第一篇：創(chuàng)設高中化學探究式教學情境

創(chuàng)設高中化學探究式教學情境

摘 要：高中化學課程銜接于九年義務教育階段的《化學》，新課程標準強調(diào)教師在教學過程中突出學生的主體性，學生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學思路與教學觀念，教師在教學過程中創(chuàng)設探究式教學情境，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學過程，學生在良好的學習氛圍中認識到化學科學的本質(zhì)，學生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學思路；教學觀念；探究式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學的教學現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學壓力的影響，很多學校一味追求升學率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學生思維的發(fā)展，新課程標準要求學生在化學學習過程中多觀察生活中的化學現(xiàn)象、增加化學趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學教學經(jīng)驗，總結(jié)到教學過程、教學方式與教學結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀中，學生課堂教學的參與方式及參與程度嚴重影響了教學結(jié)果，最終也許學生的成績好了，學校的升學率高了，但是不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學過程中，教師創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生參與課堂，激發(fā)學生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學學習障礙，就能促進學生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學情境

所謂探究式問題，就是在教學過程中，學生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學難點自己解決問題。這一教學過程充分培養(yǎng)學生的思維能力與化學實驗的觀察能力等，比如在高中化學原電池這一節(jié)中，教師首先引導學生回憶金屬活動性順序，同學們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導同學們探究這樣幾個問題：同學們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學們認真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學原電池的原理。這一教學過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學習高中有機化學苯這一節(jié)時，同學們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學會成立25周年的大會上，化學家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學結(jié)構(gòu)式，設想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機化學史上的一大難題?！蓖瑢W們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學生學習時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學們利用學到的化學知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學們頓時覺得自己學習的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學生的學習興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設探究式教學情境應用到教學過程中，突破了傳統(tǒng)的化學學習思維障礙，不同的教學情境創(chuàng)造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣及探究能力，同時學生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質(zhì)，增強學生在學習過程中對知識的遷移、應用。充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 張清泉.優(yōu)化化學教學設計的三個方面[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008（4）.[2] 付云昌.如何構(gòu)建高效化學課堂[J].現(xiàn)代教育教學探索，2010（7）.[3] 陳昊萍.新課程理念下化學教學設計[J].福建教育學院學報，2005（12）.[4] 劉旭虹.新課程理念下高中化學教學設計的研究[D].東北師范大 學碩士論文，2009.[5] 陳丹.中學化學探究學習的教學設計理論與實踐研究[D].福建師范大學，2003.

第二篇：創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化高中化學課堂教學

創(chuàng)設教學情境

優(yōu)化高中化學課堂教學

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學教師要深入分析研究教材，從學生與學科特點出發(fā)，把創(chuàng)設教學情境作為激發(fā)學生學習主動性、推動學生認知活動與情感活動緊密結(jié)合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學課堂教學，使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學教學效率。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學 教學情境 教學優(yōu)化

新課程改革的核心是實施素質(zhì)教育。高中化學教師要遵循學生認知規(guī)律，積極創(chuàng)設教學情境，營造出情趣充盈、活潑生動的教學氛圍，激發(fā)學生的認知和情感共鳴，點燃起學生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學課堂教學，引導學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動獲取化學知識。

一、以富有新意的演示實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對于教學而言，成功的關(guān)鍵所在不是強制學生學習，而是要激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣是學生學習的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學習動機中最活躍的因素。在高中化學課堂教學中，教師應該緊密結(jié)合學生心理特點和教學內(nèi)容，以富有新意的演示實驗創(chuàng)設情境，使枯燥的化學知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激活學生主動學習化學的心理欲望，使學生學習的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。在教學“鈉的性質(zhì)”時，我以如下的演示實驗創(chuàng)設情境。上課伊始，我先提問學生：“通常我們用什么點燃酒精燈？”學生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點燃，你們相信嗎？”同學們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點燃。”然而，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈真的“嘭”的被點燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學生的好奇，當我告訴學生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點燃”的疑問讓學生產(chǎn)生了強烈的探究興趣，課堂教學得以在學生的積極參與下順利展開。

二、以生動直觀的電教手段創(chuàng)設情境，深化學生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學教師采取有效手段創(chuàng)設情境，化解化學知識中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時間和空間的限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行。以電教手段創(chuàng)設情境，動靜結(jié)合，虛實相生，聲形并茂，給學生以逼真的動態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動學生的各種感官，深化學生的情感投入。為了強化學生對“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對環(huán)境危害的認識，我們通過視頻資料給學生展示2003年重慶南山風景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實給學生清晰的感性印象，打動學生的內(nèi)心世界。讓學生既對SO2的性質(zhì)有比較完整的認識，更在情感深處意識到環(huán)境保護的重要性。

三、以目標明確的教學問題創(chuàng)設情境，啟迪學生的探究意識

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學教師要把“改變學習方式，提升學習水平”作為優(yōu)化教學的切入點，以目標明確的教學問題創(chuàng)設情境，把學習主動權(quán)交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，啟迪學生的探究意識，使學生學會在探究和發(fā)現(xiàn)中學習化學。在《鐵和鐵的化合物》教學中，我設置下列教學問題：①削皮后的蘋果顏色就會變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標明確的教學問題創(chuàng)設的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉(zhuǎn)為主動。

四、以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學實驗多以驗證性為主。盡管這種實驗方式對于鞏固和加深學生對化學基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進作用，但事先設定的實驗路徑和求證結(jié)果限制了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生主動探索化學規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應以不拘一格的開放實驗創(chuàng)設情境，突出實驗設計、觀察和判斷中的學生自主性，滲透化學探究思想，啟迪學生創(chuàng)新思路，讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實驗能力及解決實際問題能力在開放實驗中得到切實的提高。對于高三復習課“市售食鹽成分的檢驗”，我們沒有按照常規(guī)讓學生按部就班地進行實驗，而是給學生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實驗用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍色鈷玻璃片、電動離心機、洗瓶等實驗儀器，啟發(fā)學生自己設計實驗方案、選擇實驗儀器，實驗探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實驗原理，論證實驗結(jié)論。這種開放實驗創(chuàng)設出多向思維的情境，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，他們在獲取相關(guān)化學知識的同時，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識和精神。

新的課程改革把對學生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強化了“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解化學”的教學主張。我們要以新課程理念為指導，通過各種形式教學情境的創(chuàng)設，引導學生的認知沖突。讓學生在情境優(yōu)化的高中化學課堂教學中感受學習的樂趣，激勵學習的動機，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻】

[1]趙金樂.創(chuàng)設問題情境優(yōu)化化學課堂教學[J].新作文（教育教學研究），2011（24）.[2]邢殿寶.關(guān)于新課程背景下高中化學教學情境創(chuàng)設方法的思考[J].新課程學習，2012（21）.[3]趙旭芳.情境創(chuàng)設在高中化學教學中的實踐與思考[J].東方青年（教師版），2013（05）.

第三篇：淺析創(chuàng)設情境式初中數(shù)學教學

論文摘要:成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！?在課堂教學中,教師要結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況努力創(chuàng)設各種有效情境,讓學生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學學習活動,讓他們現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學,獲取數(shù)學知識,使他們對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣,勇于探索,大膽創(chuàng)新?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”(托爾斯泰語)我國古代大教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！?只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望,才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境,課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。在課堂教學中,教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設各種有效情境激發(fā)學生的學習興趣呢?下面,我就結(jié)合自己這幾年來的教學實踐,談談在課堂教學中的幾點嘗試。

一、創(chuàng)設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學習興趣平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ),也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在課堂教學中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學生的個性潛能得到釋放,學生才能把精力放在學習上,愉快的學習,積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以促其建立自信,變“要我學”為“我要學”,積極主動的參與學習。

二、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學習興趣學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境,一個好的問題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學生感到心奮,能主動地參與,自主地探究。所以在以問題為中心的小學數(shù)學課堂教學模式的研究中,人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設情境”是學生提出數(shù)學問題的前提的研究,而且模式的問世指日可待。思維總是由問題引起的,學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此,我們可以根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點,采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設問題情境,使學習變被動為主動。使教學內(nèi)容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性,讓學生置身于逼真的問題情境中,體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系,學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學的思想方法,會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

三、情境的創(chuàng)設要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件認知心理學認為,學生在學習某一新的數(shù)學知識之前應該有一個相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu),這個結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離,即或就是一步之差,教學也要要求找準新舊知識的銜接點,設計恰當?shù)膬?nèi)容,充當新舊知識鏈結(jié)的“亞目標”,前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把這個“亞目標”叫做學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣,不僅可以為學生知識的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件,為實現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅實的基礎(chǔ),同時還可以,為知識的過渡給人以自然順利的美感。數(shù)學知識前后連接緊密,無理方程要去掉根號化為有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程;整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程;多元方程要消元化為一元方程。

四、根據(jù)耳聾學生年級和年齡特點,喚起學習興趣高年級的聾生注意時間長,耐力較持久,自控力也較好,思維呈連續(xù)性,學習積極性高,許多有攻堅、顯示自己聰明才智的心理。在教學中要有技巧,在教學中充分利用學生的好奇心。在教學中善于制造懸念,適當?shù)某聊虻却?恰當?shù)谋扔?敏銳的洞察力都將聾生的注意力吸引到教學中來,并有益于學生思維的動化。運用直觀教具教學。聾啞學生的思維還處于形象思維階段,抽象邏輯思維能力差。以感性材料為起點,貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則,充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進行生動形象具體的演示,豐富學生的感性認識,使學生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路,加深理解?；顫姾脛邮敲@生的特點,教師在教學中應盡可能創(chuàng)造條件,讓學生動手操作,使枯燥的學習變?yōu)榫唧w有趣的東西,在實踐活動中嘗到探索知識的樂趣。

五、創(chuàng)設競爭性情境,調(diào)動學習興趣國內(nèi)外的大量研究表明,在學生學習知識的過程中,適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào),學習的最好動機是對所學材料的興趣,是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此,教學中,我們可適當創(chuàng)設競爭情境,引入競爭教學模式,為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會,激發(fā)學習興趣。如在做練習時,我們可以設計形式多樣的競爭:把競爭帶入課堂,利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強,好勝不服輸?shù)男睦硖攸c,在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設一種適合學生的競爭氣氛,有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶,有力地提高了學生的學習興趣。學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。在教學中,我們應多給學生一些成功的體驗:如課堂上讓他們提出一個問題,或是解決一個問題,或會做一道計算題時等對他們做出適當?shù)谋頁P和鼓勵,或是作業(yè)批語中多一些鼓勵,多一些喝彩這樣幫助學生認識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅,增強自信心。

第四篇：高中化學教學中有效情境的創(chuàng)設

高中化學教學中有效情境的創(chuàng)設

新的化學課程標準要求教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。可見，教學情境的創(chuàng)設是何其重要。那么如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？是不是追求華麗新穎、復雜深奧，還是圖個熱鬧呢？答案當然是否定的。

根據(jù)學生的知識掌握水平、思維能力及學習的目標等具體情況，我認為情景的創(chuàng)設需滿足以下幾個要求：創(chuàng)設的情景要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學汲取知識，課本內(nèi)容的設計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。創(chuàng)設的情景要引發(fā)學生的思考

學習情景的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生思考，促使學生進一步的積極探索。創(chuàng)設的情景要結(jié)合學習的目標

學習情景是服務并服從于內(nèi)容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創(chuàng)設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設情景，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)化學教學的特殊情況及教學的基本要求，化學課堂的情景創(chuàng)設可以按以下幾種途徑來實現(xiàn)。

3.1 通過實驗來創(chuàng)設情景

化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創(chuàng)設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調(diào)動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學實驗的過程中還充分體現(xiàn)了勞動的效、動作的美感。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發(fā)現(xiàn)實驗中的新問題，然后對物質(zhì)的反應和操作進行分析，以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、科學素養(yǎng)、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發(fā)展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調(diào)動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

3.2 通過生活來創(chuàng)設情景

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景。其中包括日常生活中與所學內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。現(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。

3.3 通過聯(lián)想來創(chuàng)設情景

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學學習，除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中?？ㄍ▓D片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學習，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

3.4 通過問題來創(chuàng)設情景

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景,激發(fā)學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設精神、創(chuàng)新能力,這也是化學教學的關(guān)鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情景的目的，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生各個方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。

第五篇：探究式和情境教學模式大揭密

一、課程簡介

通過本課程的學習，教師們可以了解情境教學和探究式學習的共同特點以及不同之處。

二、教師簡介 王篤勤

北京石油化工學院，教授，常年從事基礎(chǔ)教育研究，主要研究方向有教師發(fā)展、課程教學論、測試與評價、教學設計。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”英語課程團隊核心成員，國家《中等職業(yè)學校英語教學大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學教師

三、探究式教學模式

一、什么是探究式學習教學模式

探究式學習教學模式是仿照科學研究的過程開展語言教學的一種教學方式。按照課題研究的特點，探究式學習同樣由一系列的活動組成，包括觀察、提出問題、信息檢索、制訂調(diào)查研究計劃、實施研究、收集、分析、解釋數(shù)據(jù)、提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果等。

探究式教學一般由四個階段組成，第一階段是明確探究的問題，第二步是制定探究計劃，第三步是小組合作根據(jù)探究計劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現(xiàn)探究結(jié)果，對結(jié)果進行評價。

二、探究式教學的操作

就英語學科而言，可以探究的問題包括兩種，一種是現(xiàn)實問題，如交通堵塞、環(huán)境污染、兒童肥胖、網(wǎng)癮等問題；也可以是學科問題，比如比較級、時態(tài)、語態(tài)、詞匯意義等。也就是說，探究式學習可以用于語言學習，同樣可以用于聽說讀寫教學。探究式教學可以指向非語言問題，同樣也可以指向語言問題。比如，下面案例中學生合作閱讀課文，分析課文中謂語動詞的形式特點，總結(jié)其所表達的意義，學生探究的就是一個語言問題，通過這次活動可以促進學生對被動語態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。

案例：探究式學習

學習內(nèi)容：被動語態(tài)

目標：了解被動語態(tài)的功能和結(jié)構(gòu)

過程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式學習教學可以采用項目學習的方式探究現(xiàn)實問題，同樣可以采用歸納式教學的方式探究學科問題。但是，在基礎(chǔ)英語階段，尤其是初中英語階段，如果真正按照科學研究的方式設計探究式學習還是有很大的局限性。我們所做的更多是借鑒探究式學習的理念，根據(jù)具體學習內(nèi)容設計探究式學習活動。

四、情境教學模式

一、什么是情境教學

情境教學（亦稱情景教學）指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。

情境教學雖然強調(diào)情境在教學中的作用，但是如果只是在教學中設置語境就算是真正的情境教學。情境教學一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先教師要根據(jù)具體情境提出要探究、解決的真實問題，然后是學生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對問題解決情況的評價。

二、情境教學舉例

Step 1 導入問題情境

視頻導入生日情境，說明要邀請來自不同國度的朋友參加宴會，但是他們慶祝生日的習俗卻不同，生日宴會上會出現(xiàn)風俗禮儀的沖突，請閱讀所給文章，提出解決方案。

Step 2 學生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習俗。

Step 3 學生小組討論尋找文化差異，然后討論問題解決方案。

Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級評價評選最佳解決方式。

五、學員任務

1.任務型教學與情境教學、探究式學習有什么相同之處，又有什么區(qū)別？