第一篇：本科教育學(xué)專業(yè)課程—教學(xué)—評價一致性建構(gòu)的缺失

本科教育學(xué)專業(yè)課程—教學(xué)—評價一致性建構(gòu)的缺失

付玉媛

南京大學(xué) 江蘇 南京 210096 摘要：教育學(xué)專業(yè)是師范院校最具特色的專業(yè)，為國家培養(yǎng)了一大批教育學(xué)方面的科研人才和在一線工作的教育者。但隨著基礎(chǔ)教育和教師教育的改革，本科教育學(xué)的發(fā)展面臨了諸多問題。本文分析了本科教育學(xué)專業(yè)在課程、教學(xué)、評價三方面與預(yù)期學(xué)習(xí)成效不一致的表現(xiàn)，并提出了改革課程設(shè)置、改善教學(xué)策略、完善評價方式等建議。

關(guān)鍵詞：本科教育學(xué)；一致性建構(gòu)

一、引言

教育學(xué)專業(yè)在設(shè)置初期為國家教育界以及社會各界培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的教育人才，既有研究教育學(xué)方面的科研人才，也有大量在一線工作的教育者。教育學(xué)從首創(chuàng)發(fā)展到至今已有將近90年的歷史，1長期以來是師范院校最具鮮明特色的專業(yè)，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教師教育的變革，本科教育學(xué)的發(fā)展面臨了諸多問題，如畢業(yè)生就業(yè)難問題，培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求之間不對口的問題等。2美國研究型大學(xué)的教育學(xué)院一般不承擔(dān)教育學(xué)科的本科生教育，而是專注于各類本科后教育，側(cè)重發(fā)展研究生教育。3我國教育學(xué)的發(fā)展是要按照西方的發(fā)展模式進(jìn)行改革，還是對現(xiàn)有的本科教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行重新調(diào)整。目前對本科教育學(xué)專業(yè)的研究層出不清，但是否足夠深入，是否從理論上全面地認(rèn)識到本科教育學(xué)專業(yè)存在的問題呢？只有從理論層次上對本科教育學(xué)專業(yè)存在的問題達(dá)到深入地了解，才能探討本科教育學(xué)專業(yè)是否應(yīng)該繼續(xù)存在以及如何實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

二、研究的綜述、框架

（一）過往研究的簡要評述

現(xiàn)有對本科教育學(xué)的研究主要集中在兩個方面：本科教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和本科教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢。對于第一個方面來說，對本科教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的探究，已有研究主要包括兩個層面：教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置。在培養(yǎng)目標(biāo)上，一些研究者探討了本科教育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。例如，許慶豫認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教育學(xué)本科專 12李慧,郝云忱,信可思.教育學(xué)本科專業(yè)設(shè)置改革初探[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013,06:58-60.唐衛(wèi)民,王楊紅.對本科教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,04:44-46+56.3包水梅.美國研究型大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展路徑及其啟示——以哈佛、斯坦福、哥倫比亞大學(xué)為例[J].高教探索,2013,03:69-76.業(yè)培養(yǎng)各級各類中等師范學(xué)校師資、教育科研人員和教育行政人員的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)拓寬人才培養(yǎng)范圍，培養(yǎng)知識較為專業(yè)和廣泛，及與教育事務(wù)相關(guān)的應(yīng)用性人才，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有教育科學(xué)研究興趣的本科學(xué)生，向研究生教育階段輸送優(yōu)秀生源等。1周佳認(rèn)為現(xiàn)在的本科教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為教育及相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)具有扎實教育理論基礎(chǔ)及發(fā)展?jié)摿Φ暮髠淙瞬?，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的、具有創(chuàng)新能力和科研潛力的復(fù)合型師資，為更高層次的研究生教育培養(yǎng)高質(zhì)量的生源。2在專業(yè)課程設(shè)置上，主要對課程設(shè)置存在的問題、改革的方向進(jìn)行了研究。如唐衛(wèi)民認(rèn)為本科教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)模式單

一、課程結(jié)構(gòu)模糊等問題，提出要明確教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、改革教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及調(diào)整教育學(xué)專業(yè)課程體系等。3韓冬梅認(rèn)為本科教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置重理論、輕實踐，課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏與外界現(xiàn)實的聯(lián)系，評價主體和方式較為單一，評價結(jié)果缺少實用性等問題，提出要不斷更新教材，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充專業(yè)評價主體等。對于第二個方面——本科教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢來說，已有研究主要是從就業(yè)困境、原因探究兩個層面進(jìn)行了理論分析，王金燕認(rèn)為教育學(xué)本科生就業(yè)的三大困境：去中師執(zhí)教面臨政策、學(xué)歷障礙，去中小學(xué)執(zhí)教面臨學(xué)科、技能障礙，多渠道就業(yè)面臨意識、能力障礙，并從國家教育政策、教育學(xué)學(xué)科、大學(xué)生自身三個層面對造成就業(yè)困境的原因進(jìn)行了深入探討。4樊華強(qiáng)認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)率低下、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)前景不容樂觀等，是因為高等教育持續(xù)擴(kuò)招、高校人才培養(yǎng)機(jī)制不合理、傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛等造成的，認(rèn)為要合理控制教育學(xué)本科生招生規(guī)模，優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)機(jī)制，改變教育學(xué)專業(yè)本科生擇業(yè)觀念等。

通過以上述評可以發(fā)現(xiàn)，本科教育學(xué)已經(jīng)有較為完善的理論研究。但同時可以發(fā)現(xiàn)，一方面對本科教育學(xué)的研究相對零散，單純研究課程或者研究教學(xué)，沒有把各個方面作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)研究；另一方面，各個研究缺乏理論框架的支撐。這兩個方面恰恰是本研究得以深入的一個新的增長點(diǎn)和切入點(diǎn)?；诖?，本文將在一致性建構(gòu)原則的支撐下對本科教育學(xué)專業(yè)的三個主要方面：課程、教學(xué)、評價進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

（二）研究框架

本研究是在“課程—教學(xué)—評價一致性建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)上開展的。一致性建構(gòu)這一概 12許慶豫,許珍珍,陸麗,唐忠明.教育學(xué)本科專業(yè)改革設(shè)想[J].教育評論,2011,04:83-85.周佳,董向宇.關(guān)于教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2008,11:51-52.3唐衛(wèi)民,王楊紅.對本科教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,04:44-46+56.4王金燕.教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困境及原因探析[J].當(dāng)代教育論壇(上半月刊),2009,12:78-80.念最早是由教育心理家約翰·比格斯提出的，最初僅是心理學(xué)中涉及的檔案袋實驗，后來泛指教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計?！敖?gòu)”一詞來自建構(gòu)主義理論，即學(xué)習(xí)者開展各種活動，通過既有的圖式來解釋外在環(huán)境，從而建構(gòu)他們的知識。在一致性建構(gòu)中，預(yù)期學(xué)習(xí)成效、教學(xué)、評價任務(wù)保持一致性?！耙恢滦浴眲t來自于課程設(shè)計理論中的基本原則——評價需要同預(yù)期的學(xué)習(xí)成效相一致?，F(xiàn)在，這一概念已經(jīng)發(fā)展為“將教與學(xué)活動、預(yù)期學(xué)習(xí)成效和評價標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合的一種理念”。教學(xué)與課程不再是各自獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是與評價共同構(gòu)成一個有機(jī)整體，是相互支撐、相互協(xié)調(diào)的三位一體的有機(jī)組成部分。1

通過以上分析可以得出，一致性建構(gòu)已有最初限于心理學(xué)的教學(xué)活動，發(fā)展成為一種教學(xué)理念，即課程、教學(xué)、評價與預(yù)期學(xué)習(xí)成效四個方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保持一致，構(gòu)成一個整體。本文在此理論基礎(chǔ)上，從課程、教學(xué)、評價、預(yù)期學(xué)習(xí)成效四個方面分析了本科教育學(xué)專業(yè)中一致性缺失的表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的建議和對策。

三、研究內(nèi)容

預(yù)期學(xué)習(xí)成效是整個教學(xué)系統(tǒng)的核心，只有準(zhǔn)確無誤地了解了預(yù)期學(xué)習(xí)成效，教師才能決定如何教學(xué)以及如何評價，學(xué)生才能決定如何有效地開展學(xué)習(xí)。2

東北師范大學(xué)教育學(xué)部明確規(guī)定了本科教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，具有社會責(zé)任感和良好的品德修養(yǎng)，了解國內(nèi)教育發(fā)展趨勢，具有中小學(xué)教育研究、教學(xué)與管理能力的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化教育人才。

石河子大學(xué)的本科教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實際工作能力的復(fù)合型人才，有較為寬廣的學(xué)術(shù)視野和知識面，系統(tǒng)扎實的教育學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)研究的初步能力和較強(qiáng)的綜合工作能力。該專業(yè)的畢業(yè)生可繼續(xù)深造，從事教育科學(xué)研究工作，直接就業(yè)的畢業(yè)生能在中小學(xué)、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和各級教育行政部門等從事教學(xué)、研究、管理等方面的工作。

安徽師范大學(xué)的本科教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的教育基本理論素養(yǎng)、扎實的教育專業(yè)技能、較強(qiáng)的教育教學(xué)實踐和研究能力，能在教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及各種新興教育行業(yè)和崗位從事教育工作的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高級專門人才。3

12嚴(yán)明.“課程-教學(xué)-評價”相一致的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)[J].外語學(xué)刊,2015,05:95-98.約翰·比格斯,凱瑟琳·唐著,王穎,丁妍,高潔譯：卓越的大學(xué)教學(xué) 建構(gòu)教與學(xué)的一致性[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.3安徽大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.本科生培養(yǎng)方案[EB/OL].http://edu.ahnu.edu.cn/996/view/3553.2016-12-28.通過以上三所大學(xué)的本科教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以得出本科教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)教育研究人員，中小學(xué)教育研究、教育管理、教育教學(xué)的人員，其預(yù)期學(xué)習(xí)成效包括掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識，以及掌握中小學(xué)基本的研究、教學(xué)、管理能力等。那么，本科教育學(xué)專業(yè)的課程、教學(xué)、評價應(yīng)該緊緊圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成效，從而使預(yù)期學(xué)習(xí)成效、課程、教學(xué)、評價四個方面成為一個相互聯(lián)系的整體。但在實際的教育教學(xué)中，本科教育學(xué)專業(yè)在這四方面卻處于脫節(jié)的狀態(tài)，包括課程設(shè)置不能全面地涵蓋以及有效地支持學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成效，教學(xué)活動不能有效地促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)成效的實現(xiàn)，考核評價不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成效的達(dá)成度等。

（一）課程設(shè)置與預(yù)期學(xué)習(xí)成效的脫節(jié)

綜合師范高校的課程設(shè)置，可以得出本科教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置一般包括心理學(xué)、教育史、課程論、教學(xué)論等理論課程，還包括教育實習(xí)、教育見習(xí)等實踐課程。但這種課程設(shè)置卻不能很好地與本科教育學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成效契合。.偏重理論知識，忽視學(xué)科背景。課程設(shè)置為“學(xué)術(shù)理論型”，缺少對具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致本科教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生無具體的學(xué)科背景知識，難以勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。本科教育學(xué)專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成效之一是掌握基本的中小學(xué)教育教學(xué)能力，但通過對各大師范高校的課程設(shè)置來看，四年的本科學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生理論知識、教育教學(xué)方法的知識，但缺乏學(xué)科專業(yè)的支撐。1對于這一預(yù)期學(xué)習(xí)成效——掌握一定的中小學(xué)教育教學(xué)能力來說，只有在掌握了扎實的學(xué)科知識的背景下，才能更好地將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，達(dá)到一種融會貫通的狀態(tài)。因此，本科教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒有很好地對預(yù)期學(xué)習(xí)成效起到支持作用。

2.注重書本知識，輕視教育實習(xí)。除了培養(yǎng)中小學(xué)教育教學(xué)人才以外，本科教育學(xué)專業(yè)還將培養(yǎng)中小學(xué)教育研究、管理人員為目標(biāo)，并且把掌握一定的中小學(xué)科研、管理、教學(xué)能力作為預(yù)期學(xué)習(xí)成效之一。學(xué)生要掌握一定的中小學(xué)科研、管理、教學(xué)能力，不僅要有理論知識的支撐，還要有相應(yīng)的中小學(xué)實踐經(jīng)歷，從實踐中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。但長期以來，本科教育學(xué)專業(yè)實習(xí)的特點(diǎn)是時間短，實習(xí)流于形式，難以為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。課程設(shè)置的重心在理論知識的學(xué)習(xí)上，將專業(yè)實習(xí)的設(shè)置放在邊緣化位置，從而造成學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中缺少實質(zhì)性的鍛煉，過于注重理論課程而忽視實踐課程，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能與教學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。因此，雖然本科教育學(xué)專業(yè)將掌握中小學(xué)科 1王金燕.教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困境及原因探析[J].當(dāng)代教育論壇(上半月刊),2009,12:78-80.研、管理、教學(xué)能力作為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是具體的課程設(shè)置忽視了這一預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.理論課程冗雜，內(nèi)容重復(fù)陳舊。掌握教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識也是本科教育學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成效之一，這就需要對理論知識充分地、科學(xué)地學(xué)習(xí)。從設(shè)置的課程可以看出，本科教育學(xué)專業(yè)非常重視對理論知識的學(xué)習(xí)。但是，我國的教育學(xué)專業(yè)分科過細(xì)，重復(fù)設(shè)置，內(nèi)容冗雜，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊。1從筆者的親身經(jīng)歷中也可以體會到，冗雜課程設(shè)置造成了課程知識之間的重復(fù)，具體課程之間沒有明確的核心內(nèi)容，從而造成學(xué)生對知識不能形成一個清晰的脈絡(luò)，無法掌握扎實的理論知識，不利于為各個大學(xué)輸送高質(zhì)量的教育學(xué)研究生生源，也不利于本科生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)活動與預(yù)期學(xué)習(xí)成效的脫節(jié)

陳述性知識是用來說明事物的知識，它通過符號系統(tǒng)來表達(dá)，通常以文字形式出現(xiàn)，也被稱作命題性知識或內(nèi)容性知識。功能性知識是根據(jù)對事物的理解，以行動和實踐來體現(xiàn)的知識。大學(xué)教師在教學(xué)中用88%的時間向?qū)W生灌輸知識，盡管對學(xué)生的期望是在接受良好教育后理性解決專業(yè)問題，換言之，掌握功能性知識。但大學(xué)提供給學(xué)生陳述性知識后就置之不理了，讓學(xué)生畢業(yè)后去學(xué)習(xí)如何將這種知識轉(zhuǎn)化到工作中。2這是本科教育學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，尤其對于心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等知識來說，教師將陳述性知識教授給學(xué)生，學(xué)生只是從課堂上獲得理論化知識，沒有足夠的教育實踐機(jī)會去應(yīng)用所學(xué)到的知識，無法提高自身的教育教學(xué)能力，這與教育實習(xí)機(jī)會的缺乏有很大關(guān)系，從而出現(xiàn)了教學(xué)活動與預(yù)期學(xué)習(xí)成效的脫節(jié)。對于陳述性知識的講授來說，教師多采用傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生被動地接受知識，了解到的也是支離破碎的、表面化的知識，沒有形成對知識的整體把握和全面理解，學(xué)生無法掌握扎實的理論知識。

（三）考核評價與預(yù)期學(xué)習(xí)成效的脫節(jié)

各個課程的評價方式的目的應(yīng)是判斷學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成效的掌握程度，與預(yù)期學(xué)習(xí)成效緊密結(jié)合，并且要根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成效選擇相應(yīng)的考核方式?？疾斓闹R類型既涉及陳述性知識，也涉及功能性知識。

本科教育學(xué)的考核方式多為閉卷考試，考察對理論知識的掌握程度，也多對陳述性知識的考察，學(xué)生多采用考前突擊、死記硬背等表層學(xué)習(xí)方法。一方面，這種考核評價方式缺乏對功能性知識的考察。另一方面，學(xué)生采用死記硬背的方式來應(yīng)付考試，會出現(xiàn)考完就忘等 12許慶豫,許珍珍,陸麗,唐忠明.教育學(xué)本科專業(yè)改革設(shè)想[J].教育評論,2011,04:83-85.約翰·比格斯,凱瑟琳·唐著,王穎,丁妍,高潔譯：卓越的大學(xué)教學(xué) 建構(gòu)教與學(xué)的一致性[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.現(xiàn)象，也不能切實地考察學(xué)生對陳述性知識的掌握程度。因此，這種對考察方式是不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成效的掌握程度。此外，在本科教育學(xué)的課程評價中，最亟待改善的是教育實習(xí)的考核評價，現(xiàn)有的教育實習(xí)的考核評價方式不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的教育教學(xué)能力，評分的形式、評分的標(biāo)準(zhǔn)沒有得到明確地制度性規(guī)定，導(dǎo)致教育實習(xí)的評分水分很多，多是由指導(dǎo)教師的主觀意愿決定?？偟膩碚f，現(xiàn)有的評價方式，既不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對陳述性知識的理解程度，也不能有效地反映出學(xué)生對功能性知識的掌握程度。

在本科教育學(xué)專業(yè)中，課程的設(shè)置、教學(xué)活動的開展以及評價考核的方式，三者是各自為政，相互獨(dú)立，并且都與預(yù)期學(xué)習(xí)成效是脫節(jié)的。教師、學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成效缺乏深入、全面的了解是造成課程、教學(xué)及考核與預(yù)期學(xué)習(xí)成效脫節(jié)的一個重要原因。

四、建議與對策

（一）明確預(yù)期學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容

一致性建構(gòu)要求課程做這樣的設(shè)計：預(yù)期學(xué)習(xí)成效用某些動詞來指定學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)活動使用這些動詞；學(xué)業(yè)測評也包括這些動詞，通過量表幫助教師判斷學(xué)生的表現(xiàn)多大程度上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。1所以，無論對于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，還是對于教師與學(xué)生來說，準(zhǔn)確地了解預(yù)期學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容具有重要意義。只有準(zhǔn)確地了解預(yù)期學(xué)習(xí)成效，領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置中才會統(tǒng)籌理論知識與實踐課程兩個方面，使得課程設(shè)置能很好地涵蓋陳述性知識和功能性知識，尤其是要思考如何讓學(xué)生有具體學(xué)科知識以及加強(qiáng)教育實習(xí)課程，從而使課程能夠很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成效；教師才會采用有利于學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成效的教學(xué)策略，也會采取準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對知識掌握程度的評價方式；學(xué)生才會根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)自身達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成效。因此，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成效的內(nèi)容是教育教學(xué)工作前提。

（二）改革課程設(shè)置

課程是學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成效的載體。課程內(nèi)容、課程安排、課程結(jié)構(gòu)等都要以預(yù)期學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，合理安排理論課程，避免課程之間出現(xiàn)重復(fù)、冗雜的現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠掌握扎實的陳述性知識，并且要加強(qiáng)教育實習(xí)課程，給予學(xué)生充分地把理論應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對功能性知識的掌握。

本科教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩大類，一類是就業(yè)類，另一類是升學(xué)類，可以根據(jù)兩類目標(biāo)重新調(diào)整課程設(shè)置。提及的兩個本科教育學(xué)專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成效，這并不意味著在每一 1約翰·比格斯,凱瑟琳·唐著,王穎,丁妍,高潔譯：卓越的大學(xué)教學(xué) 建構(gòu)教與學(xué)的一致性[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.個學(xué)生身上同時達(dá)到，可以是兩種培養(yǎng)方案，可以設(shè)置兩種課程體系。對于就業(yè)類學(xué)生來說，可以增加教育實習(xí)機(jī)會，采用“2+2”模式，即學(xué)生在接受完兩年的教育學(xué)專業(yè)之后，對其進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的教育，增加其教育實習(xí)的機(jī)會，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中；而對于升學(xué)類學(xué)生則繼續(xù)注重理論知識的學(xué)習(xí)。1這樣的課程設(shè)置，可以達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，也會更好地實現(xiàn)本科教育學(xué)專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成效。

（三）改善教學(xué)策略

大班化、填鴨式的教學(xué)策略，不僅僅存在于本科教育學(xué)的課堂中，在其他專業(yè)中也是如此。但本科教育學(xué)專業(yè)所具有的特色是它所傳授的知識具有很強(qiáng)的實踐性，要把課堂中講授的知識應(yīng)用到具體的課堂中。因此，教師可以采取小組活動以及問題導(dǎo)向性的教學(xué)方式，如在講授教學(xué)論及課程論等功能性知識的時候，教師可以采取分小組合作撰寫教案的形式，來幫助學(xué)生應(yīng)用教學(xué)論、課程論知識。

教師在講授理論知識的時候，可以采取小組合作探究教育家的理論思想并進(jìn)行小組匯報，采取幫助學(xué)生形成對知識的清晰脈絡(luò)，深入了解各種理論知識的背景、內(nèi)容和意義，不是表面化地學(xué)習(xí)各種教育家、教育流派的知識，而是使學(xué)生達(dá)到一種融會貫通的狀態(tài)。

在授課之初，教師應(yīng)和學(xué)生明確本課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對本學(xué)科有一個總體的把握和規(guī)劃，使學(xué)生了解到本學(xué)科知識的特殊性，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。本科教育學(xué)專業(yè)的課程有一個突出特點(diǎn)是它的內(nèi)容的確具有一定的重疊，如教育心理學(xué)、普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)，只有教師在授課之初就像學(xué)生明確本課程的教學(xué)大綱，那么學(xué)生才會對本課程知識有一個獨(dú)特的把握而不是認(rèn)為學(xué)科知識之間是相同或是相似的，這樣不僅有利于學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握，更有利于學(xué)生形成一個條理的教育學(xué)理論的知識框架。

（四）完善評價形式

本科教育學(xué)最應(yīng)該完善的是對教育實習(xí)的評價方式。教育實習(xí)、教育見習(xí)等作為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生提升自身的教育教學(xué)能力和管理能力的重要課程，除了時間較短、學(xué)生授課機(jī)會較少以及缺乏有效指導(dǎo)以外，還缺乏有效的、完善的評價方式。對于教育實習(xí)的評價形式，首先，應(yīng)該增加評價主體，發(fā)揮多元主體的價值，包括學(xué)生之間、指導(dǎo)教師、主講教師等。其次，在制度層面，學(xué)院應(yīng)該詳細(xì)制定評價的各項硬性指標(biāo)以及具體措施，使得評價有章可循。

對于陳述性知識的考察，教師可以設(shè)計明確的評價標(biāo)準(zhǔn)或量表，采取多樣的評價任務(wù)形式而不是僅僅局限于在規(guī)定時間內(nèi)作答相應(yīng)的題目，避免學(xué)生通過表層學(xué)習(xí)方法來完成考 1唐衛(wèi)民,王楊紅.對本科教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,04:44-46+56.核。

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第二篇：教學(xué)評價一致性

“教學(xué)評價一致性”課題研究建議

四年級語文

“教學(xué)評價一致性”的教學(xué)研究主題是“教學(xué)評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理解“教學(xué)評一致性”這一理念。建議學(xué)校圍繞“教學(xué)評一致性”進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價設(shè)計”、“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平測量”等專業(yè)培訓(xùn)，讓每位教師從課程角度充分理解“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)實際上是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)制訂”、“評價設(shè)計”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)，也讓每位教師充分認(rèn)識到“評價先于設(shè)計”的重要，只有通過評價檢測，教師才能知曉學(xué)生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學(xué)。也讓每位教師充分認(rèn)識到了“教學(xué)目標(biāo)”的重要，“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)是教師組織教學(xué)的依據(jù)，完成“教學(xué)目標(biāo)”是教師進(jìn)行教學(xué)的主要任務(wù)。

小學(xué)美術(shù)的“小學(xué)‘目標(biāo)－評價－教學(xué)’一致性課題研究現(xiàn)狀”。老師是關(guān)鍵，老師教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)，對學(xué)生的評價也不是圍繞目標(biāo)進(jìn)行，評價活動還是停留在以往的教學(xué)模式，以作業(yè)來進(jìn)行評價，更不用說一個活生生的教學(xué)課堂。建議針對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容四個課型，以公開課或研討的形式，每個課型分別從目標(biāo)敘寫到評價設(shè)計到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)行研討學(xué)習(xí)?！煨l(wèi)麗

現(xiàn)代教學(xué)的重要特征就是“以學(xué)生為本”，所以課堂就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高他們良好的思維品質(zhì)，將新知識的學(xué)習(xí)與問題解決活動有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)音樂知識?！魳方M

二年級建議：低年級寫句寫話練習(xí)目標(biāo)要明確，降低要求。一至二年級階段的寫話目標(biāo)提到要有課外閱讀的興趣；能主動與他人交流，有表達(dá)的自信心；能寫幾句句子表達(dá)自己想說的意思，學(xué)習(xí)用

日記表達(dá)自己的感想，能寫簡單的留言條、請假條；能主動參與學(xué)校、班級、社區(qū)的活動，提高語言表達(dá)能力，積累生活材料。

可見寫句教學(xué)目標(biāo)的制定需要以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力為中心，注意聯(lián)系學(xué)生生活，增強(qiáng)運(yùn)用性，鼓勵學(xué)生寫自己想說的話?；趯鹘y(tǒng)教學(xué)弊端的認(rèn)識以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟，制定二年級寫句目標(biāo)為：

二年級第一學(xué)期寫句教學(xué)目標(biāo)：

1、能根據(jù)教師的要求或自己的喜愛，摘抄課內(nèi)外有關(guān)的詞語和句子。

2、能根據(jù)要求或提供的情境寫一、二句完整的句子，做到基本正確、通順。

3、能看圖寫一、二句完整的句子。

4、能聯(lián)系生活寫一、二句句子，初步學(xué)會使用完整、規(guī)范的語言來描述周圍的事物，表達(dá)自己的感受。

5、在學(xué)習(xí)寫句的過程中認(rèn)識逗號、句號、問號及感嘆號，并能在寫句中正確使用。

體育組：

‘目標(biāo)－評價－教學(xué)’一致性課題研究現(xiàn)狀的建議，對于體育課內(nèi)容來說，太過于空洞，收外界因素影響非常大，并且體育課大多在室外，目標(biāo)首先要小，要明確，其次是評價一定要準(zhǔn)，但是體育課中學(xué)生的表現(xiàn)各不一樣，很難掌握課堂實際情況，再次是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實際上很難去表現(xiàn)有幾成學(xué)生能完成，有幾成學(xué)生不能完成，有多少學(xué)生去主動參與了，有多少學(xué)生積極性不高，時代在發(fā)展，體育課面臨的是全體學(xué)生的素質(zhì)提高，需要我們共同去探索，去實現(xiàn)！一語：

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”目標(biāo)──教學(xué)──評價的一致性。因此教師如果從

文本的角度，要把上述過程做得更可操作些，那么基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計可以分兩層來做。

一是教師根據(jù)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或單元的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或單元課程綱要──教案的一致性。

二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評價任務(wù)設(shè)計）”“我如何安排教學(xué)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)──教學(xué)──評價的一致性。

三年級閱讀教學(xué)的建議：

1、繼續(xù)正確流利有感情地地朗讀課文，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，能復(fù)述課文；能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解詞句，知道課文主要內(nèi)容。

初步對課文中不理解的地方提出疑問，學(xué)會關(guān)心作品中人物的命運(yùn)。

在閱讀教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。如何有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)值得研究。

1、聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段

（1）邊讀邊想

（2）前后聯(lián)系

2、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)

五語：確立在評價設(shè)計中可測評和在教學(xué)設(shè)計中可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂教學(xué)的靈魂，是評價設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。它應(yīng)該源于課標(biāo)但不能等于課標(biāo)，我們必須研讀課標(biāo)，并對其進(jìn)行解讀，在吃透其本質(zhì)含義和要求的基礎(chǔ)上，使其具體化，從而確立在評價設(shè)計中可測評和在教學(xué)設(shè)計中可操作的教學(xué)目標(biāo)。

如《楊氏之子》這節(jié)課的目標(biāo)是：

1、讀準(zhǔn)多音字“應(yīng)”“因”，正確流利地朗讀課文，大部分同學(xué)能夠背誦下來。

2、能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文等方法理解句子，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子的聰惠。

這樣的教學(xué)目標(biāo)既見樹木又見森林，充分考慮了學(xué)生所處的身心發(fā)展階段、認(rèn)知特點(diǎn)和實際學(xué)習(xí)能力。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性學(xué)習(xí)心得

做一位專業(yè)型教師

——聽張濤主任論“教學(xué)目標(biāo)評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執(zhí)講的“讓教學(xué)走向?qū)I(yè)“學(xué)術(shù)報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優(yōu)質(zhì)課、教研會，他都會發(fā)言，而每一次我都會在專業(yè)知識上有很大提升，”目標(biāo)教學(xué)評價一致性“的理論本身就是在生物學(xué)科教學(xué)中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。

張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學(xué)中如何體現(xiàn)“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，目標(biāo)就是這一節(jié)課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結(jié)性評價”等多種手段來反饋目標(biāo)的達(dá)成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性學(xué)習(xí)心得

《讓教學(xué)“回家”》學(xué)習(xí)體會

——做一位專業(yè)型教師

鄭州市二七區(qū)水磨小學(xué)任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感

教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機(jī)制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。