第一篇：《農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究》開題報(bào)告總結(jié) 計(jì)劃 匯報(bào) 設(shè)計(jì)

《農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究》

課題開題報(bào)告

一、課題的提出

1、課標(biāo)要求：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中年級(jí)學(xué)生要會(huì)積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬字。呂叔湘先生說“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識(shí)、大智力背景的開拓。

2、我校學(xué)生閱讀情況

我校學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，根本達(dá)不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目前小學(xué)語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)缺乏更是一個(gè)重要的因素，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺失。閱讀課成了語文耗時(shí)低效的 “負(fù)面典范”。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約我校語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

鑒于我校班級(jí)實(shí)際和教師配備情況以及學(xué)生閱讀的具體情況，我們決定開展農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究，從中年級(jí)開始進(jìn)行課外閱讀能力的指導(dǎo)。

二、研究目標(biāo)

1、研究目標(biāo)

我們將致力于探索小學(xué)中段兒童課外閱讀的有效途徑和方法，為中段學(xué)生搭建一個(gè)課外閱讀的平臺(tái)。期望通過研究達(dá)到如下目標(biāo)：

總體目標(biāo)：激發(fā)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生喜歡課外閱讀，在閱讀中鞏固字、詞，積累好詞好句，達(dá)到大量閱讀的目的。

（１）、培養(yǎng)兒童閱讀的興趣和良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！闭n外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動(dòng)，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此，激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強(qiáng)烈的讀書欲望，真正享受閱讀的樂趣。

首先，讓學(xué)生快樂地享受課外閱讀。

教師可選擇適合中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要的閱讀內(nèi)容，讓他們的童心被喜愛的故事浸染，利用多種多樣的閱讀方式讓孩子喜歡上“書”這個(gè)充滿趣味與想象的東西，真切地享受閱讀的成功與快樂。

其次，榜樣示范，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍锌芍苯佑绊懼⒆幼x書習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)揮同學(xué)榜樣示范的作用，在潛移默化中促進(jìn)兒童良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在語文教學(xué)中，學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，他們會(huì)把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，他們會(huì)在閱讀的過程中體會(huì)到無窮的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，從而形成語文學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。特別是對(duì)于中段的學(xué)生來說，強(qiáng)烈的閱讀興趣更為他們今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展很好的過渡。（２）、創(chuàng)建良好的校園讀書氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，展示學(xué)生的個(gè)性閱讀風(fēng)采。

我們課外閱讀不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還要為學(xué)生搭建一個(gè)展示個(gè)性閱讀風(fēng)采的平臺(tái)，讓他們浸潤其中。

首先，營造校園閱讀氛圍，多渠道開展讀書交流活動(dòng)。

中年級(jí)學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、不服輸、積極向上的特點(diǎn)，教師可多開展以學(xué)生課外閱讀為主題的比賽活動(dòng)。讓他們?cè)谶@些具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中真正體會(huì)課外閱讀的樂趣。教師還可以在校園或班級(jí)創(chuàng)設(shè)有關(guān)課外閱讀的展示墻，以營造一個(gè)充滿人文氣息和文化底蘊(yùn)的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

其次，開展家長親子共讀交流活動(dòng)。

要想引領(lǐng)兒童閱讀，共享快樂童年，點(diǎn)亮孩子的閱讀心燈，打造書香班級(jí)，營造書香家庭，家長的參與和支持非常重要。閑暇時(shí)，父母與子女共同閱讀與交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境，為孩子選擇優(yōu)秀的書，和孩子一起讀書，讓孩子享受閱讀的快樂，分享孩子的讀書體驗(yàn)，選擇適合孩子的方法，讓閱讀成為孩子的一種生活方式。

通過立體式的互動(dòng)交流，營造家長、孩子、教師全員參與的課外閱讀氛圍，能極大地激發(fā)了孩子的自覺閱讀興趣，喚醒家長的親子共讀意識(shí)，也能促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

（３）、通過加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。心理學(xué)研究表明，人終身都有對(duì)言語的“渴望”和“依賴”，學(xué)生對(duì)閱讀的審美需求、交往需求、求知需求也是與生俱來的。所以要充分利用學(xué)生的閱讀期待、閱讀感受擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，而積極有序地進(jìn)行組織和指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和手段。

(４)、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文５０篇，課文閱讀總量不少于５萬字。

三、概念界定

閱讀的概念是看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究旨在研究如何指導(dǎo)中高年級(jí)農(nóng)村學(xué)生合理分配時(shí)間，教給學(xué)生課外閱讀的方法策略，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的課外閱讀，為到以后的持續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

1、中段學(xué)生在課外閱讀中存在的誤區(qū)的調(diào)查研究。（１）、在中段的學(xué)生中究竟存在哪些課外閱讀方面的問題？（２）、他們都在看什么樣的書呢？最受學(xué)生歡迎的書有哪些？（３）、學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課外閱讀效果差距很大的現(xiàn)象呢？

（４）、課題組老師針對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況展開問卷調(diào)查、采訪家長、采訪學(xué)生等方法展開調(diào)查。盡量做到數(shù)據(jù)精確，情況真實(shí)，具有普遍性。

2、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣的研究。

3、學(xué)生課外閱讀能力評(píng)價(jià)的研究。

4、家校共建，建立班級(jí)閱讀庫的嘗試研究。

5、學(xué)校課外閱讀常規(guī)指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制的研究。６、課外閱讀課堂指導(dǎo)策略的研究。

五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，世界各國都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動(dòng)”。該計(jì)劃的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出：小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說故事活動(dòng)。中國臺(tái)灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學(xué)校中的班級(jí)讀書會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀。

3、國內(nèi)許多學(xué)校也開始對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和識(shí)字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來制定不同目標(biāo)。南昌市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后敘述、交流評(píng)論和讀書筆記輔導(dǎo)等。

六、研究成果預(yù)期

針對(duì)此現(xiàn)狀，我們期待“農(nóng)村小學(xué)中段課外閱讀指導(dǎo)策略的研究”能取得以下成果：

1、制定中年級(jí)閱讀指導(dǎo)課常規(guī)。

2、建立一種課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的模式。

3、課題組設(shè)立中年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略專題，并有大量作品呈現(xiàn)。

4、教師課外閱讀指導(dǎo)論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)。

5、學(xué)生能將閱讀成果運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)中，使減輕語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有明顯的消極影響。

6、建立教師閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)拍照片和內(nèi)部發(fā)行教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)論文集。

七、完成本課題的條件分析

（一）、人員結(jié)構(gòu)

本課題組人員人均年齡在30歲左右，可謂極其年輕，年輕人熱情、激情均高，再加上務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、充沛的精力，這是強(qiáng)檔組合。這樣，在本課題研究過程中，一定會(huì)有創(chuàng)新的思維，激發(fā)出智慧的火花，在實(shí)驗(yàn)研究中取得本課題的圓滿成功。

本課題組長邢勇是我校兩室管理員，小學(xué)高級(jí)教師，是從艱苦的環(huán)境中磨練出來的。在完小任過好多職務(wù)，1994年的救救山里的學(xué)校在南疆開發(fā)報(bào)上刊登，隨后先后被采用了30多篇；最近有20多篇短信被蒙自教育網(wǎng)采用，在蒙自工運(yùn)這本書上也落有大名，多篇教育論文獲省、州級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

本課題組王鳳嬌老師是三年級(jí)教研組組長，80年代人，是教學(xué)能手，曾代表學(xué)校在鄉(xiāng)教聯(lián)體活動(dòng)上講授師范課，他的多篇論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)。

課題組成員中的吳靈芝老師是學(xué)校的團(tuán)支部書記，長期任小學(xué)中段語文，對(duì)中段語文課外閱讀有較深的研究和探討；沈煥蓮老師是學(xué)校的嬌嬌者，多篇教研論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)；鄧燁老師是后起之秀，是學(xué)校打造精品課的對(duì)象之一，對(duì)中段課外閱讀進(jìn)行過獨(dú)自研究，積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，多篇教學(xué)論文獲獎(jiǎng)。課題組的人員從事小學(xué)語文教學(xué)十幾年，有了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且，對(duì)研究本課題有很大的興趣。

（二）、資料準(zhǔn)備

我校有多媒體教室、微機(jī)室各一間；建成并開通了校園網(wǎng)；大部分教師建立了個(gè)人博客；有校園圖書室，收藏了多樣的的課外閱讀類書籍，這些將是為課題研究提供資料準(zhǔn)備的最大保障。

（三）、研究方法、策略和原則

1、方法

(1)本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。

(2)文獻(xiàn)研究法。(3)問卷調(diào)查法。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。(5)學(xué)習(xí)成果展示法。(6)教育觀察法。

2、策略

(1)、以課題研究為載體，轉(zhuǎn)變教師的以課本知識(shí)為主的觀念，提高家長對(duì)課外閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)。

(2)、以課堂教學(xué)為課題研究的切入點(diǎn)，教給學(xué)生正確閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊積累的好習(xí)慣。扎扎實(shí)實(shí)開展小學(xué)生中年級(jí)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們將主要采取以下“四條措施”：

①、營造良好的讀書氛圍。讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣起著很大的作用。

②、制訂詳盡的學(xué)生讀書指導(dǎo)計(jì)劃。

③、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。除了以班級(jí)為單位開展的讀書活動(dòng)，還力爭做到：

ａ、上好每周一節(jié)的閱讀課，互相評(píng)課，互相啟發(fā)，有條件的情況下，請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。

ｂ、舉行讀書匯報(bào)會(huì)。、讀書活動(dòng)要真正取得成效。④爭取家長的支持和配合。

a、利用各種機(jī)會(huì)(特別是每學(xué)期一次的家長會(huì))向家長宣傳讀書對(duì)于學(xué)生成長的重要性。改變家長的觀念，贏得家長的支持。引導(dǎo)家長開展“親子共讀”、創(chuàng)建書香家庭等活動(dòng)

b、在“家校聯(lián)系本”上請(qǐng)家長每天填寫孩子的讀書書目、讀書時(shí)間，真正做到家校攜手育英才。

3、原則

（1）、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神,能保證自主性實(shí)踐探索方向的正確性。

（2）、主體性原則：研究以學(xué)生為主體,選擇問題、資料收集、方案設(shè)計(jì)、問題解決、結(jié)果評(píng)價(jià)等整個(gè)過程都要放手讓學(xué)生自主完成。教師主要起組織、指導(dǎo)和參與評(píng)估的作用。

（3）、實(shí)踐性原則：研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（4）、創(chuàng)造性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思想意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（5）、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）、開放性原則：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)是開放的；指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)是開放的；信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)也是開放的。

（四）、經(jīng)費(fèi)保障

我校把本課題研究作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，校長親自掛帥；學(xué)校成立科研組，由中心學(xué)校教教導(dǎo)處組織牽頭，校長主持，學(xué)校給予本課題研究正規(guī)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開

題

報(bào)

告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開 題 報(bào) 告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟(jì)寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識(shí)、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)困生對(duì)提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實(shí)貼近我鎮(zhèn)實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。

2、對(duì)學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對(duì)象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對(duì)目前我們 在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。

四、課題研究目標(biāo)

本課題主要通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭、班級(jí)文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。

2、子課題的設(shè)計(jì)

（1）語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。

3、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對(duì)策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、基本操作方法

本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個(gè)案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。

七、實(shí)驗(yàn)方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 對(duì)比對(duì)象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來展開具體而有針對(duì)性的研究。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對(duì)某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，找出學(xué)困生的成因，進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。

（5）個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3、實(shí)驗(yàn)步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施

副組長： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇念章

組織小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)

成員： 吳金鳳 組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料

張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅 小學(xué)語文實(shí)驗(yàn) 薛香菊 小學(xué)語文實(shí)驗(yàn) 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

3、指導(dǎo)專家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞

4、協(xié)作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段

申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對(duì)課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實(shí)施計(jì)劃，不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實(shí)施計(jì)劃。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》開題報(bào)告

《提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一”。語文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是言語能力的培養(yǎng)，言語能力的核心是語感，語感左右著語文叫的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力的重要途徑?！罢Z文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語言所蘊(yùn)涵豐富的情感”。

農(nóng)村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會(huì)基本上交流的語言為本地方言，由于語言環(huán)境和氛圍的影響學(xué)生離開學(xué)校就不再使用普通話，環(huán)境和氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力較低。加之教師對(duì)課堂上學(xué)生的朗讀重視不夠，朗讀時(shí)間較少，缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練方法，教學(xué)實(shí)施過程中，普遍只要求學(xué)生朗讀，但缺少對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現(xiàn)實(shí)問題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用切實(shí)有效的訓(xùn)練方法提高學(xué)生朗讀文本的能力。如果我們能針對(duì)學(xué)生的朗讀問題展開研究，提出提高學(xué)生朗讀能力的策略對(duì)農(nóng)村語文朗讀教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》。朗讀能力： 能力 ,就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。朗讀能力即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來的能力。通過教給學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，策略是為達(dá)到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1、幫助學(xué)生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語音、語氣、語調(diào)和語感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2、在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試對(duì)話式教學(xué)，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)特色課堂。

3、開展各種展示活動(dòng)如：朗誦、演講、小品、舞臺(tái)劇等形式測(cè)查學(xué)生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境和校園文化氛圍。

4、對(duì)搜集的資料進(jìn)行匯編并整理好各學(xué)段朗讀教學(xué)的方法策略。

三、研究假設(shè)

如果通過對(duì)學(xué)生朗讀興趣和能力的調(diào)查了解，采用有效的朗讀訓(xùn)練策略，將能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，提升農(nóng)村學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，求得學(xué)校師生的共同成長，進(jìn)而服務(wù)于農(nóng)村語文教學(xué)，為其他農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)提供有效參考。

四、理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù)

馬克思主義認(rèn)為：“首先是勞動(dòng)，然后是語言和勞動(dòng)一起，成了兩個(gè)最主要的推動(dòng)力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦髓?！比藦膭?dòng)物中分離出來的標(biāo)志之一是語言。語文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過朗讀和交際來體現(xiàn)的。一個(gè)人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。

2、心理學(xué)依據(jù)

朗誦實(shí)際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達(dá)情感的過程，長期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強(qiáng)他們的想象力。

3、語言學(xué)的依據(jù)

喬姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實(shí)際去學(xué)習(xí)語言（不要求“兒童實(shí)際做什么事情”），只要能讓兒童臵身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動(dòng)獲得語言能力——就像身體在適當(dāng)營養(yǎng)條件下的自動(dòng)生長、發(fā)育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

4、教學(xué)論的依據(jù)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段的首要目標(biāo)是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強(qiáng)語感、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、促進(jìn)對(duì)文字的理解和記憶，并有助于培養(yǎng)口語表達(dá)的流暢性和良好的眼動(dòng)習(xí)慣。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

學(xué)生掌握一定的方法和技巧，做到語言準(zhǔn)確；在朗讀中能正確運(yùn)用語氣的輕、重、緩、急；把握語調(diào)的高低平緩；基本做到態(tài)勢(shì)語的同步發(fā)展。在研究的過程中明確課改方向，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平和研究能力的發(fā)展。

根據(jù)各個(gè)年段的學(xué)生特點(diǎn)對(duì)指定文本測(cè)讀并制定以下目標(biāo)：

1、第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）

（1）能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；

（2）發(fā)音無方言現(xiàn)象、漏字添字不超過15%，重復(fù)和顛倒不超過三次；

（3）朗讀中有一定的流暢性，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過五次，讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過五次，標(biāo)點(diǎn)停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過五處；

（4）能基本準(zhǔn)確的表達(dá)課文的思想感情。

2、第二學(xué)段（小學(xué)三、四年級(jí)）（1）學(xué)生朗讀興趣濃厚；

（2）發(fā)音中能注重變調(diào)、兒化和輕聲的讀法，漏字添字不超過10%，重復(fù)和顛倒不超過兩次；

（3）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過兩次，讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過兩次，標(biāo)點(diǎn)停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過兩處；

（4）能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文的思想感情。

3、第三學(xué)段（小學(xué)五、六年級(jí)）

（1）做到發(fā)音正確，變調(diào)、輕聲、兒化正確，無方言現(xiàn)象；

（2）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無破句和斷讀現(xiàn)象，停頓都恰當(dāng)，重音明確；

（3）做到語速恰當(dāng)、語調(diào)適中，能準(zhǔn)確的表達(dá)文中的思想感情。研究內(nèi)容：

1、分學(xué)段調(diào)查學(xué)生朗讀興趣和水平實(shí)際。（1）調(diào)查學(xué)生是否愛朗讀、樂于朗讀；

（2）研究出能促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的方法措施；（3）調(diào)查各學(xué)段學(xué)生在朗讀中存在的問題；（4）分析學(xué)生朗讀存在問題的原因；

（5）針對(duì)問題及原因擬訂各學(xué)段訓(xùn)練方案。

2、以朗讀能力的提高為突破口，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提倡對(duì)話式課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

3、開發(fā)朗讀資源。

（1）誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文；（2）教師自編朗讀資料；

（3）引導(dǎo)學(xué)生搜集、自創(chuàng)朗讀資料。

4、舉辦各種活動(dòng)展示。

（1）成立校園廣播站，推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題藝術(shù)節(jié)，學(xué)生用各種藝術(shù)形式（朗誦、演講、小品、舞臺(tái)?。故纠首x訓(xùn)練成果。

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開展朗讀能力訓(xùn)練研究打好基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

3、個(gè)案分析法：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

4、行動(dòng)研究法：課題研究期間，將在本校開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、研究步驟

1、申報(bào)階段（2014年3月）：參加總課題組培訓(xùn)，確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究內(nèi)容及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建課題組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段（2014年3月—6月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測(cè)量。了解明德小學(xué)全體學(xué)生閱讀課上朗讀中存在的問題，對(duì)其所在的班級(jí)進(jìn)行師生訪談，深入了解學(xué)生個(gè)體問題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對(duì)策方案。實(shí)施訓(xùn)練方案，并在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系并進(jìn)行推廣。

3、總結(jié)階段（2014年12月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略的研究 開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

一、問題的提出：

第一、社會(huì)背景：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使社會(huì)貧富差距加大，造成貧困家庭在物資、經(jīng)濟(jì)、精神等方面與社會(huì)的差距加劇，給這些家庭的孩子在心理、性格上造成一定的扭曲與缺陷，而社會(huì)又缺乏一定的應(yīng)對(duì)機(jī)制從而影響學(xué)生的健康成長。

第二、家庭背景：許多家長外出打工，只有老人與孩子留守，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里；單親家庭里的孩子也不少。由于長期與父母分離，加上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，造成學(xué)生心理上的障礙。

第三、學(xué)校背景：在平常的教育教學(xué)工作中，我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)有著畏難的情緒，他（她）們經(jīng)常拖欠作業(yè)，要老師催交，考試的成績也不理想；為了引起老師的注意，很多學(xué)生上課故意搗亂，而當(dāng)老師去批評(píng)他（她）們時(shí)，他（她）們又受不了，逆反心理特別嚴(yán)重；喜歡欺小凌弱，愛與學(xué)生吵嘴，打架，沒有一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣??這一系列的現(xiàn)象，大部分出現(xiàn)在學(xué)校存在的“后進(jìn)生”群體當(dāng)中。這些學(xué)生的不良表現(xiàn)在校內(nèi)外尤為突出。雖經(jīng)老師多次的教育幫助仍屢教屢犯，引起學(xué)校和老師的關(guān)注。

二、研究的目的意義

小學(xué)“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的課題的研究融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民提出的“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”、“學(xué)校既是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！钡壤碚摼?，以心理學(xué)的認(rèn)知理論，教育學(xué)的教法理論和現(xiàn)代教育理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。以“會(huì)學(xué)”代替“學(xué)會(huì)”提高獲取知識(shí)的能力。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，開始探討由“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā?。這些都為進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究奠定了基礎(chǔ)。

三、基本概念界定

“后進(jìn)生“，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素和生活環(huán)境的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其他非智力因素方面，處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關(guān)注和特殊教育的學(xué)生。

四、研究方法：

1、調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合；

2、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；

3、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合；

4、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；

5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合

五、論文基本框架

第一、問題的提出

第二、分析探索小學(xué)“后進(jìn)生”產(chǎn)生這些心理問題的原因；

第三、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對(duì)策。

第四、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體的互動(dòng)教育機(jī)制，創(chuàng)建良好育人環(huán)境，促進(jìn)“后進(jìn)生”心理健康發(fā)展。

六、參考文獻(xiàn) [1] 王立英.《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探》[J].教育研究.2007年第2期

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[4] 韓素梅.《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》[J].科技資訊.2007年第2期

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第五篇：開題報(bào)告 農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2011留守兒童專項(xiàng)規(guī)劃課題

“農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究”

開題報(bào)告

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究 課題負(fù)責(zé)人：高榮樑

所屬單位：銅梁縣白羊鎮(zhèn)浙商愛心小學(xué)

留守兒童是指父母雙方長期外出打工，留在農(nóng)村和祖父母或其他親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛。這些孩子的生活方面、學(xué)習(xí)方面、勞動(dòng)習(xí)慣及社會(huì)交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo)，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問題。

一、課題研究的價(jià)值

近年來，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到學(xué)校的風(fēng)氣、社會(huì)的穩(wěn)定、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展和我國社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。國內(nèi)教育界有不少學(xué)者熱切關(guān)注留守兒童問題，我們身處農(nóng)村、真正零距離接觸農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境，作為工作生活在他們身邊的教職員工，有理由、有條件也有責(zé)任對(duì)他們的行為養(yǎng)成教育方法和途徑進(jìn)行研究，摸索出一套適合我們本地狀況的對(duì)策。

目前，全市130萬余名農(nóng)村留守兒童；其中，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童23萬余名，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童87萬余名。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童問題逐漸成為農(nóng)村小學(xué)教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)

和難點(diǎn)問題。就我校而言，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生414名，其中留守兒童227名；我校于2002年秋期開始探索寄宿制辦學(xué)，現(xiàn)有住校生230名。2010年10月我校開始實(shí)踐中國?重慶農(nóng)村留守兒童教育模式推廣試驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作要求和銅梁縣關(guān)愛農(nóng)村留守兒童“同愛行動(dòng)”活動(dòng)方案并結(jié)合學(xué)校留守兒童教育管理工作實(shí)際，從學(xué)生的思想政治、人格品質(zhì)、心理情感、行為養(yǎng)成、營養(yǎng)健康教育等方面開展工作，為進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童行為養(yǎng)成教育積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

為此，本課題試圖通過調(diào)查前測(cè)，了解當(dāng)前我?！傲羰貎和毙袨轲B(yǎng)成的現(xiàn)狀并分析原因；然后，分步驟、分階段、分類別地采取留守兒童養(yǎng)成教育策略進(jìn)行實(shí)踐研究，探究適合農(nóng)村小學(xué)開展的“留守兒童”行為養(yǎng)成教育方法；同時(shí)，在生活行為規(guī)范、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、勞動(dòng)行為規(guī)范、社會(huì)交往行為規(guī)范等方面向?qū)W生提出新的要求，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展；進(jìn)一步提高教師素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)水平，進(jìn)一步形成優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)

我校地處渝西農(nóng)村丘陵山區(qū)，交通、經(jīng)濟(jì)落后，外出務(wù)工成為增收來源，外出務(wù)工人數(shù)逐年攀升，留守兒童面臨的隔代教育的弊端越來越突出。我們將結(jié)合留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)交往等方面的實(shí)際情況，通過實(shí)踐研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)合理飲食、節(jié)約糧食、按時(shí)就寢起床等良好的生活行為習(xí)慣，建立留守兒童生活行為規(guī)范。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)方式、方法等方面的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，建立留守兒童學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)參加力所能及的勞動(dòng)、形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，建立留守兒童勞動(dòng)行為規(guī)范。

（四）從待人接物、為人處世的禮儀、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生提出要求，建立留守兒童社會(huì)交往行為規(guī)范。

三、課題研究的基本內(nèi)容

在既定的行為養(yǎng)成教育的目標(biāo)基礎(chǔ)上，調(diào)查分析留守兒童不良行為習(xí)慣的形成原因，研究落實(shí)途徑和實(shí)施策略。

（一）留守兒童行為養(yǎng)成的前測(cè)分析。掌握留守兒童行為養(yǎng)成現(xiàn)狀，進(jìn)行家庭因素，自身因素，學(xué)校、社會(huì)因素等原因分析，并提出生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、社會(huì)交往行為目標(biāo)。

（二）留守兒童行為養(yǎng)成的落實(shí)途徑。

1、家庭教育方面：一是發(fā)揮家長學(xué)校優(yōu)勢(shì)，更新家教觀念；二是構(gòu)建開放的活動(dòng)模式，提高家長素質(zhì)；三是加強(qiáng)家庭文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；四是加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。

2、學(xué)校教育方面：一是樹立正確公平的教育觀；二是構(gòu)建日常常規(guī)模式，強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成；三是以心理教育為突破口，塑造健全人格；四是開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)合格小公民。

（三）留守兒童行為養(yǎng)成的實(shí)施策略（分為四個(gè)部分）

1、生活行為規(guī)范培養(yǎng)。

（1）召開中隊(duì)“生活小能手”等主題隊(duì)會(huì)；（2）召開家長（代管人）座談會(huì)；（3）組織家訪；（4）每學(xué)期評(píng)選勤儉節(jié)約小標(biāo)兵。

2、學(xué)習(xí)行為規(guī)范培養(yǎng)。（1）教師制定提優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃及措施；（2）組織開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)；（3）召開中隊(duì)“學(xué)習(xí)小訣竅”等主題隊(duì)會(huì)（演講、征文活動(dòng)）；（4）每學(xué)期評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

3、勞動(dòng)行為規(guī)范培養(yǎng)。（1）組織開展校外實(shí)踐活動(dòng)；（2）召開中隊(duì)“勞動(dòng)小模范”主題隊(duì)會(huì)；（3）組織勞動(dòng)技能知識(shí)講座，組織學(xué)生開展義務(wù)勞動(dòng)；（4）每學(xué)期評(píng)選勞動(dòng)小標(biāo)兵。

4、社會(huì)交往行為規(guī)范培養(yǎng)。從待人接物的禮儀、為人處世的態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生提出要求。（1）開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)；（2）召開中隊(duì)“禮儀小標(biāo)兵”主題隊(duì)會(huì)；（1）舉行社會(huì)公德教育實(shí)踐活動(dòng)；（4）每學(xué)期評(píng)選文明禮儀小標(biāo)兵。

四、課題研究的方法

課題研究按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的策略，圍繞“調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問題）—論證（確立課題）—設(shè)計(jì)（制定實(shí)驗(yàn)方案）—分析（留守兒童行為習(xí)慣歸類）—行動(dòng)（尋找留守兒童教育方法與途徑）—反思（研討交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）—總結(jié)（提煉、驗(yàn)證策略、形成成果）—推廣（運(yùn)用研究成果）”等八大環(huán)節(jié)展開進(jìn)行。

在研究前期，采用問卷調(diào)查法和觀察記錄法，用書面問卷形式，就留守兒童家庭基本情況及其子女行為習(xí)慣方面的教育觀念、方法、教育內(nèi)容等問題，對(duì)家長進(jìn)行調(diào)查。對(duì)留守兒童在自然狀態(tài)下的活動(dòng)，教師不加任何干預(yù)，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，并進(jìn)行分析。在研究后期，再次通過問卷、觀察，對(duì)比前期的記錄資料，用比較法研究總結(jié)取得的效果。

在實(shí)踐研究過程中，用行動(dòng)研究法不斷總結(jié)反思，提煉行為養(yǎng)成教育策略；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法借鑒留守兒童行為養(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐研究活動(dòng)的開展。同時(shí)，選用個(gè)案跟蹤法，通過選擇個(gè)別有代表性的家庭

進(jìn)行研究，運(yùn)用觀察、訪談等多種手段，來探索教育活動(dòng)的規(guī)律，尋求有效的教育方式方法。

五、課題研究的計(jì)劃和步驟

通過前測(cè)，將本課題分為生活行為規(guī)范、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、勞動(dòng)行為規(guī)范、社會(huì)交往行為規(guī)范等四個(gè)子項(xiàng)，每個(gè)子項(xiàng)涉及到的目標(biāo)要求較多，各參研班級(jí)每月選擇幾點(diǎn)要求設(shè)計(jì)方案及實(shí)踐研究策略，加以實(shí)踐探索；每月進(jìn)行測(cè)試、總結(jié)具體措施及經(jīng)驗(yàn)，課題組交流后各參研班級(jí)全面鋪開。2012年11月前對(duì)各年級(jí)實(shí)踐研究效果進(jìn)行后測(cè)，進(jìn)一步總結(jié)提煉，形成留守兒童行為養(yǎng)成教育模式。

（一）準(zhǔn)備階段（2011年4月）：組建課題組，收集有關(guān)材料，組織學(xué)習(xí)并加以論證，完成課題設(shè)計(jì)報(bào)告。課題申報(bào)，課題組成員進(jìn)行分工；確定研究目標(biāo)和內(nèi)容，完善實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2011年5月——2012年12月）：課題前測(cè)分析，論證開題，根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施；邊實(shí)施邊小結(jié)，邊小結(jié)邊不斷完善設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報(bào)告，認(rèn)真做好臺(tái)帳的記錄和資料的積累工作。

（三）結(jié)題階段（2012年12月）：整理課題相關(guān)資料，撰寫研究論文、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

（四）總結(jié)階段（2012年12月—2013年2月）：總結(jié)課題成果，并進(jìn)行運(yùn)用，形成具有一定價(jià)值的留守兒童教育模式。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

通過實(shí)踐研究，留守兒童的心理素質(zhì)明顯提高、行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)情緒和成績明顯提升。校園班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、校風(fēng)好，環(huán)境和諧舒

適，結(jié)合重慶市4+1試驗(yàn)項(xiàng)目，打造我校關(guān)愛留守兒童辦學(xué)特色，讓學(xué)校成為農(nóng)村留守兒童真正的溫馨家園。

在研究過程中，形成《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究》的實(shí)驗(yàn)方案、《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成現(xiàn)狀調(diào)查（本區(qū)域）》的調(diào)查報(bào)告。并通過研究最終形成《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究》論文和《農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為養(yǎng)成教育策略研究》報(bào)告。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

為加強(qiáng)課題研究的管理實(shí)施，學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由高榮樑校長擔(dān)任組長，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在專科學(xué)歷以上，平均年齡為36歲，均為我校縣級(jí)、校級(jí)骨干教師，其中一部分同志還是從事德育管理干部兼一線教師及《留守兒童成長誤差矯正研究》課題成員。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：高榮樑、張?jiān)讫?，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作

實(shí)踐組（班級(jí)管理、方案實(shí)施）：羅小麗、鐘世科、王勇、黃平，尹金山、張秋菊、王勇。加強(qiáng)課堂坐姿、書寫習(xí)慣及格式、課堂準(zhǔn)備、課堂交流習(xí)慣、家庭作業(yè)習(xí)慣、課余自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)；促進(jìn)課間活動(dòng)習(xí)慣、課間活動(dòng)場(chǎng)所規(guī)范養(yǎng)成；培養(yǎng)禮貌用語使用、文明交流行為習(xí)慣；培養(yǎng)家庭、學(xué)校勞動(dòng)習(xí)慣以及群老愛幼品質(zhì)及社會(huì)交往行為習(xí)慣。

反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實(shí)）;古偉、林峰華、黃霞，設(shè)計(jì)行為

檢查記錄表，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案。

總結(jié)組（實(shí)踐反思、內(nèi)化提高）：張?jiān)讫埣皡⒀薪處?，組織進(jìn)行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實(shí)效。

活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：高榮樑、古道春，人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。

八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

（一）我校是市4+1項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持課題的研究。2011年元月5日在我校召開銅梁縣“同愛行動(dòng)”關(guān)愛留守兒童現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，鼓勵(lì)積極開展留守兒童教育管理研究工作。

（二）充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開展。

（三）加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。

（四）定期召開課題研究專題會(huì)議，建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

（五）學(xué)校還對(duì)課題組所有成員的課務(wù)作出適當(dāng)調(diào)整，以便課題組成員騰出更多的時(shí)間進(jìn)行課題的研究與實(shí)施。

（六）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，為課題組配備了多臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。

（七）學(xué)校計(jì)劃提供5000元作為課題啟動(dòng)資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料，并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀等所有費(fèi)用，提供足夠的課題研究經(jīng)費(fèi)。

銅梁縣白羊鎮(zhèn)浙商愛心小學(xué)

課題組

聯(lián)系電話：023-45851706 二〇一一年十二月二日

附：參考文獻(xiàn)

［1］李慶豐，《農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守子女發(fā)展的影響》（J），上海教育科研2002(09)［2］賈婭玲，《西部地區(qū)龍村留守兒童的教育問題》，民族教育研究（J），2007第6期

［3］王極盛，邵炳武，赫爾實(shí)，中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與心理健康關(guān)系（J），中國健康教育，1998,14(10):16-18 ［4］陳莉，李文虎，南昌市某小學(xué)學(xué)生個(gè)性特征相關(guān)因素分析，國際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志，2004,1(3):171-190 ［5］張敏，劉新民，葛明貴，農(nóng)村初中留守兒童生活事件調(diào)查分析，中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2007,16(5):468-469 ［6］葉曼，張靜平，賀達(dá)仁，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考，醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2006,27(6):67-69 ［7］林艷，《淺談留守兒童教育》現(xiàn)代教育科學(xué)（J），2006第4期