己的話，老老實實、誠誠實實。作文是教人求真立誠的學(xué)問?！罢\于中，形于外?！闭嬲\才能說真話吐真情。首先，學(xué)會做人，既教做人又教作文。正確價值觀的引領(lǐng)，什么時候都要把握住。對小學(xué)生來說“求真立誠”就是要幫助他們解決作文內(nèi)容問題，否則“五子登科”，胡編亂造，非常可怕。作文的源頭活水是生活，鮮活的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)孩子們熱愛生活、投身生活，善于觀察、勤于思考，不斷有新發(fā)現(xiàn)，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

4．作文是技藝、是能力，形成技藝、練就能力靠訓(xùn)練。作文不是知識，空講無濟于事，要勤動筆、少束縛。用自己的話、自己的思路來寫自己最想寫的內(nèi)容，不滿足于每學(xué)期7、8次習(xí)作，要把小練筆滲透到各科教學(xué)中、滲透到生活中。嚴格地說，作文是一種習(xí)慣。習(xí)慣靠歷練。習(xí)慣好，作文能力則強，如勤于觀察、勤于體驗的習(xí)慣；積累生活材料和語言材料的習(xí)慣；想清楚了再寫的習(xí)慣；打腹稿的習(xí)慣；勤于讀書樂于筆記的習(xí)慣；修改自己作文的習(xí)慣；規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣等等。我們老師自身的書寫工整，孩子的書寫才能規(guī)范工整。我們福建省普教室新來一位黃國才老師，字寫得很漂亮。

5．要確立習(xí)作基于閱讀的理念。習(xí)作能力的根是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“勞于讀書，逸于作文?！痹鯓訉懀蠖嗄軌驈拈喿x中領(lǐng)悟到。憑借課文的例子，能夠使學(xué)生舉一反三。其次，厚積才能薄發(fā)。讀寫結(jié)合，加強課外閱讀。讀好書，好讀書，讀整本書，增加文化積累、語言積累，勤于讀書。大量閱讀必然促進孩子習(xí)作。孩子們能夠從閱讀中得到啟發(fā)，并受益的。國外重視閱讀，如美國的馬薩諸賽州，從星期一到星期五，全校每天拿出25分鐘來閱讀，任何人不能侵占，從校長到老師、從員工到學(xué)生在這25分鐘里，不得做其他事情，就是閱讀，讓所有人感受到閱讀是一件多么重要、多么神圣的事。很多的學(xué)校都意識到閱讀是最好的模式。

6．習(xí)作教學(xué)要開放。學(xué)生的習(xí)作要個性化，以往的習(xí)作教學(xué)太封閉，思想、內(nèi)容、形式都封閉，其實質(zhì)是思維、情感的封閉，缺乏思想、情感，不能寫好作文。作文要以自己的真語言、真感情來表達?！拔谋丶撼觥?，是古往今來的寫作原則，因為每一個人都不同，每一篇習(xí)都不同。習(xí)作是生活的一部分，生活是源，習(xí)作是泉。

今天的生活與昨天的不同，每一天的太陽都是新的。天天不同，不能總是重復(fù)別人的內(nèi)容和形式。開放思維、開放情感、開放形式，只要開放了思維和情感，就會有創(chuàng)造，如某孩子寫春雨：“春雨沙沙不停地下，天公這位愛釣魚的爺爺，就把千條萬條的魚線灑下，釣啊釣啊，沒釣起魚，卻釣起一地蔥綠、一地鮮花”，多么富有詩意、有個性地表達。

二．作文教學(xué)、作文訓(xùn)練，要從寫句子、寫話到寫片段、寫作文，由易到難，循序漸進。

低年級寫句子、寫話，主張開始得越早越好，不會寫的字，可以用拼音、圖畫代替，可以問別人，只要能把意思表達出來就好，如“畫與話”的形式，先畫一幅畫，然后寫一二句話，可以直抒自己的情感，比如于丹教授說她二三歲就開始寫話。寫話表達自己的喜怒哀樂，為什么高興、為什么傷心等等，用自己的話表達出來。鼓勵孩子寫日記，一個人無力完成，就一組人、一個班完成，如一個組發(fā)一本或一個班發(fā)一本日記本，輪流寫、循環(huán)寫，大家一起寫日記。這樣還有一個比較、學(xué)習(xí)、競爭的過程，“你寫得的，我要寫得更好！”還可以觀摩學(xué)習(xí)等等。還可以鼓勵孩子用自己的方式、渠道來表達自己的見聞，對于好的孩子，還鼓勵寫童話、寫詩。低年級是想像的敏感期，不要錯過了這個階段，如小孩子“過家家”，不停地說——在干什么？在編故事、在編童話、在編兒歌啊。中年級，搞“素描”——描摹事物的能力。素描本是美術(shù)的基本功，習(xí)作也可以。中年級要注意描摹一景一事一物一場面，按一定的順序觀察，同時豐富他們的想像力。一景一物一事寫一片段，是好方法。前蘇聯(lián)十分重視素描練習(xí)，包括法國，如觀察人的表情、天氣、樹木等來表現(xiàn)自己的快樂或憂愁，組織集體的素描訓(xùn)練，大家商量好了再寫，有時是你寫一二句，他接著寫一二句，幾個人共同習(xí)作。蘇霍姆林斯曾經(jīng)提了233個習(xí)作題，寫生的觀察題共116個，近1/2，足見重視素描的程度，這些題目又分為兩類，一類是藝體性的，如觀察校園里的花、大自然的美景，進行審美教育；一類是科學(xué)性的，如觀察燕子搭窩、小麥抽穗、螞蟻生活等。

高年級，寫簡單的記實作文和想像作文及其他形式，如寫簡單的研究報告。我們寫記實和想像作文都還可以，比如，亞廣聯(lián)組織的聽音響寫作文比賽，如不同的聲音編故事，很好，而寫研究性作文的能力遠不如國外的孩子，如美國。據(jù)報道，中國的孩子在美國讀書，十歲就可以就“中國的過去和未來”寫出20多頁的作文。寫研究報告是根據(jù)需要搜集資料，然后進行整理、加工、組織、取舍、表達，這方面的能力我們的孩子比較差。根據(jù)要求搜集信息、加工處理、連綴成篇的訓(xùn)練少、能力低。

三．觀察、思維、表達，三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

從前面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子習(xí)作難在內(nèi)容上，幫助解決內(nèi)容的問題，是作文指導(dǎo)的首要問題。另外，要很好地組織材料，先寫什么后寫什么、詳細寫什么簡略寫什么、哪些內(nèi)容可以平鋪直敘哪些內(nèi)容需要畫龍點睛——這是思維能力，再動筆寫，是表達能力，三種能力結(jié)合起來訓(xùn)練。在生活中精密觀察和仔細認識，推理判斷，有條理地用自己的語言表達，這三種能力綜合發(fā)展。

培養(yǎng)觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡用之不竭的材料，如葉老說，初學(xué)者要下功夫的是觀察能力的培養(yǎng)，一要細致，小學(xué)生精細觀察能力不強，可以做實驗，比如教室有四個窗臺，在四個窗臺上各放一種花，問同學(xué)們這四個窗臺上分別放著什么花；過幾天調(diào)換一下，然后考學(xué)生，四個窗臺上分別放什么花，逼著學(xué)生仔細觀察、留心生活；二要按一定順序觀察的能力，如以時間為序、方位為序等等；三要抓住事物的特點觀察的能力；四要培養(yǎng)孩子熱愛生活，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，保持新鮮感、好奇心，別人沒發(fā)現(xiàn)的我發(fā)現(xiàn)，每一次都有不同發(fā)現(xiàn)，如寫觀察日記的方法來發(fā)展觀察能力，還有如連續(xù)觀察，比如養(yǎng)小植物、小動物等。

思維能力。葉老說作文無非是“想心思”。好文章不是寫出來的，而是想出來。“想心思”，想什么——我為什么寫？我寫哪些不寫哪些？哪些先寫哪些后寫？怎么寫（組織語言和表達方法）等等，想的過程，是把思想、語言、方法合起來思考的過程，如列提綱、擬標(biāo)題來幫助想清楚，構(gòu)思可以出人意料，高人一籌。還有打腹稿。在西方還強調(diào)一種批判性思維，獨立思考能力、批判思維能力非常重要，如教孩子形成自己的觀察習(xí)慣、形成推理、有根據(jù)地判斷、使思維有理有據(jù)等等。

表現(xiàn)能力，語言的表現(xiàn)力。一靠平時的語言積累，二靠對語言范式的積累，這兩方面都靠課內(nèi)外閱讀。

四．作文指導(dǎo)要在內(nèi)容上下功夫，作文的講評要重在激勵。

作文指導(dǎo)，老師以為是要教學(xué)生怎么寫，其實作文指導(dǎo)，首要的工作是激發(fā)學(xué)生的興趣。如果在你的指導(dǎo)、激勵下，全班同學(xué)都摩拳擦掌、躍躍欲試，就成功了一半。老師的指導(dǎo)要在激發(fā)興趣、打開思路、拓寬視野上下足功夫，只有在學(xué)生情緒高、想表達的氣氛中才能產(chǎn)生兒童的豐富多彩的思想、感情、詞匯，此時不愁兒童作文的內(nèi)容不豐富、感情不真實、語言不生動。方法是無拘無束中漫談、聊天，從中引導(dǎo)寫什么，想辦法把孩子的認知記憶庫打開，把認知記憶庫中的“珍寶”拿出來；接著，圍繞這次作文內(nèi)容都寫些什么？新內(nèi)容、新角度、新認識，比如很多孩子都寫過介紹自己的作文，是不是都寫長什么樣、有什么特長等，能不能換一個角度，如在家與在校有什么不同，寫一寫雙重性格的“我”，好孩子的雙重性格表現(xiàn)更明顯，如在校大掃除搶著干，是模范，而在家，地上一張紙都懶得撿，這種雙重性格被孩子自己發(fā)現(xiàn)并寫出來，也是自我教育——在校做好學(xué)生、在家做好孩子；再如寫“我的爸爸媽媽”，學(xué)生往往是搜腸刮肚、閉門造車，不妨學(xué)學(xué)國外，鼓勵孩子去采訪與爸爸媽媽有關(guān)的人，如爺爺奶奶、同事，到工作單位看他們怎樣工作，通過采訪、觀察、交談等獲得第一手資料再寫，這樣寫出來的就是立體的人、真實的人，內(nèi)容也具體、感人；還有如國外的討論式作文——集體創(chuàng)作，組織學(xué)生分組討論，分幾部分寫，你寫開頭、我寫中間、他寫結(jié)束，這樣對后進的孩子是有效的幫助，如寫“我的理想”，讓選擇共同理想的孩子組成一組，開展活動，進行采訪相關(guān)人員，然后交流、商量之后以不同形式寫作，如何采訪、如何記錄、如何寫收獲，大家出主意，然后分別起草習(xí)作，共同交流，最后謄寫抄錄，把個人與集體、分工與合作結(jié)合起來。發(fā)達國家作文教學(xué)是開放的，主張孩子進入真實的世界，到社會、自然，接觸生活，如在美國，三四年級的孩子在市議會模擬議員開議會、選舉演講，像模像樣，這也是一種民主意識、參政意識的培養(yǎng)。

從內(nèi)容入手，首先解決寫什么，打開思路，每個孩子找寫想寫的、能寫的，特別想寫的東西，不要一開始就講寫法，限制學(xué)生。要先放，讓學(xué)生感到有許多內(nèi)容寫，從中再選擇最熟悉、最有感觸的寫，然后針對本次的重點寫，每一次有針對的讓孩子討論，怎樣才能寫得更具體、更明白，這樣才是最有效的指導(dǎo)。作文講評，三五言之后，就讀范文、就表揚一通，受表揚的沾沾自喜，沒有表揚的事不關(guān)己，沒有多少實效性。作文講評，最重要的功能是激勵，特別是激勵暫時寫不好的、缺乏自信的孩子。正如蘇霍姆林斯所說，一個孩子如果在兩三個月內(nèi)看不到自己腦力勞動的效果，那么他的熱情就會消失。人的天性是被人肯定。如果老是被批評，如何學(xué)得好？老師要激勵所有學(xué)生，特別是暫時表現(xiàn)不好的孩子。孩子寫不出、寫不好怎么辦？不著急，有辦法，如好好談?wù)?，再找出好的，幫助寫清楚、寫通順，下次在班上朗讀，大加贊揚，一來二去信心就來了，動力就有了，慢慢地就可以寫出很優(yōu)秀的作文。老師不要吝嗇自己的表揚，甚至要偏愛“差生”，讓每一個孩子都享受成功的快樂，激起他們對下一次作文的期待和欲望。

作文講評，一般地可以先講評優(yōu)點，激勵先進，后指出共性的不足；可以交流欣賞，不是一二篇，而是全班同學(xué)的習(xí)作成功之處，如讀出學(xué)生的作文題目和主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解“我寫什么”“他寫什么”，而后感到“我怎么沒想到”，鼓勵每個孩子讀一讀自己覺得最得意的內(nèi)容，享受到成功的愉悅。老師在其中作一些恰當(dāng)?shù)闹v評。講評是一種有效的指導(dǎo)，是對今后習(xí)作的指引。

修改，從改錯別字到句子到一段話到一篇文章，可以選擇中等生的習(xí)作，先肯定優(yōu)點，再是不足的，或者老師通過加工把共同的不足編成短文，然后全班修改，最終目的是養(yǎng)成自己修改作文的能力和習(xí)慣。五．寫“下水文”就是備作文課必做的功課。當(dāng)我們在抱怨學(xué)生作文不盡如人意時，我們是否想過自己寫過沒有，自己寫文章的能力又怎么樣？語文老師真得要向其他學(xué)科老師學(xué)習(xí)，如美術(shù)老師，一邊講一邊畫；音樂老師，一邊教一邊試唱；體育老師，一邊講一邊練習(xí)等等，語文老師應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，先自己練一練。蘇霍姆林斯基說，他們教的學(xué)生不會寫文章，最簡單的原因是老師自己不會寫文章，學(xué)生聽不到老師談寫文章的體會，再好的方法也教不出好作文。葉老說，語文教師教學(xué)生作文，若動筆，或?qū)懴嗤?、或不同的，則能有效幫助學(xué)生?！皠庸P寫”用比喻說，就是“下水”。對這次作文的指導(dǎo)要點撥到點子上，就是自己練筆。現(xiàn)在有越來越多的老師意識到寫“下水文”的重要性，這也是“身教”。身教重于言教。在這方面也有做得好的，如杭州一位老師，早在二三十年前就用“下水文”，如《王老師和同學(xué)一起寫作文》，包括寫實篇、想像篇，是寫“下水文”的結(jié)晶。到2000年已經(jīng)寫了一百多篇，學(xué)生有一百多篇獲獎、八百多篇發(fā)表，絕大多數(shù)學(xué)生都成名成功。

教師寫“下水文”，首先體現(xiàn)對學(xué)生的愛和尊重。老師作文加口頭言說，既言傳又身教，對改進指導(dǎo)起很重要的作用，能感知孩子習(xí)作的甘苦，知道哪些地方有難處，指導(dǎo)就有針對性，就有平常心，指導(dǎo)命中要害，言而有效，期待福建的老師用好“下水文”。

六．加強課外閱讀和平時練習(xí)的指導(dǎo)。

無論是訓(xùn)練閱讀還是習(xí)作，一定要兩條腿走路——課內(nèi)與課外并行，尤其是課外閱讀，如美國前總統(tǒng)克林頓提出8歲兒童“能讀會寫”，開展全國性的閱讀活動，推廣十年來，有長足進步。美國孩子下午三點左右放學(xué)，回家兩件事，一是鍛煉身體；二是上圖書館讀書，圖書館服務(wù)者大多是老人和小孩，他們借書一借就是一大撂。中國孩子的閱讀量少之又少，可嘆又可憐。希望福建省能讓小學(xué)生讀得更多些、更廣些、更好些，好讀書、讀好書、讀整本書。想辦法把課外閱讀擠進課內(nèi)，課外難以落實，至少在課內(nèi)得到補償。課內(nèi)指導(dǎo)、展示、交流，激勵孩子持續(xù)閱讀，像深圳、山東，讓孩子在課內(nèi)讀更多的書，甚至壓縮教科書的內(nèi)容，十二本教科書三、四年就上完，剩下的時間指導(dǎo)課外書閱讀。還有每周一節(jié)課的課外閱讀指導(dǎo)，這是語文教學(xué)改革的方向。希望福建省總結(jié)經(jīng)驗，走在全國前面，如低年級讀畫本、詩歌、古詩詞；中年級讀兒童文學(xué)名著、童話；高年級讀古今中外名著、中華經(jīng)典、現(xiàn)當(dāng)代名著，等等，最好的小學(xué)六年能讀上千萬字。小學(xué)生有幾百萬、上千萬字的閱讀量，他的閱讀能力不強、習(xí)作水平不高，也難。加強平時的練筆，體現(xiàn)在閱讀課上，設(shè)計一些合適、有效的練筆項目，精讀課文每一篇都可以找到一二個點進行小練筆，這方面臺灣、香港做得好，真正把課文做為“例子”練習(xí)。我們要跳出閱讀課就是教課文、就是理解，如果再這樣下去，真是“死定了”，沒有出路。結(jié)合每一篇選擇一個訓(xùn)練點，動動手，或?qū)懜惺堋⑹?、看法、想像、擴寫、縮寫、續(xù)寫等等，采取不同的方法、形式，把練習(xí)延伸到日常生活中，針對生活的需要而練筆，為了日常學(xué)習(xí)、生活的需要而習(xí)作，比如寫留言條、節(jié)日生日寫祝福語、寫觀察日記、成長日記——貼照片寫記錄、辦手抄報、班級周報，把自己日常經(jīng)歷寫下來，為學(xué)校的布置、環(huán)境寫提示語，給遠方的親人寫信，為學(xué)校某方面寫建議、寫讀書筆記，在小區(qū)里面出宣傳板報等等，生活中用語文的機會多，生活多么廣闊，語文的用武之地就有多廣闊。課改以來，好的經(jīng)驗很多，借此研討活動交流，使經(jīng)驗更加有聲有色，創(chuàng)造出更多、更好的經(jīng)驗。靜候佳音。

二00八年十二月八日于武夷山

第二篇：崔巒第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

2010年夏，崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當(dāng)長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論是10月的觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！

第三篇：崔巒在全國第八屆閱讀教學(xué)研討會上的講話

崔巒在全國第八屆閱讀教學(xué)研討會上的講話

各位小語會的理事，各位會議代表，各位新老朋友：

感謝大家犧牲休息的時間來參加這樣一個重要的會議。這是研討今后一段時間閱讀教學(xué)改些什么，怎么改的會議。它將為今年秋天將要舉辦的第九屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動定個基本的調(diào)子，引導(dǎo)一個基本的方向。這也是一次反思十年課改、學(xué)習(xí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)將語文課改引向深入的會議，也是這一屆小語會即將屆滿、新老朋友的聚會。這次會議會期很短，只有一天半，但是內(nèi)容豐富，節(jié)奏很快。昨天一天，今天半天的活動，我感受很深。

第一點感受，昨天停電了。衷心感謝河南省鄭州市附小的各位領(lǐng)導(dǎo)老師和孩子們，感謝你們周密的準(zhǔn)備、周到的服務(wù)。還感謝他們給了三位上課老師提供了難得的一次機會（教學(xué)中突然停電，所以的電教技術(shù)無法使用）。三位老師從容自信，為我們呈現(xiàn)了三節(jié)原生態(tài)的課：真實，扎實，摒棄了一些浮躁的東西，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本真，效果比較好。即將賽課的老師要向他們學(xué)習(xí)，心無雜念，從容應(yīng)對，專注教學(xué)，這樣往往會有超水平的發(fā)揮。

第二點感受，昨天下午、今天上午大會交流，包括各組的發(fā)言匯報和個別老師的發(fā)言，我感覺到我們這支隊伍了不起，稱得上高端論壇。特別是昨天下午，我參加第三小組的交流，三十多位老師發(fā)言，每人只有三五分鐘，談?wù)J識，談感受、舉案例、議改革，言簡意賅，其中不乏真知灼見。我覺得，我們參加的這次活動的質(zhì)量比我參加的有些國際性的會議還要好。我們這支隊伍真的相當(dāng)可愛。

言歸正傳，十年課改，在座的有的全過程地參加，有的一部分參與。對課改怎么看？仁者見仁，智者見智。我個人有一個基本的估計。我認為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學(xué)語文改革也是如此。語文教學(xué)在成長，語文教學(xué)在進步。成績要講，可以講半天，今天沒時間多談。但是我們也有遺憾，課改十年，我心中最大的遺憾是，至今廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、老師的教學(xué)負擔(dān)仍然很重。我們的付出和我們?nèi)〉玫某尚н€不成正比，師生的幸福指數(shù)不高。當(dāng)然責(zé)任不能由老師承擔(dān)，我們?nèi)珖≌Z會領(lǐng)導(dǎo)班子，我本人是有責(zé)任的，是對不起我們這些可愛的孩子和老師的。

從2003、2004年開始修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，幾經(jīng)修訂，幾經(jīng)審查，終于在去年12月28日頒布了。這個課標(biāo)堅持了2001年實驗稿課標(biāo)的一些內(nèi)容，也更加強調(diào)了一些方面。強調(diào)的這幾點都是有原因的。比如說，強調(diào)加強主流價值觀、社會主義價值觀的引領(lǐng)，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標(biāo)中有大段這樣的論述。

比如加強了識字寫字。這是由于教育部在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課改以來中小學(xué)生詞匯量下降，錯別字增多，用詞不當(dāng)、語句不通的情況比較普遍，學(xué)生的書寫情況比較差，于是乎，這一次課標(biāo)的修訂，要強調(diào)識字寫字。

再比如，提出加強語言文字運用能力的培養(yǎng)。一個方面的原因是原本的語文課程設(shè)計是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達——口頭、書面的表達訓(xùn)

練。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間都能看出孰輕孰重。還有其它原因，這就導(dǎo)致了國民語文運用能力的下降。

在前不久，我參加了一個會議，就是媒體寫了一個內(nèi)參，給中央領(lǐng)導(dǎo)，反映我們國家人們的語文運用能力在下降。這引起了國家領(lǐng)導(dǎo)的重視，就讓教育部，讓國家語委拿出辦法來。所以課標(biāo)一些大的變化都不是空穴來風(fēng)，都是有原因的。

我們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下討論今年秋天的觀摩活動，朝哪些方面來改進，我提出幾點意見，供大家參考。

一、進一步增強課程標(biāo)準(zhǔn)的意識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人甚至說是語文教學(xué)領(lǐng)域的憲法，是進行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。我們每一位小語人都要增強課程標(biāo)準(zhǔn)意識。不要向某些名師學(xué)習(xí)，他們頭腦中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，他們想用什么上就用什么上，想上多長時間就上多長時間。我們要自覺用2011課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，自覺地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)規(guī)范我們的教學(xué)，減少隨意性?？朔谟行﹩栴}上不達標(biāo)，有些問題超標(biāo)的情況。

比如，低年級識字、寫字、學(xué)詞的目標(biāo)不夠落實，而低年級的閱讀教學(xué)模仿中高年級，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作主要內(nèi)容的情況，分析課文成了教學(xué)重點。課程標(biāo)準(zhǔn)講得很清楚，識字寫字時第一學(xué)段的教學(xué)重點。我認為，低年級語文教學(xué)要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句、積累語言。在理解上，課標(biāo)沒有提理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，而有理解詞句，從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學(xué)的主要問題是和高年級幾乎沒有區(qū)別。重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，中年級要注重理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用，第二方面能初步地理解文章的內(nèi)容，體會表達的思想感情，為此，在閱讀教學(xué)中，要著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學(xué)。

高年級閱讀教學(xué)存在的主要問題是，不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。按照課標(biāo)要求，高年級的閱讀教學(xué)不僅要抓整體把握課文的主要內(nèi)容的能力，還要抓了解文章的表達順序、體會作者的思想感情、初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。課標(biāo)里還指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀敘事性作品，學(xué)會閱讀詩歌，學(xué)會閱讀說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段目標(biāo)上，我們要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)年段的教學(xué)目標(biāo)，這是提高我們教學(xué)實效性的前提。

二、進一步加強識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

課標(biāo)指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，我們小學(xué)應(yīng)該怎么做，大家一定是很清楚了。

低年級在閱讀教學(xué)中，這次準(zhǔn)備作低年閱讀的老師，我們閱讀教學(xué)中，在我們的課上，要體現(xiàn)識字寫字為重點的教學(xué)。在整個教學(xué)中，對識字、寫字、學(xué)詞，無論我們怎么安排，要從時間上、環(huán)節(jié)上、指導(dǎo)上、練習(xí)上予以保證。低年級一定要打牢識字、寫字、學(xué)詞的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。中學(xué)、大學(xué)出現(xiàn)的問題在于小學(xué)，小學(xué)又主要由低年級老師負責(zé)。在教學(xué)過程，要注重教給識字方法，教給識字能力，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。要體現(xiàn)認寫分開的識字原則，要求認和要求寫的字應(yīng)該要求不同、教法不同。剛才大會交流中，第一小組匯報中已經(jīng)談到了這方面的問題，而且談到了在閱讀教學(xué)中怎么處理的問題，參賽老師要吸收他們的經(jīng)驗，同時有自己的創(chuàng)造。識字要重視復(fù)習(xí)鞏固的工作，寫字要加強指導(dǎo)。指導(dǎo)要具體，教師要做示范。各位參賽教師，特別是低年級參賽教師一定要寫一筆規(guī)范字，甚至是漂亮的字來征服評委，否則在這方面會失分。特別是低年級的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。我們的孩子學(xué)得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調(diào)動學(xué)生識字寫字的積極性，要讓他們快快樂樂地學(xué)。我想，這次低年級的教學(xué)要想有比較大的轉(zhuǎn)變，取得一個好的成績，必須在這方面有突破不可。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個樣。我們想想斯霞老師，她是怎樣教低年級教學(xué)的。我們不要只在內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文，更喜歡你的語文課。

中年級要繼續(xù)加強識字寫字學(xué)習(xí)教學(xué)。但是要體現(xiàn)由扶到放，適當(dāng)點撥。因為中年級的孩子有一定的識字能力了。中年級還要加強詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。因為詞是最小的意義單位，口頭和書面表達運用的是詞，而不是字。我們老師要經(jīng)常做好詞語的辨析積累和運用的工作，使學(xué)生具有足夠的用于口頭和書面表達的詞匯。還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的口頭與書面表達的詞匯。

高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)，更多的要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自學(xué)，因為他們有了一定的獨立識字學(xué)詞的能力。寫字的指導(dǎo)也是一樣。比如，昨天高年級的寫字指導(dǎo)有些低段化。高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義，體會表達的效果。

我們要加強識字寫字學(xué)詞的教學(xué)，但是要有層次性的。在課標(biāo)中，第一二三學(xué)段，在教學(xué)中每節(jié)課要有10分鐘在教師指導(dǎo)下的寫字。我個人認為不同年段是有區(qū)別的，目前是沒有權(quán)威說明的。各年級都要增強練字的意識，增強書寫的質(zhì)量，但是各年級有區(qū)別。低年級主要是利用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字、寫詞，要有具體的指導(dǎo)、扎實的訓(xùn)練。中年級除了練習(xí)書寫字詞以外，也包括練習(xí)書寫句子，甚至是段落。另外一些隨堂小練筆所用的時間也應(yīng)該屬于這10分鐘之內(nèi)。不是10分鐘就是一個一個寫字。高年級在書寫練習(xí)過程當(dāng)中，更側(cè)重練習(xí)句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度?？傊?，加強書寫的練習(xí)，提高書寫質(zhì)量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，課標(biāo)從第一學(xué)段講到第四學(xué)段。從昨天看，還不夠重視。中高年級老師要經(jīng)常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習(xí)慣。

在識字寫字過程中，各個年段要根據(jù)不同的要求，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，加強識字方法的指導(dǎo)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是低年級在創(chuàng)造性進行識字寫字教學(xué)方面在這次比賽能夠提供好的經(jīng)驗。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)

課標(biāo)在前言中就指出，語文課程致力于語言文字運用的能力，在講到課程性質(zhì)的時候，說語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“運用”是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。我想，課標(biāo)修訂者是有他們的用意的。

運用是學(xué)的終極目的。運用是本、運用是根，運用體現(xiàn)了語文課程的實踐性。運用才能接地氣，才能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，運用和理解不是對立的。我認為運用應(yīng)該包含理解，它是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字”中的“運用”。

在當(dāng)前，加強語言文字的運用，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕讀寫的傾向，提高學(xué)生口頭和書面表達的能力，有助于提高學(xué)生運用語文解決學(xué)習(xí)生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用。學(xué)習(xí)的過程、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實。難道識字寫字中沒有運用嗎？要在所有語文課程內(nèi)容中全面落實。

因為時間的關(guān)系，我談在閱讀中加強學(xué)習(xí)運用談幾點想法：

1.理解是運用的基礎(chǔ)

通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，在這個過程中，也就培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭語言的表達能力。這是對語言文字運用能力的實踐，也是對培養(yǎng)語言文字運用能力的促進。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養(yǎng)準(zhǔn)確立，中年級要培養(yǎng)分析概括的能力，高年級在對文本評價過程中培養(yǎng)富于個性活力的、運用母語進行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權(quán)利公約》中的話。

2.在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)以往更多的關(guān)注內(nèi)容，有時注重一下涵義，對形式關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)應(yīng)從語言文字入手，理解內(nèi)容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領(lǐng)會作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容，表達情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學(xué)中要既關(guān)注內(nèi)容、又關(guān)注表達形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

低年級重點抓好的詞語、好的句式，讓學(xué)生知道好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移和運用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點要體會詞句的表達效果，表達的時候要學(xué)習(xí)運用。在準(zhǔn)確表達的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫段話。

高年級要引導(dǎo)學(xué)生有重點、有特點的表達。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時，關(guān)注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。

4.適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不是每課必練，要自然、貼切，形式多樣。不要為練筆而練筆，不要搞形式主義。

低年級可以結(jié)合詞的特點，結(jié)合文本的句式。比如用上文中的一兩個好詞寫好一兩句話；用常用句式寫句子、寫話。還有復(fù)述、繼編、創(chuàng)編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。文章是豐富多彩的，我們的練筆，也應(yīng)該是多角度，多形式的。比如可以安排結(jié)合文本內(nèi)容的練筆，比如《燕子專列》，瑞士政府號召國民收起凍僵的燕子。請你代瑞士政府?dāng)M一個通告。這是一個很巧的結(jié)合內(nèi)容的練習(xí)。還有結(jié)合文本寫法的練習(xí)，還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫。敘寫《小攝影師》，擴寫課文中三言兩語概括的內(nèi)容。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學(xué)生在練筆中寫假話、空話、成人話，責(zé)任不在學(xué)生，往往是老師提出的內(nèi)容不當(dāng)，學(xué)生被逼無奈造成的。

四、進一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強閱讀方法策略的指導(dǎo)

1.課標(biāo)說，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學(xué)生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們老師要“讓學(xué)”，要保證學(xué)生閱讀、思考、交流、練習(xí)的時間和空間，要有一定的訓(xùn)練的量，要有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)，其實不需要搞得這么復(fù)雜。按照葉圣陶當(dāng)年的說法，閱讀教學(xué)就是三段式，自學(xué)、指導(dǎo)、討論。我建議老師們減少頭緒，內(nèi)容要精簡、環(huán)節(jié)要簡約，但是要突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的感受，有自己的體驗的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷自己讀通、讀懂、讀會、會讀的過程。我們老師要解放，要解放自己的思想，這樣我們才能解放學(xué)生。做到陶行知當(dāng)年提出的六個解放。解放孩子的耳朵，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴，解放孩子的手，解放孩子的時間，解放孩子的空間。

在這個方面，我希望這次的觀摩活動一定把步子邁得大一點。我們和學(xué)生的關(guān)系，就是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生一定應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。

2.老師加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。

低年級一定要保護兒童的天性，體現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓孩子愛學(xué)，在游戲中、在活動中、在游戲中、在體驗中學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

中年級教學(xué)要形成一個“場”——氣場，吸引住孩子專注地學(xué)。講了許多策略，這里我冒昧地提出一些策略：

1.識字寫字的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

2.理解詞句的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

3.在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4.從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的、有挑戰(zhàn)的問題引導(dǎo)師生、生生和文本進行深層對話的方法策略。昨天第三節(jié)課開頭是很好的，有猜測的讀，有質(zhì)疑問難的讀。

6.讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8.利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略。中高年級。

9.用畫結(jié)構(gòu)圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10.整體把握文章主要內(nèi)容的方法策略。

11.借助朗讀，理清內(nèi)容，體會情感的方法策略，以讀代講。

12.利用學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱、作業(yè)單等引導(dǎo)默讀思考，合作交流的策略

13.閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略。

14.指導(dǎo)略讀文章粗知大意的方法策略。

15.指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要提取信息的方法策略。

16.利用即時評價，辨明正誤，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強朗讀、默讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓(xùn)練的比重，課上要動靜結(jié)合，通過默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

總之，我希望本次大賽的課要體現(xiàn)以下四點：

年段目標(biāo)要吃準(zhǔn)；識字寫字要培根；語用能力要加強；閱讀教學(xué)要創(chuàng)新。我衷心地希望，在本次大賽中，我們的老師一要體現(xiàn)課標(biāo)精神，做到剛才談到的四個加強，二要做到“實”與“活”。我們的課，要改變一下我們的教學(xué)形態(tài)，要大膽地往前邁出一步，要從慣常的閱讀教學(xué)中突圍，呈現(xiàn)出個性化的、高效的語文課堂的面貌。這是我們?yōu)樯罨喿x教學(xué)改革做出的貢獻，也是我們舉辦閱讀教學(xué)觀摩活動的最大價值。

第四篇：崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話 和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當(dāng)長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！

“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”作為近期接受到的一個新的理念。當(dāng)前在語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型時期，究竟該怎樣進行語文教學(xué)成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學(xué)改革究竟是成功還是失??？根源又在哪里？前景又如何？當(dāng)下，語文教學(xué)的權(quán)威崔巒老師提出“語文課要實現(xiàn)閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔(dān)仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數(shù)不高。在職業(yè)生涯中不夠幸福，特別是中小學(xué)生更加的不幸福。對小學(xué)生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現(xiàn)在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學(xué)留很少作業(yè)，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學(xué)習(xí)！玩中能夠?qū)W到很多東西。上課累，課余學(xué)補習(xí)班，沒完沒了，無休止的學(xué)補習(xí)班。北京小學(xué)生，雙休日更加忙碌，我很為現(xiàn)在的小學(xué)生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發(fā)展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎(chǔ)不牢固。課改四年時，到課改實驗區(qū)調(diào)查報告：課改以來學(xué)生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現(xiàn)象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎(chǔ)上不如以前。

2.小學(xué)生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱?？傮w不理想。

3．習(xí)作，從全國范圍來看，下學(xué)生不喜歡作文。勉強寫出作文，內(nèi)容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學(xué)以后的學(xué)習(xí)造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應(yīng)試體制，基礎(chǔ)教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學(xué)考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據(jù)每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學(xué)上大學(xué)容易，寬進嚴出。關(guān)鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業(yè)只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領(lǐng)社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學(xué)，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質(zhì)，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎(chǔ)上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統(tǒng)，過于崇洋媚外。經(jīng)歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔(dān)負起理解和運用語言文字的任務(wù)，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質(zhì)，要牢牢把握語文的課標(biāo)和他承擔(dān)的任務(wù)，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學(xué)。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點。就要在統(tǒng)一上到下功夫，避免割裂。怎么統(tǒng)一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內(nèi)容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法上有什么收獲，在能力培養(yǎng)上有什么收獲，在這樣的基礎(chǔ)上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學(xué)中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學(xué)問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現(xiàn)狀：

聯(lián)合國教科文組織1982年，向世界公民發(fā)出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發(fā)達國家，開始把發(fā)展兒童智力的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰(zhàn)”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優(yōu)先作為教育的主軸”，希望經(jīng)過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎(chǔ)，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學(xué)生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內(nèi)容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經(jīng)典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學(xué)校圖書館法”一個學(xué)校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學(xué)生一學(xué)期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學(xué)無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導(dǎo)班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應(yīng)該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發(fā)展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學(xué)校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應(yīng)該是我們辦學(xué)的思想。

語文課程教學(xué)改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學(xué)，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標(biāo)準(zhǔn)里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養(yǎng)其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現(xiàn)兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學(xué)校全校開放閱讀課，拓展到全學(xué)科的閱讀課，閱讀能促進各學(xué)科的教學(xué)，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學(xué)，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導(dǎo)讀課（繪本導(dǎo)讀）聊繪本，創(chuàng)作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創(chuàng)作。童詩閱讀也是低年級，激發(fā)興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經(jīng)典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學(xué)生能夠引經(jīng)據(jù)典侃侃而談。好人壞人找出依據(jù)。懂得做事情看問題要用發(fā)展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態(tài)化。（2）大力改進課堂教學(xué)，找到閱讀的時間。

許多學(xué)校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章?；繇骼蠋焺?chuàng)造的方法，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學(xué)，開始是改革以后華中師范大學(xué)附屬小學(xué)，一單元課文教學(xué)加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯(lián)系；現(xiàn)在發(fā)展到單元整體教數(shù)學(xué)。先有有效自學(xué)的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習(xí)習(xí)作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節(jié)省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節(jié)省很多時間二是訓(xùn)練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學(xué)習(xí)”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導(dǎo)兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學(xué)習(xí)》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養(yǎng)成習(xí)慣，推進閱讀能力的培養(yǎng)。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質(zhì)量，要做到：一要有明確的教學(xué)目標(biāo)。要把自己所教年段的目標(biāo)搞清楚，從全國面上的情況看，目標(biāo)不明確的課很多，目標(biāo)不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標(biāo)明確。存在問題：一是目標(biāo)泛化，許多課目標(biāo)差不多，語言訓(xùn)練語文能力訓(xùn)練方面目標(biāo)不明確。二是目標(biāo)的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內(nèi)容的分析，老師不斷地問關(guān)于課文內(nèi)容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務(wù)，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學(xué)詞等內(nèi)容的缺位，造成了學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)的薄弱。識字寫字、學(xué)詞不扎實，課文內(nèi)容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內(nèi)容。段的訓(xùn)練的缺位，應(yīng)該更多的進行段的訓(xùn)練。高年級更是分析內(nèi)容上過于深挖，但是學(xué)習(xí)方法上、領(lǐng)悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內(nèi)容太深越位。要提高閱讀教學(xué)實效性，首先搞清楚各學(xué)段的目標(biāo)。

低年級：1。重點應(yīng)該是字詞句的訓(xùn)練。一是一定要體現(xiàn)課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學(xué)。識字：加強識字的復(fù)習(xí)鞏固，不僅當(dāng)堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規(guī)范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔(dān)憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發(fā)明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學(xué)生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學(xué)生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學(xué)非常重要，識字不是目的，學(xué)詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導(dǎo)上打好基礎(chǔ)。

2．初步的朗讀訓(xùn)練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調(diào)音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側(cè)重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內(nèi)容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎(chǔ)工作，就是稱職的好老師。

中年級：側(cè)重詞句段的訓(xùn)練

1．在低年級基礎(chǔ)上加強字詞的訓(xùn)練，增加識字量，中重要的是識得識字學(xué)詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學(xué)，加強。從自然段到結(jié)構(gòu)段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓(xùn)練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓(xùn)練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡(luò)的把握上。在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀。現(xiàn)在多數(shù)是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓(xùn)練有余，默讀訓(xùn)練不足。不是培養(yǎng)朗誦家，是培養(yǎng)孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學(xué)中要重視默讀，帶任務(wù)的默讀，有指導(dǎo)的默讀。

4．略讀課文的教學(xué)，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓(xùn)練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標(biāo)不一樣，教法也不同。將在精讀課上學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：要重視句段篇的訓(xùn)練。

1．繼續(xù)進行詞句的訓(xùn)練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果?！八慕堑奶炜铡薄芭霰凇甭?lián)系上下文，理解詞句。

2．比較準(zhǔn)確的把握文章的主要內(nèi)容。應(yīng)該能夠在初讀課文的基礎(chǔ)上在老師稍作指點的基礎(chǔ)上，抓住文章重點，寫下文章的主要內(nèi)容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內(nèi)容，但老師沒有評價和指導(dǎo)，這叫指導(dǎo)不到位，雖然天天訓(xùn)練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導(dǎo)孩子怎么概括全文？將幾個情節(jié)用小標(biāo)題概括幾個情節(jié)的內(nèi)容，教師板書，將四個標(biāo)題記在筆記本上，根據(jù)四個標(biāo)題再用一段話概括課文主要內(nèi)容。這一類課文概括主要內(nèi)容的方法;要抓住主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容就可以了。訓(xùn)練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序?qū)懽鳌Ｎ魃橙簫u是總分總的結(jié)構(gòu)，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導(dǎo)，更是習(xí)作的指導(dǎo)。領(lǐng)悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領(lǐng)會。

3．學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關(guān)注不同文體文章的表達特點。4．學(xué)習(xí)瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，根據(jù)需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。

如果小學(xué)階段，把握準(zhǔn)年段的訓(xùn)練目標(biāo)，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓(xùn)練目標(biāo)落實，就很好了。

二是內(nèi)容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學(xué)內(nèi)容，要引進吸納其他的教學(xué)資源，用名著豐富教學(xué)內(nèi)容。

三是方法策略：

1．加強自學(xué)、先學(xué)后教。入學(xué)不久就要鼓勵孩子自學(xué)。低年級利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音等等。高年級放手自學(xué)，給他作業(yè)單檢驗自學(xué)效果。有50%難度的內(nèi)容是最受孩子們歡迎的。2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。將孩子的困惑放在心里，從學(xué)情出發(fā)，目中無人只有教案，那不行。要找準(zhǔn)教學(xué)起點，要準(zhǔn)備教學(xué)過程當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生。

3．教無定法，貴在得法。教學(xué)方法要得當(dāng)，鼓勵改革創(chuàng)新：“實”教學(xué)一定要實在扎實，“活”創(chuàng)造靈活多樣的有一定創(chuàng)新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區(qū)域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區(qū)。區(qū)政府牽頭搞兒童閱讀的區(qū)域性推進：兒童、家庭、社區(qū)全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現(xiàn)資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學(xué)期舉辦一次讀書節(jié)。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態(tài)度閱讀量、閱讀效果納入學(xué)生評價之中。第九促進教師專業(yè)成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經(jīng)。但是有價值的古代的蒙學(xué)讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背。基本觀點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復(fù)性的愛聽。學(xué)齡初期：童話、繪本；小學(xué)低中年級：和自己的現(xiàn)實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學(xué)作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節(jié)課上。全班閱讀，老師根據(jù)一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導(dǎo)全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學(xué)的改革：

一要深化課堂閱讀教學(xué)的改革，和內(nèi)容分析的教學(xué)說再見。實現(xiàn)有內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

第五篇：崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

2007年7月13 大連

各位代表：

感謝遼寧省、大連市對大會的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會議，研討閱讀教學(xué)。大家假期還在學(xué)習(xí)、工作，體現(xiàn)了一種責(zé)任心。這種責(zé)任感、進取心是個人成才的基礎(chǔ)，事業(yè)成功的希望。

全國小語會從1989年舉辦教學(xué)觀摩活動以來，閱讀教學(xué)觀摩活動。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業(yè)學(xué)校、西部地區(qū)、情境教學(xué)的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能創(chuàng)出品牌？因為它產(chǎn)生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學(xué)經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、推出了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學(xué)會的主張，引領(lǐng)全國的閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)教師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪個方面使勁，我們在觀摩活動之前，召開研討會，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，閱讀教學(xué)研討會甚至比觀摩活動還重要。

課程改革已進行九年，需要反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學(xué)觀摩活動中用課例表明我們的態(tài)度，展示研究的心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是改進教學(xué)不竭的動力。今后一個相當(dāng)?shù)臅r期，語文教學(xué)的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”?！耙粋€中心”即以語言教學(xué)為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行“改革創(chuàng)新”，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”，這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念變成自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本體現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力，運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和教學(xué)觀摩活動，擬提出這幾個關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成那個年段的閱讀課。年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高，即便分數(shù)高，也只是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸地內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學(xué)法，具有較強的學(xué)習(xí)力。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓自己的“教”為學(xué)生更好的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗；再次，要有一種好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”“樂學(xué)”。

以上四點，是我們研討的重點，是十月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在一節(jié)課上不可能面面俱到，在一兩點上有改革、有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是：今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。）

最后，請老師們在研討和上課時，關(guān)注以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)從零開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗。教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點。要相信學(xué)生的理解力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”；進而生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點）促進“例”的增值。至于指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，就是最好的。

祝此次研討會取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現(xiàn)方向、扎實高效、勇于創(chuàng)新”上，給全國語文教師以啟發(fā)，以引導(dǎo)！